第一篇：參加廣西初中參與式教學(xué)教師培訓(xùn)班體會(huì)與總結(jié)

----參加廣西初中參與式教學(xué)教師培訓(xùn)班體會(huì)與總結(jié)

客觀地看待參與式教學(xué)

2005年11月27--12月1日，參加了廣西初中參與式教學(xué)教師培訓(xùn)班的組織和學(xué)習(xí)，收獲很大，體會(huì)頗深。

參與式教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念，因此大家都抱著互相學(xué)習(xí)和探討的態(tài)度。在此談?wù)勎覍?duì)參與式教學(xué)的個(gè)人看法。

通過(guò)學(xué)習(xí)，深深認(rèn)識(shí)到，參與式教學(xué)在教學(xué)中起到充分發(fā)揮教師和學(xué)生主體參與的積極性的作用，能讓師生更深入地交往與合作，更順利、更高效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但是，不可能有任何一種教學(xué)方法放之四海皆準(zhǔn)的，我覺(jué)得應(yīng)該從下面幾點(diǎn)客觀地看待參與式教學(xué)：

1、參與式教學(xué)就可以否定傳統(tǒng)教學(xué)？

近幾年的中國(guó)教育改革，只要出來(lái)一個(gè)新的教學(xué)方法，就用來(lái)徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們都已經(jīng)習(xí)以為常了。如，目標(biāo)教學(xué)一出來(lái)就被用來(lái)否定傳統(tǒng)教學(xué)；活動(dòng)課教學(xué)一出來(lái)又被用來(lái)否定傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)教學(xué)一出來(lái)也被用來(lái)否定傳統(tǒng)教學(xué)；參與式教學(xué)一出來(lái)還是被用來(lái)否定傳統(tǒng)教學(xué)?！皡⑴c性教學(xué)的產(chǎn)生，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而提出的。??針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，參與性教學(xué)提出了新的理念和原則?！保ā秴⑴c性教學(xué)的背景、內(nèi)涵及實(shí)施》李森 李霞）

參與式教學(xué)通過(guò)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和應(yīng)用的能力；傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。中國(guó)的初中教育屬于基礎(chǔ)教育階段，在這個(gè)階段的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)應(yīng)該是放在首位的。沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，就很難參與各種實(shí)踐活動(dòng)。

2、先理論還是先實(shí)踐？

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與，從活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力，也就是我們通常說(shuō)的，從實(shí)踐到理論。但是馬克思主義的哲學(xué)原理告訴我們，知識(shí)的獲得無(wú)非有二個(gè)途徑，即間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，而且，絕大部分來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。如果凡事都通過(guò)實(shí)踐，即直接經(jīng)驗(yàn)，那么前人的經(jīng)驗(yàn)不就白白浪費(fèi)了嗎？基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生當(dāng)以學(xué)習(xí)前人的間接經(jīng)驗(yàn)為主。當(dāng)然，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)（這也應(yīng)該屬于參與式教學(xué)的范疇），然而時(shí)間有限，智力有限，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，主要還是依靠老師的傳授。

3、什么才算“教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生主體的行為參與”？

參與式教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生主體的行為參與。因此，一說(shuō)到參與式教學(xué)，就立刻有人說(shuō)道：“參與性教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)參與，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“受”學(xué)狀態(tài)被打破了?！?其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中也不乏學(xué)生參與的因素。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生積極回答問(wèn)題算不算“行為參與”？課外作業(yè)和預(yù)習(xí)算不算“行為參與”？那么是不是有人把參與式教學(xué)理解為僅用在課堂上呢？難怪參加參與式教學(xué)的老師都拼命在課堂上大搞活動(dòng)，以此證明他運(yùn)用的是參與式教學(xué)。在國(guó)外，一上課，學(xué)生提問(wèn)，老師解答，直到下課。然后布置下一節(jié)課的“論文題目”。我覺(jué)得這才是真正意義上的交互式參與式教學(xué)。參與式教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，包含課堂教學(xué)的的前后階段乃至一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間段。

4、我們要培養(yǎng)的是知識(shí)型人才還是應(yīng)用型人才？

上面講到的，國(guó)外布置“論文題目”，上課學(xué)生問(wèn)老師答的參與式教學(xué)模式用在中國(guó)恐怕行不通。因?yàn)閲?guó)情不同，具體說(shuō)是選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)不同。國(guó)外的用人制度，選拔的是應(yīng)用型人才，我國(guó)的高考制度選拔的是知識(shí)型人才。傳統(tǒng)教學(xué)方法適合培養(yǎng)知識(shí)型人才；參與式教學(xué)法適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，國(guó)外的教學(xué)用參與式教學(xué)十分恰當(dāng)；國(guó)內(nèi)的教學(xué)完全照搬國(guó)外的參與式教學(xué)方法，就不大合適了。

5、參與式教學(xué)是否適合用于任何學(xué)科？

還有一個(gè)很尖銳的問(wèn)題：參與是教學(xué)是否適用于初中所有的學(xué)科？我覺(jué)得，既然是參與性的學(xué)習(xí)，以及以培養(yǎng)技能和應(yīng)用能力為主的參與性教學(xué)，是不是比較適合體育、電腦等應(yīng)用型的學(xué)科？其他科目，特別是文科科目，全部使用參與式教學(xué)，恐怕有點(diǎn)勉強(qiáng)。如果這些科目的某些環(huán)節(jié)適當(dāng)應(yīng)用，應(yīng)該是有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的。談了這么多，目的不是在否定參與式教學(xué)，而是覺(jué)得面對(duì)這次遇到的新的教學(xué)理念，我們應(yīng)該保持冷靜、客觀和科學(xué)的態(tài)度。一分為二地看問(wèn)題，把好的部分吸收，不好的部分剔除。這樣才有益于我們國(guó)家的教育。

最后在這里提出幾點(diǎn)建議：

1、結(jié)合性應(yīng)用參與式教學(xué)

在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，不應(yīng)該用全盤否定的方法否定傳統(tǒng)教學(xué)而全盤接受參與式教學(xué)。繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，結(jié)合新的參與式教學(xué)，吸收和補(bǔ)充參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這樣才有益于學(xué)生，有益于老師，有益于家長(zhǎng)，有益于社會(huì)，有益于國(guó)家。

2、選擇性應(yīng)用參與式教學(xué)

各地老師，應(yīng)該根據(jù)本地的實(shí)際情況，如學(xué)校設(shè)備、師資、生源等情況，選擇性應(yīng)用參與式教學(xué)。因?yàn)榛顒?dòng)是需要設(shè)備的，活動(dòng)是需要老師設(shè)計(jì)的，活動(dòng)是需要學(xué)生配合的。

3、交流性應(yīng)用參與式教學(xué)

在同一所學(xué)校，或附近學(xué)校的老師，可以集體備課，集思廣益，集中智慧，這樣可以得到更好的教學(xué)活動(dòng)方案。另外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)相互交流。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師間的交流可以跨縣、地區(qū)乃至國(guó)家。

總之，參與式教學(xué)為我們打開(kāi)了新的教學(xué)思路，相信在不久的將來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，特別是我國(guó)考試制度的不斷改革，參與式教學(xué)會(huì)成為我國(guó)教育的主流教學(xué)方法

第二篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)體會(huì)

“參與式”教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

李

躍

在2011的新學(xué)年到來(lái)之際，新理念教育的春風(fēng)對(duì)我們永定招銀希望小學(xué)的教師進(jìn)行又一次教育心靈的洗禮，送來(lái)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對(duì)我們永定招銀希望小學(xué)所有教師舉行“參與式”教學(xué)教師培訓(xùn)，使我懂得了許多有關(guān)“參與式”教學(xué)的理論知識(shí)。此舉為我在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，走出教學(xué)誤區(qū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我非常感激與欣慰。下面就來(lái)談?wù)勔恍┦斋@。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進(jìn)教室。在這當(dāng)中，教師們嘗到了不少對(duì)自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進(jìn)一步的發(fā)展，與此同時(shí)，我們不少教師因?yàn)榱饔谛问剑瞻崴苏n堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實(shí)踐中碰釘子，走彎路，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。使課堂走入誤區(qū)，成為教學(xué)的羈絆。如：

一、搶走學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主空間，使學(xué)生從教學(xué)的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機(jī)械，一課時(shí)計(jì)劃包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，都做出詳細(xì)的規(guī)定，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問(wèn)一個(gè)學(xué)生幾分鐘，討論問(wèn)題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細(xì)規(guī)定。當(dāng)然，這是好事，因?yàn)橐虾谜n，教師在備課時(shí)必須有周密的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)要求。但進(jìn)行這些計(jì)劃和要求時(shí)，很多教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)只想著趕時(shí)間，趕步驟，儼然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生。在參與式教學(xué)之中，是一大誤區(qū)。

二、注重設(shè)置課堂活動(dòng)，形成形式上的熱鬧。在我們學(xué)校這兩年開(kāi)展的閱讀教學(xué)觀摩課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動(dòng)。

1、同學(xué)回答完問(wèn)題時(shí)，都給予掌聲鼓勵(lì)。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個(gè)怎樣的學(xué)生，如果是一個(gè)默默無(wú)言的學(xué)生，通過(guò)掌聲表?yè)P(yáng)對(duì)他進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵(lì)，那40分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒(méi)能得到多少效益。在參與式教學(xué)中提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到事情要有獨(dú)立的見(jiàn)解和想法，老師說(shuō)好，大家就跟著說(shuō)好，隨大流的做法不利于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。利用參與式教學(xué)概念，這可定為一大誤區(qū)。

2、讓同學(xué)到臺(tái)前進(jìn)行無(wú)意義的表演。由于口語(yǔ)交際的加深的各種活動(dòng)的開(kāi)展，在很多公開(kāi)課上，老師們都喜歡把學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)前表演。這種活動(dòng)是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的?？墒怯械睦蠋熤皇菫榱苏n堂的熱鬧，設(shè)計(jì)的表演中沒(méi)有什么目的和要求，只為表演而表演。學(xué)生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽(tīng)一位教師教學(xué)《華佗學(xué)醫(yī)》時(shí)，他讓兩位教師子女上前臺(tái)表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點(diǎn)兒相關(guān)聯(lián)系都沒(méi)有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問(wèn)他設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，他說(shuō)：“鍛煉學(xué)生膽量?！蔽蚁耄簽榱藘晌唤處熥优稽c(diǎn)點(diǎn)膽量，就耽誤了全班學(xué)生的十幾分鐘。這不是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)嗎？

3、知識(shí)遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現(xiàn) “突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性世界” 這一教學(xué)理念，都在教學(xué)中設(shè)置了知識(shí)遷移這一環(huán)節(jié)。這種做法很不錯(cuò)，因?yàn)椤缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育要注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒(méi)有分清遷移的知識(shí)是否與本課程是否有聯(lián)系，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)。他在黑板上畫了一個(gè)池塘，塘中央有一棵樹(shù)，讓學(xué)生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹(shù)。當(dāng)時(shí)學(xué)生回答：“老師，這道題數(shù)學(xué)老師已經(jīng)讓我們做過(guò)了，這應(yīng)該是一道數(shù)學(xué)題目??？這位老師紅著臉說(shuō)：“知識(shí)的遷移是不分語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的，關(guān)鍵是你們一定要學(xué)好知識(shí)?！苯裉?，我參加“參與式”教學(xué)的培訓(xùn)才知道，這位教師在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)就沒(méi)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確這一教學(xué)理念的意義，使多么有意義的知識(shí)遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品。

有一次，我在一個(gè)所謂“重文輕理”的好班聽(tīng)課，目睹了這一現(xiàn)象：走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開(kāi)的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺(tái)，熟視無(wú)睹，開(kāi)始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說(shuō)：“真是明師出高徒?。　贝藭r(shí)，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來(lái)課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問(wèn)題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不上來(lái)了。通過(guò)“參與式”教學(xué)培訓(xùn)老師的講解，我才對(duì)這位教師的做法有了新的認(rèn)識(shí)和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機(jī)顯示自己教學(xué)效果，展示學(xué)生開(kāi)放性的答案。在備課時(shí)找來(lái)各種教輔資料，精心設(shè)計(jì)，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學(xué)生的思維。我想，這也是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，沒(méi)有做到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來(lái)，一堂完美的課，無(wú)論各個(gè)方面都是完整無(wú)缺的，即使提問(wèn)，也要偏離后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問(wèn)題。同事是這樣說(shuō)的：“叫起差生，如果回答不出問(wèn)題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會(huì)使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達(dá)到預(yù)期的效果。”聽(tīng)了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開(kāi)課上，無(wú)意中就歧視了后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生，傷害了學(xué)生的心靈。這既沒(méi)有體現(xiàn)出“參與式”教學(xué)中讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)別差異，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學(xué)中的不完美。這難道不是教學(xué)中的一大吳區(qū)？

在參與“式”教學(xué)培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師不但讓我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的案例進(jìn)行分析對(duì)比，還運(yùn)用了許多自己在一線教學(xué)時(shí)的成功實(shí)例來(lái)舉例說(shuō)明，使我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的特征有了更新、更好、更具體的認(rèn)識(shí)，受到許多啟發(fā)。如：

冷老師給我們講解如何有效說(shuō)明任務(wù)時(shí)，還列舉特殊例子，在教學(xué)“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發(fā)音時(shí)，可以運(yùn)用“雙掌分合”的肢體語(yǔ)言幫助教學(xué)，說(shuō)明任務(wù)，但動(dòng)作一定要到位，否則，容易造成誤導(dǎo)，使得其反。

李瓊英老師教我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教給了我們讓學(xué)生自主合作探究的對(duì)策，讓我們明白營(yíng)造怎樣的氛圍，能使學(xué)生萌芽自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；教給怎樣的學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究的學(xué)習(xí)能力；怎樣操作，能給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間； 如何交流，能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供互動(dòng)舞臺(tái)；從根本上讓學(xué)生參與實(shí)踐，才能深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；從實(shí)質(zhì)上資源共享，可以使學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)激發(fā)探究欲望。

通過(guò)本次培訓(xùn)，使我深刻的認(rèn)識(shí)到：“參與式”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生的積極參與、主動(dòng)發(fā)展為中心展開(kāi)的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然設(shè)計(jì)了活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開(kāi)放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價(jià)值?！皡⑴c式”教學(xué)不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發(fā)點(diǎn)是讓不同個(gè)性、不同經(jīng)歷、不同知識(shí)和不同背景的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白自己在新理念教學(xué)中應(yīng)該學(xué)些什么，走出以往的教學(xué)誤區(qū)，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對(duì)待今后教育教學(xué)，更好地完成教育教學(xué)的任務(wù)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué) 殷蘭芬

通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識(shí)，并且把這些知識(shí)實(shí)施于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在我就自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出來(lái)。新課改教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)﹑體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們?cè)趯捤桑裰鳗p愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識(shí)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，生怕忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對(duì)是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人 作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

二、給學(xué)生充分的時(shí)間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度的安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說(shuō)，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營(yíng)造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。

2、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。（1）課堂討論

英國(guó)大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時(shí)，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時(shí)，學(xué)生們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個(gè)明星，并沒(méi)有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個(gè)英雄。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個(gè)體育明星，更是一個(gè)體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，而且還受到了愛(ài)國(guó)主義思想教育。

（2）課堂對(duì)話、短劇表演

中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展對(duì)話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做課文詞語(yǔ)接攏，形式不限?？梢詫?duì)話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時(shí)準(zhǔn)備了道具。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。（3）.課堂競(jìng)賽 學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或其他內(nèi)容的競(jìng)賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。例如在教完一個(gè)模塊時(shí)，我就進(jìn)行背誦古詩(shī)、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語(yǔ)數(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

寧永波

我通過(guò)多次“參與式”教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，使我從教師多年來(lái)心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、新課改下，我對(duì)參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí)，參與式教學(xué)也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為主動(dòng)者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識(shí)的構(gòu)建者，個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)者。

二、我對(duì)參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)措施。

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對(duì)癥下藥，必要的時(shí)候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對(duì)應(yīng)，適時(shí)地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

總而言之，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動(dòng)，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

伏貴生

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)中，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性，積極地開(kāi)展交往和互動(dòng)，通過(guò)合作達(dá)到認(rèn)識(shí)上的共振。它的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的參與者都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，目的是使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)在這次假期的中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我有了很大的體會(huì)。

一、本次參加培訓(xùn)的是全鎮(zhèn)的中小學(xué)教師，培訓(xùn)的主題是參與式教學(xué)，培訓(xùn)的內(nèi)容很實(shí)用、實(shí)在、實(shí)際。它從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，指出了我們教師在教學(xué)中的不足點(diǎn)，注重教學(xué)案例的剖析，學(xué)習(xí)顯得自由平等，生動(dòng)有趣，培訓(xùn)方式活潑，討論互動(dòng)式培訓(xùn)，問(wèn)題－游戲－互動(dòng)－交流討論－總結(jié)發(fā)言，共同參與，共同學(xué)習(xí)，交流總結(jié)提高自己的認(rèn)識(shí)。因而整個(gè)活動(dòng)的積極性很高，教師都積極參與到整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去。

二、通過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的缺乏，在聆聽(tīng)?zhēng)孜唤處煹闹v課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓(xùn)中，使我認(rèn)識(shí)到：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程。“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要做到“三性”、“三動(dòng)”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的效應(yīng)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

三、通過(guò)培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。在參與式教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供成功的教育，教學(xué)情境本身應(yīng)該具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、文化特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。能動(dòng)性的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”。作為教師，不要過(guò)低估量學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該給予學(xué)生通過(guò)自己的努力可以完成的任務(wù)，進(jìn)行有效的角色承擔(dān)，這對(duì)于學(xué)生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因?yàn)楸憩F(xiàn)性活動(dòng)有助于學(xué)生更能積極地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)有效的自我表達(dá)，形成健康的自我激勵(lì)和反思機(jī)制。

總之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來(lái)都成為社會(huì)的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過(guò)去的教學(xué)生涯，大體經(jīng)歷了填鴨式和啟發(fā)式兩種教學(xué)模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試背筆記，畢業(yè)全忘記?！?顯然,這種填鴨式的教學(xué)方式,使師生關(guān)系被動(dòng)到了極點(diǎn);啟發(fā)式教學(xué)雖然要比填鴨式教學(xué)好,就其本質(zhì)而言仍然是教和學(xué)相對(duì)立,結(jié)果也是“啟而不發(fā)”。教師如何作到因?qū)W而教、教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，成為一個(gè)長(zhǎng)期困擾我的問(wèn)題。五年前，中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目在我州啟動(dòng)，項(xiàng)目致力于推廣的“參與式”教學(xué)似一縷春風(fēng)撲面而來(lái)，從此，改變了我的教學(xué)理念和方法。我對(duì)參與式教學(xué)培訓(xùn)的一些想法和體會(huì)總結(jié)如下。

參與式教學(xué)培訓(xùn)不是固定的模式而是一種創(chuàng)造的藝術(shù)

從理論上講，參與即一個(gè)個(gè)體溶入到群體活動(dòng)中的狀態(tài)，包括個(gè)體與群體、個(gè)體與個(gè)體之間的情感和認(rèn)識(shí)方面的交流。參與式方法是一個(gè)個(gè)體與群體合作學(xué)習(xí)的方法。因而它沒(méi)有固定的模式，需要培訓(xùn)者根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求，在已有的條件下即興創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思，在交流和分享中產(chǎn)生新的認(rèn)知。我在《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》內(nèi)容的培訓(xùn)中，必須要講到簡(jiǎn)筆畫“示意”符號(hào)的運(yùn)用，最先我用示范講解的方式，言簡(jiǎn)意賅的闡明了示意的要領(lǐng)，但很快發(fā)現(xiàn)在具體實(shí)踐活動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽(tīng)，并沒(méi)有主動(dòng)的全方位的參與進(jìn)來(lái)呀，后來(lái)，就《示意》課題，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的活動(dòng)──“畫聲音”，頓時(shí)教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽(tīng)的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動(dòng)中來(lái)的時(shí)候，我只是稍加點(diǎn)撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說(shuō)話聲和人物的內(nèi)心世界的方法。當(dāng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者沉浸在參與式活動(dòng)帶給他們的成功喜悅時(shí)，我也嘗到了參與式教學(xué)創(chuàng)新的滋味。

參與式教學(xué)培訓(xùn)給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)的教師培訓(xùn)基本上是一種“傳經(jīng)送寶”型的培訓(xùn)，往往采用“專家”講，教師傾聽(tīng)默記的形式，或以“骨干教師”上優(yōu)質(zhì)課，教師觀摩學(xué)習(xí)的形式，無(wú)論那種形式，均以培訓(xùn)者的灌輸為主，忽視了教師的能動(dòng)性和參與性，教師沒(méi)有真正溶入到培訓(xùn)活動(dòng)中，其結(jié)果也是教師聽(tīng)著“心動(dòng)”，聽(tīng)完往往難以“行動(dòng)”。中英項(xiàng)目流動(dòng)車下鄉(xiāng)培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)方面開(kāi)創(chuàng)了一種國(guó)內(nèi)外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學(xué)的新理念和新方法是流動(dòng)車培訓(xùn)的精髓所在。參與式教學(xué)培訓(xùn)把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們的培訓(xùn)形式和方法要與他們的日常工作和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)?shù)谝惠喤嘤?xùn)結(jié)束后，我及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課改的理念揉進(jìn)培訓(xùn)，調(diào)整充實(shí)了題為《如何利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)》的課節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)感到自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重新評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，才會(huì)在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，生發(fā)出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，是“雪中送炭”給予學(xué)習(xí)者的是一把柴禾，那么，參與式教學(xué)培訓(xùn)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者獲取柴禾的經(jīng)驗(yàn)和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學(xué)培訓(xùn)側(cè)重強(qiáng)化教學(xué)的新觀念而不是傳授知識(shí)

“一個(gè)人的觀念改變了，就可以改變一個(gè)世界?！眳⑴c式教學(xué)的培訓(xùn)肩負(fù)著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的接受和認(rèn)可參與式方法，培訓(xùn)者首先要想方設(shè)法使他們努力改變傳統(tǒng)觀念和思維方式。在培訓(xùn)過(guò)程中，我經(jīng)常隨身備有一些中國(guó)傳統(tǒng)的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環(huán)扣”等，不失時(shí)機(jī)的開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，這些玩具看似簡(jiǎn)單，若以傳統(tǒng)的思維方式，幾乎是無(wú)法解開(kāi)的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個(gè)大道理：當(dāng)我們遇到看來(lái)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，只要努力沖破傳統(tǒng)觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動(dòng)的開(kāi)展不僅營(yíng)造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)并介紹的“圖畫導(dǎo)題法”、“賞識(shí)教育法”和設(shè)計(jì)制作“圖形識(shí)別系統(tǒng)”的活動(dòng)，均以兒童心理需求為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)校變?yōu)閮和瘋儤?lè)學(xué)的園地。因而，這些活動(dòng)內(nèi)容也深受教師們的喜愛(ài)。多年流動(dòng)下鄉(xiāng)培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)證明：參與式教學(xué)的培訓(xùn)，教師們渴望的是教學(xué)的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識(shí)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)是培養(yǎng)個(gè)性鍛造團(tuán)隊(duì)精神的有效手段

參與式教學(xué)培訓(xùn)采用的分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)人積極參與、平等交流、表達(dá)自我、提高認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目開(kāi)展五年來(lái)，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過(guò)去不善言談的教師現(xiàn)在敢于走上講臺(tái)一展演講的風(fēng)采，曾經(jīng)不善交往的教師如今卻成為學(xué)校活動(dòng)中的活躍分子，大批教師掌握了新的教學(xué)方法和實(shí)際的教學(xué)技能，并在當(dāng)前的課改實(shí)驗(yàn)中，與其他地區(qū)相比顯示出超前的觀念和強(qiáng)烈的課改意識(shí)。是參與式教學(xué)培養(yǎng)了他們勇于發(fā)言敢于表達(dá)自我的個(gè)性。自我們下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)組建以來(lái)，也是參與式教學(xué)平等對(duì)話、協(xié)作交流的全新理念，為我們的團(tuán)隊(duì)提供了和諧共處的無(wú)限空間，多年的下鄉(xiāng)培訓(xùn)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)艱辛和坎坷，雨雪天，我們經(jīng)常在泥濘中推著流動(dòng)車前行；山坳中，我們經(jīng)常餓著肚皮在堅(jiān)持培訓(xùn)，但我們團(tuán)隊(duì)從未想過(guò)退卻，反而，以傳播新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法為己任，團(tuán)結(jié)協(xié)作克服重重困難，保質(zhì)保量的完成每一次的培訓(xùn)任務(wù)。參與式教學(xué)培訓(xùn)鍛造了我們“敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)自律，不怕困難，樂(lè)觀向上”的團(tuán)隊(duì)精神，既是由于工作需要離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，或項(xiàng)目結(jié)束解散團(tuán)隊(duì)，深信這段下鄉(xiāng)培訓(xùn)的經(jīng)歷，必將成為我終身受益的一筆精神財(cái)富。

反思這些年來(lái)的培訓(xùn)，參與式教學(xué)正在被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，它悄然改變著我們的未來(lái)。同時(shí)，也有一些存在的問(wèn)題令人堪憂，值得深思，參與式教學(xué)并不排斥我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，參與式教學(xué)也不是萬(wàn)能的，如果忽略我們已有的成功經(jīng)驗(yàn)，為參與而參與，把參與式極端化，就會(huì)使參與式教學(xué)流于形式，走過(guò)場(chǎng)；由于資源缺乏和思想認(rèn)識(shí)不到位等方面的問(wèn)題，參與式教學(xué)叫好不叫座的現(xiàn)象依然存在；參與式教學(xué)是行為性和親驗(yàn)性的教學(xué)方法，這就對(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)的駕馭能力及其學(xué)識(shí)水平要求較高，教師培訓(xùn)顯得尤為重要，而培訓(xùn)教師缺乏也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

起 舸

我們永定招銀希望小學(xué)組織的這幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)主體參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，使我從教多年來(lái)心靈深處受到啟迪最深的一次。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、傳統(tǒng)教學(xué)與主體參與式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺(tái)為中心”，采用“一問(wèn)一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而主體參與式教學(xué)是一種知識(shí)、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！盎?dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與學(xué)生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

二、主體參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教八年來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

三、保障主體參與式教學(xué)活動(dòng)的有效性，避免流于形式。

在以往的教學(xué)中，也會(huì)有設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，但表演性的多，流于形式的多，真正達(dá)到實(shí)效的少。因此，我們要用培訓(xùn)的親身體驗(yàn)去把握教學(xué)活動(dòng)的有效性。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到：做為一名教師既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。真正成為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生思維的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要想學(xué)生資源得到比較好的開(kāi)發(fā)，教師自身素質(zhì)高，循循善誘，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛好，學(xué)生們的見(jiàn)解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來(lái)都成為社會(huì)的主人，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動(dòng)，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，開(kāi)拓創(chuàng)新，把“主體參與式教學(xué)”結(jié)合我的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。為戴窯鎮(zhèn)的教育增添自己一片

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“參與是前提，發(fā)展是根本”

永定招銀希望小學(xué)

劉

晉

“有效參與式教學(xué)”是中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目產(chǎn)出二的培訓(xùn)課程，它以每位教師或?qū)W生主動(dòng)全面生動(dòng)活潑的發(fā)展為目的，是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)提高國(guó)民素質(zhì)宗旨的有效教、學(xué)方式。在“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)工學(xué)習(xí)中，有幾點(diǎn)感受：

一、新

常言道：要求學(xué)生做到的，教師自己要先做到。教師培訓(xùn)也不例外，要求參訓(xùn)教師做到的，培訓(xùn)者應(yīng)先做到?？稍谥暗慕處熍嘤?xùn)中，培訓(xùn)者提倡在教學(xué)時(shí)要平等，要形成交流合作的教學(xué)場(chǎng)面，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，實(shí)則在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者還是高高在上，還是一個(gè)興奮的說(shuō)話者，談不上與學(xué)員的交流合作，談不上實(shí)質(zhì)上的平等，談不上參訓(xùn)教師的主動(dòng)發(fā)展。雖然有時(shí)會(huì)有所在形式上的表現(xiàn)，但與實(shí)質(zhì)上的平等、交流合作、自主發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。也就是說(shuō)之前的培訓(xùn)是思想上的變，不是行為上變，就不是實(shí)質(zhì)上的變。有效參與式教學(xué)教師培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中，以平等的身份積極的與參訓(xùn)教師進(jìn)行交流、合作，充當(dāng)一個(gè)積極的傾聽(tīng)者和學(xué)習(xí)者的角色。起到了要求參訓(xùn)教師做到的培訓(xùn)者先做到的示范作用。也就是說(shuō)“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發(fā)生了變化，這是實(shí)質(zhì)上的變化。

二、實(shí)

在此次培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師給每位培訓(xùn)者都給予了評(píng)估。參訓(xùn)教師給培訓(xùn)者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)”；在課余與學(xué)員交流時(shí)，糯扎渡鎮(zhèn)小學(xué)陳學(xué)員談到“這次培訓(xùn)有很多收獲，比如‘在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一課節(jié)中，我之前所指定的教學(xué)目標(biāo)是照搬過(guò)來(lái)，管它導(dǎo)不導(dǎo)教，導(dǎo)不導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)不導(dǎo)測(cè)，只管應(yīng)付，現(xiàn)在回想起來(lái)，還真有些不稱職。可通過(guò)培訓(xùn)，終覺(jué)受益匪淺，原來(lái)教學(xué)目標(biāo)的制定還要講究那么多??的’對(duì)自己的教學(xué)很有幫助”，這些都充分表現(xiàn)了此次培訓(xùn)的一大特點(diǎn)“實(shí)”。所謂“實(shí)”也就是說(shuō)此次培訓(xùn)具有實(shí)效性和針對(duì)性?！坝行⑴c式教學(xué)”培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)比以往的參與式培訓(xùn)更深入了一層，它直指教師課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)——上課——課后檢測(cè)，如“有效參與式教學(xué)目標(biāo)的制定”，即是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，“促進(jìn)學(xué)生有效參與的課堂提問(wèn)”和“促進(jìn)學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是上課這一環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，“促進(jìn)學(xué)生有效參與的測(cè)量與評(píng)價(jià)”是課后檢測(cè)的環(huán)節(jié)。這些課節(jié)的設(shè)計(jì)都是從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的，而且都是一些教學(xué)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，這就體現(xiàn)了此次培訓(xùn)直指課堂教學(xué)的針對(duì)性，從而也就體現(xiàn)了實(shí)效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，快樂(lè)學(xué)習(xí)是我們所有層次教學(xué)中追求的最高境界。在參加糯福鄉(xiāng)“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)時(shí)，最后一天讓學(xué)員就“幾天培訓(xùn)有什么最大的感受”用一句話表述出來(lái)時(shí)，大部分參訓(xùn)教師都說(shuō)到“在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多東西”，“在快樂(lè)中學(xué)到了不少知識(shí)”，至此我們可以看到參訓(xùn)教師是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。也就基本上體現(xiàn)了教學(xué)所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓(xùn)者所組織的活動(dòng)并不是形式上的活動(dòng)或不僅僅是為愉悅而組織活動(dòng)，不是華而不實(shí)的，而是承載了一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

四、贏

常言道：教、學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的雙邊活動(dòng)，教、學(xué)是在教學(xué)中相長(zhǎng)的。在“有效參與式教學(xué)”的培訓(xùn)過(guò)程中，教、學(xué)不止是雙邊活動(dòng)，而且是多邊活動(dòng)。它不僅強(qiáng)調(diào)了師生交流，更強(qiáng)調(diào)了生生交流，便形成信息多向互動(dòng)，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會(huì)有預(yù)設(shè)之外的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生，課堂教學(xué)活動(dòng)也就由預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，生成的部分便是我們培訓(xùn)的意外驚喜，這就實(shí)現(xiàn)了師、生都贏的多贏現(xiàn)象。特別是培訓(xùn)者在集體備課時(shí)，小組成員積極出謀劃策，優(yōu)選最佳方案，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的質(zhì)的變化，迅速使培訓(xùn)者成長(zhǎng)起來(lái)，這又是“有效參與式教學(xué)培訓(xùn)”的一個(gè)“贏”的表現(xiàn)。

五、活 作好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，我們可以看到培訓(xùn)者們精心備課的現(xiàn)象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺(jué)，都有可能在談?wù)撊绾卧O(shè)計(jì)課節(jié)的問(wèn)題，工作到深夜一二點(diǎn)鐘那便是常事。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也可喜看到培訓(xùn)者并不一定按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)照搬進(jìn)行，而是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)員實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更能符合參訓(xùn)教師實(shí)際，使其更能調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有效。同時(shí)，在教學(xué)中，培訓(xùn)者所組織的活動(dòng)在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個(gè)“活”來(lái)概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓(xùn)者不再僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)、行為、技能的引領(lǐng)者。在“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，更多的體現(xiàn)了培訓(xùn)者通過(guò)活動(dòng)把問(wèn)題“引”出來(lái)，讓參訓(xùn)教師在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方案或方法，體現(xiàn)了在新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

七、做

美國(guó)心理學(xué)家杜威的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論倡導(dǎo)的是在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”?！坝行⑴c式教學(xué)”培訓(xùn)就是以“參訓(xùn)者為中心”，讓參訓(xùn)教師在做中學(xué)，在學(xué)中做。避免了以往傳統(tǒng)教師教育中理論與教師實(shí)際相脫離，不能學(xué)以致用，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，行動(dòng)與研究相結(jié)合的理念。

有效參與式教學(xué)的前提是參與，根本是發(fā)展。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中要想方設(shè)法地讓參訓(xùn)教師動(dòng)（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）起來(lái)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的最近發(fā)展。參與和發(fā)展的源動(dòng)力是有效的組織。即活動(dòng)要有效，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，不能為渲染氣氛而活動(dòng)，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

黃

晉

參加參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我再次深深感到了：

學(xué)生要成長(zhǎng)，教師更需要專業(yè)成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的道路上，誰(shuí)都會(huì)有困難，只要明確一個(gè)目標(biāo)，擁有一份激情，付諸一個(gè)行動(dòng)，便會(huì)收獲一個(gè)希望?；仨业某砷L(zhǎng)之路,是人生的一條學(xué)習(xí)之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學(xué)培訓(xùn)”促我成長(zhǎng)。

我深深地體會(huì)到：“參與式培訓(xùn)”它引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)者與參與者之間的交流、互動(dòng)方式，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性。在參與的氛圍中，讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。學(xué)習(xí)中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是每一個(gè)參與者的思考、提問(wèn)和建議，甚至是質(zhì)疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學(xué)習(xí)”，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)更加豐富和深刻。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，深刻反思。

通過(guò)幾次的培訓(xùn)，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)伙伴都是我的良師益友?？偨Y(jié)為三個(gè)自我的提高：①提高了自我的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到，今后在教學(xué)中，要擁有先進(jìn)的教育理念，要具備多種素質(zhì)，要在實(shí)踐中不斷反思；②提高了自我的口語(yǔ)表達(dá)能力，從培訓(xùn)剛開(kāi)始的不敢說(shuō)話到后來(lái)在參與中搶著說(shuō)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)；③提高了自我交往的能力，認(rèn)識(shí)了許多朋友，學(xué)會(huì)了與人溝通。這次培訓(xùn)讓我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，也許很久以后，我會(huì)淡忘了這次培訓(xùn)的內(nèi)容，但是，有一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)態(tài)度，通過(guò)培訓(xùn)中的參與和體驗(yàn)，深深的影響了我，我會(huì)努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學(xué)生分享這份輕松和愉悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲。踏入?yún)⑴c式之門,讓夢(mèng)想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業(yè)進(jìn)步的同伴，他們有的是底蘊(yùn)深厚的富于教育藝術(shù)的學(xué)者型教師，有的是理念先進(jìn)富于探索精神的創(chuàng)新型教師。他們獨(dú)特的思想、寶貴的經(jīng)驗(yàn)和新穎的教學(xué)方法，不僅僅是我學(xué)習(xí)的資源，也是我進(jìn)步的動(dòng)力。每一次的教學(xué)觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點(diǎn)評(píng)更讓我深受啟發(fā)。同伴們暢所欲言，以各自獨(dú)特的視角，精辟闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個(gè)人則都有兩種思想?！蔽疑羁痰伢w會(huì)到了這句話的內(nèi)涵,在活動(dòng)中，我受益匪淺。

培訓(xùn)后，我將一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》作為研究課在學(xué)校里展示?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》通過(guò)激趣導(dǎo)入、點(diǎn)撥質(zhì)疑、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一些心智發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫藍(lán)貓創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情趣，較好的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望；動(dòng)手折紙，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，利于學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)形成具體觀念；動(dòng)手探究，更是為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊空間；交流生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，滿足了學(xué)生認(rèn)可與欣賞的需要，承擔(dān)責(zé)任的需要。因此整節(jié)課學(xué)生情感的投入、思維活動(dòng)的投入、動(dòng)手操作的投入都是比較到位的，真正體現(xiàn)了主動(dòng)探究交流的新課程理念，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的發(fā)展，這也標(biāo)志著這一節(jié)課教學(xué)真正把參與式的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成了具體的教學(xué)行為，將課程改革落到了實(shí)處。

這一節(jié)課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長(zhǎng)的快樂(lè)體驗(yàn)，是我有了與參與式同成長(zhǎng)的信心和理想，使我從這里開(kāi)始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

陳美瓊

“參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)”在我縣推行，我又很幸運(yùn)地成為其中的一名培訓(xùn)者。這次培訓(xùn)無(wú)論是在思想上還是在行動(dòng)上，對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一種洗禮，同時(shí)，也帶給我許多啟迪。由原來(lái)的“老師”變成“學(xué)生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓(xùn)中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時(shí)我還聆聽(tīng)目睹了我縣優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，她們帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)了智慧，帶來(lái)了靈感，更帶來(lái)了思考和啟發(fā)，讓我學(xué)到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓(xùn)者，我感受到：參與式教師培訓(xùn)要把教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。每一位教師都有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓(xùn)內(nèi)容和方式與教師們的日常工作和已有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓(xùn)尊重每一位教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和空間。參與式培訓(xùn)過(guò)程中，教師們會(huì)感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相比，參與式培訓(xùn)更加關(guān)注教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使具有不同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得適合于自己的提高與發(fā)展。同時(shí)，參與式培訓(xùn)更加注重培訓(xùn)過(guò)程，即教師的學(xué)習(xí)過(guò)程..??

在培訓(xùn)中，老師們你拋出一個(gè)想法、我拋出一個(gè)想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來(lái)越多。于是，“參與式教學(xué)培訓(xùn)”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長(zhǎng)；于是老師們交往，更多的陽(yáng)光和笑臉會(huì)在老師臉上浮現(xiàn)。我想，這都是“參與式教學(xué)培訓(xùn)”帶給老師們的幸福，同時(shí)也讓我又一次體驗(yàn)到了與參與式同成長(zhǎng)的快樂(lè)幸福！參與式教學(xué)課堂讓孩子快樂(lè)無(wú)限

多次的培訓(xùn)，我深刻地體會(huì)到了參與式教學(xué)的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)參與式的知識(shí),一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,并且不斷有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。我在課堂中大膽創(chuàng)新，讓孩子感受參與式教學(xué)的魅力，讓孩子快樂(lè)無(wú)限。

能力，在新環(huán)境中得以提升。

回首有參與式相伴以來(lái)留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學(xué)，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長(zhǎng)起來(lái)。我雖然取得了一定的成績(jī)，但無(wú)論從理念上，還是教學(xué)實(shí)踐上，我讓有不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題等待我去探索去解決，有問(wèn)題證明有了前進(jìn)的方向。有了前進(jìn)的方向，我就不會(huì)茫然等待，就會(huì)勇往直前。與參與式相伴的日子，我會(huì)盡我所能讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我愿奉獻(xiàn)我自己的青春和智慧！

第三篇：參與式教學(xué)總結(jié)

過(guò)程與方法

知識(shí)學(xué)習(xí)：“在獲得?知識(shí)的過(guò)程中”，“在研究?關(guān)系的過(guò)程中”，“在對(duì)?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中”等

學(xué)習(xí)過(guò)程：“通過(guò)分析與概括?”，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究?”，“通過(guò)實(shí)地調(diào)查?”等 能力發(fā)展：“掌握?策略”、“形成?能力”、“了解?的思想方法”等

情感態(tài)度價(jià)值觀

明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)參加的活動(dòng)

不精確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么

如“在小組討論的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的意識(shí)”等

經(jīng)歷這次研修班通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，能夠聆聽(tīng)頂級(jí)教授高水平的講課，感受各領(lǐng)域權(quán)威的大家風(fēng)范，接受一次人生的再教育和心靈的洗禮，這真是一筆不可替代的寶貴財(cái)富。給我們授課的都是全國(guó)知名的專家學(xué)者，滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車，或觀念超前，視角獨(dú)特，或幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠，或通俗易懂，深入淺出，說(shuō)國(guó)事民情如數(shù)家珍，話民情民生貼近百姓，一堂專業(yè)性很強(qiáng)的課程，讓所有人聽(tīng)的心領(lǐng)神會(huì)，津津有味，我即開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更感到身心愉悅，如沐春風(fēng)。雖然時(shí)間短暫，但是這次培訓(xùn)的內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。以下是我?guī)滋煲詠?lái)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、收獲知識(shí)，開(kāi)脫視野

在這次學(xué)習(xí)中明白了教師的素質(zhì)要隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步不斷的提高，要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，不斷的提高師德的修養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)自己。并且知道教師即使工作者，又是學(xué)習(xí)者，也是研究者。對(duì)于學(xué)科知識(shí)要具備豐富，懂得學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與整合。還要讓學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)的方法與技巧。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的活動(dòng)。不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)更要關(guān)注孩子的心理。在當(dāng)今的學(xué)生心目中一個(gè)好老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是公正、公平、寬容、善良。通過(guò)學(xué)習(xí)自己要在工作實(shí)際中改變?cè)械慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會(huì)的發(fā)展要求我們教學(xué)要改革，把課堂變成生態(tài)課堂，生態(tài)課堂應(yīng)該是和諧、快樂(lè)、互動(dòng)、智慧的。擁有一個(gè)陽(yáng)光的心理才能使自己的教學(xué)有所提高。趙博士的一句話對(duì)我感觸很深，自己感覺(jué)到教學(xué)不但要關(guān)注他們的成績(jī)，還珍視并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的很多方面，有的具有一生都難以改變，也不需要改變，珍視個(gè)體差異是因材施教的基礎(chǔ)，在他們表現(xiàn)出與眾不同的時(shí)候，一定需要教師的寬容，理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了，要不斷的反思，在反思中成長(zhǎng)，還要一邊教書一邊抬頭，一邊思考，一邊記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓自己的教學(xué)有所進(jìn)步。

二、回憶學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步

教師最重要的職責(zé)就是教書育人。教師應(yīng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，傳授學(xué)生先進(jìn)的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關(guān)鍵看一個(gè)老師如何看待。如果只是單調(diào)地將自己肚中的知識(shí)塞給學(xué)生，這就是件簡(jiǎn)單的事。如果要在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，既能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能懂得思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這就是件艱難的事。優(yōu)秀老師能在不同的條件下，堅(jiān)持不懈地研究教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，有所成就，這是非常不容易的。時(shí)刻教育我們不能在工作中只積累經(jīng)驗(yàn)，更要邊教邊思考，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)造。我們力求實(shí)現(xiàn)：尊重個(gè)體實(shí)踐——分享同伴經(jīng)驗(yàn)——共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)——提升專業(yè)水平。深切的感受到從學(xué)“術(shù)”——到悟“道”。在經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷使自己的課上升到經(jīng)典，讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生課上的體驗(yàn)就是我們專業(yè)反思的重要資源。在這次培訓(xùn)中劉永勝校長(zhǎng)對(duì)于我們語(yǔ)文課做了一個(gè)課堂案例，他指出課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)要集中，課堂要簡(jiǎn)單化，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔。并出示了一節(jié)課的教學(xué)方法。讀課文——交流感受——找出不會(huì)的字詞，自行解決（低年級(jí)老師幫助、中高年級(jí)自己解決）——提出問(wèn)題——交流解決——教師領(lǐng)引。隨著年級(jí)的升高問(wèn)題越少越好。在他的引領(lǐng)下才明白自己的課堂和他說(shuō)的竟沒(méi)有相似的地方，原來(lái)都是自己講的多，現(xiàn)在自己要轉(zhuǎn)變了，這樣課堂才能精彩。

以課程改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)為突破，在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展了參與式課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為主題，進(jìn)行專項(xiàng)研究。一年來(lái)，在各位教師的努力下，參與式課堂教學(xué)模式的研究取得了一定的成果，現(xiàn)將本的開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尋找素質(zhì)教育突破口

現(xiàn)今，教師中普遍認(rèn)為，只有通過(guò)加班加點(diǎn)和反復(fù)訓(xùn)練，才能提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，也給學(xué)校管理帶來(lái)了很大的麻煩。針對(duì)這樣的校情實(shí)際，學(xué)校下決心以課堂教學(xué)改革為突破口，通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，為減負(fù)增效提質(zhì)尋求有效應(yīng)對(duì)。

（一）重視校本培訓(xùn)工作

我們采取多種多樣的形式組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和第四次全國(guó)教育工作會(huì)議精神等相關(guān)文件。同時(shí)，還鼓勵(lì)教師參加各類專題培訓(xùn)，提高廣大教師的理論水平。

（二）開(kāi)展教學(xué)大反思活動(dòng)

在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們組織廣大教師針對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行

了一場(chǎng)大反思活動(dòng)。首先重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，牢固確立以人為本的思想，切實(shí)將教學(xué)的立足點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)志，不僅看教師教的怎樣，更要看學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)上不管講得有多多、多難、多深、多精彩，不管作業(yè)練習(xí)做得有多多，也不管我們付出了多么艱辛的勞動(dòng)，如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和思維發(fā)展，這樣的教學(xué)只能是低效甚至是無(wú)效的。在教學(xué)管理過(guò)程中，我們不僅用這樣的觀念來(lái)看學(xué)生階段性考試成績(jī)的變化，而且還用這樣的觀念來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、分析每一個(gè)教案、每一節(jié)課、每一次練習(xí)、每一次輔導(dǎo)等。

準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)改革時(shí)，要求教師在備課時(shí)一是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);二是重視對(duì)教學(xué)要求度的把握，也就是學(xué)生所能達(dá)到的最終要求。通過(guò)課堂評(píng)優(yōu)教研活動(dòng)、檢測(cè)等多種方式，組織教師對(duì)課程改革最基礎(chǔ)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教學(xué)要求等）進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和教學(xué)要求終點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)上，通過(guò)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，思維過(guò)程得到呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)得到暴露，教師根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)的有效性得到很大提高。

（三）建構(gòu)參與課堂教學(xué)模式

我們堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課上的分組討論，總有學(xué)生個(gè)體主動(dòng)和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)，學(xué)生 的思維過(guò)程在課堂上的呈現(xiàn)，教師的教學(xué)不再是單純預(yù)設(shè)的，而是課堂上生成的。

（四）建立保障機(jī)制，實(shí)施新模式

為配套新模式課堂教學(xué)，學(xué)校還對(duì)課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)中的優(yōu)秀者王秀文、郭興才二同志進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，保障了新模式的實(shí)施；學(xué)校還專門制定了每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。此外，利用全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)等場(chǎng)合，對(duì)教師進(jìn)行宣傳、發(fā)動(dòng)、培訓(xùn)和鼓勵(lì)工作。

二、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)新模式，學(xué)校發(fā)生了可喜的變化

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體參與極大地增強(qiáng)了教師的工作成就感；學(xué)校出現(xiàn)了許多教師主動(dòng)實(shí)踐新模式的現(xiàn)象；教學(xué)研究已成為教師的自覺(jué)行為；備課已不再是工作負(fù)擔(dān)；課堂上學(xué)生經(jīng)常問(wèn)出一些教師難以一下子回答的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。師生關(guān)系出現(xiàn)了前所未有的融洽；教學(xué)常規(guī)井然有序，教師工作積極性出現(xiàn)了前所未有的高漲。

新模式的課堂教學(xué)是學(xué)生全員參與，不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有收獲，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)均有幫助，更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)課堂只關(guān)注成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)所形成的師生尷尬局面；學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了革命性的變化。因?yàn)榘颜n堂還給了學(xué)生，激活了學(xué)生的思維。

實(shí)施主體性參與課堂教學(xué)模式后，家長(zhǎng)反映子女有了變化，回家與家長(zhǎng)的交流多了，家長(zhǎng)的滿意度提高了。

到目前為止，我?！皡⑴c式課堂教學(xué)模式”已形成了校長(zhǎng)帶頭實(shí)

踐，各學(xué)科齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。目標(biāo)只有一個(gè)，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與都變化。今后，我們將繼續(xù)全面實(shí)施參與式課堂教學(xué)新模式，加強(qiáng)對(duì)課堂的全程監(jiān)控，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)提高，不斷完善方案，通過(guò)改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，努力辦讓人民滿意的教育

第四篇：實(shí)施參與式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

實(shí)施參與式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

2006年2月，我作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，有幸參加了在省城舉辦的中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)中，“參與式教學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)方法，得到受訓(xùn)教師的普遍歡迎。近年來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中一直嘗試“參與式教學(xué)”的實(shí)踐工作?，F(xiàn)將我個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)寫出來(lái)與大家共同探討。

一、參與式教學(xué)在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，而是在以“學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。它的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，目的是使每個(gè)人都平等、積極地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，體驗(yàn)豐富的情感形成能力。使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)公平性，最終達(dá)到教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的有效性。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師重“導(dǎo)”而輕“灌”，重“學(xué)”而輕“教”，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、參與式教學(xué)在課堂組織形式上的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中以個(gè)人為單位的組織形式，而是采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。主要方法是積極開(kāi)展小組合作、平等參與、探究學(xué)習(xí)。如：我班有52人，按小組安排座位，6—7人為一小組，分為8個(gè)小組，分別為：“超越組”、“沖刺組”、“智多星組”、“朝陽(yáng)組”、“藝杰組”、“晨光組”、“拼搏組”、“奮力組”。分組時(shí)注意每組組員的動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)外搭配，男女相間，強(qiáng)弱互補(bǔ)。盡可能使各小組實(shí)力相當(dāng)，這樣他們就能夠在寬松的環(huán)境中平等的、愉快的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)輕松自如，可稱“樂(lè)中學(xué)”。

為了保證合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)效性，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果問(wèn)題難度較大，學(xué)生合作交流后仍得不出結(jié)論，便會(huì)喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。如提出的問(wèn)題太容易，則又失去了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要稍難一些，使學(xué)生稍努力便能得到正確答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀小組長(zhǎng)，加強(qiáng)小組管理；而且還要樹(shù)立模范，在教學(xué)活動(dòng)中起帶頭作用。我班有8個(gè)小組，這8個(gè)小組長(zhǎng)可以幫助教師協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，組織小組成員積極進(jìn)行合作交流。在活動(dòng)中要激勵(lì)學(xué)困生，盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他們，耐心傾聽(tīng)，增強(qiáng)他們的信心；對(duì)中等生要放開(kāi)，讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言；對(duì)學(xué)優(yōu)生則要加以限制，以免使其他同學(xué)還來(lái)不及思考就擊中問(wèn)題的要害，等到實(shí)在得不到正確答案時(shí)，才給他們展示自己的機(jī)會(huì)。正是在這種寬松、愉快、和諧、有序的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、普通話水平和竟?fàn)幰庾R(shí)。在06年學(xué)區(qū)組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)和07年“爭(zhēng)做文明好少年”的演講賽中，我班的四名學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、參與式教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單一的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生集體之間的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生集體之間的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)與孩子之間的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)與教師之間的評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面：涉及知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣等各個(gè)方面。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更加激勵(lì)化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太讓老師失望了”等一些傷害學(xué)生感情的行為和語(yǔ)言，而是豎起大拇指或“你真行”、“你真聰明”、等一些激勵(lì)性的行為和語(yǔ)言，使學(xué)生的人格受到了尊重，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和成就感。如：我班的學(xué)困生靳永杰、劉亮君等同學(xué)，在師生的幫助下，課上愛(ài)舉手發(fā)言，積極討論，大膽質(zhì)疑。記得我在教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)我播放了一段有關(guān)世界維和部隊(duì)在伊拉克進(jìn)行維和的錄象，看完錄象后，我很投入的范讀了課文，課文讀完了，可是我眼含淚水，還沒(méi)有走出一個(gè)中國(guó)男孩失去爸爸的痛苦之中，這時(shí)，劉亮君同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我們讀了課文，也看了錄象，我覺(jué)得課文中的這一句話該改一下，應(yīng)加個(gè)?母?字。我來(lái)讀一下這一句：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父?母?親，……。維和隊(duì)伍中也有女的，難道她們就應(yīng)該犧牲嗎？”聽(tīng)了他的發(fā)言，我讓學(xué)生來(lái)給他個(gè)說(shuō)法。幾分鐘后，小組討論終于有了結(jié)果。于是我讓他自己找同學(xué)幫忙，給他解釋為什么不能加這個(gè)?母?字。為了不使他失去自信心，我給了他極高的評(píng)價(jià)，他的臉上流露出喜悅的笑容。

四、參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變了師生之間的關(guān)系

“參與式教學(xué)”改變了過(guò)去教師是絕對(duì)權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂上教師不再高高在上，而是真正成為了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中去，既是良師，又是益友，師生關(guān)系平等了，融洽了；學(xué)生生病，老師端藥喂水，老師生病學(xué)生主動(dòng)去探望，師生的心更加貼近了，從此，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生也有勇氣提問(wèn)了。

總之，我認(rèn)為，“參與式教學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，從而創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全身心地發(fā)展。我在實(shí)施“參與式教學(xué)”的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“參與式教學(xué)”，學(xué)生的各科成績(jī)及綜合素質(zhì)都有明顯的提高。

參與式教學(xué)心得體會(huì)

這段時(shí)間，在石屏縣異龍小學(xué)參加了“西發(fā)”項(xiàng)目的第一期“參與式教學(xué)”培訓(xùn)，我談?wù)剠⒓优嘤?xùn)后的幾點(diǎn)感受：

一、傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺(tái)為中心”，采用“一問(wèn)一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而參與式教學(xué)教學(xué)是一種知識(shí)、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！盎?dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

二、合理有效地利用參與式教學(xué)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。

“參與互動(dòng)”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，我們教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)+作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程，變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

1、教師不再獨(dú)占講臺(tái)，有時(shí)可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)。

以往，教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是一個(gè)人在講臺(tái)上從頭到尾講著，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了，學(xué)生根本沒(méi)有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的充分發(fā)展。

例如，在石屏縣龍武小學(xué)的李明亮老師上的“只有一個(gè)地球”這節(jié)課中，他采用猜謎語(yǔ)游戲來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)努力思考，積極合作，很快就猜出了謎底就是“地球”。然后利用分組學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生與組員進(jìn)行交流、討論，教師巡視，傾聽(tīng)個(gè)別小組的討論，適時(shí)點(diǎn)拔，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既有了開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)，又能吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，有了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生匯報(bào)收獲，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生的參與，既可發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是歸納、整理，充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色。這樣，課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，課堂面貌煥然一新。

2、改變注入式的教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)——作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)做小醫(yī)生，戴上醫(yī)生帽，到“文字醫(yī)院”把有錯(cuò)誤的生字找出來(lái)，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣就把學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一一列舉了出來(lái)，又通過(guò)學(xué)生討論得到了改正，我認(rèn)為這種教學(xué)方式是非常符合二、三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)口味的。

由于學(xué)生主持自習(xí)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的組織、判斷、概括等探究能力，避免了教師把結(jié)果直接告訴學(xué)生、學(xué)生只會(huì)死記硬背的局面。

3、突出學(xué)生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要想使全體學(xué)生都參加到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

如“百以內(nèi)加減法”教學(xué)，新授課之后，教師安排了這樣一個(gè)鞏固練習(xí)。練習(xí)分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生臺(tái)上練功，組與組之間競(jìng)賽。每組的每個(gè)學(xué)生板演一題，誰(shuí)先完成就把練習(xí)紙貼在黑板上，看哪組學(xué)生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個(gè)學(xué)生又有了第二次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況逐題講評(píng)，按照速度快慢和答題正確率來(lái)評(píng)分，評(píng)出名次。這種練習(xí)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮群體效應(yīng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動(dòng)過(guò)程，也是師與生，生與生情感交流的人際過(guò)程。

讓學(xué)生“參與互動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在小組中交流時(shí)的心情是愉快的，這種“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，是把學(xué)生看作是主人翁，讓他們參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到小組發(fā)言的價(jià)值是一樣的，即使老師沒(méi)有請(qǐng)他站進(jìn)來(lái)發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

開(kāi)展參與式教學(xué)的體會(huì)

參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的觀念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。近年來(lái)，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，積累了一點(diǎn)甚微的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、改變教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生參與經(jīng)驗(yàn)。

為了使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我在教學(xué)中積極想辦法，改變課堂上只有少數(shù)部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)言的狀況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，隨時(shí)變化教學(xué)組織形式。在教學(xué)過(guò)程中，先設(shè)置學(xué)習(xí)情境，展示一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖例、錄音、錄象或給一定的輔助材料，讓學(xué)生觀察、分析、判斷、推理，然后感受，再讓學(xué)生同桌交流、小組合作討論、小組派代表匯報(bào)或全班交流，經(jīng)常變換課桌的擺放形式，這樣便于學(xué)生交流討論。這樣做的結(jié)果使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不斷擴(kuò)大，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。特別是那些平時(shí)害羞不敢說(shuō)話的學(xué)生慢慢在小組中開(kāi)始說(shuō)話、交流了。在有效的參與交流過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還培養(yǎng)了互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和互幫互進(jìn)的品質(zhì)。

二、改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以往教課，我基本上是一講到底的“填鴨式”或“喂養(yǎng)式”教學(xué)，現(xiàn)在我對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)整。課前花大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事例結(jié)合起來(lái)。在上課時(shí)改變教學(xué)中壟斷課堂的局面，力爭(zhēng)做到減少講解，走下講臺(tái)，合作學(xué)習(xí)，參與進(jìn)去，與學(xué)生形成一種朋友式的交流學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》一課時(shí)，讓學(xué)生蒙住眼睛，在黑暗中辨認(rèn)物體和整理書包，學(xué)習(xí)用具，觸摸一些物體，引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失去光明給人們帶來(lái)的不便和痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解盲姑娘安靜是怎樣熱愛(ài)生活的。并讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式搜集資料，整理資料，合作辦報(bào)，之后組織展評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。還如：在教數(shù)學(xué)課《三角形的分類》一節(jié)時(shí)，我把全班同學(xué)分成五組，各小組分別組成銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，等腰三角形，等邊三角形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類三角形的特征，使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，掌握得牢固。我在教學(xué)中盡可能做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，有時(shí)做學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合作者，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)造平安和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

我在嘗試參與式教學(xué)中，覺(jué)得最大的問(wèn)題在于學(xué)生有話不敢說(shuō)，總感覺(jué)對(duì)我們教師有種敬而遠(yuǎn)之，甚至害怕的感覺(jué)。在這種情況下，在課堂上注意強(qiáng)化與學(xué)生的親和力就顯得尤為重要。如多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多肯定學(xué)生取得的成績(jī)，哪怕問(wèn)題回答錯(cuò)了，也用婉轉(zhuǎn)的話語(yǔ)提示讓他從另一個(gè)角度再想一想，或下去再考慮考慮等。每次下課后，我還主動(dòng)地去接觸他們，跟他們交流，跟他們一起做游戲。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生們漸漸地把我當(dāng)成了他們的朋友，能跟我進(jìn)行一些家庭生活中、學(xué)習(xí)中的話題的交流。能與學(xué)生打成一片，消除了學(xué)生的敬畏，讓學(xué)生覺(jué)得我是信任他們的。然后，賦予他們以自主性、主動(dòng)性，把課堂變成一種師生相互交流，共同發(fā)展的互動(dòng)場(chǎng)所。付出就有回報(bào)，我在進(jìn)行《夜鶯的歌聲》教學(xué)中，有幾位同學(xué)提出了“夜鶯為什么不學(xué)布谷鳥(niǎo)、鴿子等其他的鳥(niǎo)叫，而偏要學(xué)夜鶯叫呢？”“他為什么不去上學(xué)，而坐在這里學(xué)鳥(niǎo)叫呢？”等等問(wèn)題。我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《小兒垂釣》這首古詩(shī)教學(xué)中，有兩位學(xué)生提出了“他為什么不選擇干燥的地方，而坐在潮濕的苔蘚釣魚(yú)”和“他為什么不去上學(xué)，而要坐在這里釣魚(yú)”的兩個(gè)問(wèn)題，他們能提出這樣的問(wèn)題，我就覺(jué)得我的教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變，初次嘗到了成功的甜果。

總之，參與式教學(xué)是一種在新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。它從教學(xué)的組織形式上采用同桌、小組、大組和全班交流等方面發(fā)生了變化。教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的引導(dǎo)者，探究的合作者以及與同伴及與其他教師合作研究等方面正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)親密相互欣賞、幫助和接納的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，參與討論和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其個(gè)性和潛能得到調(diào)動(dòng)、靈性得到激活、自主性獲得確立，讓學(xué)生在平等、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)參與式教學(xué)心得體會(huì)

通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就自己的一點(diǎn)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)總結(jié)出來(lái)。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀﹑質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心。學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活﹑解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力增強(qiáng)了，民主平等的師生關(guān)系正在形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試制度也開(kāi)始建立。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式﹑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與從前有很大不同。參與式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生的積極參與、主動(dòng)發(fā)展為中心展開(kāi)的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然設(shè)計(jì)了活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開(kāi)放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)

了一定程度的創(chuàng)造價(jià)值。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)﹑體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們?cè)趯捤?，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

自主探究是實(shí)施“主題式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是主體能力培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生親自動(dòng)腦﹑思維，親自動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力﹑實(shí)踐能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師零零碎碎地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘過(guò)去了，老師一喊停，學(xué)生立刻停下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言。學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”，學(xué)生仍然關(guān)注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒(méi)有分工，因而沒(méi)有真正合作。合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了，所以教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作計(jì)劃。討論前小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的意見(jiàn)，這樣，每個(gè)人都有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。老師要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪“哪個(gè)學(xué)生愿意說(shuō)一說(shuō)”變成“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”。小組討論的時(shí)候，老師是引導(dǎo)者，要深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等。從而，靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)

到自己是學(xué)習(xí)的主人。

參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì) 參與式教學(xué)活動(dòng)是有目的的、有組織的活動(dòng)，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)活動(dòng)，圍繞解決問(wèn)題組織開(kāi)展活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何陳述問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。下面我們來(lái)看一下有關(guān)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的實(shí)例：對(duì)策1：把抽象問(wèn)題情境化，把復(fù)雜問(wèn)題形象化，是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中常用的方法之一。對(duì)策2：由一個(gè)次要問(wèn)題引出幾個(gè)主要問(wèn)題，也是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中常用的方法之一。對(duì)策3：設(shè)計(jì)懸念式教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生探究問(wèn)題的注意力。設(shè)計(jì)一個(gè)懸念式教學(xué)問(wèn)題，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生探究問(wèn)題的注意力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，這

也是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中常用的方法之一。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是參與式學(xué)習(xí)的靈魂，問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的探究能力，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如果好的問(wèn)題有好的活動(dòng)過(guò)程作為載體，那就如魚(yú)得水，如虎添翼，可

以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。

如何設(shè)計(jì)參與式活動(dòng)過(guò)程呢？一般來(lái)說(shuō)有三個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——總結(jié)反思。

提出問(wèn)題，是參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。提出問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合是參與式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的首選方式。第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成功了，后面的學(xué)習(xí)就順利多了。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半。如：講述在旅游活動(dòng)中的見(jiàn)聞，寫一篇描述自己見(jiàn)聞的文章時(shí)，老師把參與者按居住地分成 “都市組”、“縣城組”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)組”、“村莊組”等幾個(gè)小組，每組分別以藍(lán)、綠、黃、紅四冊(cè)三角形導(dǎo)游旗為標(biāo)志，開(kāi)始“手拉手”旅游活動(dòng)，各個(gè)組互相介紹導(dǎo)游家鄉(xiāng)的地理位置、周圍環(huán)境、風(fēng)俗民情、主要特產(chǎn)、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中消除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難情緒，在不知不覺(jué)中完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。

探究問(wèn)題，是參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。探究問(wèn)題與討論活動(dòng)相結(jié)合，是設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)境界的常用方法。如，一位體育老師給學(xué)生上投擲課時(shí)，給操場(chǎng)里畫了四個(gè)同心圓，一個(gè)比一個(gè)大，教師讓學(xué)生沿著最大的圓一個(gè)跟著一個(gè)站了一圈，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張報(bào)紙，同學(xué)們拿到報(bào)紙后，面向圓心站好，聽(tīng)哨聲后，想辦法使勁把報(bào)紙投擲到小圓心里去，看誰(shuí)投的遠(yuǎn)。學(xué)生們有的把報(bào)紙折成方塊，有些揉成了團(tuán)，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠(yuǎn)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)最佳的投擲要領(lǐng)，這樣使學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了發(fā)展。

總結(jié)反思，是參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思與開(kāi)放性活動(dòng)相結(jié)合，是設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的極好方式。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的探究過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的。沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。不斷的探究問(wèn)題，不斷的總結(jié)反思，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思和開(kāi)放性活動(dòng)相結(jié)合，是設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的好方式。

第五篇：參加教師培訓(xùn)班總結(jié)

參加教師培訓(xùn)班總結(jié)

為了更好地全面貫徹黨的教育方針，豐富自己的學(xué)識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，出色地完成上級(jí)教育主管部門和學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，我參加了教師培訓(xùn)，收獲多多?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、我2010年1月~2010年12月認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《教育心理學(xué)》《教師職業(yè)道德規(guī)范》《走進(jìn)新課程》，全面理解初中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文報(bào)》、《學(xué)語(yǔ)文報(bào)》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《考試指南報(bào)》等平臺(tái)，了解國(guó)內(nèi)外同行們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面的研究成果，通讀《聽(tīng)余映潮老師講課》，吸收李鎮(zhèn)西《語(yǔ)文教學(xué)》的精華，不斷豐富自己，提高自己，博覽群書，采百家之長(zhǎng)，為教育教學(xué)所用。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，認(rèn)真研讀了各書的全部?jī)?nèi)容，并作了讀書筆記。

二、學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》的理論知識(shí)，并運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，教研教改。對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，教師主宰一切，以教師為主這一觀念作了更新轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育，應(yīng)邊學(xué)生為主動(dòng)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境，充分利用這課堂這一陣地，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在校能體會(huì)到溫暖，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。同時(shí)應(yīng)用學(xué)校的“一主多輔互動(dòng)式”教學(xué)模式，以主講教師為主，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，教師輔導(dǎo)學(xué)生，課代表輔導(dǎo)小組長(zhǎng)，使全體學(xué)生、全過(guò)程和全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，最終使我的語(yǔ)文教學(xué)有了新的提高。我通過(guò)學(xué)習(xí)并在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)，提煉，結(jié)合自身實(shí)際，徹底改變了原有的一些不適合學(xué)生的教學(xué)方法，教育模式；徹底改變了有侵犯學(xué)生受教育權(quán)利的想法及行為，努力轉(zhuǎn)變自己，更新教育觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，不能有教師主宰一切的理念，應(yīng)意識(shí)到自己角色的多樣化，要為人師，不做“經(jīng)”師，要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，民主師生關(guān)系的建立者，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。要把我們的教育對(duì)象看做認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，活動(dòng)的主體，要樹(shù)立弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的學(xué)生觀。還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)了余映潮老師的相關(guān)理論，他認(rèn)為好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)生活動(dòng)充分，不是永遠(yuǎn)熱鬧下去的活動(dòng)，是有深層次思考的活動(dòng)，有探究，有信息整合。

2、課堂積累豐富，比如懂得借物喻人這個(gè)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)明關(guān)注了知識(shí)的積累，有時(shí)候，術(shù)語(yǔ)就是能力。

3、能力訓(xùn)練要到位，讀、寫、思、分析、表達(dá)都要到位。教學(xué)的流程要流暢，圓潤(rùn)，不生硬，選好切入點(diǎn)就是教材處理，選點(diǎn)精讀要落實(shí)，整體把握是前提。

余老師關(guān)于“語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)基本能力”的講座中提到，第一個(gè)能力是研讀教材的能力，第二個(gè)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。對(duì)于教材有六讀：細(xì)讀、精讀、深讀、活讀、美讀、變讀。對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，有這些方面要注意：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富（訓(xùn)練），教學(xué)技術(shù)（教材研讀的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、課堂實(shí)用的技術(shù)），教學(xué)創(chuàng)意（準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方法、新策劃），教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路，語(yǔ)言藝術(shù)，主問(wèn)題（能對(duì)教學(xué)內(nèi)容牽一發(fā)動(dòng)全身的提問(wèn)、問(wèn)題或話題），語(yǔ)言教學(xué)（在認(rèn)知、感受、理解、積累、運(yùn)用、品析、鑒賞、創(chuàng)造中進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)言的教學(xué)，多動(dòng)筆），活動(dòng)設(shè)計(jì)。

余老告訴我們首先要樹(shù)立兩種意識(shí)：

一是文本意識(shí)。教什么，教文本，說(shuō)白了就是教教材，教課本，教課文。因?yàn)楦鞯刂锌疾辉谡n內(nèi)選材，教材的作用大打折扣也已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。丟棄了教材、課本、課文，自然就丟棄了教什么了主陣地。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、課本結(jié)構(gòu)、課文地位昏昏然，莫相知，本末倒置、緣木求魚(yú)的泛濫自然就不足為奇。忽視文本的根源，還在于功利主義毒瘤的肆虐，分分主義根深蒂固?？季毚笮衅涞?，考練代替了講析、賞玩、品味、體悟。課堂學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)的充分，語(yǔ)文課自然就沒(méi)有了語(yǔ)文味。課程改革已經(jīng)實(shí)施了這么久，這種風(fēng)氣事實(shí)上還沒(méi)有得到很好的遏制，文本應(yīng)有地位的缺失，使語(yǔ)文課失去了其本有的陣地。

二是文體意識(shí)。不知什么時(shí)候起，也不知道什么人的鼓吹，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要淡化文體知識(shí)。事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)壓根就沒(méi)有提什么“淡化”二字。因?yàn)槭菍＜业臋?quán)威解讀，于是就有文體知識(shí)的淡化，弱化，以訛傳訛，甚至有了完全的否定和拋棄。沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，學(xué)生還真的沒(méi)有了文體自覺(jué)。不同的文體，有各自的語(yǔ)言系統(tǒng)；不同的文體，也有不同的教學(xué)系統(tǒng)。記敘文、議論文、說(shuō)明文有各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇有各自的閱讀審美價(jià)值。不分文體的教學(xué)，必然混淆學(xué)生的視聽(tīng)。一個(gè)最直接的危害就是造成“四不像”作文的泛濫。

我們?nèi)プx余老師的課例，為什么他的課總是那么異彩紛呈，為什么他的課總是常教常新，就是同一篇課文都能做到不重復(fù)。這在全國(guó)那么多的特級(jí)教師里恐怕也是鮮見(jiàn)的?？此恼n堂，感動(dòng)他的學(xué)生那種怡然，那種恬然，那種興味盎然。這一切，在我看來(lái)就是因?yàn)橛嗬侠卫蔚匕盐兆×诉@樣的兩種意識(shí)。

余老告誡年輕教師最多的，要上好一堂課最重要的就是讀好文本。余老的課例就是一個(gè)個(gè)解讀文本的范例。

讀余老的課例，還為我們回答了另一個(gè)問(wèn)題：教什么，最重要的是用好文本，是不是就不需要拓展了呢？

顯然，這不是矛盾的。教材的處理有一個(gè)薄與厚的問(wèn)題。如果沒(méi)有“把教材讀厚”之功，也許就真沒(méi)有“把教材教薄”之力了。功夫在課外。讀余老的備課案例，你會(huì)注意到余老注引的參考文獻(xiàn)。例如余老關(guān)于《中國(guó)石拱橋》的說(shuō)課，索引文獻(xiàn)資料就多達(dá)11種之多，《再別康橋》一課就有13種。如此種種，需要怎樣的“苦做”，又需要怎樣的“巧做”??！余老在課堂的操作實(shí)踐中，他采用課堂微型講座等形式穿插一些知識(shí)小品、讀書方法指導(dǎo)，相機(jī)而動(dòng)，豐富多樣，與文本相得益彰。教什么，重文本，不囿于文本不拘泥于文本；尊重文本，不隨意不拔高，不故弄玄虛，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在。

教師把教材讀厚了，才能更清楚教什么，才能教得精約，才能做到深淺有度，多少相宜。

四、程良焱老師的報(bào)告《語(yǔ)文教師要不斷提高兩個(gè)水平》，使我懂得了要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，同時(shí)還要不斷提升自己的文化素養(yǎng)。從而更加清楚認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)有的心態(tài)：要有追求，也要有淡泊；要有激情，也要有平和。程特的課文教學(xué)處理“七發(fā)”：截入法、拎線法、撮要法、析例法、剝筍法、逆返法、導(dǎo)練法，讓我受益匪淺。他的報(bào)告對(duì)我今后的課堂教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。

本人將繼續(xù)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教育教學(xué)原則和標(biāo)高，重溫《師德規(guī)范》，賞析《余映潮教語(yǔ)文》系列，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《學(xué)語(yǔ)文報(bào)》、《考試指南報(bào)》等為輔助工具，與同行和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，努力把教學(xué)工作搞得更好。