第一篇：教育學(xué)總結(jié)2

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：首先表現(xiàn)為對教育的動力作用。其次，科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動力，還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循

2、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；

3、教育具有科學(xué)研究的功能；

4、教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

影響個體身心發(fā)展的因素：

1、遺性表現(xiàn)方向;(1)統(tǒng)一發(fā)面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡.例如,青少年的身高體重有兩個生長的高峰.第一個高峰在出生后的一年,第二個高峰在青春發(fā)育期.(2)不同方面著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體說來，傳對個體發(fā)展的影響；

2、成熟對科學(xué)對教育的作用表現(xiàn)在以下幾個體發(fā)展的影響；

3、環(huán)境對個體個方面：

1、科學(xué)技術(shù)能夠改變教發(fā)展的影響；

4、學(xué)校教育對個體育者的觀念；

2、科學(xué)技術(shù)能夠影發(fā)展的特殊功能；

5、個體主觀能響受教育者的數(shù)量的教育質(zhì)量；動性的巨大作用。

3、科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)遺傳的意義或遺傳對人的身心發(fā)容、方法和手段。

展的作用：

1、遺傳素質(zhì)是人的身教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：

1、心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；展提供了可能性；

2、遺傳素質(zhì)的2、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化； 差異對人的身心發(fā)展有一定的影政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約：

1、響作用；

3、遺傳在人的發(fā)展中的政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)作用是不能夸大的。

導(dǎo)權(quán)；

2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著環(huán)境對個體的影響表現(xiàn)在如下方受教育的權(quán)利；

3、政治經(jīng)濟(jì)制面：

1、為個體的發(fā)展提供了多種度決定著教育目的；

4、教育相可能，包括機(jī)遇、條件和對象；

2、對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：

1、消極之分；

3、人在接受環(huán)境影響教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需和作用時，也不是消極的、被動要的人才；

2、教育是一種影響的。

政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；

3、教育學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功可以促進(jìn)民主。

能：

1、學(xué)校教育按社會對個體的學(xué)生文化的特征：

1、學(xué)生文化基本要求對個體發(fā)展的方向和方具有過渡性；

2、學(xué)生文化具有面作出社會性規(guī)范；

2、學(xué)校教育非正式性；

3、學(xué)生文化具有多具有加速個體發(fā)展的特殊功能；樣性；

4、學(xué)生文化具有互補(bǔ)性。

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對科學(xué)技術(shù)對教育的影響：首先表個體發(fā)展的影響不僅具有即時的現(xiàn)為對教育的動力作用。其次，價值，而且具有延時的價值；

4、科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能提供動力，還能為教育的發(fā)展指和發(fā)展個性的功能。

明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵個體主觀能動性的巨大作用：是循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體說促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)來，科學(xué)對教育的作用表現(xiàn)在以轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。從下幾個方面：

1、科學(xué)技術(shù)能夠活動水平來看，個體主觀能動性改變教育者的觀念；

2、科學(xué)技由三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量的成：○1第一層次的活動是人作為教育質(zhì)量；

3、科學(xué)技術(shù)可以影生命進(jìn)行的生理活動○2第二層次響教育的內(nèi)容、方法和手段。是個體的心理活動○3最高層次是教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：

1、社會實踐活動。

教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；

舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡

發(fā)展的不平衡性.有的方面在較早的年齡階段就達(dá)到較高的水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平.如在生理方面,神經(jīng)系統(tǒng),淋巴系統(tǒng)成熟在先,生殖系統(tǒng)成熟在后.制定教育目的的基本依據(jù)：

1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

2、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；

3、我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上。

素質(zhì)教育的特點及內(nèi)涵：

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

我國現(xiàn)階段教育目的：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”

現(xiàn)階段我國的教育基本精神：

1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

2、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

3、適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。學(xué)生的本質(zhì)屬性：

1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性；2）學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象.教師的勞動特點:復(fù)雜性;創(chuàng)造性;示范性;長期性.老師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思貫徹直觀性原則的基本要求是：

1、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（實物直觀、模象直觀）佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；想上的、人格上的影響原因;學(xué)

2、直觀要與講解相結(jié)合；

3、重校的教師對學(xué)生的發(fā)展有著特視運(yùn)用語言直觀。

別的意義.教育工作者作為社會啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中老師要中的一個人,對成長中的兒童或承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)青山年有著巨大的優(yōu)勢潛移默動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們化的影響.但這種精神上的,道德獨(dú)立思考，和極探索，生動活潑上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和生的.精神需要精神的感染,道德提高分析問題和解決問題的能需要道德的濡化,一位工作者的力。

真正威信在于他的人格力量,它貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響.同樣,學(xué)

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

2、生不僅對教師的知識水平,教學(xué)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的水平做出反應(yīng),對教師的道德水邏輯思維能力；

3、讓學(xué)生動手，平,精神風(fēng)貌更會做出反應(yīng),用各培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；

4、發(fā)種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度.揚(yáng)教學(xué)民主。

這時從事教育工作的人來說確鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生實是其他任何職業(yè)都無法比擬在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識的精神挑戰(zhàn).和技能，長久地保持在記憶中，教學(xué)包含以下方面：

1、教學(xué)以能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；于知識技能的運(yùn)用。

2、教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組貫徹鞏固性原則的基本要求是：成；

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；

2、重共性與多樣性的統(tǒng)一。視組織各種復(fù)習(xí)；

3、在擴(kuò)充改組教學(xué)的一般任務(wù)：

1、傳授系統(tǒng)和運(yùn)用知識中積極鞏固。的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；

2、循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的能；

3、培養(yǎng)社會主義品德和審順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的基礎(chǔ)；

4、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。邏輯思維能力。

我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用：

1、我國古代教學(xué)注重按一定順序進(jìn)直觀性原則；

2、啟發(fā)性原則；

3、行?！安涣旯?jié)而施”、“雜施而不孫，鞏固性原則；

4、循序漸進(jìn)原則；則壞亂而不修”。

5、因材施教原則；

6、理論聯(lián)系貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求實際原則。

是：

1、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；直觀性原則是指在教學(xué)中要通

2、注意主要矛盾，解決好重點與過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語難點的教學(xué)；

3、由淺入深，由易言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所到難，由簡到繁。

學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富因材施教原則是指老師要從學(xué)生他們的感性知識，從而使他們能的實際情況、個別差異出發(fā)，有夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使識能力。

每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最

2、采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)生基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

1、書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；

2、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；

3、正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

4、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般應(yīng)注意以下條件：

1、傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識；

2、必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；

3、重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間；

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的修改品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，包括：

1、引起學(xué)生動機(jī)；

2、領(lǐng)會知識；

3、鞏固知識；

4、運(yùn)用知識；

5、檢查知識。

學(xué)生掌握知識的基本階段;(!)引起求知欲;(2)感知教材’(3)理解教材;(4)鞏固知識;(5)運(yùn)用知識;(6)檢查知識,技能和技巧.班級授課制的主要優(yōu)缺點：優(yōu)點

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

2、有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；

3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；缺點：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；2,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，不利于因材施教。

教學(xué)策略的主要類型：

1、內(nèi)容型策略；

2、形式型策略；

3、方法型策略;4,綜合型策略

上好課的具體要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；氣氛熱烈。

和調(diào)節(jié)作用；（3）意，即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)

班主任班級管理的內(nèi)容與方法：

一、了解學(xué)生，研究學(xué)生。

1、了解和研究學(xué)生的訪問、在自然條件下，有目行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

二、組織和培養(yǎng)班集體。

三、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力教學(xué)工作的基本程序：

1、備課；心矛盾與支配行為的力量；（4）

2、上課；

3、作業(yè)檢查與批改；

4、課外輔導(dǎo)；

5、學(xué)業(yè)成績考查與評定。

備課包括：

1、鉆研教材；

2、了解學(xué)生；

3、制定教學(xué)進(jìn)度計劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃、課題計情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認(rèn)識、情感和意志。

行，即道德行為，它受道德認(rèn)識、的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的四個基本要素是相互作用的，量。

1、充分發(fā)揮本班任課教師的作“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，德育最后就是要達(dá)到使學(xué)生品德在用；

2、協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動；

3、爭取和運(yùn)用家庭和社會教育力量。劃、課時計劃）。

教師布置作業(yè)時注意;(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求,并要有代表性;(2)作業(yè)要適量,難度要適中;(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求,并規(guī)定完成的時間;(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批評學(xué)生的作業(yè)

試述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程？（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）（1）知，即道德認(rèn)識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)；（2）情，即道德情感，它伴隨品德認(rèn)識而產(chǎn)生發(fā)展并對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵

知、情、意、行等方面的和諧發(fā)當(dāng)前班級管理中存在的問題：

1、由展。知、情、意、行是構(gòu)成思想于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，品德的四個基本因素。

班主任對班級實施管理的方式傾向當(dāng)代最具影響的德育模式：認(rèn)知于專斷型。

2、班級管理制度缺乏活模式（重知）、體諒模式（重情）、力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。

社會模仿模式（重式）

良好的班集體能起到的教育作用：

1、我國德育的基本方法（舉例）：

1、有利于形成學(xué)生的群體意識；

2、有說服法。包括講解、談話、報告、利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能討論、參觀等。

2、榜樣法。包括

力；

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育偉人的典范、教育者的示范、學(xué)能力。

生中的好榜樣等。

3、鍛煉法。包班級管理的功能：

1、有助于實現(xiàn)教括練習(xí)制度、委托任務(wù)和組織活學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；

2、有助于動等。

4、陶冶法。陶冶法是通過維持班級秩序，形成良好班風(fēng);3,有助創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培于鍛煉學(xué)生能力學(xué)會自治自理.養(yǎng)學(xué)生品德的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

5、表揚(yáng)獎勵與批評處分。

第二篇：數(shù)學(xué)教育學(xué)總結(jié)2

數(shù)學(xué)教育學(xué)總結(jié)

1數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系，是關(guān)于模式和秩序的科學(xué);具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、應(yīng)用廣泛性等。2數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。3數(shù)學(xué)教學(xué)難點指學(xué)生接受起來比較困難的知識點。4波利亞解題過程為了解問題、擬訂計劃、實現(xiàn)計劃、回顧。5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。6課堂氣氛:盡管教師學(xué)識、性格、情緒以及課堂上的言行等在很大程度上影響著課堂氣氛,但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、心境等也對課堂氣氛有著重要影響。7數(shù)學(xué)競賽：會做競賽題，基本上只是將別人已解決了的問題借助于嫻熟的技巧重做一遍而已；數(shù)學(xué)的創(chuàng)造固然需要技巧，但更多的是發(fā)現(xiàn)、提出、創(chuàng)造性地解決問題，構(gòu)建新的理論的能力；數(shù)學(xué)不是考出來的，而是創(chuàng)造出來的，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造靠的是對數(shù)學(xué)的興趣和堅持不懈思考。8高等數(shù)學(xué)知識：數(shù)學(xué)教師如果不站在高等數(shù)學(xué)的角度居高臨下地看待中學(xué)數(shù)學(xué)問題，那么他就只能就事論事，照貓畫虎，知識講不清楚，更何況現(xiàn)在許多高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容已進(jìn)入新高中數(shù)學(xué)課程中。9講授法同發(fā)現(xiàn)法一樣，都能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。10數(shù)學(xué)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)：是一個“做數(shù)學(xué)”的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個經(jīng)驗、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)為做數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。11數(shù)學(xué)化：指數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程；人們在觀察、認(rèn)識和改造客觀世界的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加以整理和組織的過程。12集合案例分析：概念教學(xué)過程不完整；教學(xué)內(nèi)容超越了兒童的認(rèn)知水平；家長提出的問題是個復(fù)合命題，兒童難以理解；現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性。13佛賴登塔爾所認(rèn)識的數(shù)學(xué)教育特征：現(xiàn)實；數(shù)學(xué)化；再創(chuàng)造。14數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程設(shè)計一般分為：概念的引入、形成、鞏固、運(yùn)用等階段。15數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計三要素：明確教學(xué)目標(biāo)；形成設(shè)計意圖；指定教學(xué)過程。16構(gòu)建主義學(xué)習(xí)四個階段：Action(數(shù)學(xué)活動)；Process（過程）；Object（對象）；Scheme（概型或圖式）。17雙基教學(xué)特征：學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，但創(chuàng)新不足；第一記憶通向理解直至形成直覺；第二運(yùn)算速度贏得思維效率；第三重視邏輯演繹保持嚴(yán)謹(jǐn)；第四重復(fù)練習(xí)依靠變式獲得提升。18本題主要考查函數(shù)的定義域，利用導(dǎo)數(shù)等知識研究函數(shù)的單調(diào)性，考查分類討論思想方法和運(yùn)算求解的能力。19數(shù)學(xué)思想方法（數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想；分析法、綜合法、反正法、歸納法、配方法、換元法、待定系數(shù)法等）.20數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的含義：是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，這是個體的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的內(nèi)在過程，這個過程目前尚難直接覺察。但由于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，所以其形成、發(fā)展?fàn)顩r可以根據(jù)個體數(shù)學(xué)思維方式的變化狀況進(jìn)行推斷。21數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程：從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。（了解、應(yīng)用、思考、表達(dá)）22理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法,也是一種詮釋.；23遷移指在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移；24記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學(xué)或腦部科學(xué)的范疇。25教案：一.教學(xué)目標(biāo):（教學(xué)知識點；能力訓(xùn)練要求；情感與價值觀：要求通過函數(shù)圖象解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；）二.教學(xué)重點;三．教學(xué)難點;四．教學(xué)方法:（嘗試指導(dǎo)法.）五．教具準(zhǔn)備:（多媒體）六．教學(xué)過程：（復(fù)習(xí)舊知識；講授新課；講解例題；提問；小結(jié)；布置練習(xí)。）七.教學(xué)反思(教學(xué)內(nèi)容豐富與否；教學(xué)氛圍；學(xué)生掌握知識程度；)。26我國《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：知識與技能、解決問題、數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度（雙基指基礎(chǔ)知識、技能）。27新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生為學(xué)習(xí)主人；教師為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。28邏輯思維的基本規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。

29中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則為，嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合、抽象性與具體性、理論與實際、啟發(fā)性與探索、鞏固與發(fā)展。30《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段至少安排較為完整的一次數(shù)學(xué)建模、一次數(shù)學(xué)探究活動，要求把數(shù)學(xué)化內(nèi)容與各模塊的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。31《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性；使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。32什么是數(shù)學(xué)教學(xué)？數(shù)學(xué)教學(xué)是（從具體到抽象，從簡單到繁雜，由淺入深）的過程。33皮亞杰認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程？同化指的是外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)指的是外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程?，F(xiàn)在舉一個《魚?！返睦樱涸谝粋€小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友，他們聽說外面的世界好精彩。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。一天，青蛙回來了，告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的肚子”。此時魚的腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，?? 魚腦中的牛形象是魚根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，假如有一天，魚自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構(gòu)建一個正確的牛的形象。這就是順應(yīng)的過程。

***

第三篇：教育學(xué)2

1〃德育過程的基本規(guī)律：(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

2〃教育研究法需考慮的因素：從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個方面考慮：要考慮研究的目的和內(nèi)容；要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當(dāng)?shù)姆?/p>

3〃教育的任務(wù)是：(1)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向、科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。(3)發(fā)展受教育者身體，增強(qiáng)體質(zhì)，使其健康發(fā)展。(4)增強(qiáng)學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)。

4〃學(xué)生在教育過程中的地位主要體現(xiàn)在兩個方面：

(1)學(xué)生是教育的對象，是教育的承受者，學(xué)校教育的成果表現(xiàn)在學(xué)生身上，這是由學(xué)校的使命和教育過程中教師與學(xué)生的關(guān)系所決定的。(2)學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產(chǎn)，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質(zhì)方面的發(fā)展，這種精神生產(chǎn)的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過自身的努力才能實現(xiàn)的，也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。完整地認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位，一方面要肯定學(xué)生是教育對象，要接受教育，學(xué)校和教師不可懈怠教育的職責(zé)，發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用；另一方面，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

5〃教育目的的作用及構(gòu)成：(1)導(dǎo)向作用。教育目的規(guī)定教育的社會性質(zhì)和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤。(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向更高層次發(fā)展。(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都是以教育目的為準(zhǔn)繩，衡量實際教育活動與預(yù)定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調(diào)整，進(jìn)行有目的的控制。(4)協(xié)調(diào)作用。教育目的協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面教育力量，促進(jìn)學(xué)生的成長。教育目的由兩部分構(gòu)成：一是對教育所要培養(yǎng)的人的社會性質(zhì)和方向做出規(guī)定，以期培養(yǎng)出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質(zhì)、審美等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。

6〃遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用：(1)遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。人的發(fā)展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發(fā)展都是不可能的。人的遺傳素質(zhì)是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，經(jīng)歷了一個緩慢的過程。人的身心發(fā)展的階段性正是遺傳素質(zhì)成熟程度的表現(xiàn)。遺傳素質(zhì)的成熟程度為人的發(fā)展提供了條件和限制，超越遺傳素質(zhì)成熟程度的學(xué)習(xí)和教育是很難成功的。(2)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現(xiàn)出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。(3)傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質(zhì)具有從先天而來的穩(wěn)定性，同時，也具有隨環(huán)境影響而改變的可塑性。

7〃課程文件的三個層次：(1)教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。(2)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。(3)教材與教科書。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料

第四篇：教育學(xué) 2

《教育學(xué)》

一、名詞解釋 德育資源：

是一種特殊的資源形式，是指對學(xué)生的品德起作用的一切因素，也指構(gòu)成德育活動與滿足這一活動需要的一切因素，是德育存在與發(fā)展不可或缺的物質(zhì)及精神等條件，包括知識、經(jīng)驗、信息等資源，也包括人力、物力、財力等資源。P232

德育方法：

是指為了實現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)，實施德育內(nèi)容教育者、受教育者在參與德育活動過程中所采取的各種方式與手段的總和。P223

課程標(biāo)準(zhǔn)：

是以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。P153

隱性課程：

也稱“潛在課程”，“潛課程”和“隱蔽課程”等，指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。P158

活動課程：

也稱經(jīng)驗課程或?qū)W生中心課程，指以學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動為組織形式的課程形態(tài)。P157

泰勒原理：

泰勒認(rèn)為開發(fā)任何一種課程都必須考慮4個方面的基本問題： 第一，學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？ 這被稱為“泰勒課程原理”或“泰勒原理”。P160

教學(xué)原則：

是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識 而制定的指導(dǎo)有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則和要求。P185

教學(xué)過程：

即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。P180 學(xué)校教育制度：

簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。

它規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、就業(yè)方向 以及它們之間相互銜接的關(guān)系。P80

教育機(jī)智：

是教師對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。P130

終身教育：是由法國的保羅·朗格朗在1965年提出的，終身教育的核心思想是要求把教育擴(kuò)展到人的一生，其理論被譽(yù)為21世紀(jì)教育改革的指導(dǎo)思想。

狹義的教育： 主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地 對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。P5

顯性課程：指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

懸空課程：

也稱“空白課程”和“空無課程”等，指學(xué)校課程中所缺乏的、“應(yīng)有”而“實無”、“應(yīng)教”而“未教”的課程，這一現(xiàn)象和理念是美國教育家艾斯納首先提出來的。P159

狹義的課程：

專指學(xué)校中的課程，主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容，從而獲得知識、提升能力和形成經(jīng)驗的課程。P153

校本課程：

是由學(xué)校自行確定和組織實施的課程，其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色。P157

學(xué)校教育：

是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。

班級管理：

是指教師為了建構(gòu)良好的班級集體和實現(xiàn)班級工作目標(biāo)，通過對學(xué)校班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制的一系列活動。

教學(xué)技巧：

教學(xué)技巧是“教學(xué)行為專業(yè)性”的重要方面，反映了教師運(yùn)用已有知識或經(jīng)驗來完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是在掌握初級教學(xué)技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使教學(xué)活動方式達(dá)到自動化的程度。P135

教師專業(yè)素養(yǎng)：

指教師為完成社會和個體發(fā)展應(yīng)具備的內(nèi)在條件和內(nèi)在品質(zhì)。包括專業(yè)理念、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、心理素質(zhì)。（PPT第五章）

教育功能：

是指教育在人的個體發(fā)展和社會發(fā)展中所產(chǎn)生的各種影響和作用。（PPT第二章）

教育目的：

指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的是指社會各級各類學(xué)校必須遵循的總要求，以及各級各類學(xué)校在課程或教學(xué)方面對所培養(yǎng)的人的特殊要求，即各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。（PPT第三章）

師生關(guān)系：

是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。（PPT第六章）

最近發(fā)展區(qū)：

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了的。

他認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)。教育活動應(yīng)建立在兒童的第二種水平上，使其“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，使全部教育和教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面。（PPT第六章）

多元智能理論：

由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納教授提出來的。

他認(rèn)為每個人至少有七種智能：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省。

各種智能獨(dú)具特色，富有差異；其發(fā)展方向和程度受教育環(huán)境制約；相互影響；表現(xiàn)形式?jīng)]有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)。（PPT第六章）

一般發(fā)展：

是前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家贊可夫提出來的。

指的是個體以智力為核心的包括情感、意志、個性以及集體主義精神在內(nèi)的一般發(fā)展。（PPT第六章）應(yīng)試教育：

是指我國教育實踐中客觀存在的偏離生活社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的根本需要，單純應(yīng)付考試、爭取高分、片面追求升學(xué)率的一種傾向。

素質(zhì)教育：

就是從社會和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的教育。

二、簡答題

1、德育的途徑有哪些？P225（1）學(xué)科教學(xué)

學(xué)科教學(xué)作為各級各類學(xué)校的中心工作，是學(xué)校德育最經(jīng)常、最有效與最基本的途徑。（2）社會實踐活動

學(xué)生品德是在各種社會實踐活動與交往的過程中形成與發(fā)展的。（3）課外與校外活動

課外活動與校外活動是指在學(xué)校課堂教學(xué)任務(wù)之外

由學(xué)生與校外教育機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織的各種各樣的教育活動。（4）共青團(tuán)、少先隊與學(xué)生會組織的活動

共青團(tuán)是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年的群眾組織。（5）校會、班會、周會、晨會與時事政治學(xué)習(xí)

校會是指全體性學(xué)生集會，是對學(xué)生進(jìn)行集體教育的一大途徑。（6）班主任工作

班主任作為主要負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生全面發(fā)展的教育的教師，做好班級德育是班主任工作的核心內(nèi)容與中心任務(wù)。

2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？P205（1）教學(xué)目標(biāo)明確

教師和學(xué)生第一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確。（2）教學(xué)內(nèi)容正確

要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)要有嚴(yán)密的計劃性和組織性。例如確定何時講新內(nèi)容、何時練習(xí)等。（4）教學(xué)方法恰當(dāng)

教師要善于啟發(fā)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各種方法能有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用自如。（5）教學(xué)語言精湛

教師要講普通話，語言清晰準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，緩急適度，富有節(jié)奏感。（6）板書有序

教師板書在形式上要自己清楚，在內(nèi)容上要突出教學(xué)重點。（7）態(tài)度從容自如

教師在教學(xué)過程中要充滿自信，同時要講究教學(xué)的藝術(shù)性。

3、什么是教師學(xué)習(xí)共同體？學(xué)習(xí)共同體的特征？P142-143 所謂教師學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

教師學(xué)習(xí)共同體的特征：（1）自愿性

學(xué)習(xí)共同體不同于正式群體，它是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。（2）同一性

作為共同體成員的教師共享共同確定的實踐、信念和理解。如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀點、基于合作的實踐和基于實踐的合作等。（3）發(fā)展性

學(xué)習(xí)共同體以創(chuàng)造與傳承知識為主要路徑，以促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。

4、德育常用的方法：P223（1）說理教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）生活指導(dǎo)法（6）品德評價法（7）心理咨詢法

5、教師的權(quán)利和義務(wù)：P131 我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師所享有的特殊權(quán)利主要有以下幾個方面：（1）教育教學(xué)權(quán)（2）科學(xué)研究權(quán)（3）管理學(xué)生權(quán)

（4）獲取報酬待遇權(quán)（5）管理權(quán)（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

教師的義務(wù)：

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

（3）對學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育，法制教育及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

6、學(xué)生的權(quán)利：P109（1）生存權(quán)

每個兒童都有其固有的生命權(quán)、健康權(quán)和醫(yī)療保健獲得權(quán)。（2）受保護(hù)權(quán)

每個兒童都有不受危害自身發(fā)展影響的、被保護(hù)的權(quán)利。（3）發(fā)展權(quán)

每個兒童都有充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利，包括接受正規(guī)和非正規(guī)教育以及享有

促進(jìn)其身體、心理、精神、道德和社會發(fā)展的生活條件。（4）參與權(quán)

每個兒童都有參與家庭、文化和社會生活的權(quán)利，并有權(quán)對影響他們的一切事項發(fā)表自己意見。（5）受尊重的權(quán)利

每個兒童都有受到尊重的權(quán)利。

7、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：P115（1）學(xué)生發(fā)展的順序性

學(xué)生發(fā)展的順序性是指隨著學(xué)生年齡的增長，其身心按照某種固定的順序展開。（2）學(xué)生發(fā)展的階段性

學(xué)生發(fā)展的階段性是指學(xué)生的身心，在不同階段有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展重點和發(fā)展特征。（3）學(xué)生發(fā)展的差異性

學(xué)生發(fā)展的差異性是指不同學(xué)生之間

在身心發(fā)展特征上具有相對穩(wěn)定的不相似性。（4）學(xué)生發(fā)展的不平衡性

學(xué)生發(fā)展的不平衡性是指學(xué)生生理成熟和心理成熟的不平衡 和發(fā)展速度的快慢與發(fā)展時間的先后不平衡。

8、課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)：P203（1）備課（教學(xué)設(shè)計）備好課是教好課的前提。要求做到鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、準(zhǔn)備媒體等。（2）上課

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

一節(jié)好課要做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法恰當(dāng)、教學(xué)語言精湛、板書有序、態(tài)度從容自如。（3）課外作業(yè)的布置與批改

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。（4）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適合學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，對教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，具有十分重要的意義。

9、教學(xué)原則：P185（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則（2）理論聯(lián)系實際原則。

理論聯(lián)系實際原則，要求教師在教學(xué)中要處理好理論知識，也客觀實際的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，貫徹這一原則基本要求有以下幾點： a.重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識 b.在傳授知識的過程中，注意聯(lián)系實際 c.加強(qiáng)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié) d.補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則。

是指教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考與積極探索自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題能力，樹立求真意識和人文情懷。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下： a.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

b.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 c.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（5）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則

（艾賓浩斯遺忘曲線）（7）因材施教原則

是指教學(xué)既要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個別差異，有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性和特長。貫徹該原則的基本要求是：

a.要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 b.了解學(xué)生、從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) c.正視個別差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的特長

10、我國教育目的的精神實質(zhì)：P74（1）堅持社會主義的方向性（2）堅持培養(yǎng)勞動者（3）堅持人的全面發(fā)展

包括德育、智育、體育、美育。

11、中國學(xué)校教育制度的改革趨向：（1）學(xué)校教育與社會聯(lián)系更為密切

（2）學(xué)制的彈性化、開放性的特征日趨明顯（3）高等教育的大眾化、普及化

（4）普通教育和職業(yè)教育一體化趨勢日益增強(qiáng)（5）現(xiàn)代學(xué)制逐漸向終身化方向發(fā)展

12、教師勞動的特點：P128（1）勞動對象上的特點——復(fù)雜性（2）勞動手段上的特點——示范性（3）勞動過程上的特點——長期性（4）勞動性質(zhì)上的特點——創(chuàng)造性

（5）勞動形態(tài)和成果上的特點——個體性與集體性

13、課程的類型：P154（1）以課程結(jié)束正式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

國家課程、地方課程和校本課程（2）以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

學(xué)科課程、活動課程和整合課程

（3）以課程內(nèi)容排列方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：直線型課程、螺旋型課程和階梯型課程（4）以學(xué)生選擇的自由度為標(biāo)準(zhǔn)劃分：必修課程、選修課程

（5）以課程影響形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：

顯性課程，隱性課程和懸空課程

14、校本課程開發(fā)的基本策略：(資料)（1）明確理念

理念確立有助于校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。（2）需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。（3）資源評估

校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度開發(fā)。（4）優(yōu)勢評價

但學(xué)校有條件進(jìn)行校本課程開發(fā)時，為了突出學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地提高課程開發(fā)質(zhì)量，還需進(jìn)行優(yōu)勢評價。

15、學(xué)校為什么起主導(dǎo)作用？起主導(dǎo)作用的條件有哪些？ 學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

（1）學(xué)校教育有較強(qiáng)的目的性；

（2）學(xué)校教育有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；

（3）學(xué)校教育有較強(qiáng)的選擇性；

（4）學(xué)校教育有較強(qiáng)的專門性；

（5）學(xué)校教育有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。

學(xué)校教育在兒童發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件：

（1）學(xué)校教育的內(nèi)部條件—學(xué)校有明確的教育目標(biāo)、物質(zhì)環(huán)境、辦學(xué)條件、管理水平、師資素質(zhì)、兒童規(guī)律等；

（2）學(xué)校教育的外部條件—家庭教育、社會影響以及學(xué)校教育的一致作用和和諧影響。

教育的主導(dǎo)作用不是無條件產(chǎn)生的，它要受到多方因素的制約。教育如能得到各方面條件的積極配合，它就能充分發(fā)揮在促進(jìn)人的發(fā)展中的獨(dú)特作用。

三、論述題

1、經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，為什么教育要先行？（PPT第二章）教育具有培養(yǎng)勞動力的功能； 教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能； 教育具有促進(jìn)科技發(fā)展的功能。

2、老師應(yīng)具備什么職業(yè)道德？P133 教師節(jié)道德規(guī)范是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國家、教師與社會相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則，綜合起來有以下幾方面：

（1）高尚的職業(yè)道德觀念

a.對教師專業(yè)的認(rèn)同及其表現(xiàn)——敬業(yè)意識

b.教師專業(yè)目標(biāo)理想的確立及其表現(xiàn)——樂業(yè)意識（2）良好的職業(yè)道德態(tài)度（3）高尚的職業(yè)道德行為

3、教師應(yīng)具備什么專業(yè)素養(yǎng)？P133（1）專業(yè)理念（2）職業(yè)道德

包括高尚的職業(yè)道德觀念、良好的職業(yè)道德態(tài)度、高尚的職業(yè)道德行為（3）專業(yè)知識

包括教育科學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識（4）專業(yè)能力

包括教學(xué)技巧、教學(xué)能力、交往能力、組織與管理能力、自我反思與教育研究能力（5）心理素質(zhì)

包括積極樂觀的情緒、豁然開朗的心胸、堅韌不拔的毅力

4、教師應(yīng)具備怎樣的能力？P133 教師的專業(yè)能力就是教師的教育，教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動中形成的，順利完成某項任務(wù)的本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。（1）教學(xué)技巧

教學(xué)技巧是“教學(xué)行為專業(yè)性”的重要方面，反映了教師運(yùn)用已有知識或經(jīng)驗來完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。（2）教學(xué)能力。

包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)檢查評價能力。（3）交往能力

教師應(yīng)具有溝通社交能力，特別是協(xié)調(diào)社會、家庭等方面對學(xué)生的教育影響，教師要善于與各種人員接觸交往，以取得他們的理解和配合。（4）組織與管理能力

教師須具有多方面的組織管理能力，能夠確定符合實際活動的預(yù)定目標(biāo)，擬訂周密的工作計劃，根據(jù)課堂情境的變化，迅速調(diào)節(jié)和完成計劃的能力，機(jī)智地處理課堂偶發(fā)事件的能力。（5）自我反思也教育研究能力

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

5、我們應(yīng)該對青少年學(xué)生進(jìn)行怎樣的德育？P213（1）文明習(xí)慣與行為規(guī)范教育（2）道德品質(zhì)教育

（3）愛國主義與民族精神教育（4）集體主義教育（5）家庭美德教育（6）民主與法制教育

（7）理想教育與世界觀教育（8）生態(tài)環(huán)境教育

6、教師的知識結(jié)構(gòu)：P134 教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)，教師專業(yè)知識的質(zhì)的深化，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性，它是衡量教師專業(yè)化程度的標(biāo)志之一，教師應(yīng)具備以下幾方面的知識：（1）教育科學(xué)知識

它是教師應(yīng)具備的重要知識。（2）學(xué)科知識

學(xué)科知識是教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識的主體。（3）學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識又稱為教學(xué)內(nèi)容知識，這是教師專業(yè)知識的核心、重要和最有用的成分，是一種使得學(xué)科教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識。（4）通識性知識

通識性知識是教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，包括自然學(xué)科、人文社會學(xué)科、人文藝術(shù)學(xué)科以及適應(yīng)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

7、什么是師生關(guān)系，良好師生關(guān)系的特征，影響因素及構(gòu)建策略有哪些？（1）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。（2）良好師生關(guān)系的特征 a.尊師愛生，相互配合 b.民主平等，和諧親密 c.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(3)影響因素

a.教師因素: 教師的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師人格因素 b.學(xué)生因素：學(xué)生是否了解老師、學(xué)生是否喜歡老師 c.環(huán)境因素：人際關(guān)系、組織環(huán)境、物理環(huán)境(4)構(gòu)建策略

a.了解和研究學(xué)生 b.樹立正確的學(xué)生觀

c.熱愛、尊重學(xué)生，公正對待學(xué)生 d.提高交往技巧，主動與學(xué)生溝通 e.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

附：

當(dāng)代青少年的當(dāng)代特征

教育學(xué)研究對象P9發(fā)展過程P11 學(xué)校教育構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響

教育目的的價值取向是什么？P61 教育功能類型（選擇、判斷、辨析）P40

教育發(fā)展過程及趨向

第一節(jié) 教育的產(chǎn)生

㈠生物起源論

生物起源論的基本觀點：教育起源于動物的生存本能活動。法國社會學(xué)家利托爾諾在《動物界的教育》一書中對教育起源的論述。英國教育家沛西·能在《人民的教育》一文中關(guān)于教育起源的論述。對生物起源論的簡單評價。

㈡心理起源論

心理起源淪的基本觀點：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。美國教育家孟祿在《教育史教科書》一書中對教育起源的論述。關(guān)于心理起源論的簡要評價。

㈢勞動起源論

馬克思主義教育學(xué)關(guān)于教育起源的基本觀點：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。馬克思和恩格斯的觀點和認(rèn)識對正確揭示教育起源的啟示。

第二節(jié) 教育的發(fā)展

㈠原始社會的教育

原始社會教育的特點：無階級性；為生產(chǎn)勞動服務(wù)；在整個社會生活中進(jìn)行；教育手段原始簡單。

原始社會末期的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)：教育目的更加明確；教育內(nèi)容更加豐富；教育形式更加多樣化。

㈡古代社會的教育

古代社會教育的特點：

專門的教育機(jī)構(gòu)和職教人員；鮮明的階級性和嚴(yán)格的等級性； 教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立；教育內(nèi)容更加豐富； 教育方法祟尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；

官、私并行的教育體制；個別施教或集體個別施教的教學(xué)形式。學(xué)校產(chǎn)生的條件和年代。

㈢現(xiàn)代教育 1)現(xiàn)代教育的特點：

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長； 教育形式多樣化；終身教育；教育現(xiàn)代化。2)資本主義教育的特點：

教育的廣泛普及；學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善； 創(chuàng)立新的教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容日益豐富；

教學(xué)設(shè)備、手段不斷更新發(fā)展；教育的階級性依然存在；

宗教教育占有一席之位；民族和種族歧視是一個實際的教育問題。3)現(xiàn)代社會中社會主義教育的特點： 共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；教育內(nèi)容的先進(jìn)性與完善性；教育平等；消除了民族和種族歧視；教育與宗教分離

第三節(jié) 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

㈠培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`

㈡教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一 ㈢教育民主化向縱深發(fā)展

㈣人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn) ㈤教育普及制度化，教育形式多樣化

㈥終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念 ㈦實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求

當(dāng)代中學(xué)生的生理和心理特點

一、中學(xué)生的生理特征

（一）身高體重增加迅速

人一生中有二個生長高峰期，第一個高峰期是０至一歲，第二個高峰期是十一二歲至十五六歲左右。中學(xué)生正處在第二個生長高峰期，身高、體重、肢體的增長都很快，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（二）身體機(jī)能逐步健全

（三）三大性征的出現(xiàn)和性的成熟

二、普通中學(xué)生的心理特點

中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過程、個性心理和自我意識三大類。這里主要介紹普通中學(xué)高中學(xué)生的心理特點。

（一）心理過程的特點

由于青年初期生活實踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。１．認(rèn)識過程的特點

（１）感知和觀察質(zhì)量提高。

（２）注意品質(zhì)得到較好發(fā)展。

（３）記憶已達(dá)到新的水平。助他們消除對機(jī)械識記的錯誤認(rèn)識。

（４）思維品質(zhì)獲得了很大發(fā)展。２．情緒、情感過程的特點

（１）內(nèi)容豐富多彩。

（２）情緒兩極性突出。

（３）情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性。

（４）情緒的延續(xù)性。

（５）情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會性。

３．意志過程的特點

中學(xué)生意志品質(zhì)自覺性有所增強(qiáng)。

此外，中學(xué)生在果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。

另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟

（二）個性心理特點

１．對塑造和發(fā)展個性極為憧憬 ２．理想具有時代性、概括性

（１）中學(xué)生已初步形成自己的理想。

（２）中學(xué)生的理想具有時代特征。

（３）中學(xué)生的理想具有概括性

３．自信心與參與性大大增強(qiáng)，勇于自我表現(xiàn) ４．學(xué)習(xí)動機(jī)趨于集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化 ５．性格逐漸定型

（三）自我意識發(fā)展的主要特點

１．自我分化，迫切要求了解自己

２．自我評價能力有很大提高

３．自尊心增強(qiáng)

４．人際關(guān)系的自我認(rèn)知特點

第五篇：高等教育學(xué)2

第一章

緒論

高等教育研究大致經(jīng)歷了個別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。

第一節(jié)

高等教育發(fā)展簡況

一、成長中的高等教育

（一）高等教育的萌芽階段

古巴比倫的“寺廟學(xué)校”把學(xué)問分成兩級，一為初級教育，傳授讀寫知識；二為高級教育，出讀寫訓(xùn)練外，還有文法、蘇美爾文字等

古埃及也有“寺廟學(xué)?！?，由精通數(shù)學(xué)、天文知識的僧侶執(zhí)教，以傳授知識與探討學(xué)問并重。

雅典的教育得到了很大的發(fā)展。雅典大學(xué)：通常包括修辭學(xué)校、阿卡德米學(xué)園、哲學(xué)學(xué)校“呂克昂以及斯多葛派創(chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學(xué)校。

中國殷周時期，便有“右學(xué)”、辟雍、泮宮等高等次的學(xué)問傳授中心。奴隸社會想封建社會過渡的春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了世界上第一所真正的高等學(xué)府——稷下學(xué)宮。

高等教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊。非正式的教學(xué)形式。

（二）高等教育的雛形階段

主要指形成與歐洲中世紀(jì)大學(xué)教育和中國漢代的太學(xué)及唐、宋的書院教育。行會組織是中世紀(jì)大學(xué)的內(nèi)部管理和學(xué)術(shù)活動組織的最重要影響力量。在中國漢代的太學(xué)為高等教育從萌芽走上雛形奠定了基礎(chǔ)。書院教育是高等教育從萌芽走向雛形的標(biāo)志。中國書院為近現(xiàn)代的高等教育組織形式澆鑄了初始模型。

（三）高等教育的成型階段

始于文藝復(fù)興默契和資產(chǎn)階段革命初期。

英國人文主義教育家哥勒16世紀(jì)初創(chuàng)辦了圣保羅學(xué)校，成為新型文法學(xué)校的樣板。

（四）高等教育的完善階段

從單一走向多樣。1810年柏林大學(xué)首先突出了通過研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與可言統(tǒng)一和獨(dú)立與自由統(tǒng)一的新型教育原則。

贈地學(xué)院。提出為教育服務(wù)社會。初級學(xué)院，研究生院在美國的誕生

二、擴(kuò)張中的高等教育

（一）規(guī)?；ｑR丁·特羅三段論。精英、大眾和普及

（二）中心化

（三）綜合化?？茖W(xué)與人文結(jié)合

（四）國際化

（五）職業(yè)化

（六）終身化

（七）多元化 第二節(jié) 高等教育研究與高等教育學(xué)

我國漢代編撰的《禮記》、《大學(xué)》《學(xué)記》都有關(guān)大學(xué)教育的論述

一、個別研究階段。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，英國紐曼的《大學(xué)的理想》，俄國皮洛戈夫的《大學(xué)問題》，美國哈帕的《高等教育的傾向》

二、組織研究階段。1880年法國的“高等教育研究會”。中國第一個正軌的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立。

三、系統(tǒng)研究階段。1984年1月國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)夏大高教所為高等教育學(xué)專業(yè)的碩士點，顴骨哦第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士點。1986年7月夏大高教所又被批準(zhǔn)為全部哦第一個高等教育學(xué)專業(yè)的博士點。

第三節(jié) 認(rèn)識高等教育學(xué)

二、高等教育學(xué)的發(fā)展動因

（一）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟

（二）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華

（三）相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學(xué)的發(fā)展

三、國內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系

1984年潘懋元的《高等教育學(xué)》上下。全國第一套《高等教育學(xué)》被認(rèn)為是該學(xué)科最早、影響較大的一本專著。

第四節(jié)

高等教育的研究方法

多學(xué)科研究法 文獻(xiàn)研究法 案例分析法 反思批判法 體悟總結(jié)法

第二章

高等教育本質(zhì) 第一節(jié)

教育與高等教育

高等教育功能：

1、高深學(xué)問選擇、傳遞和創(chuàng)造

高等教育基本功能的三個明顯特征： 穩(wěn)定性、潛在性和表現(xiàn)形式多樣性 第二節(jié) 國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)

二、我國高教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀

1、層次結(jié)構(gòu)。專科、本科和研究生

2、科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)

3、形式結(jié)構(gòu)。全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。20世紀(jì)80年代的全國高等教育自學(xué)考試制度是我國高等教育的一大創(chuàng)舉。

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略

1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展職業(yè)教育

2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化

3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展 高等教育功能的使命

1、培養(yǎng)人才。薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)

2、發(fā)展科學(xué)。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。通過研究進(jìn)行教育和教學(xué)與科研統(tǒng)一。

3、社會服務(wù)。林肯的莫里爾法案，求實精神注入大學(xué)辦學(xué)思想和實踐中。贈地學(xué)院。

威斯康星大學(xué)思想：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識，能工作的公民，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展新知識，新科技，傳播知識給廣大民眾，解決社會生產(chǎn)，生活中的問題。

高等學(xué)校的職能體系：

1、培養(yǎng)人才

2、發(fā)展科學(xué)

3、社會服務(wù)

4、職能的新發(fā)展。引導(dǎo)社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的本體職能，發(fā)展知識是高等學(xué)校的附屬職能、服務(wù)社會是其附屬職能。

第五章 高等學(xué)校教師與學(xué)生

第一節(jié)，高等學(xué)校學(xué)生主體性發(fā)展的階段性

1、人的主體性 人本身的自然力，為主體所掌握并進(jìn)入主體活動領(lǐng)域的知識和能力，對實現(xiàn)主體活動目的的起積極作用的情感和意志等要素有機(jī)結(jié)合而成的復(fù)雜整體，就是人的主體性。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認(rèn)知主體性、審美主體性、實踐主體性

2、大學(xué)生主體性發(fā)展的階段性

1、低年級：接受性學(xué)習(xí)階段為主階段

2、中年級：接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變期

3、、高年級：發(fā)展性學(xué)習(xí)為主階段

第二節(jié)：高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求與角色特征

一、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求

1、文化素質(zhì)。專業(yè)知識、教育智慧

2、心理素質(zhì)。情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個性品質(zhì)

3、道德品質(zhì)。熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、4、能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)能力、科研能力、組織能力

二、高等學(xué)校教師的角色特征 教師角色即教師行為

教師角色即教師的社會地位 教師角色即對教師的期望

1、大學(xué)生增長知識和完滿心靈的導(dǎo)師

2、大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模

3、人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者

第三節(jié) 高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系

一、高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

1、以教師為主導(dǎo)和中心

2、師生關(guān)系比較淡漠

3、師生關(guān)系有些異化

二、教師與學(xué)生在教育過程中的不同關(guān)系理論

1、教師中心論與學(xué)生中心論

赫爾巴特為代表認(rèn)為的教師中心論。強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的絕對支配地位。

盧梭、杜威等為代表的學(xué)生中心論。主張兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生在教育、教學(xué)中處于支配地位，起決定作用。并認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、主導(dǎo)——主體論與雙主體論

主導(dǎo)——主體論即教育過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，成為我國教育理論和實踐中流行的一種觀點。

3、教育主體的一體兩面性質(zhì)

教育過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊性活動。

三、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好師生關(guān)系

1、教育質(zhì)量的前提調(diào)動“一體兩面”的積極性

1、調(diào)動教師的積極性

2、調(diào)動學(xué)生的積極性

2、創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學(xué)校教育

第一節(jié) 高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容

一、高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)

1、高等學(xué)校學(xué)科分類及特征

科學(xué)是進(jìn)過或經(jīng)歷論證的知識，規(guī)范化的知識體系

學(xué)科是根據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的知識體系。

2、高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置 專業(yè)，廣義上是指知識的專門化領(lǐng)域，狹義上是指與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系的一種培養(yǎng)人才的基本單位?；蚴且环N教育尸體。專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。

1、專業(yè)設(shè)置的影響因素

相應(yīng)學(xué)科對專業(yè)設(shè)置的影響

經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響 個人自身發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響

2、專業(yè)設(shè)置的原則

超前性原則

靈活性原則 可行性原則 結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則 寬口徑原則 發(fā)展特色原則

二、高等學(xué)校課程設(shè)置的特點

1、高等學(xué)校課程能更深刻、更及時第反映出一個國家的教育信息和時代特征。

2、高等教育一直以培養(yǎng)高級專門人才，研究，探求高深學(xué)問為主要任務(wù)

3、高等教育是在青年人接受基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在心理、身體發(fā)展趨向成熟時期所接受的更高級的專業(yè)教育。

三、高等學(xué)校的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱

1、教學(xué)計劃及其修訂

課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。教學(xué)計劃規(guī)定教學(xué)科目、學(xué)科的順序、各門科學(xué)的教學(xué)時數(shù)、學(xué)年編制與學(xué)周的安排。

修訂：重點解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問題

重點解決課程內(nèi)容和體系的整合問題

重點解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題

重點解決鼓勵學(xué)生個性發(fā)展問題

2、教學(xué)大綱及其編制

是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度，時間安排以及對教學(xué)方法的要求等。

教學(xué)大綱的編制原則：

1、符合教學(xué)計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

2、符合該學(xué)科在整個教學(xué)計劃中的地位和作用以及任務(wù)

3、高度的科學(xué)性、思想性和實踐性。

4、建立科學(xué)嚴(yán)密的體系

5、符合學(xué)生事跡，貫徹少而精的原則

6、文字精煉，語言明確。

四、高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

1、教學(xué)內(nèi)容與課程

p151 兩個不同的概念，但有著密切的聯(lián)系，課程：教學(xué)的內(nèi)容，安排，進(jìn)程，時限，也包括大綱和教材，課程也不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時限等。

教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)校教育過程的基本因素質(zhì)之一，是教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材或講義，活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。

2、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

適時原則 完整原則

發(fā)展學(xué)生個性原則 寬口徑原則

調(diào)動教師積極性的原則

第二節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

一、教育過程的概念

在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。

二、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點

1、專業(yè)化程度逐步提高

2、學(xué)習(xí)主體性逐漸增強(qiáng)

3、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

4、教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加

二、高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律

1、教學(xué)相長規(guī)律

2、教學(xué)與科研互動規(guī)律

3、教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律

4、、教學(xué)的教育性規(guī)律

高等學(xué)校教學(xué)過程的組織與實施 教學(xué)過程三個典型環(huán)節(jié)：

1、備課

2、課堂教學(xué)

3、考核評定

三、高等學(xué)校教學(xué)原則及其體系

1、科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則

2、師生互動合作與自覺制約有機(jī)統(tǒng)一的原則

3、科學(xué)穩(wěn)定性與適時更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則

4、堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則

5、堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一的原則

6、堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化、開放化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則

7、全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則

第三節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段

高等學(xué)校教學(xué)方法及其特點 高扽各學(xué)校教學(xué)方法的特殊性：

1、又注重教法轉(zhuǎn)向注重學(xué)法

2、具有很強(qiáng)的探索性

歸納法、推理法、演繹法等邏輯抽想法

3、具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性

二、高等學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用原則 教學(xué)有法，但無定法.6 1 教法與學(xué)法的統(tǒng)一 講習(xí)知識方法與訓(xùn)練智能方法的統(tǒng)一

3、常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一。

三、高等學(xué)校教學(xué)方法舉隅 高校常用的教學(xué)方法有：

1）課堂教學(xué)方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習(xí)法等

2）自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方法，包括讀書指導(dǎo)法，復(fù)習(xí)法，輔導(dǎo)等 3）現(xiàn)場教學(xué)的方法，包括觀察法，調(diào)查法，實習(xí)法等，4）科研訓(xùn)練法。

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。布魯納的教育過程

1）確立學(xué)生興趣問題。2把問題分解成若干有聯(lián)系的提問。3）提出可能的答案。4）搜集和組織有感資料。5）鉆研和討論這些資料。6）證實結(jié)論

2、問題教學(xué)法

1）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

2）教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立活動

3）提出新問題

3、研討式教學(xué)法

第一階段

探索階段。1）確定研討課題

2）查閱資料

3）從已確定的課題或問題出發(fā)進(jìn)行研究，調(diào)查，實驗，論證。4）撰寫研究報告

第二階段

報告討論階段。1）設(shè)立研討式教學(xué)的籌備小組。2）向全班宣告專題報告和分組討論的程序。3）進(jìn)行小組專題報告和討論。4）各小組代表向研討全體做報告。5）教師或召集人進(jìn)行總結(jié)。

4、掌握學(xué)習(xí)

5、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

6、個性化教學(xué)

四、高等學(xué)校教學(xué)手段的發(fā)展

1、建立了現(xiàn)代化的數(shù)字圖書館校園

2、開發(fā)了適應(yīng)新教學(xué)手段的教材體系

3、構(gòu)建了先進(jìn)的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

第四節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價

一、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與基本程序

1、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教育實踐工作者為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2、教學(xué)設(shè)計的基本程序

1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，預(yù)測教學(xué)結(jié)果 2）確定學(xué)生起點狀態(tài)，分析學(xué)生原知識結(jié)構(gòu)水平3）分析學(xué)生起點狀態(tài)和掌握知識的能力結(jié)構(gòu) 4）思考教學(xué)方法和手段 5）如何對教學(xué)結(jié)果評價 6）分析教材

二、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計的模式與內(nèi)容

1、模式

1）系統(tǒng)分析模式 2）目標(biāo)模式 3）過程模式

2、內(nèi)容

高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)起點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。

三、高等學(xué)校教學(xué)評價的內(nèi)涵與分類

1、教學(xué)評價的內(nèi)涵

在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學(xué)活動的控制，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。

2、教學(xué)評價的分類

1）按評價的對象。整體教學(xué)水平評價、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價、課程評價、單項評價等 2）按評價主體分。自我評價、政府評價、中介機(jī)構(gòu)評價

3）按評價時間和作用分。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 4）按評價基準(zhǔn)分。相對評價和絕對評價

5）按評價的性質(zhì)分。需要評價、可行性評價和配量性評價。

四、高等學(xué)校教學(xué)評價的作用 1）管理作用 2）導(dǎo)向作用 3）鑒定作用 4）激勵作用 5）改進(jìn)作用

第五節(jié)

教學(xué)風(fēng)格及其形成途徑

一、教學(xué)風(fēng)格及其意義

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀念，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合表現(xiàn)。是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志

二、教學(xué)風(fēng)格的基本特點 1）獨(dú)特性 2）多樣性 3）穩(wěn)定性 4)發(fā)展性

三、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑

1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵教師建立自己個人的教學(xué)風(fēng)格 2）形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自覺追求。

培養(yǎng)樂教精神

掌握教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)基本功提升

注意揚(yáng)長避短

定向發(fā)展

把繼承和發(fā)展，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來

第六節(jié) 高等學(xué)校教學(xué)改革

一、高等學(xué)校教學(xué)改革的過程理論 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢 1）教學(xué)改革國家化趨勢 2）學(xué)科綜合化趨勢增強(qiáng) 3）教學(xué)趨勢個性化 4）教學(xué)管理活性化 5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開 7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新

三、高等學(xué)校教學(xué)改革的策略

1）更新教學(xué)觀念，樹立人格平等意識 2）依法治教，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化 3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系 4）改進(jìn)教學(xué)方法與手段 5)提高教師綜合素質(zhì) 6）改革教學(xué)管理

第七章

高等學(xué)?？茖W(xué)研究

第一節(jié)

高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義和任務(wù)

一、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義

1、內(nèi)部意義 1）人才培養(yǎng)意義 2）教師隊伍建設(shè)意義 3）學(xué)科建設(shè)意義 4）經(jīng)費(fèi)籌措意義

2、外部意義

1）提升國家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化 2）服務(wù)社會

3）解決國際學(xué)術(shù)難題

二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù) 1）承擔(dān)國家的重大科研課題

2）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論和政策問題研究 3）以基礎(chǔ)研究為重點，積極開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究4）優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)

5）開展教育科研研究

第二節(jié)

高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型與課題申報

一、高等學(xué)?？蒲醒芯康念愋?/p>

1、從課題來源分

自主性研究和立項課題研究

2、從課題性質(zhì)分

理論性研究。為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進(jìn)行的實驗性或理論性的研究活動。

實踐性研究。為了獲得新的知識并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性的研究活動。

二、高等學(xué)?？茖W(xué)按就課題申報 1）科研選題

1、基礎(chǔ)研究選題主要以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的選題以市場需要為導(dǎo)向，基礎(chǔ)性應(yīng)用研究選題以市場導(dǎo)向和科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合。

2、科研選題的方法。問題法、移植法、交叉法

3、科研選題的步驟。閱讀有關(guān)項目申報通知材料，閱讀文獻(xiàn)，研究項目意向的內(nèi)涵與外延以及相關(guān)因素。2）項目設(shè)計

申報項目命題。靈魂、核心、主題，研究的出發(fā)點和歸宿。

項目組成人員

合作單位選擇

項目研究基礎(chǔ)

項目立項依據(jù)

研究內(nèi)容，方法和手段

項目意見填寫

第三節(jié)

高等學(xué)校科研研究的原則與組織

1、教學(xué)與科研互促性原則

2、社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

3、以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則

5、多層次，多模式相結(jié)合的原則

第八章

高等學(xué)校服務(wù)社會

第一節(jié)

高等學(xué)校服務(wù)社會的意義

一、對辦學(xué)方向的意義

二、對促進(jìn)教學(xué)、科研的意義

三、對高等教育發(fā)展的意義

第二節(jié)

美國高等學(xué)校服務(wù)社會的借鑒

一、美國高等學(xué)校服務(wù)社會的兩種模式

1、美國都市大學(xué)

美國都市大學(xué)也稱合作大學(xué)，相互作用大學(xué)，始于20世紀(jì)中期，80年代末。其基本戰(zhàn)略是使學(xué)校與它所在的shequ 的企業(yè)界，公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實現(xiàn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮和社會公正的共同目標(biāo)努力。

2、專業(yè)發(fā)展學(xué)校

20世紀(jì)80年代中期后形成的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師pei樣過程中學(xué)院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚。

二、美國高等學(xué)校服務(wù)社會對我國的啟示

1、大學(xué)做出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

2、學(xué)術(shù)性與實用性的矛盾是服務(wù)社會過程中的首要難題

第三節(jié)

高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理

一、高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容

1、教學(xué)服務(wù)。是高等學(xué)校為社會提供的直接服務(wù)中最簡單的一種，廈門大學(xué)潘懋元先生將教學(xué)服務(wù)定義為：教學(xué)服務(wù)，就是通過教學(xué)活動開展社會服務(wù)，面向社會傳播，推廣科學(xué)文化知識和新技術(shù)，不拘一格的培養(yǎng)各種應(yīng)用性人才。

2、科研服務(wù)。指高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實際問提供直接支持，如進(jìn)行基礎(chǔ)研究的應(yīng)用性開發(fā)、參加國家或地區(qū)的聯(lián)合科研攻關(guān)項目或直接為企業(yè)或農(nóng)村提供科技咨詢等。

3、通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)。高等學(xué)校作為社會的“信息庫”“思想庫”，同時也是地區(qū)的資源中心，集中了一個地區(qū)最先進(jìn)的智力資源、信息資源、設(shè)備資源、人才資源等。

二、高等學(xué)校服務(wù)社會的管理

1、社會（政府）對高等學(xué)校服務(wù)社會的管理 1）政策支持

2）法律保障和約束 3）資金鼓勵

2、高等學(xué)校服務(wù)社會過程中的自我管理 1）強(qiáng)調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì) 2）統(tǒng)籌安排服務(wù)活動

3）加強(qiáng)服務(wù)人員的隊伍建設(shè) 4）建立服務(wù)行為的激勵機(jī)制

第九章

高等學(xué)校管理

第一節(jié)

高等學(xué)校管理體制

一、高等學(xué)校的內(nèi)部決策與領(lǐng)導(dǎo)體制 體制是社會活動的組織方式，是指運(yùn)用什么手段把構(gòu)成社會活動的各要素組織起來，使其正常運(yùn)行。

1、高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)層的構(gòu)成 1）高等學(xué)校的校長。

高等學(xué)校的校長通常也是學(xué)校對外的法人代表，負(fù)有對高等學(xué)校全面管理的職責(zé)。

高等學(xué)校校長的產(chǎn)生和任命方式，因國家高等教育管理體制的不同而不同。

在規(guī)模較大的高等學(xué)校中，校長作為對全校工作的全面負(fù)責(zé)者，需要配社一定的助手 國際上不少大學(xué)校長的活動，重點在于學(xué)校辦學(xué)資金的籌集。2）高等學(xué)校的幾種決策權(quán)利機(jī)構(gòu)

董事會

理事會或校務(wù)委員會

學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會

2、高等學(xué)校的幾種決策模式

1）科層制模式。學(xué)校實際決策權(quán)利傾斜于學(xué)校行政管理人員。2）學(xué)術(shù)團(tuán)體模式。決策權(quán)利傾向于學(xué)校學(xué)術(shù)人員。3）雙重組織模式

3、我國高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制

1）建國以來我國高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的演變、1950-1956年的校長負(fù)責(zé)制

1956-1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制

1961-1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制

1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)

1978-1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制

1985-1989年逐步實行校長負(fù)責(zé)制的試點

1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

二、高等教育宏觀管理體制與運(yùn)行機(jī)制

1、高等教育宏觀管理體制 1）政府干預(yù)為主的運(yùn)作體制 2）以社會力量為主的運(yùn)作體制 3）以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制

2、我國高等教育宏觀管理體制

1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革

2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢

擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)

鼓勵社會廣泛參與辦學(xué)

擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)

3、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與校內(nèi)管理機(jī)制 1）高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)特性

高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)：從功能上劃分，分為決策領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位。

在管理層次上，有的分為校、系兩級，有的則認(rèn)為校、院、系三級或校、系、教研室三級。

管理權(quán)力結(jié)構(gòu)上，高校采用直線—職能制的形式。2）高等學(xué)校的系統(tǒng)特性

組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和國際性。內(nèi)部分工很大程度上是與一定的科學(xué)結(jié)構(gòu)相關(guān)的。

組織目標(biāo)的多樣性和模糊性

組織成員活動的高智力性和相對獨(dú)立性

（二）我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容

1、內(nèi)部管理的中心宜放在院系一級

2、管理過程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與

3、建立適合高等學(xué)校特點的激勵機(jī)制

4、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制

第二節(jié)

高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素及特性

一、高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素

（一）管理主體

（二）管理客體

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理環(huán)境

二、高等學(xué)校管理的特性

（一）管理組織的松散型

（二）管理權(quán)威的雙重性

（三）、管理結(jié)構(gòu)的多樣性

（四）管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客體的相對性

三、高等學(xué)校管理的目標(biāo)

第三節(jié)

高等學(xué)校管理的原則與內(nèi)容

一、高等學(xué)校管理的原則體系

（一）一般管理原則

1、系統(tǒng)原則

2、分工協(xié)作原則

3、反饋原則

4、能級原則

5、封閉原則

6、動態(tài)原則

7、激勵原則、8、彈性原則

（二）學(xué)校管理原則

1、方向性原則，2、教育性原則，3、民主性原則，4、效益性原則

（三）高等學(xué)校管理原則

1、入學(xué)機(jī)會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

2、學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則

3、學(xué)術(shù)自治與社會參與原則

二、高等學(xué)校管理的內(nèi)容

（一）人力資源管理

（二）教學(xué)管理

（三）科研管理

（四）財力和物力資源管理

第十章 高等學(xué)校教育制度 第一節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)制

高等學(xué)校的學(xué)制是指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是國家整個學(xué)校教育制度的一個組成部分。

一、學(xué)制概述

指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

（一）學(xué)制的建立受制于社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立受到社會政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡特征和發(fā)展水平

二、國外高等學(xué)校學(xué)制概況

（一）、美國高等學(xué)校學(xué)制

美國的高等教育已成了三級結(jié)構(gòu)，第一級為兩年制初級學(xué)院，畢業(yè)后可獲得副學(xué)士學(xué)位；第二級為四年制綜合大學(xué)和各種專業(yè)學(xué)院，畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位；第三級為研究生院和高級專業(yè)教育。研究生可在不同年限和水平上獲得碩士、博士學(xué)位。

（二）日本高等學(xué)校學(xué)制

1、短期大學(xué)

2、高等專門學(xué)校

3、本科大學(xué)

（三）法國高等學(xué)校學(xué)制

1、大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級技術(shù)員班

2、大學(xué)。綜合性大學(xué)。

3、大學(xué)校。屬長學(xué)制的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

（四）、德國高等學(xué)校學(xué)制

1、職業(yè)學(xué)院和?？拼髮W(xué)

2、大學(xué)

（五）英國高等學(xué)校學(xué)制

三、我國高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)，有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。從層次結(jié)構(gòu)上，?？啤⒈究坪脱芯可?。

（一）全日制高等學(xué)校

1、普通高等學(xué)校（1）高等?？茖W(xué)校（2）大學(xué)和專門學(xué)院（3）研究生院

2、職業(yè)高等學(xué)校

（二）成人高等學(xué)校

第二節(jié)

高等學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度

一、高等學(xué)校招生制度

是高等學(xué)校教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍等。

（一）各國高等學(xué)校招生制度

1、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式

2、有大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的方式

3、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試的相結(jié)合的方式

4、直接從中學(xué)招生，不舉行考試

（二）我國高等學(xué)校的招生制度

1、招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

2、實行多渠道的招生制度。收費(fèi)制度是指國家本著成本分擔(dān)的原則，由高等教育的受益者自己承擔(dān)部分培養(yǎng)費(fèi)用，畢業(yè)生自主擇業(yè)。高等教育屬于非義務(wù)教育。

3、我國高校招生制度改革的方向

擴(kuò)大高校和地方招生自主權(quán)

錄取時參考學(xué)生的綜合素質(zhì)

進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度，通過輔之以獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施

二、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度 計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向

1、規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境

2、明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位

宏觀調(diào)控者、市場引導(dǎo)著、人才需求規(guī)劃者和信息服務(wù)與咨詢者

3、發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用。

合理設(shè)置專業(yè)、適應(yīng)社會需求，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

積極采取相應(yīng)措施

建立全國畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，加強(qiáng)就業(yè)信息的收集和發(fā)布，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

5、畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。

第十一章

高等學(xué)校建設(shè)

第一節(jié)

高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)

一、高等學(xué)校需要合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)

（一）切合實際的職稱結(jié)構(gòu)

（二）多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（三）充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)

（四）不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

（五）多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)

（六）凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)

二、教師聘任制和資格制度

（一）教師聘任制。按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。所謂完全意義上的聘任制，就是要使教師和學(xué)校雙方變?nèi)松栏疥P(guān)系為平等的合同管理。

（二）教師資格制度

1、教師資格制度的性質(zhì)及其與教師聘任的關(guān)系問題。教師資格制度的本質(zhì)是國家實行的一種法定的教師職業(yè)許可制度，是公民獲得教師崗位的前提條件，教師資格知識教師聘任的必要條件，而不是充分條件，具有教師資格的人能否被安排擔(dān)任教師工作還要受教師編制】教師隊伍年齡、學(xué)科、學(xué)科、地區(qū)分布、職務(wù)等方面結(jié)構(gòu)和個人實際水平及特長等方面職業(yè)

三、確立三大理念：改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的前提 確立教師為本的辦學(xué)觀，堅定教師的主體地位 立海納百川的師聘觀，廣延國內(nèi)外名師 確立中西交融的師培觀，提高隊伍整體素質(zhì)

第二節(jié) 高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)

高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和師資建設(shè)聯(lián)系起來構(gòu)成了高等學(xué)校建設(shè)的中心問題。學(xué)科建設(shè)抓喲是從科學(xué)和學(xué)術(shù)意義上說的，專業(yè)建設(shè)是從教學(xué)學(xué)意義上說的。課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)，單門課程建設(shè)。

一、學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義

（一）學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（二）學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響

（三）人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平

二、學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略

（一）合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)

（二）理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

（三）重視學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)

（四）加強(qiáng)與外界的交流和合作

三、高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容及其評價

（一）課程建設(shè)的內(nèi)容

優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

重視課程管理

（二）課程建設(shè)的評價

課程建設(shè)評價的過程（自由評、院系評、校評和整改）

課程建設(shè)評價指標(biāo)。課程改革、教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)效果、教學(xué)職責(zé) 課程建設(shè)評價的原則

課程建設(shè)評價要處理好的幾個問題（硬件與軟件建設(shè)的不同特性；學(xué)生參與課程建設(shè)評價問題；校際之間差距）

第三節(jié)

高等學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

一、高等學(xué)校文獻(xiàn)信息資源建設(shè)

（一）傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)

（二）電子文獻(xiàn)信息資源建設(shè)

（三）共享也是一種建設(shè)

二、高等學(xué)校教學(xué)、試驗裝備建設(shè)、（一）合理規(guī)劃是教學(xué)、試驗裝備建設(shè)的基礎(chǔ)

（二）強(qiáng)化項目管理是教學(xué)、時間裝備建設(shè)的關(guān)鍵

（三）建立靈活的投資機(jī)制是教學(xué)，試驗裝備建設(shè)的保障

（四）健全管理制度是教學(xué)、試驗裝備建設(shè)的保障

三、高等學(xué)校教育、實習(xí)基地建設(shè)

（一）教育、實習(xí)基地的功能

提供理論聯(lián)系實際的場所

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造新能力的練兵場

學(xué)生職業(yè)道德和個性品質(zhì)的養(yǎng)成所

溝通學(xué)校與社會的橋梁

（三）教育、實習(xí)基地的建立與管理

第四節(jié)

高等學(xué)校校園文化建設(shè)

一、校園文化的涵義及意義、是指高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。

物質(zhì)文化層

觀念文化層

制度文化層、方式文化層

二、校園文化的意義

1、校園文化輻射社會精神文明

2、校園文化養(yǎng)成大學(xué)生素質(zhì)

3、校園文化奠基教育現(xiàn)代化

二、校園文化的特征及功能

1、認(rèn)同與超越

2、交融與批判

3、吸收與輻射

4、教育與自我教育

5、對外的獨(dú)特性與對內(nèi)的一致性

校園文化的功能：

1、導(dǎo)向目標(biāo)；

2、啟迪智慧；

3、塑造人格；

4、規(guī)范行為

三、校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑

（一）共創(chuàng)校園精神

（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)

（三）培養(yǎng)健全人格

（四）豐富業(yè)余生活

第十二章

高等教育發(fā)展

第一節(jié)

高等教育發(fā)展的內(nèi)涵

一、高等教育的全面發(fā)展

一方面是指高等教育應(yīng)積極主動地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，與社會其他系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，各部分要按合理的比例均衡發(fā)展，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系。

（一）高等教育的加快發(fā)展與適度規(guī)模

（二）高等教育結(jié)構(gòu)多樣化，多層次，低重心

（三）學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)日益綜合化

二、高等教育的可持續(xù)發(fā)展

（一）可持續(xù)發(fā)展思想對高等教育的指導(dǎo)意義

（二）高等教育與社會的可持續(xù)發(fā)展

（三）高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展。在于它是否遵循高等教育自身發(fā)展規(guī)律，即高等教育的內(nèi)外部規(guī)律。

1、高等教育的超前性。首先成立廣泛參與的規(guī)劃機(jī)構(gòu)，其次，正確的預(yù)測是高等教育規(guī)劃超前的基礎(chǔ)；再次，正確處理預(yù)見性與可行性的關(guān)系，預(yù)見性必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循高教發(fā)展的客觀規(guī)律。

2、高等教育的整體性。高等教育功能的整體性是指高等教育社會功能和個體發(fā)展功能彼此獨(dú)立，各具特殊效用，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相輔相成，形成高等教育功能的整合效應(yīng)。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的發(fā)展觀

（一）高等教育質(zhì)量與發(fā)展密切相連

（二）高等教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)

（三）質(zhì)量關(guān)與發(fā)展觀

第二節(jié)

高等教育發(fā)展的趨勢

一、高等教育大眾化

（一）高等教育大眾化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率道道15%---50%。馬丁·特羅總結(jié)發(fā)達(dá)國家大眾化進(jìn)程的規(guī)律。15%以內(nèi)為精英階段

15%--50%以內(nèi)為大眾階段 50%以上為普及階段

（二）高等教育大眾化是社會發(fā)展的必然選擇

（三）高等教育大眾化的途徑和方式

1、辦學(xué)主體多元化

2、高教結(jié)構(gòu)多樣化

3、專業(yè)設(shè)置多樣化

4、民辦高教規(guī)范化

二、高等教育國際化

（一）高等教育國際化的內(nèi)涵

1、活動方法

2、能力方法

3、精神氣質(zhì)方法

4、過程方法

（二）高等教育國際化的主要內(nèi)容

1、國際化的教育概念

2、國家化的培養(yǎng)目標(biāo)

3、國際化的課程內(nèi)容

4、人員的國際交流

5、國際學(xué)術(shù)交流和合作研究

6、國際化的教育評估

三、高等教育現(xiàn)代化

高等教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是要以整個社會現(xiàn)代化的客觀需要為動力，以社會文化的全部最新成就武裝高等教育各個層面，從而使教育自身具備適應(yīng)和促進(jìn)整個社會現(xiàn)代化的能動力量。

（一）高等教育實體的現(xiàn)代化

1、高等教育思想現(xiàn)代化

2、高等教育制度現(xiàn)代化

3、高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化

4、高等教育管理現(xiàn)代化

（二）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化

1、對自己本質(zhì)真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具備面向未來的開放性和創(chuàng)造精神

（三）我國實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問題

1、傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展

2、現(xiàn)實國情制約高等教育現(xiàn)代化的步伐

第三節(jié)

高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略

一、科教興國與高等教育發(fā)展

19(一)高等教育在科教興國戰(zhàn)略中的作用

（二）實施科教興國戰(zhàn)略是中國高等教育的發(fā)展舉措

1、首要的是確保高等教育全面、可持續(xù)發(fā)展

2、重點建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)

3、重點發(fā)展高等教育的創(chuàng)新能力

二、國家創(chuàng)新體系與高等教育發(fā)展

高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分

由于高等學(xué)校在國家創(chuàng)新體系中的基本職能主要是傳播知識和培養(yǎng)人才，而國家創(chuàng)新體系中的每一個部分，就其運(yùn)轉(zhuǎn)來說都離不開具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才的參與。

當(dāng)具備了一定的創(chuàng)新條件，創(chuàng)新則主要取決于個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實干，敢于承擔(dān)風(fēng)險，樂于交流以及對環(huán)境保持敏銳的洞察力等品質(zhì)。

高水平的高等學(xué)校，尤其是綜合性大學(xué)，還以其多學(xué)科的融合，教學(xué)和科研的相互促進(jìn)的便利、良好的國際學(xué)術(shù)交流與合作的環(huán)境等特殊的又是。

三、思想觀念轉(zhuǎn)變與高等教育發(fā)展

思想是行動的指南

宏觀層次的高等教育思想是人們對整個高等教育所持的系統(tǒng)看法。

微觀層次的高等教育觀念是人們對高等教育中某個主要部分或緩解所持的看法。

高等教育是遺傳適應(yīng)和制度創(chuàng)新相融合的產(chǎn)物。