第一篇：三段式教學(xué)模式研究與實施反思

對“學(xué)案引領(lǐng)自學(xué)、教師點撥釋疑、訓(xùn)練提升”三段式教學(xué)模式研究與實施的總結(jié)

蘭西縣北安中學(xué)

呂戰(zhàn)友

近幾年來，隨著在全國范圍內(nèi)推進素質(zhì)教育，實施新課程，各級各類學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式。受其影響，對我校的課堂教學(xué)進行了剖析與診斷，使我們清醒的認識到，我們的課堂中尚有一些不符合課改要求、違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,影響學(xué)生積極性的作法。帶著如何解決這些問題的想法，組織廣大教師對影響比較大的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校教學(xué)實際，并不斷進行探索實驗，經(jīng)過不斷的總結(jié)、論證與完善，確立了符合我校教學(xué)實際的“學(xué)案引領(lǐng)自學(xué)、教師點撥釋疑、訓(xùn)練提升”三段式教學(xué)模式，并正式立項，被批準為市級重點教學(xué)科研課題，現(xiàn)已走進課堂，開始研究與實施。

“三段式”教學(xué)模式是：通過先學(xué)后教，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力解決課堂教學(xué)中“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系。落實“學(xué)習(xí)最終是孩子自己的事，所有的‘教’都是為了學(xué)生的‘學(xué)’，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最好的教學(xué)”的教學(xué)觀。課堂上，突出學(xué)生地位，給學(xué)生自由表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生自信與從容；鼓勵學(xué)生的個性，給學(xué)生充分的質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識；堅守公平教育原則，有教無類，因材施教，實現(xiàn)人人得到發(fā)展的結(jié)果，也就是公平對待所有的學(xué)生，樹立“每個學(xué)生都很重要”的理念，使每個孩子都能在老師的關(guān) 愛的陽光里，展示自我，體現(xiàn)自身的價值，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與尊嚴感。

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)遵守“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則，在教材的使用上可以用一句廣告語形容“我的地盤我做主”。教師遵循課標，依據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生實際去合理“剪裁”。還要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系科學(xué)合理地對教材進行整合。

“三段式”教學(xué)模式，在我校歷經(jīng)了一年多的實踐，得到了一線教師的充分肯定，已全面應(yīng)用到課堂。走進教室，人們能感覺到傳統(tǒng)課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學(xué)面貌煥然一新，課堂教學(xué)的氛圍全變了，學(xué)生前所未有的活躍與緊張，教學(xué)由以“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到了充分的保證。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校組織對教學(xué)效果進行了驗收，就從學(xué)生學(xué)科成績看，并沒有明顯的提升，個別學(xué)科的成績還出現(xiàn)了下滑的趨勢?！叭问健苯虒W(xué)模式既然深受廣大教師的普遍推崇，廣大學(xué)生的歡迎，那么是什么問題而導(dǎo)致課堂的低效呢？我們試圖做一些思考與研究。

通過我們進一步學(xué)習(xí)研究與思考，使我們有了一些新的認識：教學(xué)是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。在這漫長的旅途中，要經(jīng)歷艱辛的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，吸收和再創(chuàng)造。而我們的研究只是剛剛開始，可以說是教學(xué)改革正處于初級階段，教師的科研水平、科研的方法，對“三段式”課堂教學(xué)模式的理解還不深刻，沒有真正把握其精髓。

一、教師“恪守”著陳舊的教學(xué)觀。在今天新課程改革的背景下 教師對自己的定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手?！敖處熂撮_發(fā)”，開發(fā)學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生的生命力，開發(fā)小組合作的合力。而我們的一部分教師沒有走出知識本位的“窠臼”，只重視知識的傳授，局限于書本，突出訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，在課堂上學(xué)生的個性得不到發(fā)展，沒有機會去質(zhì)疑，自己的思想和想法得不到表達，思維受到堅固，發(fā)散性思維和批判性思維能力得不到提升，制約了學(xué)生的超越與創(chuàng)新，學(xué)生缺乏自信和從容的態(tài)度，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀不能整體實施。

二、教師課前功夫不到，學(xué)案設(shè)計脫離學(xué)生實際。“三段式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，從教師層面而言，一個明顯的差別就是，“三段式”教學(xué)模式，教師的功夫在課前，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的功夫是在課上。一些教師正是忽略了這一點。這樣的課堂模式需要教師課前要進行充分準備，正是“課上一分鐘，課下一年功?！币驗樵俣嗟念A(yù)設(shè)，都無法滿足放手以后學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，因為把課堂還給了學(xué)生，留給教師的時間極其有限，沒有對教學(xué)內(nèi)容的深入透徹理解和把握，沒有對學(xué)生的全面了解和掌握，根本無法找到最有效的信息和方法。課前研究的不細，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教法、學(xué)法與輔助資源的準備，環(huán)節(jié)流程，結(jié)構(gòu)的安排，沒有進行反復(fù)的論證，特別是缺乏對學(xué)生的了解，在課堂上只是體現(xiàn)出“三段式”教學(xué)模式的骨架，沒有“三段式”教學(xué)模式所要達到的宗旨“立意”，缺少“靈魂”，這樣的課堂只是形式變化而已，教學(xué)要素，課堂結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化，打造高效課堂也只能是一句空話。

三、自主學(xué)習(xí)“懸在空中”，沒有落實到實處?！叭问健苯虒W(xué)模式，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上或課前都有學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)的過程。這一理念與新課程所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的孩子都是喜歡自主學(xué)習(xí)。抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí)，原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。往往有些老師不注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，結(jié)果在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是流于形式，沒有效果。

“三段式”教學(xué)模式改革實驗是通過明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求等方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提供方法上的指導(dǎo)，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生愿意學(xué)，有了學(xué)的動力；也知道怎樣學(xué)，掌握了學(xué)的方法；通過當(dāng)堂檢測、反饋，學(xué)生還知道自己學(xué)得怎么樣。而我們有些教師忽略這些環(huán)節(jié)，使得目標不具體，方法、策略不科學(xué)，特別是小組合作、探究只是一種形式而已，達不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

四、教師缺乏學(xué)習(xí)與研究，沒有真正把握“三段式”教學(xué)模式的核心要素。實施“三段式”教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是必須抓住它的核心要素：一是“先學(xué)后教”。這是“三段式”教學(xué)模式的主線，是教學(xué)改革實驗所證明的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式；二是小組合作、兵教兵。這是特別符合大班額尤其是薄弱學(xué)校的一種教學(xué)組織形式。在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限的前提下，如何保證每個學(xué)生都參與課堂活動，并在課堂上展現(xiàn)自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更 好的教學(xué)組織形式；三是，明確教學(xué)目標、當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這是保證教學(xué)效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上三個要素是我們在應(yīng)用“三段式”教學(xué)模式的課堂中必須體現(xiàn)和保證的要素，也是我們?nèi)〉媒虒W(xué)成功的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，我們的教師恰恰是忽視了這些環(huán)節(jié)，在課堂上沒有得到突出的體現(xiàn)是，即使是得到重視，但在實踐中究竟怎么操作，一些教師還缺乏技術(shù)層面的方法，于是出現(xiàn)了很多標簽式、形式化的教學(xué)現(xiàn)象。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式以其極強的操作性和清晰的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主、合作和探究實實在在地體現(xiàn)在教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)之中，而不是一種游離在外的表面形式。

總之，我們的“三段式”教學(xué)模式，正處于課題研究的初級階段，它只是解決了“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，至于怎么“教”和怎么“學(xué)”的問題正在深入開展，還沒有得出確切結(jié)論。比如：在自覺過程中，如何交流各自的思維過程。總的來說，在教學(xué)實踐中，教師還缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程及特點的研究，缺乏對每個學(xué)生的關(guān)注，這一模式還有許多值得我們探索和完善的空間。

第二篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進一步提高學(xué)習(xí)成績；由此建立一個適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標、考綱等制定學(xué)習(xí)目標，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標，獨立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學(xué)生進一步取長補短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動力；另一方面教師重點高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強化教學(xué)重點內(nèi)容；突破難點，強調(diào)核心和關(guān)鍵；落實教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識，如：知識產(chǎn)生的過程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習(xí)是對已掌握的內(nèi)容進一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地總結(jié)知識體系能夠進一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動手實踐能力及語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標準的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況做認真的檢查與評估，特別強調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學(xué)目標。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評課模式，復(fù)習(xí)課模式

第三篇：三段式教學(xué)反思

三段式教學(xué)反思

篇一：三段式>教學(xué)反思

中國教育的主題是推進>素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)教育要求我們必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師重點教給學(xué)生思想方法和思維方法，給學(xué)生以終身受益的思維方式和學(xué)習(xí)方法。同時，韓立福博士指出，通過幾年的探索實踐，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”已經(jīng)成型，課堂教學(xué)形成了“十大特色”。

其一，教師角色從過去的傳授者、講解者轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)者、合作者、指導(dǎo)者。教師素養(yǎng)大大提高，走向了專業(yè)化發(fā)展，很多教師將成長為專家型教師；

其二，開發(fā)出了具有先進理念的學(xué)生學(xué)習(xí)工具《學(xué)與導(dǎo)》，高中課程教學(xué)實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)型，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)搭建科學(xué)而規(guī)范、靈活而多元的發(fā)展平臺；

其三，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由不會學(xué)習(xí)走向?qū)W會學(xué)習(xí)，能夠全情投入，忘我境界，達到“狼性學(xué)習(xí)”狀態(tài)；

其四，小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)量，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)機制，落實了“小組學(xué)習(xí)承包化、合作學(xué)習(xí)同伴化、個體學(xué)習(xí)責(zé)任化”；

其五，展示交流學(xué)習(xí)有效果，小組討論規(guī)范，能夠展開有效討論；

其六，展示學(xué)習(xí)積極踴躍，人人表達流暢、邏輯、自如，學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力得到極大提高；

其七，教師指導(dǎo)科學(xué)，由權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗型走向智慧型，注重指導(dǎo)藝術(shù)，能“進”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進行科學(xué)化、藝術(shù)性指導(dǎo)，使教學(xué)重點問題得到高質(zhì)量解決，不僅學(xué)生學(xué)會知識技能，還學(xué)會了學(xué)習(xí)；

其八，實現(xiàn)教學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。所有教師能夠做到以目標為底線、目標為基礎(chǔ)的教學(xué)組織在目標—知識—問題—能力的轉(zhuǎn)化中，充分借助學(xué)生的智力和潛能，實現(xiàn)知識能力的有效遷移，課課完成知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標如安排“拓展延伸”環(huán)節(jié)，拓展視野，提升意義。

其九，教學(xué)氛圍很好，創(chuàng)建陽光課堂，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的自主、自由、和諧、張揚、“不怕”、安全的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生活動、流動不受傳統(tǒng)課堂紀律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作成長，人人享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、分享成功。

第十，落實回歸評價，保障學(xué)習(xí)成就實現(xiàn)可持續(xù)提高，落實五級評價學(xué)習(xí)，堅持“3-7-15回歸評價學(xué)習(xí)”，撰寫學(xué)習(xí)反思，采用多元評價學(xué)習(xí)，保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高成就。通過三天的交流學(xué)習(xí)，與會者紛紛表示，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”符合新課程理念，符合學(xué)生發(fā)展需要，提升了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

結(jié)合我校的實際情況，學(xué)生自學(xué)能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學(xué)生動手少等情況，我率先在我班實施課堂改革，首先借鑒棠湖中學(xué)的一些模式，將學(xué)生分組，確立小組組長負責(zé)制，負責(zé)組織和調(diào)動小組學(xué)生的預(yù)習(xí)，作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。及時和科任老師交流學(xué)習(xí)>心得體會，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個思想；那就是讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和實踐性，讓他們自己多加體會，從而提高課堂效益。

篇二：三段式教學(xué)反思

我們以反思性教學(xué)為突破口，提出教師的課堂教學(xué)要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。

1、教學(xué)前的反思：我們要求教師教學(xué)前要反思新的課程理念，教材編寫意圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師自己的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，收集課堂上可供挖掘的課程資源。每學(xué)期，學(xué)校組織各科教師學(xué)習(xí)課程標準，舉行全校教師新課標學(xué)習(xí)檢測活動；各教研組進行單元教材分析，各年級組交流各科教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科間的整合；每位教師認真撰寫>教學(xué)計劃、學(xué)情分析、編寫教學(xué)預(yù)案，從而確保各學(xué)科課堂教學(xué)實施的科學(xué)性和有效性。

2、教學(xué)中的反思：是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略的過程。要求教師在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，要對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面，隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達到最佳效果。我們嘗試采用課堂錄像的方法，為教師提供詳細的教學(xué)活動記錄，幫助教師更全面地認識自我；通過聽隨堂課、推門課、邀請課，與教師共同探討課堂上出現(xiàn)的問題，共同研究解決的方法，進行現(xiàn)場指導(dǎo)，使教師學(xué)會對課堂教學(xué)進行有效調(diào)節(jié)。

3、教學(xué)后的反思：在上完課后，教師要認真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。分析學(xué)生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平，正確評價教學(xué)效果。我校教師通過寫教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學(xué)活動，不斷檢查教學(xué)成效并努力改進。

第四篇：三段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

三段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

4月13日我去實驗一小學(xué)習(xí)，此次是一種“授之以漁”的平實課堂展示。新課標已實施多年,新的教育理念深入人心,實驗一小的課堂也漸漸向傳統(tǒng)教學(xué)模式告別，“一言堂、滿堂灌”越來越不適應(yīng)今天新課改的發(fā)展方向，學(xué)校提出了三段式的教學(xué)模式，找到了一種適合新教育理念的教學(xué)模式，這種模式的主要思路就是“自學(xué)指導(dǎo)、合探解疑、鞏固延伸”。通過實踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋情況也很好，很多學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)模式。

首先在精研教材的基礎(chǔ)上設(shè)計好自學(xué)提綱，主要的教學(xué)目標在提綱中都要體現(xiàn)來。自學(xué)過程中學(xué)生之間可合作交流，老師巡回給予必要的指導(dǎo)。這一步是體現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)完畢后，在老師的組織下由學(xué)生自己解決自學(xué)提綱中出現(xiàn)的問題，老師及時引導(dǎo)、啟發(fā)、指正。師生合作共克難關(guān)。這一步是三段教學(xué)中的合探解疑。課前設(shè)計出精典的練習(xí)題，在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生去做，此舉可以鞏固和加深本次課所學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生在指定時內(nèi)完 成老師精選的習(xí)題，最后檢查反饋，以期達到鞏固和補救的目的。這是三段中的鞏固延伸。

此種模式要求教師課前要精研教材，將教材中的知識體系了然于胸，重難點心中有數(shù)，根據(jù)新課標要求，制定切實可行的教學(xué)目標。圍繞教學(xué)目標設(shè)計出自學(xué)提綱，提綱設(shè)計不能脫離學(xué)生實際。教案的設(shè)計以怎樣解決自學(xué)提綱中的問題而展開，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。過程和方法皆以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者、點撥者，是為學(xué)生在學(xué)海的征途中指引方向的人。鞏固練習(xí)的習(xí)題要力求經(jīng)典，教師精心選題，按照小坡度、密臺階、大題量的原則設(shè)計。要使學(xué)生能當(dāng)堂完成，教師能當(dāng)堂檢查，反饋學(xué)生掌握情況。

可以這樣說，短短的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但作為一名青年教師的成長之路才剛剛開始。帶著領(lǐng)悟之后的信心，帶著自己對教學(xué)事業(yè)的熱情，反復(fù)在心里品味這些經(jīng)驗之談，熱切地期待自己的破蛹成蝶之日!

白云區(qū)鐵礦二小 王慧娜 2014年4月15日

第五篇：三段式課堂教學(xué)模式解讀

三段式課堂教學(xué)模式解讀

昔陽縣北關(guān)小學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達標”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準確把握，靈活運用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)進行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當(dāng)堂達標”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過扎實訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出20分鐘，訓(xùn)練時間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個層次，學(xué)生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時間要打足，讓學(xué)生真正動起來。

一、課堂教學(xué)效果目標：80％以上的學(xué)生掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達標”

三、課堂教學(xué)基本模式

（一）語文“三段式”課堂教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

讀通課文

感知語言

誘導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語言

引導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語言

指導(dǎo)

2、意義釋要

①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，分三個教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進訓(xùn)練的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以達到閱讀教學(xué)以語言訓(xùn)練為中心的目標。

②該模式特別強調(diào)把學(xué)生的閱讀實踐活動置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)的?！皩?dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認讀。即認識生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯字，不丟字，不添字，不破詞句，不截斷，不重復(fù)）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進一步朗讀課文。要有意識調(diào)動感悟，從整體上全面感受課文的言語材料，對課文的基本內(nèi)容有個大致的了解。

這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進入下一步驟。

②讀懂課文。理解內(nèi)容，弄清較難懂的詞句，從敘事狀物的角度明了課文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情，想象，體會，從表情達意的角度領(lǐng)悟語言運用之妙。

第①②兩個環(huán)節(jié)也是不能截然分開的，有時可以合并或穿插進行。

4、說明：

①該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實際情況予以調(diào)整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應(yīng)針對學(xué)生實際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時間應(yīng)不少于8分種。

（二）作文開放式教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

三個環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評改———作后互改品賞

六個步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改—互評互改—評讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，將認知、技能、情感、意向為教學(xué)一體化目標，注重個性發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動態(tài)開放的教學(xué)特點。

②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過程，體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的主導(dǎo)過程，實施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向?qū)嵺`開放、向其他學(xué)科開放。按“三環(huán)六步”進行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動。

3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評改

這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改”?！皢ⅰ币鶕?jù)兒童心理特點，運用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫作情境，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作興趣。在構(gòu)思、成文、講評、修改等環(huán)節(jié)中，通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評改，加強學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

③作后互改品賞

講評要及時，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。

其講評的基本流程為：簡評—展示—修改—交流。

講評要有重點，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評、積極主動修改的情境，讓學(xué)生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。開展多種活動，為學(xué)生展示寫作才華搭建平臺。

（三）口語交際教學(xué)基本模式

1、模式結(jié)構(gòu)：

激趣導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境——自由練說——合作交流——評價總結(jié)

2、操作提示

⑴運用多種方法，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實踐，創(chuàng)設(shè)交際情景；揭示話題中心，進入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準備交際內(nèi)容，練說交際語言。⑷認定角色身份，小組合作演練；人人參與練習(xí)，選手大組練說。⑸師生共同評點，評價交際效果；互說交際感受，總結(jié)交際經(jīng)驗。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一

基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識的學(xué)習(xí)進行一些必要的知識鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對本節(jié)課所學(xué)知識作一個簡單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

B．新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對新授課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。反饋：在新課開始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流，實現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

探究：針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困惑和疑問引導(dǎo)學(xué)生進行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行探索、交流提高獲得知識和技能。

應(yīng)用：學(xué)生通過自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進行應(yīng)用和提升。

C．新授課教學(xué)程序之三

創(chuàng)設(shè)情境---進行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進行計算、概念、統(tǒng)計、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

進行新課：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

總結(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)上的提升

課堂練習(xí)：通過多種形式的練習(xí)對所學(xué)知識進行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達到熟練應(yīng)用的程度。

反饋矯正：對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或結(jié)論要及時反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯誤原因，搞清事理，提高認識。

D．練習(xí)課教學(xué)程序

復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知：對所學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，讓學(xué)生喚起表象，以利于投入練習(xí)，為練習(xí)作必要的準備。

基本練習(xí)：針對所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，也可以進行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對比練習(xí)：設(shè)計一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯誤的、題組對比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

課堂作業(yè)：可以解決教材本身編制的習(xí)題，也可以設(shè)計一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)達到熟練掌握新知識的目的。

拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

知識梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時反饋

知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對所要復(fù)習(xí)的知識進行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概括提煉：對一些重點知識或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視，進行概括提升，為練習(xí)作準備。

鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學(xué)知識，以期達到熟練應(yīng)用。

及時反饋：對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及一些不同的解法給予及時的反饋、評講，達到互相學(xué)習(xí)、整體進步共同提高。

（五）英語課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1． 準備、呈現(xiàn)

（1）熱身、激發(fā)動機； ⑵回憶； ⑶復(fù)習(xí)、補缺漏； ⑷明確任務(wù)；（5）引入新內(nèi)容；（6）講解新內(nèi)容；（7）操練新內(nèi)容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結(jié)； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業(yè)

留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學(xué)。注意問題：

①.準備階段目標是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準備； ②.引入新內(nèi)容時盡量以舊引新；

③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗新的知識；

④.歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；

⑤.要留有充分的時間讓學(xué)生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進行。

B、對話課教學(xué)模式

1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，介紹對話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

2．機械性操練，根據(jù)圖片和對話內(nèi)容，兩人合作進行對話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對話內(nèi)容表演出來，進行強化訓(xùn)練。

3．語言知識的適度歸納講解；擴展訓(xùn)練，兩人合作編對話訓(xùn)練；布置作業(yè)。

C、習(xí)題課教學(xué)模式

1．核對答案，兩人或小組討論訂正錯題；分類精講習(xí)題，突出重點，突破難點。

2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．?dāng)U展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準備），要求學(xué)生用重要的詞、短語和句型造句。

2．單項練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評價，課后作業(yè)。注意問題: ①.單項練習(xí)指與某一項題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項任務(wù)）的形式進行。

③.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

④.留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學(xué)。