第一篇：24字教學(xué)模式實(shí)施之感

24字教學(xué)模式實(shí)施之感

萬(wàn)榮縣南街小學(xué) 董紅梅 電話：*** 從教十多年來(lái)，回首教學(xué)模式的歷程，自己倍感傳統(tǒng)教育的根深蒂固。雖然教學(xué)手段在不間斷地頻繁更替，但是高分低能的“人才”終究不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為此，杜郎口中學(xué)先前大膽邁出一步——解放了教師，挽救了孩子，喚醒了教育。

一、新鮮事物的適應(yīng)都需要一個(gè)過(guò)程。

為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，更快地適應(yīng)這種新鮮事物——24字教學(xué)模式，學(xué)校每個(gè)角落都布置關(guān)于這方面的標(biāo)語(yǔ)，并派車往返于杜郎中、太谷，讓骨干教師帶頭扎根兩所學(xué)校尋寶取經(jīng)，教師更是馬不停蹄一方面潛心研究教法，另一方面交流實(shí)施策略與方式，雖然困惑重重，阻力接踵而至（教師幾乎不講，學(xué)生還要學(xué)會(huì)），但我們還得慢慢適應(yīng)。記得剛開(kāi)始每節(jié)新課將近三天的時(shí)間（六課時(shí)）才能馬虎上完：

第一天（兩節(jié)課），出示預(yù)習(xí)學(xué)案，獨(dú)立思考后小組合作交流，一眨眼就這樣過(guò)去了，討論無(wú)果，展示更無(wú)從談起；第二天（兩節(jié)課），繼續(xù)進(jìn)行上面的程序，怎知那種激烈的場(chǎng)面更加強(qiáng)烈，一分鐘，兩分種??等來(lái)等去真可謂“杳無(wú)音訊”；第三天（兩節(jié)課），開(kāi)始展示，誰(shuí)知有的“呆如木雞”，有的“語(yǔ)無(wú)論次”，有的“錯(cuò)誤百出”，有的“笑話連篇”，真可謂“答非所問(wèn)”、“文不對(duì)題”氣得你真是無(wú)話可說(shuō)，但還不能多講。

難道是自己的預(yù)習(xí)學(xué)案層次性和梯度安排上有問(wèn)題？還是小組合作學(xué)習(xí)交流開(kāi)頭就是這種局面？我反思后感覺(jué)到十分茫然。不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，可喜是大家共同合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，效率相當(dāng)提高。實(shí)不敢相信，我們班的學(xué)困生鄭博元、姚雨歧、張?zhí)┑澋韧瑢W(xué)個(gè)個(gè)都精神抖擻，學(xué)得可起勁了，再看看他們的書(shū)寫(xiě)字跡，也來(lái)了1800大變化——方方正正，工工整整，這難道就是小組合作帶來(lái)的可喜變化？

面對(duì)這點(diǎn)可喜成績(jī)，我倍增信心。每天活動(dòng)時(shí)間在教室培訓(xùn)各小組組長(zhǎng)的教態(tài)、教姿及數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，課下與同學(xué)科教師談?wù)撔抡n改的改進(jìn)方法和注意要點(diǎn)，閑瑕時(shí)在電腦上查閱杜郎口的“小組合作”的教學(xué)模式。那段時(shí)間自己幾近“瘋狂”。終于有一天，自己從“瘋狂”的境界中冷靜下來(lái)，那就是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的歷程一現(xiàn)：

第一，杜郎口教學(xué)模式的誕生長(zhǎng)達(dá)六年時(shí)間，可謂艱辛。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式實(shí)施的艱難性。

第二，這種教學(xué)模式得到省市領(lǐng)導(dǎo)的親臨指導(dǎo)和引領(lǐng)，可謂它非一所學(xué)校的“力量”所能達(dá)到。

第三，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用。杜郎口中學(xué)主要以“頭”為范，從教研領(lǐng)導(dǎo)做起，撲下身子，真槍實(shí)干。

這種坎坷的歷程從這三方面足以驗(yàn)證“小組合作”教學(xué)模式實(shí)施的艱巨性，更何況我們還是生搬硬套談何容易？我們看到的只是人家的表面文章，實(shí)質(zhì)性的我們或許略知皮毛，甚至一知半解，要想接受這一切的一切，只有慢慢、甚至很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。這是需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。

二、領(lǐng)導(dǎo)常抓不懈“硬命令”實(shí)施，同行互相切磋“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”。傳統(tǒng)教育根深蒂固，要想一下子批轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，是根本不可能的事情，特別是對(duì)一些年長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，這純粹就是對(duì)他們生命的再一次洗禮，但改革就是改革。

作為一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)有絕對(duì)的決策權(quán)。只有常督常抓，常抓不懈，把24字教學(xué)模式天天滲透天每節(jié)課堂，硬命令實(shí)施——違者辭退，不間斷推門(mén)聽(tīng)課。習(xí)慣成自然，在強(qiáng)制的手段下，不會(huì)的會(huì)了，不熟的熟了，熟了就精了。

我們南街小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師就是這樣一步一步艱難走過(guò)來(lái)。今年四月份，學(xué)校決定先聽(tīng)四、五年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師的課，那知他們個(gè)個(gè)怨氣十足，傳統(tǒng)教學(xué)氛圍彌漫整個(gè)課堂。那知，校方馬不停蹄二次進(jìn)駐他們的課堂，雖說(shuō)他們心存怨氣，但課堂效果非同一般，個(gè)個(gè)課堂都發(fā)生了翻天覆地的變化，最后，贏得了各位領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

為了更快地提高教師的教學(xué)水平，迅速適應(yīng)教改形勢(shì)，學(xué)校再次與同行其他兄弟學(xué)?；ハ嗲写?，走進(jìn)他們們的課堂，傾聽(tīng)他們的講座。

今年三月份，我校所有數(shù)學(xué)教師分兩批去縣城北初中聽(tīng)了兩節(jié)幾何展示課，回來(lái)的路上，個(gè)個(gè)滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，好像在述說(shuō)著一個(gè)個(gè)美麗的神話??

“請(qǐng)回來(lái)”就要“送出去”。當(dāng)我們學(xué)校初露初角時(shí)，我們也要讓他們另眼相看。于是，其他兄弟學(xué)校慕名而來(lái)，主動(dòng)上門(mén)取經(jīng)。這樣一來(lái)一往，我校的“美名”不徑而走。

每位教師不需再?gòu)?qiáng)制，自覺(jué)不自覺(jué)就用上了“24字教學(xué)模式”。聽(tīng)，每個(gè)教室激烈的討論就是見(jiàn)證。教師的臉上洋溢著燦爛的笑容，孩子的嘴角裂開(kāi)了花?? 三、一流的課堂，一流的評(píng)價(jià)，來(lái)自一流的學(xué)校。

一節(jié)成功的課可以印證你是一名優(yōu)秀的教師，一口流利能壓場(chǎng)的評(píng)語(yǔ)，我認(rèn)為你可謂一名“高高在上”的教授。

今年四月份，我們學(xué)校三到六年級(jí)數(shù)學(xué)教師聽(tīng)了聯(lián)區(qū)選送的課（因?yàn)槭俏迥昙?jí)的課），局領(lǐng)導(dǎo)讓五年級(jí)五位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，那知，他們一套套語(yǔ)驚四座的數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)，一條條精湛的教材評(píng)析，一問(wèn)問(wèn)大膽的疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)不能不令人刮目相看，贏得了局領(lǐng)導(dǎo)的一陣陣贊嘆和喝彩。那個(gè)爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕、繪聲繪色、人聲鼎沸的場(chǎng)面不能不令所有在場(chǎng)人折服！

我為南街小學(xué)教師在教學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的豪爽感到萬(wàn)分欣慰。乘著課改的東風(fēng)，我所帶的班也在發(fā)生著不同程度可喜的變化。

四、“一道面積題引發(fā)的爭(zhēng)議”再次加深了我對(duì)“24字教學(xué)模式”的理解。一根鐵絲正好能圍成邊長(zhǎng)為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長(zhǎng)方形，它的面積有多大？

這是北師大版三年級(jí)下冊(cè)49頁(yè)一道關(guān)于“求面積”的應(yīng)用題。

這本是我留給孩子們晚上的家庭作業(yè)（還有51頁(yè)的數(shù)學(xué)游戲），那知第二天早上上課時(shí)，一位同學(xué)精彩的展示，讓此題在班上及教師中引發(fā)了不小的爭(zhēng)議，繼而推向了更深的思維境界??

首先，我布置這兩道題主要有兩個(gè)目的：第一，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作有助于思考的習(xí)慣。為此，我特意把“4分米”改為“4厘米”就是想把操作空間與思維空間融合于作業(yè)本這一界面上，更好地有機(jī)結(jié)合進(jìn)行發(fā)揮、思考。第二，使兩道題開(kāi)形成顯明的對(duì)比，悟出兩個(gè)道理：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等；面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等。其次，我還想大講特講我對(duì)本題高深的理解。誰(shuí)知幾句問(wèn)話竟掀起如此大的波瀾：同學(xué)們，這道題你們是計(jì)算出來(lái)的還是動(dòng)手操作得到的？計(jì)算出來(lái)的舉手——一半，動(dòng)手操作的舉手——一半。動(dòng)手操作的同學(xué)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣操作的？——頭低下，無(wú)語(yǔ)。一分鐘，兩分鐘??“老師，我知道”，突然，我們班的聶錦鵬同學(xué)舉手示意，接下來(lái)，一番振振有詞的講解壓服了全班所有在場(chǎng)的同學(xué)：大家看，正方形是個(gè)封閉的圖形，所以先把細(xì)鐵絲兩頭“合”住，然后圍成“邊長(zhǎng)是4厘米的正方形”，如果要圍成長(zhǎng)方形，那么，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定要比4厘米長(zhǎng)，長(zhǎng)多少呢，我們假設(shè)長(zhǎng)1厘米、2厘米、3厘米，但不能長(zhǎng)4厘米，因?yàn)殚L(zhǎng)邊加1厘米，寬邊就要減1厘米。如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊比邊長(zhǎng)4厘米長(zhǎng)4厘米，那么寬邊就要減4厘米，這時(shí)寬邊就成了0厘米，就圍不成長(zhǎng)方形。大家看，我是這樣圍成長(zhǎng)方形的（他邊說(shuō)邊操作）：要使長(zhǎng)邊比4厘米長(zhǎng)，就要把正方形邊長(zhǎng)拉長(zhǎng)，邊長(zhǎng)越長(zhǎng)，就是長(zhǎng)越長(zhǎng)，寬越短。這樣下去，長(zhǎng)方形越來(lái)越扁，大家想一下，我感覺(jué)答案好像不是三種，有無(wú)數(shù)種，如果用毫米作單位的話，大家認(rèn)為呢？教室死一般寂靜，霎時(shí)，“哦”的一聲，猶如睡獅猛醒，同學(xué)們恍然大悟，異口同聲發(fā)出醒悟的喉音。這時(shí)，急促的下課鈴聲也來(lái)湊熱鬧，我和孩子們不得不在一陣又一陣的“喧鬧”聲中下課了。

回到辦公室我暢開(kāi)心扉與同學(xué)科的幾位教師交流了這種方法，那知也引起了一場(chǎng)“軒然大波”，最后，大家在切磋、商議、贊許下帶著“聶錦鵬”法奔赴各自“前線”，大顯身手??

“24字教學(xué)模式”解放了教師，挽救了孩子，喚醒了教育。我已適應(yīng)這種模式。我會(huì)朝著這條路堅(jiān)定走下去的！

第二篇：淺談字理教學(xué)之感

淺談字理教學(xué)之感

（環(huán)江縣東興中心小學(xué)---覃桂鞏）

我是一名語(yǔ)文教師，十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，過(guò)去的一些識(shí)字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過(guò)分追求識(shí)字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識(shí)字的過(guò)程和方法，忽視學(xué)生識(shí)字的情感培養(yǎng)。二是識(shí)字教學(xué)形式單一，對(duì)各種識(shí)字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長(zhǎng)。三是不重視寫(xiě)字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫(xiě)字占據(jù)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生無(wú)法從書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的形體美。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師。

一、運(yùn)用字理知識(shí)創(chuàng)興趣

由于字理識(shí)字大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)識(shí)字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時(shí)，通過(guò)字理知識(shí)，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識(shí)字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。

通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問(wèn)題、想問(wèn)題的好習(xí)慣?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問(wèn)這個(gè)字為什么這樣寫(xiě)。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)

律。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會(huì)聯(lián)系它的語(yǔ)音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個(gè)字。

正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個(gè)人邁開(kāi)雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過(guò)程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項(xiàng)偉大的創(chuàng)造。他們?cè)阱憻捤季S的同時(shí)，也提高了審美能力。只有將興趣融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

二、字理識(shí)字教學(xué)的方法

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)字理識(shí)字教學(xué)。最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音

是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：葬：1．葬字讀zang，本指掩埋死人。2．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。3．將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、我們?cè)诮虒W(xué)不是全盤(pán)否定過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法，而是要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位。注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三篇：教學(xué)模式實(shí)施計(jì)劃

課堂教學(xué)模式實(shí)施計(jì)劃

江澤民主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。當(dāng)前我校提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，那么如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)施好這一教學(xué)模式呢？我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式等相對(duì)客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。具體計(jì)劃如下：

一、將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分達(dá)標(biāo)類任務(wù)和提高類任務(wù)達(dá)標(biāo)任務(wù)是教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創(chuàng)新性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種檢測(cè)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考分析問(wèn)題的習(xí)慣。

二、提高類的任務(wù)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的所知所學(xué)，特別是課后收集的資料，由課文內(nèi)容向外發(fā)揮和延展，內(nèi)容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內(nèi)容、社會(huì)作用及相關(guān)人物、事件等等方面，學(xué)生依據(jù)興趣，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一方面是為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)識(shí)自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，要發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、是教師導(dǎo)課，設(shè)置情境。

教師用靈活多樣方式導(dǎo)課，具體有這樣幾種方式，一是用多媒體聲、像、形這一立體手段導(dǎo)課；二是用講故事的方式導(dǎo)課；三是用知識(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)思考從而導(dǎo)課。主要目的是讓學(xué)生迅速的進(jìn)入情境，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。

2、是設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這個(gè)過(guò)程是首先教師出示本課的達(dá)標(biāo)類問(wèn)題。達(dá)標(biāo)類任務(wù)由教師提出，問(wèn)題包括這樣幾個(gè)方面：大綱要求必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生自主討論可以解決的知識(shí)；學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)書(shū)和資料可以解決的問(wèn)題；本課與其它課聯(lián)系較多的知識(shí)；本課與其它課相比較有特點(diǎn)的知識(shí)。這些問(wèn)題提出的要求較高，其次是學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過(guò)程是：自主思考、查找資料、分組討論、總結(jié)。自學(xué)用分組合作的方式。然后，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題。這主要是對(duì)當(dāng)課中學(xué)生心中疑惑，進(jìn)行解答。

3、是自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果。

這個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主的對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。自由發(fā)揮，允許個(gè)人意見(jiàn)和看法。但要求言之有物，并要有充分的依據(jù)，說(shuō)理要充分。最好要有必要的資料和信息來(lái)佐證。在課堂上一般不要求學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的文稿，只要求有大概的提綱。有真知灼見(jiàn)的可以課后寫(xiě)在隨筆上。

這個(gè)計(jì)劃主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。從而更好地落實(shí)我校提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)模式實(shí)施計(jì)劃

腰堡中學(xué)：劉春紅

2017.9

第四篇：十二字教學(xué)模式心得體會(huì)

十二字教學(xué)模式心得體會(huì)

當(dāng)前的初中學(xué)生，已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，他們自尊心更強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不是小孩子了。同時(shí)，他們面對(duì)學(xué)科門(mén)類多、難度加大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重的新情況，又產(chǎn)生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發(fā)展的空間。所以我校提出 “教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式。

運(yùn)用“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式已經(jīng)兩年，效果很好。

在運(yùn)用“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式時(shí)，要注意幾點(diǎn)： 1.要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，要真心實(shí)意地尊重、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，更要鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就表?yè)P(yáng)他們。否則，課堂難以生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。

2.既要堅(jiān)持全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這一原則，又要靈活運(yùn)用操作方法：初中低年級(jí)多“扶”一點(diǎn)（如教七年級(jí)），高中多“放”一點(diǎn)（尤其是九年級(jí)畢業(yè)班）；學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí)，就多“扶”一點(diǎn)；學(xué)生基礎(chǔ)好或教學(xué)難度小時(shí)，就多“放”一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多，教師就多講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的少，就少講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后沒(méi)有不會(huì)的，老師就不講?？颇坎煌?，年級(jí)不同，課型不同，運(yùn)用時(shí)可有所變動(dòng)，一切從實(shí)際出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。

3.中學(xué)運(yùn)用“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式，給學(xué)生看書(shū)、練習(xí)的時(shí)間要比小學(xué)長(zhǎng)一些。輔助環(huán)節(jié)的時(shí)間要少一些，教師的過(guò)渡語(yǔ)要少一些，教師的講要少一些，盡量節(jié)省時(shí)間，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，不可使學(xué)生的讀書(shū)、練習(xí)、更正、討論走過(guò)場(chǎng)。

4.注意初中與小學(xué)的銜接。初中教師要熟悉小學(xué)教材，熟悉小學(xué)教師的教學(xué)方法，這樣才能在學(xué)生原有基礎(chǔ)和水平上靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。5.要注意學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系、滲透，如政、史、地課上要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，思考問(wèn)題，找出答案。語(yǔ)文課上教學(xué)文言文時(shí)，要注意不重復(fù)介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)歷史。

第五篇：互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)工作總結(jié)

所謂“135”互動(dòng)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

我學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的中學(xué)，學(xué)生來(lái)源的整體素質(zhì)相對(duì)較差，面對(duì)的學(xué)生較多的呈現(xiàn)出“四多”與“四少”的現(xiàn)象：即外出務(wù)工子女多、隔代教育托管學(xué)生多、單親家庭學(xué)生多、非獨(dú)生子女家庭多，家長(zhǎng)文化程度高的少、家長(zhǎng)綜合素質(zhì)高的少、家長(zhǎng)教育子女的時(shí)間少、家長(zhǎng)真正關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展的少。因此，做為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，影響學(xué)生學(xué)習(xí)提高的非智力因素多而復(fù)雜，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的整體提高。就生物學(xué)科“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式教學(xué)改革進(jìn)行階段性的總結(jié)，現(xiàn)將我們所作工作的總結(jié)如下：

一、聽(tīng)課的基本情況：

我們組織聽(tīng)了五節(jié)“135”互動(dòng)教學(xué)模式示范課，其中有王桂娟老師的物理課和楊麗麗老師的物理課各一節(jié)，曹艷書(shū)、張繼凱和劉志偉老師的生物課各一節(jié)。并且我們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)：

1、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

2、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)明確，思路清晰，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，展示愿望強(qiáng)，小組交流熱烈，討論積極。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

三、存在的問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)過(guò)程中少數(shù)同學(xué)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

2、學(xué)生交流的時(shí)間不夠充分。

3、學(xué)生展示后要做點(diǎn)評(píng)，多開(kāi)展小組評(píng)價(jià)。

4、小組合作學(xué)習(xí)中，要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

5、個(gè)別學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)卡。

四、“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題：

1、我校學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，沒(méi)有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)過(guò)程難于監(jiān)控，是影響課堂教學(xué)效果的最大隱患；有教師聽(tīng)課和沒(méi)教師聽(tīng)課，學(xué)生的表現(xiàn)差別較大，因此，表現(xiàn)出極大的反差。

2、自學(xué)時(shí)間花費(fèi)的時(shí)間較多，影響到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的完成。

3、課堂中知識(shí)的難度和知識(shí)的廣度難于達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的要求。

五、“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革改進(jìn)措施：

1．進(jìn)一步更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．如何更有效地完成預(yù)習(xí)課，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要不斷的改進(jìn)和完善，達(dá)到有效教學(xué)的教學(xué)效果。

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以確保自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，同時(shí)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4．對(duì)學(xué)困生要給予更多的幫助，不僅只是課堂上關(guān)注，還有課后的關(guān)心和幫助，讓這部分學(xué)生也能積極的參與到自主學(xué)習(xí)中。