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      特級教師于永正談閱讀教學(xué)5篇

      時間:2019-05-13 04:15:45下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《特級教師于永正談閱讀教學(xué)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《特級教師于永正談閱讀教學(xué)》。

      第一篇:特級教師于永正談閱讀教學(xué)

      特級教師于永正談閱讀教學(xué)

      上傳: hypjfhjc 更新時間:2012-12-17 13:10:07

      特級教師于永正談閱讀教學(xué)

      讀于先生的文章,我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視。讓我們先來領(lǐng)略他對閱讀的深刻理解吧。在于先生看來,“語文學(xué)習(xí)首先得多讀多背,這樣,課文中的語言才能?內(nèi)化?為自己的語言”;

      “朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個?讀?字,幾乎什么都不會有了?!薄罢_、流利、有感情地朗讀課文,既是課標(biāo)規(guī)定的一項重要教學(xué)目標(biāo),又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文,字、詞、句的訓(xùn)練就有了,語感訓(xùn)練就有了,語言的內(nèi)化也就有了。?人文性?也就在其中了?!?/p>

      于先生還直言不諱地指出:“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區(qū),”他進(jìn)一步解釋說,“講解是死的,朗讀是活的,朗讀是賦予作品以生命,是再創(chuàng)造。講解只能使人知道,而朗讀能使人感受?!?/p>

      “語文味在哪里?在朗讀里。

      更多的“語文味兒”在文本中,在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力,即能讀懂文字所包含的意思,老師品出味兒來,才能教出味兒來。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。閱讀能力從何而來?只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。”

      于先生言為心聲,內(nèi)含著他至深至誠的理解。而且,他的語文教學(xué)實踐的正是他的思想。

      縱觀教學(xué)實錄《第一次抱母親》,全課宣揚(yáng)的就是于先生的語文教學(xué)觀。這里,不妨將實錄也做簡單呈現(xiàn)。

      于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課,包括這樣幾個環(huán)節(jié):

      引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本;輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字;指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文;引導(dǎo)學(xué)生品讀課文;進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解;指導(dǎo)學(xué)生識記并寫字。

      從上述環(huán)節(jié)來看,我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而區(qū)別在于,于先生這兩節(jié)課的大部分時間,都是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由正確流利地讀,到仔細(xì)的品味地讀,再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學(xué)生,最終“點燃了”學(xué)生心中感悟的“火焰”。

      對照于先生的閱讀教學(xué)實踐和他的閱讀教學(xué)思想,我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學(xué),他們對閱讀教學(xué)的理解和對閱讀教學(xué)的指導(dǎo),往往認(rèn)識膚淺,蜻蜓點水,一帶而過罷了。關(guān)于讀,一些老師往往不捕捉細(xì)節(jié),忽視了及時地指導(dǎo)跟進(jìn),把“讀”僅僅當(dāng)作了完成教學(xué)的一個環(huán)節(jié),也僅此而已。表現(xiàn)的就是為讀而讀,沒有給予學(xué)生思考、想象的余地,更談不上個性化閱讀了。而于永正先生呢?指導(dǎo)閱讀是細(xì)致入微的。比如在正確、流利朗讀這個環(huán)節(jié)中,一名學(xué)生剛剛起讀的時候,于先生就第一次果敢地打斷學(xué)生說“停下了,讀課題”;結(jié)果學(xué)生再次讀起的時候,由于句與句之間沒有停頓,他又打斷這位學(xué)生說“讀課文要注意停頓,沒有停頓就沒有思考?!边€說,“讀書一定要思考,還要想象?!敝?,于先生范讀了這段文字。于先生范讀完后,又語重心長地說道:“一句話讀完了要停,停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。”經(jīng)過于先生的指點與示范,學(xué)生一下子就得到了心靈的體會,朗讀即刻達(dá)到了正確和流利。

      于先生對正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻,對朗讀的指導(dǎo)多么到位!通過于先生的一指導(dǎo)一示范這面“鏡子”,照出了我們一些老師在閱讀教學(xué)過程中的粗枝大葉,不求甚解來;或者過于遷就學(xué)生,患得患失。擔(dān)心隨意打斷是不尊重學(xué)生吧,其實質(zhì)是延誤了指導(dǎo)和訓(xùn)練的時機(jī)。一些教師,對閱讀教學(xué)的認(rèn)識緣何膚淺,關(guān)鍵在于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)思考的膚淺度。其結(jié)果是,總是將閱讀中一個轉(zhuǎn)瞬即逝的指導(dǎo)步驟不能給以足夠的重視,學(xué)生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀,就沒有對語言的感覺,就沒有對語文學(xué)習(xí)的興趣。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?!彼?,我們要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確領(lǐng)會改革精神,學(xué)習(xí)鉆研名家之法,并且內(nèi)化為自己的自覺行動,讓閱讀教學(xué)的重要性深深扎根于我們每一個語文教師的心底,讓課堂里有朗朗的讀書聲,讓閱讀教學(xué)真正成為“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”

      第二篇:特級教師于永正訪談

      語文建設(shè)2012.12 人生是花,語文是根

      ——特級教師于永正訪談

      1962年,于永正老師踏上小學(xué)老師崗位,到2012年,從教整整50周年。于老師跟一般的語文老師不太一樣,他教語文,卻提倡學(xué)生人人學(xué)一樣樂器;教語文,卻經(jīng)常帶著孩子一起玩;教語文,卻很少分析課文而是跟學(xué)生一起寫、一起說、一起讀。于老師還愛唱京劇,寫得好書法,寫得好文章。有時候,他說自己教的不是語文,而是孩子;有時候,他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩;有時候,他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種,可以歸結(jié)為于老師對語文的理解:“人生是花,語文是根?!币嗫梢詾橛诶蠋煹娜缦抡n堂教學(xué)理念做一些注解“少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣。要尊重人,理解人,關(guān)心人,要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’”。這應(yīng)是做語文教師的最高境界吧。這樣說,于老師大概要反對的,他會說:“沒有什么,我只是一個小學(xué)語文教師。”

      至今,“于永正”三個字似乎已經(jīng)成了語文教學(xué)的一個符號,這個符號是簡單、扎實的教學(xué)風(fēng)格的象征,是細(xì)心、耐心的教學(xué)方法的象征,更是把孩子當(dāng)成孩子、把語文當(dāng)成人生之根的教學(xué)思想的象征。在于老師從教50周年之際,本刊采訪到他,讓我們一起走近這位不簡單的語文老師。

      語文最有情

      李 節(jié)(以下簡稱“李”)在慶祝您從教五十周年的研討會上,您說的一句話讓我印象很深,您說:“教了五十年書把自己教成了孩子?!睘槭裁催@么說?

      于永正(以下簡稱“于”):類似的話,李吉林老師也說過。她自己說是“長大的兒童”,我還說過“要蹲下來看學(xué)生”的話。這都是形象的說法。意思是說,老師要有一顆童心,要與兒童相似。比如說吧,為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》,就不能用“大人腔”,無論是語氣還是表情,都要活潑些、生動些,就像當(dāng)年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當(dāng)加些手勢之類的體態(tài)語,小朋友會更喜歡,更容易進(jìn)入文本。五十年前我這樣讀,五十年后還這樣讀,而且比年輕時讀得更認(rèn)真、更生動。小朋友聽了,不但樂了,而且會情不自禁地拿起書來,眉飛色舞地讀起來。

      童心不泯,就會站在學(xué)生的角度上看問題。一次我們帶學(xué)生春游,來到湖邊,學(xué)生要求劃船,班主任不答應(yīng),怕出危險。我說:“有工作人員和我們在呢!怕這怕那,什么都辦不成呀!要理解學(xué)生——劃!”學(xué)生歡呼雀躍。

      最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》,被深深地觸動了。老師也好,家長也好,不要把學(xué)生“看”死了,“管”死了!給他們留出自主發(fā)展的空間,允許他們玩,允許他們調(diào)皮!當(dāng)老師的,做家長的,千萬不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子呀!李:您是一個懂孩子、懂語文的人。我知道你還重視藝術(shù)教育,提倡學(xué)生們都要會一件樂器。在您的“五重教學(xué)”理念中,放在第一位的是情趣,您說語文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術(shù)教育?

      于:懂,談不上。我是一個熱愛教育的人,包括語文教育。我說的“五重”,首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫,或者說是“簡稱”。情是維系人與人之間的關(guān)系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學(xué)科的老師,對學(xué)生都要有情,要關(guān)心體貼學(xué)生,要理解尊重學(xué)生,講究教學(xué)民主。語文是最有情的一門學(xué)科,理所當(dāng)然的要求語文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人,是教不好語文的。首先你讀不懂課文,不能有感情的朗讀課文。面對著許多感情深沉、意蘊(yùn)豐厚的課文,你總不能用同一種語氣、同一種表情讀吧?總不能干巴巴地講吧?如果我們的語文教學(xué)不能讓學(xué)生走進(jìn)文本情感的深處,讓學(xué)生受到感染,還奢談什么“情感、態(tài)度、價值觀”呢?再說了,任何學(xué)習(xí),都必須有良好的情感參與,否則,不會有好效果。正如列寧所說:“沒有良好的感情參與,就不會有對真理的追求?!笨傊?,教育不能缺少情,少了,教育就是一個空殼。

      關(guān)于藝術(shù)教育,我在有關(guān)文章里已經(jīng)談了不少了。李政道說:“科學(xué)和藝術(shù),是一枚硬幣的兩個面?!彼囆g(shù)是養(yǎng)人的,能陶冶人的情操,開發(fā)人的想象力。我很慶幸,我在小學(xué)遇到了張敬齋老師,是他激發(fā)了我對美術(shù)、書法、京劇的興趣。藝術(shù)成就了我,也成就了我的語文教育。所以我十分重視藝術(shù)教育,讓藝術(shù)完善學(xué)生的人格,啟迪他們的智慧,讓藝術(shù)給他們的人生帶來充實和快樂。

      守住小學(xué)語文教學(xué)的“?!?李:都是語文,小學(xué)語文跟中學(xué)語文有什么不同?都是教語文,小學(xué)語文教師跟中學(xué)語文教師的區(qū)別在哪里?

      于:語文姓“語”。小學(xué)語文除了姓“語”還姓“小”,是教6-12歲的小孩學(xué)語文的。小學(xué)階段是啟蒙教育,教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。即使是小學(xué)生,也有區(qū)別,不能把一年級的小朋友當(dāng)作六年級的學(xué)生。

      小學(xué)生要掌握哪些語文知識?培養(yǎng)哪些能力?在識字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求?每個年段的要求又有哪些不同?每教一篇課文、一冊語文書,要給學(xué)生留下什么?這些我們必須去研究,做到心中有數(shù)?,F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象,如不適當(dāng)?shù)匕胃摺⑼诰?、拓展,忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。相比之下,不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達(dá)水平,以及背誦量、閱讀量,還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),好多學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)的要求。小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識和落實意識。我的導(dǎo)師張慶先生說:“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中,最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生,能把字寫好,書讀好,文章寫通,并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,就可以向家長、中學(xué)老師、社會交待了?!?/p>

      “寫、讀、作、習(xí)”四個方面落實了,其它方面會有的,人文性也跑不了。

      教小孩子學(xué)語文,要手把手地教,實打?qū)嵉亟獭J职咽值亟?,說的是耐心、細(xì)心;實打?qū)嵉慕蹋f的是要實實在在、扎扎實實地教,不能搞花架子。這是一種責(zé)任,一種韌勁,一種“夯”的精神。

      李:您教了五十年語文,經(jīng)歷過多次課改,使用過幾種不同版本的教材,您怎么看待小學(xué)語文教學(xué)中的變與不變?

      于:語文教學(xué)中的確有不變的東西,我常說要守住語文教學(xué)中的“?!?,“?!本褪遣蛔兊臇|西,是規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中,哪些是不變的?識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的,至少在可預(yù)見的將來是不會變的。語文教學(xué)一直為人詬病,就是沒有守住“?!保瑳]按規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么?是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖,無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國成立以來,誰按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了?

      朗讀的規(guī)律是什么?是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規(guī)律可循,這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書是最好的作文指導(dǎo)老師,每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此,閱讀教學(xué)一定要多讀(包括朗讀),重視語言的積累、語感的培養(yǎng),同時要關(guān)注表達(dá)。重視課外閱讀,老師在課外閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的。

      當(dāng)前,關(guān)注語文教學(xué)的提法不少,“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語屢見報端。其實,“?!笔穷嵏膊涣说?,正如日出日落,四季交替,是“不以堯存,不以桀亡”的道理一樣的。

      要說創(chuàng)新,我覺得學(xué)習(xí)方式可以創(chuàng)新。比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是一個,老師們可以設(shè)計一些好的活動,讓學(xué)生在自主合作探究中完成學(xué)習(xí)。設(shè)計活動的眼光要放遠(yuǎn),視野要開闊,比如可以關(guān)注世界、關(guān)注地球,關(guān)注國內(nèi)外的重大事件。此外,教學(xué)手段也可以創(chuàng)新,比如合理地使用多媒體,利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師們要動動腦筋。

      李:相對于一些花哨的教學(xué)方式,中國傳統(tǒng)經(jīng)驗的價值和意義就顯示出來了,也就是您前面說的“?!?。能否談?wù)勀鷮鹘y(tǒng)經(jīng)驗的理解?

      于:我們的古人對語文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了,“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對語文教學(xué)規(guī)律的高度概括。山東的郭宗明老師直言:“現(xiàn)在我們在語文教學(xué)上搞不過古人”。我同意他的說法。雖然時代不同了,但古人的好的經(jīng)驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。說到這里,我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?!?。不可改變的也不能改變的,要守?。灰?guī)律,要遵循。

      不能只教一本書

      李:您 的課為什么很少分析課文?是因為小學(xué)課文內(nèi)容淺顯,不必重視對文本的解讀呢,還是另有奧妙?

      于:“內(nèi)容分析”是小學(xué)語文的痼疾。原因很多,一是“相沿成習(xí)”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的;二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的;三是“語文教什么”教材上規(guī)定不明確,有的課后思考題,就是讓學(xué)生去“分析”的。于是,就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭艷”的局面。同一篇課文,不但有不同的教法,而且有不同的教學(xué)內(nèi)容。不明確教什么,這是課文教學(xué)效率不彰的根本原因。

      我的語文教學(xué)是讀寫并重。首先是讀,學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來,語言有了,形象有了,情感有了,表達(dá)方式也有了。如果讀不好,則什么也沒有。然后是寫。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)會表達(dá)。還有寫字,寫好字是小學(xué)語文的一個重要目標(biāo)。不但寫正確,還要寫規(guī)范——入楷書之體。到了高年級,我還讓學(xué)生學(xué)寫行書。在語文教學(xué)中我很少分析講解,不是因為小學(xué)語文淺顯,也不是因為我不會講,是因為課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。有位名人(忘記誰了)說:“如果說學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話,那就是語文?!边@不是一點道理也沒有的!大名鼎鼎的黃永玉先生,上小學(xué)時留過五次級,外號叫做“黃逃學(xué)”。莫言先生上學(xué)也不多,是什么原因使他們成為大家的呢?——讀書!讀來讀去,黃永玉成了著名藝術(shù)家,莫言得了諾貝爾文學(xué)獎!這樣的例子比比皆是。

      李:目前,小學(xué)生在課上做“課課練”“達(dá)標(biāo)卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍,您怎么看待這些練習(xí)和作業(yè)?您是怎么給學(xué)生留作業(yè)的?

      于:我們的老師之所以這樣做,是怕考試;家長之所以支持這樣做是望子成龍??蓪嶋H卻與之相反,把學(xué)生埋在作業(yè)堆里,是對學(xué)生的極大摧殘!我多次說過,應(yīng)試教育是泯滅個性的教育,是扼殺天才的教育!我們的學(xué)生哪一個能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)?不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí),哪里會出人才?所有有遠(yuǎn)見的老師都不把分?jǐn)?shù)放在眼里,包括美國最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分?jǐn)?shù)不能和人才畫等號。要讓學(xué)生有志向,有專長,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)說的好:“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!弊x書是我的學(xué)生最重要的作業(yè),其次是作文和練字。實踐證明這三件事做好了,不怕考試,而且讓學(xué)生受益終身。

      李:小學(xué)生該如何開展課外閱讀?怎樣充分利用在學(xué)校的課上時間,您有什么好的方法和建議?

      于:不能只教一本語文書。學(xué)語文是個慢功,是一輩子的事情。優(yōu)秀的語文老師,有遠(yuǎn)見卓識的語文老師,都有自己的“課程”,他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。在這方面,陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了,陳老師大概用一個月。我是在課堂上教古代經(jīng)典,如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩詞和其它古文。不講學(xué)生不懂,在初知大意的基礎(chǔ)上,我會讓學(xué)生背誦下來。至于現(xiàn)代中外名著,是他們在家里讀的,我只是了解一下,督促一下,與學(xué)生交流一下,或開個讀書交流會。呂叔湘先生說:“我的語文能力百分之三十利益于課內(nèi),百分之七十利益于課外閱讀?!笨梢?,學(xué)生不能只讀要一本語文書。我告訴學(xué)生,我們要抱著學(xué)語文的目的讀課外書。遇到生字,記下來,查字典,注上拼音;遇上好詞好句抄下來;遇上寫得精彩處,背誦下來,多關(guān)注作家的表達(dá)方法。對于我來說,讀書從來不是消遣,而是學(xué)習(xí)。因此,我也要這樣要求我的學(xué)生。

      一舉手一投足都是語文

      李:您說老師在課堂上要放松,是老師,但不能太像老師,要放低自己,抬高學(xué)生。這是不是做老師的最高境界?老師在課堂上該如何定位自己?

      于:我說的“放松”,是老師的心情要放松,架子要放下,以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。絕不要求學(xué)生和大人相似,相反,老師要和學(xué)生相似。我是老師,但不要太像老師,最好不讓學(xué)生感到我是老師。太像老師,就很難和學(xué)生融為一體。這一點,國外的同行,做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個:組織者、引導(dǎo)者。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。

      李:您的不少徒弟已經(jīng)成為名師,成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對于教師的成長有什么特別的作用?您收徒弟時,有沒有標(biāo)準(zhǔn)?您怎么考查他們?

      于:我的徒弟中有不少佼佼者,有的成為全國名師,但都是自己努力的結(jié)果,我沒幫多少忙。對青年教師來說,拜我為師只是一種榮譽(yù),可能對他們有點激勵作用。那張拜師證書,最多也就相當(dāng)于一張獎狀吧。有些主動的徒弟,會經(jīng)常向我討教,或討論一個問題,或討論某一篇課文的教法,或讓我修改文章。也有向我請教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句,他在電話的那一頭讀一句,一打就是一個多小時。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭,認(rèn)真研讀,用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué),并經(jīng)常向我匯報讀書心得。我最喜歡肯思考??细傻耐降?。具備了這兩條,一拜師也會成功。寫到這里,能干的徒弟立刻躍入我的眼簾:趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強(qiáng)、姚進(jìn)、楊然??

      李:我們常說學(xué)好語文是終身受益的。您怎么看語文老師的語文素養(yǎng)?

      于:人生是花,語文是根。一個人無論學(xué)什么專業(yè),將來從事何種職業(yè),都要學(xué)好語文,否則不會有大的發(fā)展。語文老師要有好的語文素養(yǎng),能讀善寫,能說善書(寫字)。這樣的老師一舉手一投足都是語文。

      優(yōu)秀的語文老師得是“文化人”,以“文”化“已”?!拔摹敝饕侵缸x書。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人,要成為終身的閱讀者。文化人的另一個方面,是以“藝術(shù)”化“人”。語文老師要有點藝術(shù)細(xì)胞,如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等,藝術(shù)細(xì)胞多了,語文教學(xué)就一定會充滿靈性。優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。語文老師要把思考所得形諸文字,這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西,并養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流,如果談笑有鴻儒,能夠經(jīng)常與專家交流就更好了。

      (全文完)

      第三篇:著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析[推薦]

      著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

      張敬義

      當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動,往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗,使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實,小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語文情趣的培養(yǎng),還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

      一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

      于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。第一,善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。

      師:同學(xué)們,《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎?誰知道“翠”是什么意思? 生:“翠”,就是綠色的。

      師:為什么叫“翠鳥”呢?預(yù)習(xí)時,你把書讀了幾遍?(“三遍”、“四遍”、“五遍”)

      師:生字都認(rèn)識了吧? 生:認(rèn)識了。

      師:把生字解決了,了不起!誰愿意把課文讀給我聽聽?為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎?

      生:好!

      “把生字解決了,了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定;“為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”,自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

      師:下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。(生讀略)

      師:讀得非常好!你把翠鳥的特點讀出來了,可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎?比一比。都愿意比。哎,你為什么不舉手?

      生:讀得不好。

      師:謙虛。大膽地試一試。

      (生讀:翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。)師:聽你讀第一句,就把我驚呆了,看來,我差點上了你的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富!

      “褒獎”加“激勵”,雙管齊下,又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。第二,善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種”。

      師:哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段?

      (生讀:翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。)師:聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?(生讀:它一動不動地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來的小魚。)

      師:注意,這時靜極了,讀到“小魚”,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”,看應(yīng)如何讀出變化。

      師:誰來讀一讀老漁翁說的話?

      (生讀:孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

      師:我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

      生:您這個老漁翁有九十多歲了。師:同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

      如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑?!奥犇阕x,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意,這時靜極了,讀到‘小魚’,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’,看應(yīng)如何讀出變化?!薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)?!庇诶蠋熡脩騽〉恼Z言點出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,還做到了“有感情”,這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

      二、以畫見悟,畫出情趣

      小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是,于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      師:同學(xué)們喜愛翠鳥嗎?喜歡畫翠鳥嗎?

      生:喜歡。(老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫,其余同學(xué)在本子上畫翠鳥)師:我們?nèi)苏l畫得像? 生:老師畫得像。

      師:這兩位同學(xué)畫得也不錯,是屬于想象中的翠鳥。

      師:誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的?

      生:書上先寫了翠鳥的爪子,接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后寫翠鳥的眼睛,最后寫翠鳥的嘴。

      生:這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

      師:看書練讀,要讀進(jìn)去,要靜心讀,不要浮躁;讀熟后同桌同學(xué)練說,相互糾錯。

      師:下面,我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥,一位主講,一位當(dāng)場外指導(dǎo)。生:(用教鞭指圖)同學(xué)們,這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮,頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,上面繡滿了翠綠色的花紋,背上的羽毛像淺綠色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。(師插話:“一連用兩個‘衣’,不好聽,‘襯衣’還是按書上寫的說,改為‘襯衫’。”)一雙眼睛非常明亮,紅色的嘴巴又細(xì)又長。

      師:說得真漂亮!誰再來說一下?

      手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點,引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。

      三、虛擬情境,說出情趣

      教學(xué)藝術(shù),是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。師:我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,想不想當(dāng)翠鳥?

      生:想。

      師:我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們,寫一篇關(guān)于翠鳥的報道,讓全世界的人民保護(hù)你們。你們愿意接受我的采訪嗎?

      生:愿意。

      師:你們的聲音那么好聽,怎么回事?書上怎么說的? 生:我們鳴聲清脆。

      師:大家叫叫我聽聽。(學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫)

      師:你們的嗓子那么好,給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個翠鳥愿意唱?(生唱:天晴朗,蘭花朵朵綻放;聞花香,想起我年幼時光??)師:果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”,捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng),誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?

      生:停在葦稈上,一動不動,等待小魚露出頭,像箭一樣飛過去,叼起小魚。師:為什么一動不動? 生:怕驚動小魚。

      師:有什么證據(jù)說明你們飛得快?

      生:翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。

      師:各位翠鳥,我想到你們家做客,樹上找不到,草叢中也找不到,你們的家在哪里?

      生:沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。

      實踐表明,這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來,十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

      四、含英咀華,誦出情趣

      讀文章,善于含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時,也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

      師:通過采訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現(xiàn)成的文章嗎?

      生:有。

      師:誰能聲情并茂地讀給我聽聽?請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。

      此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出,于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累,更是情感化的積累。

      一滴水可以折射七彩陽光,一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然,他蹲下來看學(xué)生,用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗世界,自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫,學(xué)老漁翁說話,畫翠鳥;他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲,讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”,以讀為本,以畫、說、演等促讀,走讀書內(nèi)化之路。

      我們可以自豪地說;“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者!”(作者單位:江蘇銅山縣教研室)

      第四篇:感受特級教師于永正_語文論文

      課堂上的“藝術(shù)人生” ——感受特級教師于永正 蔡蔚

      身臨其境地感受了于老師的魅力,那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。

      當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時,我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師,走進(jìn)他那精彩課堂??

      一、尊重贏得尊重

      縱觀于老師的課,不難發(fā)現(xiàn),他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。對學(xué)生的答案,即使是有誤的也不是全盤否定,而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。從語文教學(xué)上看,學(xué)生在于老師的幫助下,找到了正確答案;但就一個學(xué)生的發(fā)展來看,于老師為學(xué)生贏得的是對自身的肯定。所以說,教師在尊重學(xué)生的同時,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力,而且培養(yǎng)了他們的自信心。

      任何事情都是相互的,尊重學(xué)生的教師同時也會贏得學(xué)生的尊重,所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師,喜歡他的課,喜歡他獨(dú)特的教學(xué)方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。

      二、幽默的語言——課堂的“佐料”

      如果將一堂語文課比作一碗方便面,那么幽默的語言就如方便面的“佐料”,給整堂語文課加入了無窮的滋味。

      我們不妨從一個課堂片段中來領(lǐng)略于老師作為“幽默語言大師”的魅力。

      《狐假虎威》片斷:

      師:是的。“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎?(老師邊說,邊用雙手做了個“拉”的動作。)

      生:是拉的意思。

      師:不錯,“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?

      生:拉嗓子。(笑聲)

      師:把嗓子拉長?(說著,雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(眾笑)

      想一想,是把什么拉長?讀一讀就知道了。

      (學(xué)生朗讀第二節(jié))

      于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識,而且還一點點地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。

      三、講臺——另一種“舞臺”

      于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”,將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演”,使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員,從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。

      《草》是白居易的名作之一,贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過課文之后,為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,于老師又設(shè)計了一個經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話,即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”,主要檢查學(xué)生的背誦情況;第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”,以“哥哥”記錯作者為“李白”,來檢查學(xué)生對作者的了解;第三幕最有趣,“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”,并事先提醒學(xué)生”奶奶沒文化,耳朵有點聾”,由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫,干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解,從而檢查學(xué)生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時候,哪有錢上學(xué)呀”的感慨形成今昔對比。

      四、粉筆——描繪五彩課堂”

      有人說,語文教師不是演員,但應(yīng)該有演員的素養(yǎng);語文教師不是詩人,但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì),還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。

      如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥》時,根據(jù)書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形,這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象,也比多媒體來得親切,因為學(xué)生感受到的是于老師的整個創(chuàng)作過程,而且這種過程是看得見、摸得著的,是活生生的。

      傳統(tǒng)的語文課上,學(xué)生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上,卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計的戲劇表演,這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化,而且還能讓這些知識在學(xué)生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。

      于老師用他的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的”藝術(shù)人生”。感受特級教師于永正

      第五篇:品讀全國有名特級教師于永正

      走近全國特級教師于永正

      全國資深教育家斯霞老師終生倡導(dǎo)和實踐愛的教育,即對教育事業(yè)的愛,對兒童的愛。于永正是斯霞老師的崇拜者,他始終秉持著這種愛,在30多年的小學(xué)教育生涯中,風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷,“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”(陶淵明《五柳先生傳》),以教為榮,以教為樂。按于老師的學(xué)識才華,本可以另謀高就,但他安貧樂道,兢兢業(yè)業(yè),勤勤懇懇,無怨無悔!于永正老師了解兒童,理解兒童,信任兒童。他常常換位思考:假如我是一個六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、??同樂、同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,有動作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點”,懂得用最美的語言去激勵學(xué)生。當(dāng)教師難,當(dāng)小學(xué)老師更難,難就難在一個“小”字上。因為孩子“小”,很稚嫩,需要細(xì)心呵護(hù);因為“小”,易受熏陶感染,要盡可能給予正面、積極的影響。于老師50多歲了,依然童心未泯。在課堂上,有時“裝貓扮狗”,逗孩子在樂中學(xué);在課外,引孩子玩,讓孩子在社會交往中去感受人生,在感受別人的愛的過程中,學(xué)會愛人。

      于永正老師懂得寬容。他說:“花朵是色彩斑瀾的,學(xué)生是五彩繽紛的?!笨梢?,學(xué)生不可能齊步走,教育不應(yīng)搞“一刀切”。有人說,愛是一種能寬容別人的感情。寬容是一種美德。教師的寬容,不僅是一種教育方法,更是教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說:“發(fā)脾氣很容易,忍耐卻很難,雖然只需要幾秒鐘。”

      愛,也是一種藝術(shù)。于永正老師和學(xué)生也有許多磕磕碰碰,也曾有過苦惱和困惑。正是對學(xué)生的愛,使他“吃一塹,長一智”,成為一名全國著名的特級教師。于老師嫻熟地運(yùn)用批評的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù),懂得利用小紙條的魔力,或在作文本上畫一只翹起大拇指的手??

      “老頑童”于永正

      “您在我的心目中,不但是一位好老師,而且是一位好的大朋友。您親切、和藹。我第一次上您的課時,就不怕您,一點也不怕。我永生也不會忘記您這位思想活躍、開闊,性格活潑的大朋友?!?-這是一位叫張婕的學(xué)生畢業(yè)前寫給于永正的信中的一段話。

      多年來,幾乎所有學(xué)生給他寫的“評語”中都有“慈愛和藹”這類字眼。其實,初涉教壇的于永正曾經(jīng)在學(xué)生們心目中是“打人”的“壞老師”。

      1962年9月1日,第一天跨進(jìn)徐州市搬運(yùn)工人子弟學(xué)校三年級(2)班教室的于永正,上課之前就做了一件學(xué)生眼中的“壞事”--將兩個打架的孩子拉出了教室。接下來的一個多月,罰站、用粉筆頭砸……他幾乎全靠這些手段才使班級秩序得以維持。直到有一天,一個愣頭孩子朝著他大喊:“老師打人!”

      就是這一句怒吼,把他從憤怒中點醒。他開始反省自己:板著面孔說教學(xué)生,只能使自己和學(xué)生拉開距離。

      孩子的眼睛是最清澈明亮的,用于永正的話說是“一面熟悉自己 的鏡子?!彼麧u漸悟出一個道理:老師要蹲下來看學(xué)生,“蹲下來看學(xué)生,我們就能走進(jìn)學(xué)生、體諒學(xué)生,就能和學(xué)生融為一體。”

      從教四十多年后,當(dāng)女兒即將走上神圣的教壇之際,于永正給女兒支了20招,招招都表達(dá)著同一個理念--“愛生”。于永正對學(xué)生的愛,隨著歲月的增長,已經(jīng)一點一滴地滲透到了他課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。

      “不知怎的,最近總喜歡將于老師和'老頑童'扯到一起?!苯K省連云港開發(fā)區(qū)朱曹中心小學(xué)的李海老師,新近聽了于老師的課后發(fā)自肺腑地感慨,他繪聲繪色地講起課堂上的于老師:

      不是嗎?你看他在課堂上全無一點師道尊嚴(yán)的架子,十足一個大孩子:瞧,《狐假虎威》中,于老師成了那只“東張西望、半信半疑”的老虎,他氣急敗壞地喊道:“我也沒到退休年齡,也沒有犯錯誤,憑什么叫我下崗?”多有趣!

      而在《荷花》中,這位六十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好,誰料他還有這個本領(lǐng)?一到孩子們中間,他就和“老頑童”一樣,全亂了套了??墒?,孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語文藝術(shù)殿堂。

      “這樣的課堂,不也正是我們一直在努力追求的課堂嗎?”李海老師說。

      這正是永葆童心的于永正。他不僅深諳語文教學(xué)的真諦,還洞悉學(xué)生的心靈世界,對學(xué)生傾注了滿腔的愛。他了解兒童,研究兒童,與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲,既是學(xué)生的老師,又是學(xué)生的好朋

      友。

      “思考者”于永正

      請人吃飯主人卻忘了,這個笑話的主人公就是于永正。有一年,《小學(xué)語文教學(xué)》刊登了張慶等撰寫的關(guān)于他的長篇報道,為了表達(dá)對他們的謝意,他定下宴請時間、地點,通知了張慶等人。朋友們都興奮地按時赴宴,可左等右等一直等到晚上8點。于永正的家離酒店較遠(yuǎn),當(dāng)時家里沒有電話,最后大家忍不住餓就先吃起來。而于永正呢,此時卻正在家里琢磨寫一篇教學(xué)論文。因有一個數(shù)據(jù)拿不準(zhǔn),9點過后,他來到教研主任家詢問。教研主任的夫人見到他后睜大了驚愕的眼睛:“你!今天晚上你不是請他的客嗎?”

      健忘此類事情,在于永正身上經(jīng)常發(fā)生,可讓人納悶的是,無論教哪一屆學(xué)生,他都能在很短的時間記住全班每個學(xué)生的名字;一說起語文教學(xué)方面的事,他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。

      原來,他滿腦袋天天都在琢磨語文課該怎么上。為此,他的朋友張慶為他撰寫了一幅對聯(lián)。上聯(lián):這也忘那也忘惟上課不忘,下聯(lián)是:此亦長彼亦長數(shù)語文最長。

      “怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師?”不少拜他為師的青年教師都曾問過他這樣的問題。

      他從來都不講大道理,每次都這樣回答:“我有四個習(xí)慣,一個愛好。四個習(xí)慣一是讀的習(xí)慣,天天的報紙必讀,訂的刊物必讀,好書必讀,讀到出色處必記;二是看和聽的習(xí)慣,天天晚上中心臺的《新聞聯(lián)播》必看,天天早上中心人民廣播電臺的《新聞和首都報紙摘要》

      節(jié)目必聽;三是觀察和思考的習(xí)慣,有著強(qiáng)烈的好奇心;四是'操筆為文'的習(xí)慣。一個愛好是唱京戲?!?/p>

      這似乎文不對題的回答其實是在告誡每一個人:人是在思考中成熟的,教學(xué)也是在思考中日臻完善的。

      “庖丁”于永正

      多年來,在許多語文老師都津津樂道于中心思想、段落層次這樣煩瑣的分析時,于永正的課堂卻總是用活教材,在字詞句段篇上精心構(gòu)思,讓學(xué)生饒有愛好地快樂學(xué)習(xí)。

      三年級有一篇課文叫《水上飛機(jī)》,文中要求學(xué)生用“究竟”造句。于永正講到這個內(nèi)容時,做了一番巧妙的教學(xué)設(shè)計--

      先讓學(xué)生讀書上的句子:“小海鷗想,貨輪、客輪啥樣的我都見過,就是沒見過這種長翅膀的船,它決心去看個究竟?!苯又?,他讓學(xué)生說說自己在生活中碰到的想“看個究竟”的事。學(xué)生們說完后,他又將“看”擦掉,先后換成“問”、“探”,讓學(xué)生再說說在生活中碰到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。

      學(xué)生的思維被漸漸激活了,發(fā)言活躍而出色。接下來,于永正出示了這樣一個句子:“這種東西究竟省不省油?”讓學(xué)生體會“究竟”在這句話中的意思。當(dāng)學(xué)生知道了這里的“究竟”作“追問”、“追究”講時,他再請學(xué)生仿照例子造句。最后,他引導(dǎo)學(xué)生以“恐龍”或者“外星人”為話題,寫一段話,用上兩個“究竟”,一個表示結(jié)果,一個表示追究……

      在輕松愉快的氣氛中,短短的一節(jié)課,學(xué)生的聽、說、讀、寫都得到了扎實的練習(xí)。350多頁的《于永正語文教學(xué)精品錄》都是他經(jīng)

      驗的真實記錄。

      人們常用“庖丁解牛,游刃有余”比喻技能上極高的境界。有人說,將于永正比喻為語文教學(xué)的“庖丁”,絕非言過其實。

      “教科書”于永正

      有人問于永正:“你當(dāng)了特級教師后,最大的感受是什么?” 他說:“最大的感受是覺得--我應(yīng)該是一本寫著一個大大的'人'字的教科書?!?/p>

      在他看來,當(dāng)學(xué)生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時,也就翻開了“老師”這本書的第一頁。所以,他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內(nèi)容,一方面不斷修改過去已經(jīng)寫的那一部分。

      講《曼谷的小象》一課,之前他收集了大量的資料。開場白就說,曼谷是一座終年百花盛開、景色迷人的城市。它是世界上名字最長的城市,漢字譯音全名是“共臺甫馬哈那坤奔他哇……”他憋足一口氣念出40個字。學(xué)生們咯咯地笑起來。為了把這40個字念流暢,他課前不知練了多少遍。

      多年后學(xué)生長大成人了,還經(jīng)?;匚吨诶蠋煹恼n堂,有的學(xué)生竟能再現(xiàn)他當(dāng)年的表情、動作和語言??梢姡袄蠋煛边@本書,多點知識性、趣味性,學(xué)生讀起來就會有味道。

      但是,在于永正看來,一本書光有知識性還不夠。中國人更看重的是“道”。所謂“文以載道”、“學(xué)高為師,身正為范”。每次班里大掃除,他都以“普通一兵”的身份和學(xué)生一起勞動;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子下面有紙屑,他總是不聲不響地走過去,彎腰撿起來。他時刻從“學(xué)”和“

      身”這兩個方面寫好自己這本書。

      他說:愛--是“老師”這本書的主題。

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