第一篇：初中生態(tài)體育教學模式的要義及實施

初中生態(tài)體育教學模式的要義及實施

江蘇省蘇州市

江蘇省蘇州中學園區(qū)校

趙倩

摘要：本文所提出的體育生態(tài)教學其本質(zhì)把學校體育回歸生活，在順應社會發(fā)展或時代背景和學生實際的基礎(chǔ)上提出相應的課程理念和授課形式，以期能改善現(xiàn)今大部分初中體育課“應試”或“放羊”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：

生態(tài)

生態(tài)教學

體育

學校體育

一、“生態(tài)體育教學模式”的背景分析

1、生態(tài)及“生態(tài)體育教學模式”

近幾年，生態(tài)文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態(tài)”也越來越被人們所重視和應用。

生物學中，生態(tài)指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境因素的相互關(guān)系，也指生物的生理特性和生活習慣。

筆者提出的體育生態(tài)教學，即結(jié)合社會現(xiàn)狀，以學生生存和發(fā)展為目，順應人的自然發(fā)展規(guī)律，在學生特定階段用與特定階段相適應的方法從學生角度出發(fā)因地制宜、因材施教的進行教學，關(guān)心學生身體，重視學生情感，從而實現(xiàn)對肉體和心靈的雙重磨練，培養(yǎng)較強的適應力與生存力。

2、背景分析

現(xiàn)今體育與健康課程的目標，是通過體育與健康課程的學習，學生能夠提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康的體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

隨著信息社會的快速發(fā)展，學生已不滿足、不樂于教師的傳統(tǒng)教學，學生的被動狀態(tài)不利于他們積極性的發(fā)揮和個性的培養(yǎng)，他們迫切的需要一種不拘泥于教學課堂，從被動中走出來，走入大自然的教學方式，“生態(tài)體育”教學將滿足他們的要求。

二、“生態(tài)體育教學模式”的實施策略

1、內(nèi)容選擇多樣

學校體育是人一生中進行體育鍛煉的一個重要環(huán)節(jié)，學校體育可以為終身體育打下堅實的身體基礎(chǔ)，為今后科學鍛煉指明方向，因此學校體育要從“大局”出發(fā)，教材、教法都要以“健康”為指導，以“終身體育”為目標，與大眾體育相結(jié)合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準備。例如，風靡已久的瑜伽、跆拳道、橄欖球等外來項目，籃球、排球、足球、健美操等傳統(tǒng)項目，都可以作為學校體育的選修教材讓學生了解，以便學生在離開學校后有更多的鍛煉項目可以選擇，而被教師遺忘的單雙杠、云梯、肋木架等也應該發(fā)揮它們的作用，而不是被當成擺設(shè)。

2、組織形式豐富

由于一些教師的應試思想，體育課要么是機械的練習考試項目，要么就是“放羊”。而生態(tài)教學是在課程標準指導下，減少教師口頭講解技術(shù)的時間，突出學生主體地位，使學生在不斷嘗試、不斷體驗的過程中學會動作，掌握技術(shù)。例如一堂短距離跑的練習課。過去很多教師會從專業(yè)角度進行教學，先練習擺臂、原地高抬腿，然后行進間高抬腿，后登跑或者其他，最后加速跑。整堂課過于枯燥且毫無娛樂性。生態(tài)教學則順應初中學生爭強好勝的心理特點，將“跑”的練習娛樂化、競賽化。準備活動400米慢跑，跑步的同時文藝委員帶領(lǐng)大家唱歌，歌曲要求強勁有力、積極向上；關(guān)節(jié)操練習交由各排組長負責，隊形不限，便于動作就可以。進入基本部分，教師提出問題“跑步的快慢和什么有關(guān)系？”并找出幾個有代表性的學生做示范，讓其他學生找出答案，最后得出步幅和步頻影響速度。再告訴學生后登跑和高抬腿練習可以提高步幅和步頻，教師示范強調(diào)要領(lǐng)后，小組長帶領(lǐng)本小組練習，并選出最好的同學代表小組進行組間比賽，看誰的動作做的最好。教師在此過程中注意觀察學生動作，共性錯誤可以集中講解，個性錯誤則個別指出，重視對“小老師”的培養(yǎng)，使學生的互相幫助多過教師的說教。最后通過接力比賽鞏固提高提醒學生跑的速度。整堂課教師多扮演組織者、協(xié)調(diào)者、裁判員的角色，做好引導工作，多觀察、少說教。教學場地可以利用校園的馬路、草坪等各種場地甚至學校周邊環(huán)境，進行情景式教學，把專業(yè)的教學內(nèi)容簡單化、生活化、娛樂化，從而把時間還給學生，把快樂還給學生，讓學生在大自然的懷抱中體驗運動的樂趣，培養(yǎng)與人交往、團隊合作等基本能力。除此之外，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展教師網(wǎng)絡(luò)指導學生學習，以學生提出問題，教師解決問題的方式促使學生邊練習、邊思考，讓學生多方位、多角度的進行自主學習，增強他們的社會適應能力。

3、教學目標開放

在過去，學校體育大多以競技體育作為體育課的主要內(nèi)容，教師把學生當作運動員來上課，要求的過精、過細、過專業(yè)，導致學生在課上得不到成功的快感而放棄運動，甚至厭惡體育課。體育生態(tài)教學則要求體育教師針對每一個學生不同的身體條件，提出不同的課堂要求，輕技術(shù)、重參與；以學生提高成績的幅度作為標準，而不是“一刀切”的看運動成績是否達標。仍以跑的練習為例。課的內(nèi)容是橄欖球比賽。場地為半個足球場。7~8人為一組，循環(huán)制比賽。比賽規(guī)則：組員通過持球跑，傳球的方式將球扔進對方球門即可；一場比賽時間為5分鐘。兩組學生比賽時另兩組在旁觀戰(zhàn)，加油鼓勁。教師在宣布課的內(nèi)容時，告訴學生今天就是一節(jié)“玩”的課，課的目標就是大家跑起來，通過配合贏得比賽勝利。這樣一節(jié)課，學生愉快了心情，老師達到了目的，所謂真正做到寓練于樂。

在當今社會，人們的壓力越來越大，這樣的壓力已不僅壓到了處于工作狀態(tài)的成年人，也壓到了絕大部分的青少年兒童身上，學業(yè)的壓力、父母的壓力，學生內(nèi)在的壓力，把身心還未發(fā)育成熟的學生們壓的喘不過氣，體育生態(tài)教學要求體育教師充分考慮學生的情感、心理的變化，從學生生理的、情感的角度出發(fā)，思考他們的真正需要，以學校體育特殊的學習內(nèi)容和方法，幫助他們解壓和調(diào)劑，發(fā)揮當代學校體育的特殊功能。

三、“生態(tài)體育教學模式”的最終歸宿

體育與健康課程目標指向，“從原來階段體育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育，從注重運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯】?，從學科主義轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局髁x”，實為趨向以“人”為本的生態(tài)教學的轉(zhuǎn)變，這首先要有教育者理性的更新，然后建構(gòu)出與之相應的具體教學法。生態(tài)體育教學是對國家新課程標準的一次踐行，以期還給學生一個可以自由呼吸和翱翔的的大自然！

參考文獻：

毛振明

《探索成功的體育教學》

北京體育大學出版社

《高中新課程——體育與健康優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》

廣東省教育廳教研室編曲宗湖

體育教學模式問答

人們體育出版社

鄧羅平、許占鳴、張鐵雄

“生態(tài)體育”教學模式下高校體育改革與可持續(xù)發(fā)展

第二篇：初中體育教學模式論文

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初中體育教學模式論文

體育教學模式單一化現(xiàn)象在我國體育教學實踐工作中比較普遍 , 嚴重的制約著學校體育教學的發(fā)展。為了不斷推進學校體育的發(fā)展 , 提高體育教學質(zhì)量 , 更好地促進學生的全面發(fā)展 , 廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手 , 進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入 , 重新審視和評價現(xiàn)有的體育教學模式是十分必要的。

一、體育教學模式概念的界定

體育教學不同于其它教學活動 , 有著自身的獨特性。因而 , 體育教學模式不僅要反映一般教學模式的特性 , 還要體現(xiàn)出體育教學活動的特殊性。關(guān)于體育教學模式的定義 , 毛振明博士在 “關(guān)于體育教學模式的研究 ”一文中指出體育教學模式是 “體現(xiàn)某種教學思想的教學程序 , 它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系 , 主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設(shè)計和實施上 ”。其中教學過程結(jié)構(gòu)是支撐教學模式的 “骨骼 ”;教學方法體系是填充教學過程的 “肌肉 ”;而教學思想則是內(nèi)含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的 “神經(jīng) ”, 這非常形象的說明了構(gòu)成體育教學模式的各組成要素之間的關(guān)系。所以我們可以對體育教學模式進行這樣的定義: 體育教學模式是在一定的教學思想指導下 , 為完成規(guī)定的教學目標和任務而形成的規(guī)范化教學程序 , 包括相對穩(wěn)定的教學群體和教材相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)、相應的教學方法體系。不同的模式產(chǎn)生于不同的教學環(huán)境并適用于不同的教學環(huán)境 , MMMM

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因而在實際教學活動中要靈活運用不能生搬硬套。

二、體育教學模式研究現(xiàn)狀

1988年以前 , 我國的研究者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法這一術(shù)語。學者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學法 , 其教學法含義與教學模式基本相同 , 此后關(guān)于體育教學模式的研究越來越多 , 其中既有理論思考 , 也有實踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學習”與體育教學 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學習”理論在體育教學中的運用;北京體育大學鐘秉樞運用程序教學模式進行排球教學的研究;李杰凱運用發(fā)現(xiàn)教學模式對籃球普修教學進行了研究;張洪潭在 1996年發(fā)表的 “體育教學模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學 , 學導教學 , 發(fā)現(xiàn)教學以及掌握學習等幾種經(jīng)典教學模式引入體育教學的可行性 , 提出了 “系列教學模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統(tǒng)研究了體育教學模式的理論 , 發(fā)表了一系列文章 , 討論了體育教學模式的概念、構(gòu)造、分類、應用等理論；趙立、楊鐵黎也對體育教學模式進行了深入的研究 , 并依據(jù)廣岡亮藏對教學模式分類的依據(jù)觀點對體育教學模式進行分類;2004年王大中在 “體育分層教學模式的意義、設(shè)計與實施 ”文章中論證了高校體育課分層教學的優(yōu)越性 , 總結(jié)歸納了有效而受學生歡迎的體育課分層教學模式 , 并在操作層面上提出了具體實踐方案;2005年胡法信等的 “中學體育課選擇制教學模式之研究 ”提出選擇制教學模式;甄志平等 2006年在北京體育大學學報上發(fā)表了 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的構(gòu)建 ”提出構(gòu)建 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式 ”, 并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標、實施辦法、MMMM

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評價方式等問題進行了較為詳細的探討?，F(xiàn)階段有關(guān)體育教學模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學模式概念、結(jié)構(gòu)、原理等理論研究;二是對國外體育教學模式的引進 , 以及國內(nèi)比較成功的體育教學模式的實驗推廣?？傮w看來這些研究對構(gòu)建體育教學模式各有建樹。但仍存在一些尚待解決的問題 , 如: 體育教學模式名目繁多分類較為混亂;體育教學模式尚未建立推廣應用性機制等。

三、關(guān)于體育教學模式的不同類屬劃分

經(jīng)過二十多年的學校體育改革歷程 , 學校體育的發(fā)展取得了巨大的成就 , 體育教學模式單一化得到一定的改變。當前 , 由于受多種體育教學指導思想的影響 , 在體育教學理論及實踐研究中出現(xiàn)了體育教學模式多樣化的局面。為了更好的推動體育教學的改革進程 , 不少致力于體育教學模式研究的學者們將建立體育教學模式分類體系作為研究的一個重要課題 , 不同的人從不同角度對體育教學模式進行歸類并做了相應分析。王少云依據(jù)體育教學的目的對體育教學模式進行了分類 , 并闡明了各類體育教學模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關(guān)于體育教學模式的研究 ”一文中 ,將體育教學模式歸納為 10類 , 并對其概念、結(jié)構(gòu)進行了論述。鄒師在 “體育教學模式分類及其應用研究 ”中 , 從五個不同的角度(蘊含現(xiàn)代教育理論、教學目標、教學組織方法、教學組織形式、課的類型)將體育教學模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過研究根據(jù)體育教學目標和任務的功能結(jié)構(gòu)把體育教學模式分為系統(tǒng)傳授體育知識技能、提高能力發(fā)展身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運動的態(tài)度、興趣、發(fā)展情感三種類型 , 八種體育教學模式: 以傳授知識技術(shù)為目標的模式(系統(tǒng)MMMM

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學習模式、程序?qū)W習模式、掌握學習模式);提高能力發(fā)展身心素質(zhì)的模式(發(fā)現(xiàn)學習模式、問題解決學習模式、目標學習模式);培養(yǎng)體育態(tài)度、興趣發(fā)展情感模式(自主學習教學模式、小群體學習模式)。從目前各個專家對體育教學模式的分類來看 , 鄒師所提出的體育教學模式分類體系更具全面性和系統(tǒng)性。

四、對現(xiàn)有體育教學模式的分析

目前 , 我國體育教學模式雖在一定程度上仍是以技術(shù)教學和發(fā)展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進 , 新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定 , 要求在教學過程中不僅要關(guān)注技能學習增強學生體質(zhì)樹立健康第一的主導思想 , 更重要的是培養(yǎng)學生的體育興趣與終生體育的習慣。在體育教學中越來越關(guān)注學生的主體地位 , 強調(diào)根據(jù)學生的身心特點、發(fā)揮學生積極性、促進學生主動參與已經(jīng)成為體育教學中的新時尚 , 很多新的教學模式不斷提出 , 體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。下面主要就當前比較常見的幾種體育教學模式的優(yōu)缺點及適用條件做以簡單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學活動以某一項運動技能教學為主線 , 以達到一定難度的技術(shù)動作標準安排單元教學 , 多采用大中型單元 , 單元內(nèi)的排列以技術(shù)的難易度為序。注重練習的次數(shù)與練 本新聞共3頁,當前在第1頁 1 2 3

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下面是贈送的勵志散文欣賞，不需要的朋友下載后可以編輯刪除！上面才是您需要的正文。

十年前，她懷揣著美夢來到這個陌生的城市。十年后，她的夢想實現(xiàn)了一半，卻依然無法融入這個城市。作為十年后異鄉(xiāng)的陌生人，她將何去何從？

筆記本的字跡已經(jīng)模糊的看不清了，我還是會去翻來覆去的看，依然沉溺在當年那些羈絆的年華。曾經(jīng)的我們是那么的無理取鬧，那么的放蕩不羈，那么的無法無天，那么輕易的就可以拋卻所有去為了某些事情而孤注一擲。

而后來，時光荏苒，我們各自離開，然后散落天涯。如今，年年念念，我們只能靠回憶去彌補那一程一路走來落下的再也拾不起的青春之歌。從小，她就羨慕那些能夠到大城市生活的同村女生。過年的時候，那些女生衣著光鮮地帶著各種她從來沒有見過的精致東西回村里，讓她目不轉(zhuǎn)睛地盯著。其中有一個女孩是她的閨蜜，她時常聽這個女孩說起城市的生活，那里很繁華，到處都是高樓大廈，大家衣著體面……這一切都是她無法想像的畫面，但是她知道一定是一個和村子截然不同的地方。她夢想著有一天能夠像這個閨蜜一樣走出村子，成為一個體面的城市人。

在她十八歲那年，她不顧父母的反對，依然跟隨閨蜜來到了她夢想中的天堂。盡管在路途中她還在為父母要和她斷絕關(guān)系的話感到難過，但是在她親眼目睹城市的繁華之后，她決心要賺很多錢，把父母接到城市，讓父母知道她的選擇是正確的。

可是很快，她就發(fā)現(xiàn)真實的情況和她想象的完全不一樣。閨蜜的光鮮生活只是表面，實則也沒有多少錢，依賴于一個紈绔子弟，而非一份正當?shù)墓ぷ?。而她既沒有學歷、又沒有美貌，也不適應城市生活，閨蜜也自顧不暇，沒有時間和多MMMM

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余的錢幫助她。這樣的她，連生活下去都成問題，更別說賺大錢了。倔強的她沒有因此放棄，而是更加堅定要作為一個異鄉(xiāng)人留在這里打拼，相信自己一定可以實現(xiàn)夢想。

一開始，她只能做清潔工、洗碗工等不需要學歷的工作，住在樓梯間，一日三餐只吃一餐。周圍的人對于一個年輕女孩做這類型工作都會投以異樣的眼光，在發(fā)現(xiàn)她一口鄉(xiāng)音的時候就立即轉(zhuǎn)為理所當然的表情。自尊心強的她受不了這兩種目光，在工作的時候默默地留意城市人說話的語音語調(diào)，和內(nèi)容。

當她做到說話的時候沒有人能聽出她來自鄉(xiāng)下的時候，她開始到各家小企業(yè)應聘。雖然她應聘的崗位都是企業(yè)里最基層的職位，但是她依然到處碰壁。最后終于有一家企業(yè)愿意聘用她，但是工資只有行情的一半，而且工作又多又累。盡管如此，她還是簽了合同上班了。她每天都要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待同事們的叫喚，偷偷地觀察別人，謙卑地請教別人關(guān)于工作上的問題。也許是她的態(tài)度良好，工作盡責，同事們都愿意在空閑的時候教她一些東西，讓她受益匪淺。她一天一天地學習著、進步著，慢慢脫離了以前鄉(xiāng)下的生活，一步一步地走進城市。

十年后，她已經(jīng)是企業(yè)里的第二把手，深得老板器重。誰也想不到十年前的她不過是一個剛從鄉(xiāng)下出來的農(nóng)村女孩?，F(xiàn)在的她有著高收入，有車有房，但是她并不快樂。因為五年前她在鄉(xiāng)下的父母去世了，鄰居聯(lián)絡(luò)不到她。直到兩年前她事業(yè)有成之后回鄉(xiāng)接父母才知道這件事。在鄉(xiāng)下，待在沒有父母的家里時，衣著光鮮的她和周圍的環(huán)境格格不入。所以她很快回到了城市，重新投入工作，卻越來越空虛。因為她這十年來所付出的一切都是為了父母，如今父母不在了，她也失去了快樂。

她原以為十年的時間能夠讓她徹底變成一個城市人，但是她沒有想到她十年后依然是異鄉(xiāng)的陌生人，無法和父母一起在城市有一個家，依舊孤零零地在城市里寂寞著>>>>>>指尖的香煙

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煙草的氣味，不知什么時候就開始蔓延。如同那陣陣襲來的壓抑，慢慢侵蝕我們唯留的一點點青春笑顏。黑板的一角，突然就被羅列出來一小塊記錄著距離某一個日子還余下的天數(shù)。接下來的生活，便因那個倒計時的數(shù)字，變得更加麻木。

而我們卻還那么無所事事的躺在校園的花叢中，看透過樹蔭外的天空。陽光在那個時候似乎也忘記了灼傷我們，就任憑我們一天天的觀望。應該說，那些空洞蒼白的日子，是我們彼此撐過來的吧。我們就那么一天天的一起觀望天空，一起想象以后的日子，一起數(shù)著教學樓房頂?shù)镍澴?。像是在等待世界末日來臨前一定要把一切觀夠般，校園里有幾棵榕樹，哪棵樹上斷了一枝，哪棵樹上有個經(jīng)年的鳥窩，我們都清清楚楚。那時的我們就這么天真，雖然明知某一天很快就會到來。我在想，那時我們還是個孩子吧……

而好的孩子是不會抽煙的，那么，我們應該是一群壞小孩。我們都那么無以復加的喜歡看指尖的煙霧，因為那些彌漫的感覺就如十八歲那一年的年華。我們一無所有。

>>>>>>后校門的鐵門

那時的我們總是若飛鳥般渴望外界，而學校卻如同囚籠，囚禁著我們一切的希望與自由。那些保安的可惡嘴臉我們曾一起嘗試過多少次。而后來，我們終于屈服了，開始另辟蹊徑。或?qū)櫺旁S上蒼還是垂青我們的吧，讓我們這群叛逆的孩子發(fā)現(xiàn)了那扇銹跡斑斑的鐵門。

翻越鐵門成了我們最開心的事，校服被掛破了，我們還在下面沒心沒肺的笑。仿佛鐵門的另一邊就是騰格里的長生天，而里面，便是煉獄。有人說過，世上本沒有路，走的人多了也就成了路。銹跡班班的鐵門成了我們通往外界的坦途。

當重新翻開記憶，想起那段飛檐走壁的日子，突然就開心的笑起來。只是不知道掛在鐵門上的校服裂布，是否在經(jīng)歷了歲月洗禮后，還像以往一樣招搖。就如同當年的我們，散落以后，如今真的很想知道各自到底過的好嗎？

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>>>>>>一路公交車的盡頭 中秋佳節(jié)演講詞推薦

中秋,懷一顆感恩之心》 老師們，同學們：

秋濃了，月圓了，又一個中秋要到了!本周日，農(nóng)歷的八月十五，我國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。中秋節(jié)，處在一年秋季的中期，所以稱為“中秋”，它僅僅次于春節(jié)，是我國的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。

中秋的月最圓，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被稱為“團圓節(jié)”。金桂飄香，花好月圓，在這美好的節(jié)日里，人們賞月、吃月餅、走親訪友……無論什么形式，都寄托著人們對生活的無限熱愛和對美好生活的向往。

中秋是中華瑰寶之一，有著深厚的文化底蘊。中國人特別講究親情，特別珍視團圓，中秋節(jié)尤為甚。中秋，是一個飄溢親情的節(jié)日;中秋，是一個彌漫團圓的時節(jié)。這個時節(jié)，感受親情、釋放親情、增進親情;這個時節(jié)，盼望團圓、追求團圓、享受團圓……這些，都已成為人們生活的主旋律。

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同學們，一定能背誦出許多關(guān)于中秋的千古佳句，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“但愿人長久，千里共嬋娟”、“海上生明月，天涯共此時”……這些佳句之所以能穿透歷史的時空流傳至今，不正是因為我們?nèi)祟愑兄墓餐拍顔帷Ｖ星镒蠲朗怯H情。一家人團聚在一起，講不完的話，敘不完的情，訴說著人們同一個心聲：親情是黑暗中的燈塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹…… 中秋最美是思念。月亮最美，美不過思念;月亮最高，高不過想念。中秋圓月會把我們的目光和思念傳遞給我們想念的人和我們牽掛的人，祝他們沒有憂愁，永遠幸福，沒有煩惱，永遠快樂!

一、活動主題：游名校、賞名花，促交流，增感情

二、活動背景：又到了陽春三月，陽光明媚，微風吹拂，正是踏青春游的好時節(jié)。借春天萬物復蘇之際，我們?nèi)嗑奂谝黄?，彼此多一點接觸，多一點溝通，共話美好未來，與此同時，也可以緩解一下緊張的學習壓力。相信在這次春游活動中，我們也能更親近的接觸自然，感悟自然，同時吸收萬物之靈氣的同時感受名校的人文氣息。

三、活動目的：

1.豐富同學們的校園生活，陶冶情操。

2.領(lǐng)略優(yōu)美自然風光，促進全班同學的交流，營造和諧融洽的集體氛圍。3.為全體同學營造一種輕松自由的氣氛，又可以加強同學們的團隊意識。4.有效的利用活動的過程及其形式，讓大家感受到我們班級的發(fā)展和進步。

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四、活動時間：XX年3月27日星期四

五、活動參與對象：房產(chǎn)Q1141全體及“家屬”

六、活動地點：武漢市華中農(nóng)業(yè)大學校內(nèi)

七、活動流程策劃： 1、27日8點在校訓時集合，乘車 2、9點前往華農(nóng)油菜基地、果園，賞花攝影

喜歡一個人或許真的沒有理由吧，這個不清楚。但是我們都很清楚的是那一年我們突然就喜歡干一件讓老師頭痛的事情——逃課。焦躁的日子總會被我們顛覆。那個倒計時牌將我們壓得喘不過起來的時候，我們便開始逃避，隨心所欲的上課法成了那時我們唯一的樂趣。一群大小孩，就這樣開始了交接班式的逃課。

我們已經(jīng)很輕易的就可以越過那扇希望之門。而門外，那一路公車就成了我們的生命線。

喜歡一直坐公車直到盡頭，喜歡盡頭的那條馬路，喜歡那條馬路邊的一簇簇綠茵。那里沒有城市的擁擠與喧囂，那里很安靜，那里是適合我們這群人的地方。我們一起看那些碎碎的陽光的透過葉縫，斑駁成一片片流光。如同那時盲目和麻木的我們，只能透過一些校規(guī)的末節(jié)去瞻仰外面的世界。記得那時有人說過，我們的生活如同狗一樣，被人牽著。說完這話，我們竟沒有一個人笑的出。

一些事情，你愈是去遮掩愈是容易清晰，原本以為的瞞天過海，MMMM

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結(jié)果卻是欲蓋彌彰。一如我，青春流連的記憶。

組長：金雄 成員：吳開慧

2、安全保衛(wèi)組：負責登記參加春游的人數(shù)，乘車前的人數(shù)的登記，集體活動時同學的請假的審批，安全知識的培訓與教育，午餐制作的人員分組

組長：徐楊超 成員：王沖

3、食材采購組：根據(jù)春游的人數(shù)和預算費用合理購買食材

組長：胡晴瑩 成員：何曉藝

4、活動組織組：在車上、賞花期間、主要是做飯完后的集體活動期間的活動的組織

組長：武男 成員：馮薏林

5、廚藝大賽組織組：負責指導各個小組的午餐的準備，最后負責從五個小組里推薦的里面選出“廚王”（廚王春游費用全免）

組長：朱忠達 成員：嚴露

6、財務組：負責財務的報賬及最后的費用的收取，做好最后的決算向全班報告

組長：楊雨

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7、督導組：負責檢查各組的任務的完成及協(xié)調(diào)各小組的任務分工 組長：葉青青

【注】以上只是大致的責任定崗，組長負主責，各小組要相互配合，相互幫助發(fā)揮你們的聰明才智去認真完成任務

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第三篇：初中體育教學模式論文

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初中體育教學模式論文

體育教學模式單一化現(xiàn)象在我國體育教學實踐工作中比較普遍 , 嚴重的制約著學校體育教學的發(fā)展。為了不斷推進學校體育的發(fā)展 , 提高體育教學質(zhì)量 , 更好地促進學生的全面發(fā)展 , 廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手 , 進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入 , 重新審視和評價現(xiàn)有的體育教學模式是十分必要的。

一、體育教學模式概念的界定

體育教學不同于其它教學活動 , 有著自身的獨特性。因而 , 體育教學模式不僅要反映一般教學模式的特性 , 還要體現(xiàn)出體育教學活動的特殊性。關(guān)于體育教學模式的定義 , 毛振明博士在 “關(guān)于體育教學模式的研究 ”一文中指出體育教學模式是 “體現(xiàn)某種教學思想的教學程序 , 它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系 , 主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設(shè)計和實施上 ”。其中教學過程結(jié)構(gòu)是支撐教學模式的 “骨骼 ”;教學方法體系是填充教學過程的 “肌肉 ”;而教學思想則是內(nèi)含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的 “神經(jīng) ”, 這非常形象的說明了構(gòu)成體育教學模式的各組成要素之間的關(guān)系。所以我們可以對體育教學模式進行這樣的定義: 體育教學模式是在一定的教學思想指導下 , 為完成規(guī)定的教學目標和任務而形成的規(guī)范化教學程序 , 包括相對穩(wěn)定的教學群體和教材相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)、相應的教學方法體系。不同的模式產(chǎn)生于不同的教學環(huán)境并適用于不同的教學環(huán)境 , MMMM

因而在實際教學活動中要靈活運用不能生搬硬套。

二、體育教學模式研究現(xiàn)狀

1988年以前 , 我國的研究者對于體育教學模式的研究多借助于體育教學方法這一術(shù)語。學者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學法 , 其教學法含義與教學模式基本相同 , 此后關(guān)于體育教學模式的研究越來越多 , 其中既有理論思考 , 也有實踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學習”與體育教學 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學習”理論在體育教學中的運用;北京體育大學鐘秉樞運用程序教學模式進行排球教學的研究;李杰凱運用發(fā)現(xiàn)教學模式對籃球普修教學進行了研究;張洪潭在 1996年發(fā)表的 “體育教學模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學 , 學導教學 , 發(fā)現(xiàn)教學以及掌握學習等幾種經(jīng)典教學模式引入體育教學的可行性 , 提出了 “系列教學模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統(tǒng)研究了體育教學模式的理論 , 發(fā)表了一系列文章 , 討論了體育教學模式的概念、構(gòu)造、分類、應用等理論；趙立、楊鐵黎也對體育教學模式進行了深入的研究 , 并依據(jù)廣岡亮藏對教學模式分類的依據(jù)觀點對體育教學模式進行分類;2004年王大中在 “體育分層教學模式的意義、設(shè)計與實施 ”文章中論證了高校體育課分層教學的優(yōu)越性 , 總結(jié)歸納了有效而受學生歡迎的體育課分層教學模式 , 并在操作層面上提出了具體實踐方案;2005年胡法信等的 “中學體育課選擇制教學模式之研究 ”提出選擇制教學模式;甄志平等 2006年在北京體育大學學報上發(fā)表了 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的構(gòu)建 ”提出構(gòu)建 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式 ”, 并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標、實施辦法、評價方式等問題進行了較為詳細的探討?，F(xiàn)階段有關(guān)體育教學模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學模式概念、結(jié)構(gòu)、原理等理論研究;二是對國外體育教學模式的引進 , 以及國內(nèi)比較成功的體育教學模式的實驗推廣?？傮w看來這些研究對構(gòu)建體育教學模式各有建樹。但仍存在一些尚待解決的問題 , 如: 體育教學模式名目繁多分類較為混亂;體育教學模式尚未建立推廣應用性機制等。

三、關(guān)于體育教學模式的不同類屬劃分

經(jīng)過二十多年的學校體育改革歷程 , 學校體育的發(fā)展取得了巨大的成就 , 體育教學模式單一化得到一定的改變。當前 , 由于受多種體育教學指導思想的影響 , 在體育教學理論及實踐研究中出現(xiàn)了體育教學模式多樣化的局面。為了更好的推動體育教學的改革進程 , 不少致力于體育教學模式研究的學者們將建立體育教學模式分類體系作為研究的一個重要課題 , 不同的人從不同角度對體育教學模式進行歸類并做了相應分析。王少云依據(jù)體育教學的目的對體育教學模式進行了分類 , 并闡明了各類體育教學模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關(guān)于體育教學模式的研究 ”一文中 ,將體育教學模式歸納為 10類 , 并對其概念、結(jié)構(gòu)進行了論述。鄒師在 “體育教學模式分類及其應用研究 ”中 , 從五個不同的角度(蘊含現(xiàn)代教育理論、教學目標、教學組織方法、教學組織形式、課的類型)將體育教學模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過研究根據(jù)體育教學目標和任務的功能結(jié)構(gòu)把體育教學模式分為系統(tǒng)傳授體育知識技能、提高能力發(fā)展身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運動的態(tài)度、興趣、發(fā)展情感三種類型 , 八種體育教學模式: 以傳授知識技術(shù)為目標的模式(系統(tǒng)

學習模式、程序?qū)W習模式、掌握學習模式);提高能力發(fā)展身心素質(zhì)的模式(發(fā)現(xiàn)學習模式、問題解決學習模式、目標學習模式);培養(yǎng)體育態(tài)度、興趣發(fā)展情感模式(自主學習教學模式、小群體學習模式)。從目前各個專家對體育教學模式的分類來看 , 鄒師所提出的體育教學模式分類體系更具全面性和系統(tǒng)性。

四、對現(xiàn)有體育教學模式的分析

目前 , 我國體育教學模式雖在一定程度上仍是以技術(shù)教學和發(fā)展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進 , 新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定 , 要求在教學過程中不僅要關(guān)注技能學習增強學生體質(zhì)樹立健康第一的主導思想 , 更重要的是培養(yǎng)學生的體育興趣與終生體育的習慣。在體育教學中越來越關(guān)注學生的主體地位 , 強調(diào)根據(jù)學生的身心特點、發(fā)揮學生積極性、促進學生主動參與已經(jīng)成為體育教學中的新時尚 , 很多新的教學模式不斷提出 , 體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。下面主要就當前比較常見的幾種體育教學模式的優(yōu)缺點及適用條件做以簡單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學活動以某一項運動技能教學為主線 , 以達到一定難度的技術(shù)動作標準安排單元教學 , 多采用大中型單元 , 單元內(nèi)的排列以技術(shù)的難易度為序。注重練習的次數(shù)與練本新聞共3頁,當前在第1頁123

第四篇：初中體育“五環(huán)節(jié)”教學模式

初中體育“五環(huán)節(jié)”生本課堂教學模式

“生本課堂”是一種全新的教學形態(tài)，體現(xiàn) “以學生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。

初中體育“五環(huán)節(jié)”生本課堂教學模式，以學生為主體，教師為主導。在學生學習某項運動技能過程中，教師不是直接、簡單地告訴學生解決問題的方法，而是提出掌握技能所要解決的問題以及參考意見與練習方法，讓學生帶著對解決問題的探究去獨立或小組協(xié)作進行探索、試練，教師適時提示、啟發(fā)引導，給學生充分發(fā)表自己觀點和意見的機會。通過教師與學生、學生與學生進行的交流，從而找到解決問題的方法。

一、特點

學生自主、課堂開放、民主平等、生動活潑、教學相長。、二、基本環(huán)節(jié)

設(shè)疑定標、探究新知、展示交流、鞏固提高、拓展應用。

1、設(shè)疑定標

這是教師主導作用的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)建學習情境（問題情境、練習情境、故事情境等），整理學練舊知識，為學生探究做好鋪墊，明確學練內(nèi)容與能力目標，使學生在明確探索方向中激發(fā)學習動機，為下一環(huán)節(jié)的探究學習做好心理準備。教師要把握好教學目標，目標要面向全體學生，具有階梯性。從學生已有的知識和學習實際出發(fā)，設(shè)計高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意力進入下一環(huán)節(jié)的學習。

例如：在雙手胸前投籃的教學中，教師設(shè)計問題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度、傳球的弧度，并且瞄準一個標志會是怎樣的呢？又如，在學習魚躍前滾翻時，教師可向?qū)W生設(shè)問,“魚躍前滾翻與前滾翻有什么區(qū)別?“等等。創(chuàng)設(shè)這樣的問題，可激發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，能促使學生帶著問題去練習、去體會、去領(lǐng)悟。

2、探究新知

此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和進一步發(fā)展，可以真正使教師從“演員”、“獨奏者”的角色過渡到“導演”、”伴奏者”的角色，引導學生而非塑造學生，是教會學生發(fā)現(xiàn)真理，尋找規(guī)律，而不是給真理，給規(guī)律，是實現(xiàn)“教是為了不教，不教自教 ”的舉措。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學生根據(jù)學練目標和上一環(huán)節(jié)中的問題，緊密結(jié)合新學內(nèi)容，以個體或小組的形式，放手讓學生自主探究、自主學練、邊想邊練、互學助練；并且要給學生足夠的時間，讓學生通過自主學練、互學助練、主動探索，摸索快速學習知識和技能的方法；發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點長處和缺點，強化自己的優(yōu)點和矯正不足，認真總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而教師則巡回于學生之間，認真觀察和記錄學生的探究過程，并相機指導。

3、展示交流

這是體育課堂教學中體現(xiàn)多維人際互動的重要環(huán)節(jié)。教學中的人際互動過程，是教學中的發(fā)生于師生、生生之間的心理影響過程，它是直接影響課堂教學效率的重要因素。在學生自主學練的基礎(chǔ)上，全班進行交流。采取學生示范、討論、爭論等方法，充分獲取學生自主學練的反饋信息，讓學生充分顯示思維過程、暴露存在問題，以便教師在隨后的解疑釋難中更具針對性，幫助學生解決在學練中存在的問題。

4、鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是知識、技能鞏固強化的過程。在這一過程中，學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)交流的結(jié)果，進行反復的思考和體驗練習，進一步體會動作的要點和方法，并讓學生自我評價和相互評價，同時，教師對學生進行觀察與評價，從而使學生鞏固所學知識和技能。

5、拓展應用

此環(huán)節(jié)是對前幾個環(huán)節(jié)的發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞學練目標，設(shè)計一些能兼顧到全體學生學情且具有開放性的問題，讓學生帶著這些問題進行學練，以訓練學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學生的思路。同時在學練過程中教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，力求達到舉一反

三、觸類旁通之功效。

例如，在障礙跑教學過程中，當學完了單個跨越障礙的方法后，讓每個學練小組利用單個動作組合，看全班共有多少種不同的組合排列，然后再全班進行學練實踐，哪些組合最合理。

三、實施建議

1、要樹立教是為了學和以學定教的思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，真正體現(xiàn)學生的主體性。

2、要引導和啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習的目的。許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內(nèi)心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發(fā)展的主體，才會產(chǎn)生標新立異、具有時代氣息的感受。

3、給學生自選練習方法的權(quán)利。在教學中，教師要有針對性地為學生提供多種練習方法，以供學生根據(jù)自己的實際選用。

4、教師要創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，包括合理分組，使具有不同能力的學生能夠互相幫助；合理分配任務和角色，使每個學生都能根據(jù)各自的特點發(fā)揮各自的角色作用；把個人評價和小組評價結(jié)合起來。

5、教師在運用這種教學模式時，應根據(jù)學生的體育基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和難易程度及學校的實際情況等，靈活地、創(chuàng)造性地加以應用?？陕匀ツ硞€環(huán)節(jié)；可合并相關(guān)環(huán)節(jié)；可在某堂課中某個或幾個環(huán)節(jié)重復出現(xiàn)。

第五篇：體育教學模式

雙龍中心校

體育課題“學生的運動參與”

課堂教學模式

體育課作為向?qū)W生傳授體育的基礎(chǔ)知識、讓學生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的基本模式，其教學的形式與方法也同樣的不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)的教學模式，探索體育教學新模式、新途徑已是體育教學面臨的一項首要任務。如何在教學中正確把握主導與主體的內(nèi)涵，充分發(fā)揮主導與主體的作用，我們把完整的體育教學過程分成激情引趣、訓練點撥、調(diào)理恢復三個環(huán)節(jié)，通過在教學中的應用，取得良好效果。

一、“激情引趣、訓練點撥、調(diào)理恢復”教學模式過程結(jié)構(gòu)圖

提出目標----激情引趣----訓練點撥--合作探究--調(diào)理恢復 教師活動：

創(chuàng)設(shè)情境----引起興趣----理解評議----操作小結(jié) 確立目標----建立表象----分析記憶----感知體會 學生活動：

理清目標----認知操作----討論學練----自評放松

二、“激情引趣、訓練點撥、調(diào)理恢復”的具體內(nèi)涵

1、激情引趣：是教師通過游戲法，情景法、故事法、趣味操等方法手段導入教材和引導學生具有自主探索、自主學習、觀察思考等心理適應和生理的準備。導學活動應由教師事先精心設(shè)計和準備，按教學目標的要求有目的的安排，為學生的自學、自練指明方向作好鋪墊。

2、訓練點撥：是本模式的精髓所在，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、研究性學習的中心，在教師的啟發(fā)下，通過視覺建立表象，學生與教師之間相互討論，決定學練方法，針對教材去討論、研究、分析，根據(jù)認知水平充分表達自己的觀點，展示自己的才能，同時針對教師提出的教法去討論、分析、比較，找出適合各自小組（小團體）的學練方法。

A、訓練：是學生根據(jù)自己認知水平對所學動作的認識、鞏固、提高的過程。在這個過程中學生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計不同的方法手段去嘗試，探索，完善，從而實現(xiàn)從表現(xiàn)到表演的轉(zhuǎn)化過程。充分發(fā)揮小骨干的作用，通常采用評價法、比賽法、正誤對比法、改變難度法、電教法、給學生留有空間讓其自我表現(xiàn)

B、點撥：是這一模式的構(gòu)成要素，也是構(gòu)成要點，它雖然在討論過程中出現(xiàn)，卻貫穿在整個教學過程始終，教師通過對學生自學自練情況的檢查，及時接受反饋信息，展開教師的點撥與精講，這樣教師的點撥就可以作到有針對性，這個針對性是指教師在點撥是查明學練中學生思維行動受阻的原因，找準練習中的障礙點，做到有的放矢。

點要點在易錯處，撥要撥在出現(xiàn)錯誤的迷茫時，因情施點，因材施點，對癥下藥，切忌統(tǒng)一藥方，避免教學的隨意性。點撥需要教師有一語中的，片言解惑的綜合能力，更需要教師具有駕馭全局掌握時機的教學機智。恰倒好處的點撥即可以是一種點示-----突出重難點，也可以是一種點化------化解困難、剖析困惑，還可以是一種點評-----通過評價促進學練。

3、調(diào)理恢復：既要重視生理放松，又要重視心理放松。通常采用韻律化放松、意念放松等手段。是學生在寬松的氛圍中調(diào)節(jié)身體，放松心理。

三、在課堂教學中的具體操作過程

1、在激情引趣中讓學生學會自學自練

在傳統(tǒng)的教學中教師注重知識的傳授而忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，在新的教學模式下我們大膽地創(chuàng)造情境，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學自練能力，在課前導趣過程中教師根據(jù)教學情境提出指向性問題，讓學生帶著問題學練，根據(jù)不同類型教材的特點，自己設(shè)計和組織有針對性的熱身活動，盡量結(jié)合主教材，讓學生在自學自練過程中圍繞教學目標發(fā)現(xiàn)和提出問題。（有的時候發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決一個問題更重要）從而在生理上達到熱身的目的，從心理上 適應課的開始，為下一環(huán)節(jié)作好基礎(chǔ)和鋪墊。

2、在訓練點撥中讓學生學會互助，學會探究

在教學中為了訓練學生創(chuàng)造性思維的廣度，教師必須創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境。為學生提供一定的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使學生由原來的消極等待，發(fā)展為主動獲取，進行創(chuàng)造性學習。

A：對于復習性的教材，可在課前布置自學，并結(jié)合教學目標提出具有啟發(fā)性的問題請學生思考，例如跑的教材，提出途中跑時蹬擺動作機器相互關(guān)系，讓學生運用以學到的基礎(chǔ)知識和基本動作要領(lǐng)說出快速跑過程中自己的身體、生理、心理現(xiàn)象。

B：對于從未接觸過的動作技術(shù)，教師就要化難為易，設(shè)計一些具有一定梯度的討論問題，讓學生通過層層討論，層層攻破，直至最終解決問題。例如跳遠教學，就可以根據(jù)它的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐個環(huán)節(jié)設(shè)計練習方法，過度到完整的技術(shù)動作學練。另外在討論中應該鼓勵學生進行爭議，敢于向權(quán)威，向教材質(zhì)疑，是學生對教材的掌握向縱深發(fā)展，融會貫通，這樣不僅提高和激發(fā)了學生的學習興趣，也可以使學生始終處于活躍，興奮狀態(tài)，而且能夠強化學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學過程。

C、在訓練中讓學生完善所學，體育課程是以身體練習為主要手段。它區(qū)別于其他課程的最重要的特點就是技藝性，所以說技藝性是體育實踐課的主要特點，因此練習是學生實施討論意見解決問題的手段，通過練習再發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見災進行練習，周而復始，達到完善所學完善自我的目的。

D、在點撥中讓學生頓然醒悟，從某種意義上來講，體育教學的最終目的是使學生學會學習，學會鍛煉，在遇到問題時能自主解決，通過導學和討論，學生可以學會解決問題的方法和途徑，但有些問題由于受到學生的認知水平的限制，雖然學生經(jīng)過努力但仍不能解決，這時就需要教師的精心點撥，點撥時教師應從學生的認知心理和認知水平出發(fā)，用精練的語言，循序漸進，耐心教學，使學生茅塞頓開。

新的體育課堂教學模式強調(diào)、突出以學生為主體，同時強調(diào)教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：

（1）教師要根據(jù)學生的認知水平，多方法、多途徑引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，逐漸養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

（2）在進行體育學法指導中，要制定明確的學法目標，區(qū)別對待，讓每位學生都能體會到成功的喜悅，使學生逐步掌握學習的方法，變被動學為主動學。

（3）對特殊群體要進行特殊輔導，揚長補短。對特殊項目象田徑中的投、擲，體操中的難度動作等存在安全隱患的項目，要考慮安全因素，采取必要的防范措施，保證教學的正常進行。

雙龍中心校體育學科

2011年3月