第一篇：觀著名特級(jí)教師于永正教學(xué)荷花有感

觀著名特級(jí)教師于永正教學(xué)荷花有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味”來(lái)

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹谧x書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新” 適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

第二篇：著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析[推薦]

著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

張敬義

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。

師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？ 生：認(rèn)識(shí)了。

師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

“把生字解決了，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥的感情多豐富！

“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚。）

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑?！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）師：我們?nèi)苏l(shuí)畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰(shuí)愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。

師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說(shuō)，改為‘襯衫’?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。

師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

三、虛擬情境，說(shuō)出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說(shuō)的？ 生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光??）師：果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚。師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？ 生：怕驚動(dòng)小魚。

師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

師：通過(guò)采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽聽？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說(shuō)、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）

第三篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實(shí)錄體會(huì)

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動(dòng)時(shí)間，我們語(yǔ)文組教師一起觀摩了全國(guó)名師于永正的語(yǔ)文課堂實(shí)錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問(wèn)、流暢的手語(yǔ)表達(dá)、嫻熟的現(xiàn)代媒體運(yùn)用、工整漂亮的板書設(shè)計(jì)、師生真摯的情感互動(dòng)等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語(yǔ)言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言。教師趁機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對(duì)荷花的喜愛之情，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟時(shí)，給了比較充分的自主探究的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮?，還可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個(gè)詞，“換鉆好不好？換長(zhǎng)好不好？”邊說(shuō)邊用肢體語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”時(shí)，于老師提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會(huì)說(shuō)什么，到后來(lái)想象還有哪些小動(dòng)物會(huì)跟你說(shuō)悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

三、以靈動(dòng)生發(fā)靈動(dòng)

于老師課前對(duì)此課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”“這幾句是什么意思呢，說(shuō)說(shuō)你自己的理解?！币粋€(gè)個(gè)問(wèn)題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點(diǎn)撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說(shuō)、搶說(shuō)的良好氛圍中。學(xué)生主動(dòng)地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動(dòng)積極的進(jìn)行思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

本次活動(dòng)使我受益非淺，我相信在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師一定會(huì)在專家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實(shí)，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識(shí)與本領(lǐng)。

第四篇：特級(jí)教師于永正訪談

語(yǔ)文建設(shè)2012.12 人生是花，語(yǔ)文是根

——特級(jí)教師于永正訪談

1962年，于永正老師踏上小學(xué)老師崗位，到2012年，從教整整50周年。于老師跟一般的語(yǔ)文老師不太一樣，他教語(yǔ)文，卻提倡學(xué)生人人學(xué)一樣樂(lè)器；教語(yǔ)文，卻經(jīng)常帶著孩子一起玩；教語(yǔ)文，卻很少分析課文而是跟學(xué)生一起寫、一起說(shuō)、一起讀。于老師還愛唱京劇，寫得好書法，寫得好文章。有時(shí)候，他說(shuō)自己教的不是語(yǔ)文，而是孩子；有時(shí)候，他說(shuō)自己至今還是像孩子般好奇、貪玩；有時(shí)候，他說(shuō)自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種，可以歸結(jié)為于老師對(duì)語(yǔ)文的理解：“人生是花，語(yǔ)文是根?！币嗫梢詾橛诶蠋煹娜缦抡n堂教學(xué)理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’”。這應(yīng)是做語(yǔ)文教師的最高境界吧。這樣說(shuō)，于老師大概要反對(duì)的，他會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有什么，我只是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師?！?/p>

至今，“于永正”三個(gè)字似乎已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)符號(hào)，這個(gè)符號(hào)是簡(jiǎn)單、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格的象征，是細(xì)心、耐心的教學(xué)方法的象征，更是把孩子當(dāng)成孩子、把語(yǔ)文當(dāng)成人生之根的教學(xué)思想的象征。在于老師從教50周年之際，本刊采訪到他，讓我們一起走近這位不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文老師。

語(yǔ)文最有情

李 節(jié)（以下簡(jiǎn)稱“李”）在慶祝您從教五十周年的研討會(huì)上，您說(shuō)的一句話讓我印象很深，您說(shuō)：“教了五十年書把自己教成了孩子?！睘槭裁催@么說(shuō)？

于永正（以下簡(jiǎn)稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說(shuō)過(guò)。她自己說(shuō)是“長(zhǎng)大的兒童”，我還說(shuō)過(guò)“要蹲下來(lái)看學(xué)生”的話。這都是形象的說(shuō)法。意思是說(shuō)，老師要有一顆童心，要與兒童相似。比如說(shuō)吧，為一年級(jí)的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無(wú)論是語(yǔ)氣還是表情，都要活潑些、生動(dòng)些，就像當(dāng)年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當(dāng)加些手勢(shì)之類的體態(tài)語(yǔ)，小朋友會(huì)更喜歡，更容易進(jìn)入文本。五十年前我這樣讀，五十年后還這樣讀，而且比年輕時(shí)讀得更認(rèn)真、更生動(dòng)。小朋友聽了，不但樂(lè)了，而且會(huì)情不自禁地拿起書來(lái)，眉飛色舞地讀起來(lái)。

童心不泯，就會(huì)站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題。一次我們帶學(xué)生春游，來(lái)到湖邊，學(xué)生要求劃船，班主任不答應(yīng)，怕出危險(xiǎn)。我說(shuō)：“有工作人員和我們?cè)谀?！怕這怕那，什么都辦不成呀！要理解學(xué)生——?jiǎng)潱　睂W(xué)生歡呼雀躍。

最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》，被深深地觸動(dòng)了。老師也好，家長(zhǎng)也好，不要把學(xué)生“看”死了，“管”死了！給他們留出自主發(fā)展的空間，允許他們玩，允許他們調(diào)皮！當(dāng)老師的，做家長(zhǎng)的，千萬(wàn)不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子呀！李：您是一個(gè)懂孩子、懂語(yǔ)文的人。我知道你還重視藝術(shù)教育，提倡學(xué)生們都要會(huì)一件樂(lè)器。在您的“五重教學(xué)”理念中，放在第一位的是情趣，您說(shuō)語(yǔ)文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術(shù)教育？

于：懂，談不上。我是一個(gè)熱愛教育的人，包括語(yǔ)文教育。我說(shuō)的“五重”，首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫，或者說(shuō)是“簡(jiǎn)稱”。情是維系人與人之間的關(guān)系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學(xué)科的老師，對(duì)學(xué)生都要有情，要關(guān)心體貼學(xué)生，要理解尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主。語(yǔ)文是最有情的一門學(xué)科，理所當(dāng)然的要求語(yǔ)文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人，是教不好語(yǔ)文的。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。面對(duì)著許多感情深沉、意蘊(yùn)豐厚的課文，你總不能用同一種語(yǔ)氣、同一種表情讀吧？總不能干巴巴地講吧？如果我們的語(yǔ)文教學(xué)不能讓學(xué)生走進(jìn)文本情感的深處，讓學(xué)生受到感染，還奢談什么“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”呢？再說(shuō)了，任何學(xué)習(xí)，都必須有良好的情感參與，否則，不會(huì)有好效果。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有良好的感情參與，就不會(huì)有對(duì)真理的追求。”總之，教育不能缺少情，少了，教育就是一個(gè)空殼。

關(guān)于藝術(shù)教育，我在有關(guān)文章里已經(jīng)談了不少了。李政道說(shuō)：“科學(xué)和藝術(shù)，是一枚硬幣的兩個(gè)面。”藝術(shù)是養(yǎng)人的，能陶冶人的情操，開發(fā)人的想象力。我很慶幸，我在小學(xué)遇到了張敬齋老師，是他激發(fā)了我對(duì)美術(shù)、書法、京劇的興趣。藝術(shù)成就了我，也成就了我的語(yǔ)文教育。所以我十分重視藝術(shù)教育，讓藝術(shù)完善學(xué)生的人格，啟迪他們的智慧，讓藝術(shù)給他們的人生帶來(lái)充實(shí)和快樂(lè)。

守住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“常” 李：都是語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文跟中學(xué)語(yǔ)文有什么不同？都是教語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師跟中學(xué)語(yǔ)文教師的區(qū)別在哪里？

于：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文除了姓“語(yǔ)”還姓“小”，是教6-12歲的小孩學(xué)語(yǔ)文的。小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語(yǔ)文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不同。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級(jí)的小朋友當(dāng)作六年級(jí)的學(xué)生。

小學(xué)生要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)？培養(yǎng)哪些能力？在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求？每個(gè)年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊(cè)語(yǔ)文書，要給學(xué)生留下什么？這些我們必須去研究，做到心中有數(shù)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃?、挖掘、拓展，忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。相比之下，不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達(dá)水平，以及背誦量、閱讀量，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好多學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要有目標(biāo)意識(shí)和落實(shí)意識(shí)。我的導(dǎo)師張慶先生說(shuō)：“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說(shuō)話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中，最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就可以向家長(zhǎng)、中學(xué)老師、社會(huì)交待了?！?/p>

“寫、讀、作、習(xí)”四個(gè)方面落實(shí)了，其它方面會(huì)有的，人文性也跑不了。

教小孩子學(xué)語(yǔ)文，要手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?。手把手地教，說(shuō)的是耐心、細(xì)心；實(shí)打?qū)嵉慕?，說(shuō)的是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教，不能搞花架子。這是一種責(zé)任，一種韌勁，一種“夯”的精神。

李：您教了五十年語(yǔ)文，經(jīng)歷過(guò)多次課改，使用過(guò)幾種不同版本的教材，您怎么看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的變與不變？

于：語(yǔ)文教學(xué)中的確有不變的東西，我常說(shuō)要守住語(yǔ)文教學(xué)中的“?！?，“?！本褪遣蛔兊臇|西，是規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，哪些是不變的？識(shí)字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的，至少在可預(yù)見的將來(lái)是不會(huì)變的。語(yǔ)文教學(xué)一直為人詬病，就是沒(méi)有守住“?！?，沒(méi)按規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖，無(wú)論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國(guó)成立以來(lái)，誰(shuí)按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了？

朗讀的規(guī)律是什么？是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。重視課外閱讀，老師在課外閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的。

當(dāng)前，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的提法不少，“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語(yǔ)屢見報(bào)端。其實(shí)，“?！笔穷嵏膊涣说?，正如日出日落，四季交替，是“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。

要說(shuō)創(chuàng)新，我覺得學(xué)習(xí)方式可以創(chuàng)新。比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是一個(gè)，老師們可以設(shè)計(jì)一些好的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主合作探究中完成學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的眼光要放遠(yuǎn)，視野要開闊，比如可以關(guān)注世界、關(guān)注地球，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大事件。此外，教學(xué)手段也可以創(chuàng)新，比如合理地使用多媒體，利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師們要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。

李：相對(duì)于一些花哨的教學(xué)方式，中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義就顯示出來(lái)了，也就是您前面說(shuō)的“?！?。能否談?wù)勀鷮?duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的理解？

于：我們的古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的高度概括。山東的郭宗明老師直言：“現(xiàn)在我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上搞不過(guò)古人”。我同意他的說(shuō)法。雖然時(shí)代不同了，但古人的好的經(jīng)驗(yàn)我們沒(méi)有很好的繼承下來(lái)也是事實(shí)。說(shuō)到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?！薄２豢筛淖兊囊膊荒芨淖兊?，要守??；規(guī)律，要遵循。

不能只教一本書

李:您 的課為什么很少分析課文？是因?yàn)樾W(xué)課文內(nèi)容淺顯，不必重視對(duì)文本的解讀呢，還是另有奧妙？

于：“內(nèi)容分析”是小學(xué)語(yǔ)文的痼疾。原因很多，一是“相沿成習(xí)”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語(yǔ)文教什么”教材上規(guī)定不明確，有的課后思考題，就是讓學(xué)生去“分析”的。于是，就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭(zhēng)艷”的局面。同一篇課文，不但有不同的教法，而且有不同的教學(xué)內(nèi)容。不明確教什么，這是課文教學(xué)效率不彰的根本原因。

我的語(yǔ)文教學(xué)是讀寫并重。首先是讀，學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來(lái)，語(yǔ)言有了，形象有了，情感有了，表達(dá)方式也有了。如果讀不好，則什么也沒(méi)有。然后是寫。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)。還有寫字，寫好字是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)。不但寫正確，還要寫規(guī)范——入楷書之體。到了高年級(jí)，我還讓學(xué)生學(xué)寫行書。在語(yǔ)文教學(xué)中我很少分析講解，不是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文淺顯，也不是因?yàn)槲也粫?huì)講，是因?yàn)檎n文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。有位名人（忘記誰(shuí)了）說(shuō)：“如果說(shuō)學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話，那就是語(yǔ)文。”這不是一點(diǎn)道理也沒(méi)有的！大名鼎鼎的黃永玉先生，上小學(xué)時(shí)留過(guò)五次級(jí)，外號(hào)叫做“黃逃學(xué)”。莫言先生上學(xué)也不多，是什么原因使他們成為大家的呢？——讀書！讀來(lái)讀去，黃永玉成了著名藝術(shù)家，莫言得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)！這樣的例子比比皆是。

李：目前，小學(xué)生在課上做“課課練”“達(dá)標(biāo)卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍，您怎么看待這些練習(xí)和作業(yè)？您是怎么給學(xué)生留作業(yè)的？

于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長(zhǎng)之所以支持這樣做是望子成龍?？蓪?shí)際卻與之相反，把學(xué)生埋在作業(yè)堆里，是對(duì)學(xué)生的極大摧殘！我多次說(shuō)過(guò)，應(yīng)試教育是泯滅個(gè)性的教育，是扼殺天才的教育！我們的學(xué)生哪一個(gè)能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)？不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，哪里會(huì)出人才？所有有遠(yuǎn)見的老師都不把分?jǐn)?shù)放在眼里，包括美國(guó)最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分?jǐn)?shù)不能和人才畫等號(hào)。要讓學(xué)生有志向，有專長(zhǎng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)說(shuō)的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x書是我的學(xué)生最重要的作業(yè)，其次是作文和練字。實(shí)踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學(xué)生受益終身。

李：小學(xué)生該如何開展課外閱讀？怎樣充分利用在學(xué)校的課上時(shí)間，您有什么好的方法和建議？

于：不能只教一本語(yǔ)文書。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。韓老師只用兩三個(gè)星期就把課本教完了，陳老師大概用一個(gè)月。我是在課堂上教古代經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩(shī)詞和其它古文。不講學(xué)生不懂，在初知大意的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生背誦下來(lái)。至于現(xiàn)代中外名著，是他們?cè)诩依镒x的，我只是了解一下，督促一下，與學(xué)生交流一下，或開個(gè)讀書交流會(huì)。呂叔湘先生說(shuō)：“我的語(yǔ)文能力百分之三十利益于課內(nèi)，百分之七十利益于課外閱讀?！笨梢姡瑢W(xué)生不能只讀要一本語(yǔ)文書。我告訴學(xué)生，我們要抱著學(xué)語(yǔ)文的目的讀課外書。遇到生字，記下來(lái)，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來(lái)；遇上寫得精彩處，背誦下來(lái)，多關(guān)注作家的表達(dá)方法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，讀書從來(lái)不是消遣，而是學(xué)習(xí)。因此，我也要這樣要求我的學(xué)生。

一舉手一投足都是語(yǔ)文

李：您說(shuō)老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學(xué)生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？

于：我說(shuō)的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。絕不要求學(xué)生和大人相似，相反，老師要和學(xué)生相似。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學(xué)生感到我是老師。太像老師，就很難和學(xué)生融為一體。這一點(diǎn)，國(guó)外的同行，做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個(gè)：組織者、引導(dǎo)者。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。

李：您的不少徒弟已經(jīng)成為名師，成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對(duì)于教師的成長(zhǎng)有什么特別的作用？您收徒弟時(shí)，有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？您怎么考查他們？

于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國(guó)名師，但都是自己努力的結(jié)果，我沒(méi)幫多少忙。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，拜我為師只是一種榮譽(yù)，可能對(duì)他們有點(diǎn)激勵(lì)作用。那張拜師證書，最多也就相當(dāng)于一張獎(jiǎng)狀吧。有些主動(dòng)的徒弟，會(huì)經(jīng)常向我討教，或討論一個(gè)問(wèn)題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。也有向我請(qǐng)教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個(gè)多小時(shí)。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認(rèn)真研讀，用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)，并經(jīng)常向我匯報(bào)讀書心得。我最喜歡肯思考。肯干的徒弟。具備了這兩條，一拜師也會(huì)成功。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強(qiáng)、姚進(jìn)、楊然??

李：我們常說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文是終身受益的。您怎么看語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)？

于：人生是花，語(yǔ)文是根。一個(gè)人無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，將來(lái)從事何種職業(yè)，都要學(xué)好語(yǔ)文，否則不會(huì)有大的發(fā)展。語(yǔ)文老師要有好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能讀善寫，能說(shuō)善書（寫字）。這樣的老師一舉手一投足都是語(yǔ)文。

優(yōu)秀的語(yǔ)文老師得是“文化人”，以“文”化“已”?！拔摹敝饕侵缸x書。職業(yè)要求語(yǔ)文老師必須是個(gè)讀書人，要成為終身的閱讀者。文化人的另一個(gè)方面，是以“藝術(shù)”化“人”。語(yǔ)文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞，如書法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等，藝術(shù)細(xì)胞多了，語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)充滿靈性。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還得是個(gè)“思想者”。語(yǔ)文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要?jiǎng)庸P寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經(jīng)常與專家交流就更好了。

（全文完）

第五篇：著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析（共）

著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

派往兒童精神世界的友好使者——著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析張敬義

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣 于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？ 生：認(rèn)識(shí)了。

師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？ 生：好！

“把生字解決了，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？ 生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥的感情多豐富！“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。

第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚。）

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑?！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？ 生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）師：我們?nèi)苏l(shuí)畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰(shuí)愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說(shuō)，改為‘襯衫’?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

三、虛擬情境，說(shuō)出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？ 生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？ 生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說(shuō)的？ 生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光??）

師：果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚。師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？ 生：怕驚動(dòng)小魚。

師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？ 生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

師：通過(guò)采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？ 生：有。

師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽聽？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說(shuō)、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）