第一篇：讀余文森《有效教學十講》第六講

讀余文森《有效教學十講》第六講

《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規(guī)律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導(dǎo)學；“溫故知新”——學會了才有興趣。

第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務(wù)”）、獨立性（先學的最本質(zhì)特性）、異步性（根據(jù)學生個性差異）。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。）、參與性（要學生參與課堂教學、參與教學的機會、參與教）、開放性?！跋葘W后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

1、嘗試教學；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學輔導(dǎo)教學”；

5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學”。

第二條鐵律“先教后學”——以教導(dǎo)學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。而培養(yǎng)學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導(dǎo)，學法指導(dǎo)的主要教學要點包括三個方面：

1、堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合。

2、注重學習過程本身的教學。

3、堅持教法改革與學法指導(dǎo)同步進行。以學法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗：

1、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學法”；

2、魏書生老師的“六步教學法”；

3、浙江省金華一中的“學案教學法”；

4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學實踐中的創(chuàng)舉?！罢莆諏W習”的核心策略：

1、目標導(dǎo)向；

2、反饋糾正；

3、循序漸進?！俺晒逃钡慕虒W策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反饋）。

第二篇：讀余文森《有效教學十講》第七講

讀余文森《有效教學十講》第七講

《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統(tǒng)教學中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗?？墒且驗閷θS目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，使教學目標虛化，表現(xiàn)在：

1、知識和技能目標該實的不實；

2、過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設(shè)置情境；

3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。

學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強調(diào)了學

生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強調(diào)了學生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)。

3、強調(diào)了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗；

3、合作有形式卻無實質(zhì)；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實。

第三篇：讀余文森《有效教學十講》第八講

讀余文森《有效教學十講》第八講

《有效教學十講》的第八講分析了新課程學習方式的基本特性，包括了主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創(chuàng)新性等八大特性。其實，在書中的前面已經(jīng)或多或少提到了。

主動性是新課程學習方式的首要特性，表現(xiàn)在具體學習活動中是“我要學”。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)中為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。

獨立性是新課程學習方式的核心特性，表現(xiàn)在具體學習活動中是“我能學”。獨立性是客觀存在的、學生所普遍具備的一種根本特性。

獨特性是指學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。同時獨特性也意味著差異性。新課程學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。

意義性是新課程學習方式必須具備的基本特性。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習。有意義學習的心理機制是同化，產(chǎn)生的條件為：

1、學習者原有認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當觀念

2、學習者本人應(yīng)具備有意義學習的心向。交往是人的基本的存在方式，是新課程提倡合作學習的心理學依據(jù)。交往的意義是使知識增值、活躍學生思維。除此以外，交往可以滿足學生對歸屬感和影響力的需要、發(fā)展學生分享和利他性的品質(zhì)。

體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，表現(xiàn)為：強調(diào)身體性參與、重視直接經(jīng)驗、重視感性因素。

問題是產(chǎn)生學習的根本原因，新課程學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。所以，新課程中特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。

創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越，新課程中鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為懷疑精神、批判精神。從意識角度來說，學生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)有的答案和說明，敢于對權(quán)威、對教材、對教師提出質(zhì)問和懷疑。從能力角度來說，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為求異思維、發(fā)散思維。

以上八大特性是相互聯(lián)系、相互包含的。

第四篇：讀余文森《有效教學十講》第七講

讀余文森《有效教學十講》第七講

《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統(tǒng)教學中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，使教學目標虛化，表現(xiàn)在：

1、知識和技能目標該實的不實；

2、過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設(shè)置情境；

3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。

學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強調(diào)了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強調(diào)了學生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)。

3、強調(diào)了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗；

3、合作有形式卻無實質(zhì)；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實。

第五篇：讀余文森《有效教學十講》第九講

讀余文森《有效教學十講》第九講

《有效教學》的第九講主要講的是校本研究的三個基本要素，這三個基本要素分別是自我反思、同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)。校本研究是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。

自我反思，是教師以自己的職業(yè)活動為思維對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。自我反思的實質(zhì)是自我對話和自我詰難。自我反思根據(jù)內(nèi)容的不同，可以大致分為：

1、指向行為、觀念及其角色層面的反思；

2、指向設(shè)計、實施及其結(jié)果層面的反思；

3、指向個性、風格、機智及其智慧層面的反思。我們也看依據(jù)反思所涉及的教學的進程，將教學的反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。而我們在進行自我反思時，可以從教學實踐、理論學習、相互借鑒三個層面展開。在教學實踐中，進行自我反思應(yīng)該記錄三點：

1、總結(jié)成功的經(jīng)驗；

2、查找失敗的原因；

3、記錄學生情況。自我反思可以采取內(nèi)省式反思、交流式反思、學習式反思以及研究式反思。通過不斷的自我反思，可以提高教學工作的自主性，提高教學經(jīng)驗的質(zhì)量，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進緘默知識顯性化。

同伴互助，是校本研究的一項重要內(nèi)容，是指兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學實際問題；有助于提升教育教學質(zhì)量；更有效地促進教師個人和集體的共同成長；并且同伴互助所進行的研究其推廣價值和效益也比較大。同伴互助可以采取對話（信息交流、經(jīng)驗共享、深度會談或課改沙龍、專題討論或辯論）、協(xié)作（同伴臨床互助、同伴教學輔導(dǎo)、合作研究）、幫助。

專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)可以引領(lǐng)教育教學理論，更新教師觀念；引領(lǐng)教育研究方法，增強教師研究能力；引領(lǐng)學科前沿知識，拓寬教師專業(yè)視野；開發(fā)專業(yè)人力資源，共建研究共同體。專業(yè)引領(lǐng)可以采取10種方式：輔導(dǎo)講座、專題式的談話、觀看教學錄像、聽示范課（見習）、指導(dǎo)備課、說課、角色扮演、微格教學、隨堂聽課、臨床指導(dǎo)。