第一篇：識字課教學片段的反思案例

二年級識字課，老師出示生字。

師：同學們，怎樣記住“借”？

學生一說我這樣記：一個單人旁，一個草字頭，一橫，下邊一個日。

師：你的方法太繁瑣，你坐下。（又一個“你坐下”！）

師：看下面一個環(huán)節(jié)。

……

我的思考：教師提倡讓學生用自己的方法記憶，給學生一個寬松的學習環(huán)境，這不失為一個好的教學思路。但學生的方式方法在不合老師的“胃口”時，就給“倒掉”了，這有失妥當。既然提倡用自己的方法記憶，那么，不管方法的簡與繁，都是學生個體的記憶方式，只要他記住了就是方法之一。

我們不妨這樣處理：

師：你用這樣的方法記住了這個生字，不錯，老師可以把你的這種方法編一句話，就更簡單、更容易記住了：“一個人在草地上看太陽”，這叫形象記憶法。大家還想用其他的方法來記住這個生字嗎？比如

1、換部首記憶：如“錯、臘、蠟……”；

2、分解記憶：“單人旁、昔”。

面對此，老師首先應(yīng)給以肯定，如果認為方法“太繁”，還可以交給他更多的方法去記憶，讓他在自己的方法上積累更多的識字記憶的方式，豈不更好，有必要抹殺他的方法？在教學中請教師千萬別小看這些細微之處，從好處看，它是資源開發(fā)與運用的最佳時機；從壞處想，它往往是在無形之中傷害、熄滅了學生對知識理解、體驗，甚至是創(chuàng)造的火花。我們常常說要尊重學生，尊重學生的主體參與，其實，對學生的愛、尊重與理解，就表現(xiàn)在和學生這些交流的細微之處，可我們在不自覺中忽視了這個問題。

教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學的全過程。要優(yōu)化課堂教學，教師必須在“導”字上下功夫，以“導”的作用，促進學生的“學”。這“說不出來”就坐下的結(jié)果，使學生不能進行深入、持久地思考，不利于訓練學生的思維能力，不利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

教學片段回放2：

一位教師講三年級語文《女媧補天》，出示了這樣一個問題：

師：誰用生字“冶”組一個詞？

學生一：“陶冶”。

師：不錯。

學生二馬上舉手說：老師，我給他補充一個詞：“陶冶情操”。

啊，這個詞補充的多好??！我不由得看了看那個發(fā)言的孩子?？墒侨f萬沒想到，老師在板書組詞時這樣說：

師：我們用書上的一個詞“冶煉”。

然后，師端端正正的在黑板上寫了出來。而此時在黑板旁邊的電腦課件上，也清清楚楚的放映著這一課文上的詞，包括“冶煉”。

我的感受：

老師的這種做法大大出乎我的預(yù)料之外：以為她會美美地表揚這兩個學生，并借此鼓勵大家像他們一樣多讀課外書，多積累妙詞佳句。一個多么好的機會：豐富全班學生知識；鼓勵發(fā)言的學生善于學習、善于思考、善于運用；引導學生學習課本知識的同時超越文本的最佳期；從生活走向課堂又從課堂走向課外的連接點的時機，就這樣給一一錯過。我為此感到遺憾不已！

細細思之，其實這就是一種借用文本又超越文本生成新知的最佳連接點，教師如果把握好了，就是課堂教學中的閃光點，就是學生有效思維的生發(fā)點，就是教師自身教學機智的迸發(fā)點。一名合格的教師，不僅是善于學習的人，更應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生潛力的人。從整節(jié)課其它環(huán)節(jié)看出，不是老師的基本功不行，恰恰反映了我們的老師“以文教文”的意識，抓課本不放松的觀念沒有轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的只是教案、課本、課堂教學流程，這就反映出教師“自我”意識太強。有了這種意識，師生智慧共同碰擊生發(fā)的機會就會受到限制和減少。

教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學生進行有效學習，共同發(fā)展的過程。所以，靠書面的“備課”是達不到的。教學過程既是知識、信息傳輸、反饋的過程，也是師生精神、情感交流融會的過程。

“語文教學必須在課程目標和內(nèi)容，教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”。我們難以時時做到改革課程目標與內(nèi)容，但我們完全可以做到隨時改變“教學觀念和學習方式”。我們知道，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們應(yīng)適時尊重他們在這種學習過程中的獨特體驗。學生有了這種借課外閱讀所獲取的知識，來補充課內(nèi)知識，就反映出學生學習的方式、態(tài)度。

有人說：“課堂是個產(chǎn)生遺憾的地方”。作為教師，關(guān)鍵是應(yīng)怎樣巧妙、智慧的處理這種“遺憾”。這件事使我深刻地認識到，課堂教學活動不僅可以使教師與學生零距離的交流知識和情感，還為教師們提供了一方機智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。但要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。

第二篇：識字課教學反思

識字課教學反思

新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務(wù)，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

第三篇：識字課教學反思

識字課教學反思

篇一：識字課>教學反思

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級>語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優(yōu)等生行得通。可其他的學生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：

低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小>故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。

篇二：識字課教學反思

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學漢字可以培養(yǎng)學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在>秋天碩果累累。

篇三：識字課教學反思

小學低年級的識字教學，應(yīng)該讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。下面從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，探索識字教學的策略，展示對生活識字教學的思索，從而有效提高識字教學的質(zhì)量，促進學生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

教學中要從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學質(zhì)量。

生活識字的依據(jù)兒童的心理、生理特點瑞士>心理學家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領(lǐng)。因此，在識字教學中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點

漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點是表義?，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現(xiàn)代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們在教學中，讓學生體驗生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實際，適當?shù)芈?lián)系字形，必要時聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學習漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環(huán)境

語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現(xiàn)出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛?cè)雽W的一年級新生進行了一次識字量的統(tǒng)計：學生平均認字100個左右。學生認字的途徑主要有哪些呢？通過調(diào)查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環(huán)境注意的意識是不同的，觀察、學習的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數(shù)相差很大等等。但學生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學習中，都已經(jīng)有了一定的學習能力，他們都存在著非常大的學習潛力。

二、生活識字的教學策略

以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學效率要從兒童的特點出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學習，在學習中生活，讓孩子愛學。

1.環(huán)境識字

新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹诮虒W中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學語文教學要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學也是如此。一年級開學后，我請家長把學生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流??一篇帶有八個生字的小文，一年級剛?cè)雽W的學生竟然輕而易舉地學會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學生還是不知所云，也許學生根本就不愛聽那些死板的解釋。

2.活動識字

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑以谡n堂中把識字教學貫穿在語言活動中，讓學生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面。”老師在說前面時故意頓住，學生會接著說這兩個字?！罢l在后面呢？”學生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑??”老師一邊和學生一起做，一邊檢查學生對這些表示方位詞的理解，讓學生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

3.多媒體情境識字

信息時代的到來，>計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變?yōu)榛顒拥?，使識字教學插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著>素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設(shè)計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學習每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學生結(jié)合自身經(jīng)驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現(xiàn)實世界再現(xiàn)于課堂，已有儲備的學生立即興奮起來，顯示自己的本領(lǐng)；沒有儲備的學生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學生說說看到了什么，在語言活動中復(fù)習鞏固，在課堂識字教學中認識社會，發(fā)展語言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場景，拓寬認知空間。寫字教學中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復(fù)、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了寫字的效率。

三、注意的問題：

1.激發(fā)主體的識字熱，學生是學習的主體，教學中，教師要努力激發(fā)兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學會認字，肯動腦筋聰明認字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認字的好習慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極?！懊總€人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個人都具有的這種學習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮。”

2.揭示規(guī)律講求科學化在教學中必須充分運用漢字規(guī)律，遵循識字教學的基礎(chǔ)原理，提高識字教學科學化水平。教學中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學生的文化素養(yǎng)。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規(guī)律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點是強調(diào)“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學習它，也就不會出現(xiàn)把它當成左右結(jié)構(gòu)的字的錯誤了。識字教學的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學習語文離不開生活，學習語文離不開實踐活動，在生活中學習，在學習中培養(yǎng)興趣，保持強烈的學習欲望，讓識字學習變得其樂無窮，那將是語文學習的最大成功。

第四篇：識字課教學反思

漢字家園

（一）識字課教學反思

榆樹市培英小學

賈春紅

本課的9個漢字富有特點，突出偏旁部首，同時配有圖示，形象地體現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征。每個漢字配有字理圖，提示了識記字形、了解字義的重點。教學內(nèi)容凸顯濃厚的趣味性，體現(xiàn)出輕松和愉快的學習方式。

針對本課生字特點和教學重點，我在設(shè)計教學時首先采用“以舊帶新”的方法，課伊始，便喚起學生記憶，復(fù)習一年級學過的課文《日月明》，讓學生齊背，因為這一課是典型的會意字識字課，以此激發(fā)學生識字興趣，也提示學習重點。學生饒有興趣地背誦課文，趁熱打鐵，我表揚學生背得好后，大聲說：“今天這節(jié)課，我們再來學習一些這樣的生字好不好？”學生興趣盎然，課伊始，便為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極學習的情境。

在學習生字時，我巧妙運用書中插圖，或整體出示圖片，或分解出示圖片，讓學生猜字，運用聯(lián)想理解字義，再配上我的肢體動作、學生演示動作，深入識記生字，了解字義。例如，學習“突”字，我一首執(zhí)“學字頭”的圖片，一手舉著小狗的圖片，邊講解“突”的字義，邊演示“小狗猝然從洞穴里跑出的動作”，反復(fù)兩次，再讓學生迅速從座位中跑出，深入了解字義，學生興趣盎然，很樂于學習。再如學習“涉”字，我?guī)ьI(lǐng)學生邊做邁步過河的動作，邊說“邁步過河就是涉”，學生不但識記了字形，也加深了解了字義。

識字課，雖然枯燥，但是只要教師精心備課，方法得當，學生照樣樂于學習，本節(jié)課，我雖然沒用太復(fù)雜的課件，但是學習效果還是較好的。

反思本節(jié)課，也有不足：

1.開課時有些緊張，有些語言說的不流暢。2.結(jié)課有些倉促。

3.拓展延伸做得不好，漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

本節(jié)課收獲：識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

第五篇：低年級識字教學案例反思

低年級識字教學案例反思

杜 紅

背景導讀

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，因為只有在低年級的教學中大量識字，才可能大量閱讀，才能高質(zhì)量的培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此識字是低年級教學的重點。低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。本人長期擔任低年級語文教學工作，在識字教學中，我通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認識再多的字也不會成為負擔。

以下是我在識字教學探索中的一些案例及反思：

課堂寫真 【案例一】——

聯(lián)系生活，反復(fù)出現(xiàn)，讓學生和生字交上朋友。

【問題的提出】

兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，識字是一個反復(fù)、長期的學習過程，而聯(lián)系生活“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復(fù)與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，進行了探索。

【案例描述】 片段一：

板書課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發(fā)了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”??就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反復(fù)在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。

片段二：

在學生讀準、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經(jīng)能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”。我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了??

片段三：

快要下課了，我出示一篇短文，說：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰能當‘識字大王’，讀讀這篇日記，把它們找出來。”藏在日記當中的生字雖然沒有了拼音，而且還換了一個語言環(huán)境，但因為有了前面的“反復(fù)見面”，孩子們已經(jīng)能熟練地認出生字寶寶了。

教學反思

鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學生反復(fù)見面。

在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。

在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創(chuàng)設(shè)情境，采用了多種生動活潑的方式11次復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

第三，把識的字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。

教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。