第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的操作策略的探索

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的操作策略的探索

2010年1月，我申報(bào)的課題《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的研究》有幸被立項(xiàng)為“10年區(qū)級(jí)個(gè)人課題”。近一年來(lái)的課題研究經(jīng)歷，使我明白了一個(gè)道理：為自己爭(zhēng)取一個(gè)平臺(tái)，等于為自己爭(zhēng)取一個(gè)發(fā)展契機(jī)。在研究中成長(zhǎng)，在研究中提升。

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。據(jù)此有人提出，現(xiàn)行的班級(jí)上課制應(yīng)該徹底打破，代之以采用多媒體技術(shù)的個(gè)別教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)。甚至有人樂(lè)觀(guān)地設(shè)想，不久的將來(lái)實(shí)行電腦家校聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就可以在家里完成中小學(xué)的全部學(xué)業(yè)。誠(chéng)然，多媒體現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的建立可以為解決這一難題展示出極好的前景，我國(guó)個(gè)別有遠(yuǎn)見(jiàn)又有條件的學(xué)校已開(kāi)始著手對(duì)此進(jìn)行有益的開(kāi)創(chuàng)性研究和實(shí)踐。但是，就我國(guó)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和中小學(xué)教育條件而言，大部分學(xué)校達(dá)到這一目標(biāo)，為期還相當(dāng)遙遠(yuǎn)。況且學(xué)生離開(kāi)了充滿(mǎn)著人際互動(dòng)、情感交流的班級(jí)后，身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，還有待于深入的科學(xué)研究。因此，我們現(xiàn)在還必須認(rèn)真面對(duì)開(kāi)頭所提出的那個(gè)難點(diǎn)。

在為期一年的研究過(guò)程中，在區(qū)科研室祝老師、陳老師的指導(dǎo)下，對(duì)分層教學(xué)的策略做了初步的探索與嘗試。在學(xué)生分層上，提出三條標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)目標(biāo)上，從情感和認(rèn)知兩方面，體出六條分層教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容和安排上，提出五條教學(xué)內(nèi)容與安排的意見(jiàn)；在課堂教學(xué)組織形式上，提出了全班、小組、個(gè)別教學(xué)三結(jié)合的教學(xué)形式；在教學(xué)程序上，提出了六個(gè)分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)；在分層施教上，提出了八項(xiàng)教學(xué)措施，具體內(nèi)容如下。

一、學(xué)生分層的三條標(biāo)準(zhǔn)

為了使教學(xué)適應(yīng)全班不同學(xué)生個(gè)別差異，有利于學(xué)生獲得盡可能多的有效的教學(xué)信息量，并使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更具有層次性、針對(duì)性、有效性，需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的情況，將班內(nèi)學(xué)生分成若干層次。怎樣將學(xué)生分層？我們主要從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)，依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)，課堂上注意、反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次、這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)如下：

1.低層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有障礙，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，懶于發(fā)言，不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少家庭輔導(dǎo)條件。.中層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不高，上課尚能注意聽(tīng)講，能參與教學(xué)活動(dòng)，能完成作業(yè)，有一定學(xué)習(xí)欲望與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.高層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極參與教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣。學(xué)有余力，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分層的六條要求

對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo)，我們主要從認(rèn)知能力與情感水平提出的.其中認(rèn)知能力水平分為：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用。④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤復(fù)雜綜合應(yīng)用。情感水平分為：①注意。②反應(yīng)。③偏愛(ài)。④信奉。

對(duì)低層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求：能力水平達(dá)到①~③，情感水平達(dá)到①~②。對(duì)中層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求：能力水平達(dá)到①一④，情感水平達(dá)到①~③。

對(duì)高層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求：能力水平達(dá)到①~⑤，情感水平達(dá)到①~④。六條分層教學(xué)目標(biāo)提出如下。1低層目標(biāo)

（1）上課能注意聽(tīng)講，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能按要求獨(dú)立完成課本中練習(xí)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣：

（2）能記住和領(lǐng)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、圖形中具體事實(shí)的知識(shí)及其含義；會(huì)套用已學(xué)過(guò)的方法，解決一些簡(jiǎn)單和常規(guī)性的變換問(wèn)題。2中層目標(biāo)

（1）上課能認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真地獨(dú)立

完成每章后的習(xí)題；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

（2）會(huì)通過(guò)分析，選用已學(xué)過(guò)知識(shí)和方法，解決新情景下的常 規(guī)問(wèn)題以及簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用問(wèn)題。3高層目標(biāo)

（1）上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能獨(dú)立完成課本中復(fù)習(xí)題或課外興趣題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且有強(qiáng)烈求知欲望和不斷進(jìn)取精神。

（2）能綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，靈活地解決復(fù)雜的綜合應(yīng)用問(wèn)題。并能通過(guò)探求，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)的問(wèn)題。

三、分層教學(xué)內(nèi)容選擇和安排的處理意見(jiàn)

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇和安排，應(yīng)依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，把學(xué)生注意力集中到主要的數(shù)學(xué)事實(shí)、概念、方法和技能上去。在具體組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意做好如下工作：

（1）對(duì)學(xué)生難以接受的內(nèi)容要搭好“臺(tái)階”,降低“坡度”;對(duì)較易的內(nèi)容可加快進(jìn)度，或增加自學(xué)比重。

（2）在教學(xué)中，把主要精力集中到主要問(wèn)題中，力求每節(jié)課能解決一個(gè)或幾個(gè)重要問(wèn)題。

:.(3）要注意講授內(nèi)容的邏輯性和層次性，力求講解思路清楚、層次分明。（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。

（5）靈活安排學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)水平，因人設(shè)題，因材施教，不要原封不動(dòng)地照搬教科書(shū)的練習(xí)題。四、三結(jié)合教學(xué)組織形式

在班級(jí)授課制的條件下，實(shí)行全班教學(xué)、分組教學(xué)，個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織的結(jié)合形式。一般地說(shuō)，解決共性問(wèn)題時(shí)，采用全班教學(xué)；解決不同層次問(wèn)題時(shí)，采用分組教學(xué)；解決個(gè)別性問(wèn)題時(shí)，采用教師的個(gè)別教學(xué)。這三種教學(xué)形式，宜將60%的時(shí)間用于全班教學(xué)；20%的時(shí)間用于分組教學(xué)，20%的時(shí)間用于個(gè)別教學(xué)。五、六個(gè)分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)

分層遞進(jìn)教學(xué)具體操作方法，必須因教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、班級(jí)條件而異，并無(wú)一種固定的通用模式。這里，根據(jù)一些學(xué)校多年來(lái)在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的一些做法，歸納并提出分層施教的程序。較典型課堂分層遞進(jìn)教學(xué)程序，是由六個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）全班授課。

（2）異質(zhì)組討論問(wèn)題并完成分層練習(xí)。

（3）教師講評(píng)各組練習(xí)中出現(xiàn)的共同性問(wèn)題。

（4）在教師指導(dǎo)下，以異質(zhì)組為單位，組織小組協(xié)助低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（5）教師總結(jié)，學(xué)生作反饋練習(xí)。

（6）課內(nèi)對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。

六、八項(xiàng)分層施教措施

1.創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題情景，組織全班教學(xué)。

'

在講授新內(nèi)容之前，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，是引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分層教學(xué)中，為了使各層學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的層次和差異，創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”且富有啟發(fā)性、情趣性的分層問(wèn)題（包括練習(xí)問(wèn)題），通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，或讓學(xué)生小組討論、個(gè)人回答，以求得問(wèn)題的解決。下面以二元一次方程概念教學(xué)為例；具體說(shuō)明這一做法。

在概念教學(xué)前，先在復(fù)習(xí)一元一次方程有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出課本中的問(wèn)題：“小白到郵電局買(mǎi)票面是20分和一10分的郵票若干張，每種票面的郵票至少1張，共值一元。這樣，營(yíng)業(yè)員拿出的兩種郵票各有幾張？”然后，再向三層學(xué)生提出既有深淺差別，又有聯(lián)系，并能形成遞進(jìn)臺(tái)階的分層問(wèn)題，讓學(xué)生思考。低層學(xué)生回答的問(wèn)題：上題中所求的未知量是什么？

中層學(xué)生回答的問(wèn)題：若設(shè)票面20分的郵票有X張，lO分的郵票有Y張，則可得出怎樣方程？

高層學(xué)生回答的問(wèn)題：由上面得出方程有什么特點(diǎn)？它是什么方程？

在教師指導(dǎo)下，組織由四人組成的異質(zhì)組進(jìn)行討論。在討論時(shí)，可用互助合作方法，先由低層學(xué)生解答低層問(wèn)題，其他學(xué)生補(bǔ)充，再由中層學(xué)生解答中層問(wèn)題，其他層次學(xué)生補(bǔ)充，最后由高層學(xué)生解答高層問(wèn)題。討論結(jié)束后，由小組推派一位代表把討論結(jié)果在全班作交流，再由教師經(jīng)過(guò)補(bǔ)充或糾正，歸納得到二元一次方程的概念。這樣，不僅使學(xué)生深刻理解了二元一次方程的概念，而且也使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，形成積極探究和創(chuàng)造的心理勢(shì)態(tài)，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)辦，促進(jìn)了學(xué)習(xí)上成功，從而提高了課堂教學(xué)效率。

2．課內(nèi)分層、反饋練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可把面向全體學(xué)生授課時(shí)間壓縮在25分鐘左右，余下時(shí)間則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，課內(nèi)分層練習(xí)與反饋練習(xí)，分A、B、C三類(lèi)，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。其中層（低層）練習(xí)題的能力要求是屬識(shí)記和理解水平，相當(dāng)于原中學(xué)數(shù)學(xué)通用教材中的練習(xí)題；B層（中層）練習(xí)題的能力要求是屬簡(jiǎn)單應(yīng)用和簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用的水平，相當(dāng)于原通用教材中的習(xí)題：C層高層）練習(xí)題的能力要求是屬?gòu)?fù)雜、綜合應(yīng)用的水平，相當(dāng)于原通用教材中的復(fù)習(xí)參考題。三類(lèi)練習(xí)題統(tǒng)一印在一張紙上，讓各層學(xué)生選做自己這一層次的練習(xí)，并鼓勵(lì)中、低層學(xué)生，在有余力的情況下，選做高一層次的練習(xí)題。實(shí)行這種練習(xí)方法后，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也能獨(dú)立地，或在老師指導(dǎo)和高一層次學(xué)生幫助下，完成相應(yīng)的練習(xí)題，從而使得低層學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，中、高層次學(xué)生也能得其所需。課堂上各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭(zhēng)取不斷遞進(jìn)的氣氛。

3.區(qū)別指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，對(duì)各層學(xué)生要有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。在區(qū)別指導(dǎo)過(guò)程中，可實(shí)施“三多”、“三優(yōu)”、“三強(qiáng)調(diào)”和“三超”的做法。

對(duì)低層學(xué)生實(shí)行“三多”和“三優(yōu)”.“三多”是指對(duì)待低層學(xué)生在教學(xué)方法上要采取多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，也就是增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，要及時(shí)加以指點(diǎn)，幫助排除障礙，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于他們的良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。所謂“三優(yōu)”,是指在處理各層學(xué)生關(guān)系時(shí)，要使低層學(xué)生得到更多關(guān)心和照顧。在有許多學(xué)生舉手要求發(fā)言時(shí)，優(yōu)先讓低層學(xué)生發(fā)言；優(yōu)先讓低層學(xué)生上黑板演算、解題，其他同學(xué)注意觀(guān)察、分析、糾正，進(jìn)而提出新思路、新解法；低層學(xué)生完成作業(yè)后，教師優(yōu)先面批，及時(shí)反饋，及時(shí)幫助矯正。

.' 對(duì)于中層學(xué)生要突出“三強(qiáng)調(diào)”,也就是要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)要通過(guò)分析、比較，深化對(duì)知識(shí)的理解；強(qiáng)調(diào)變式訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

對(duì)于高層學(xué)生實(shí)行“三超”,也就是在主客觀(guān)的條件具備情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的適度超前；學(xué)習(xí)目標(biāo)上的合理超標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)安排上允許某些超常規(guī)做法（如跳級(jí)、競(jìng)賽集訓(xùn)等）。4.課內(nèi)異質(zhì)組

將全班編成若干個(gè)異質(zhì)組，每個(gè)小組都由不同層次，不同類(lèi)型的學(xué)生搭配組成。為了便于開(kāi)展課堂上小組討論，一般每組安排四人，按組劃塊就座，座位前后相鄰。在教師指導(dǎo)下；讓高層學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)員；討論答案，批改作業(yè)，對(duì)較低層次學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，并通過(guò)互助合作解決學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題，達(dá)到各層次學(xué)生互補(bǔ)的目的。

5.課外“臨時(shí)同質(zhì)班”

將一周內(nèi)全年級(jí)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生集中起來(lái)，編成“臨時(shí)同質(zhì)班”,利用課余時(shí)間，對(duì)他們?cè)谝恢軆?nèi)學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，訂正作業(yè)中錯(cuò)誤，以提高他們新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可組織他們參加“課外數(shù)學(xué)興趣小組”活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

6.分層作業(yè)按學(xué)生層次分為A、B、C三類(lèi)作業(yè)。低層學(xué)生作業(yè)是難度較小的基本題或補(bǔ)缺補(bǔ)差題；中層學(xué)生作業(yè)是基本題；高層學(xué)生作業(yè)是基本題和拓展題。

對(duì)作業(yè)可采用三種不同的批改方式：對(duì)低層學(xué)生的作業(yè)，教師當(dāng)天全部批改，給學(xué)生指出錯(cuò)誤及其原因，并由學(xué)生當(dāng)天訂正；對(duì)中層學(xué)生的作業(yè)，教師全部批改，這樣做有利于了解學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；對(duì)高層學(xué)生的作業(yè)，采用輪批的方法，教師每次批1~2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，課代表負(fù)責(zé)檢查。這種批改形式簡(jiǎn)便易行，有一定的效果。7.課后練習(xí)卡

.事先編制一些練習(xí)題，一題制成一卡。教師可根據(jù)學(xué)生情況，把這些卡片分給少數(shù)學(xué)生。學(xué)生得到了卡片，可以獨(dú)立思考，也可以相互探討或請(qǐng)教別人，或者不做。采用這方法，一些學(xué)生在寬松的氣氛中獲得了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高的機(jī)會(huì)：

..8.采用多種教學(xué)媒體進(jìn)行分層教學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影儀等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供直觀(guān)、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)材料，讓各層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生注意力和興趣，并了解各層學(xué)生情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能、縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。

在本校推廣分層遞進(jìn)教學(xué)的班級(jí)中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見(jiàn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，其教育、教學(xué)效果有了明顯提高，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素；二是在知識(shí)和技能掌握上各層學(xué)生都有了顯著進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。正在實(shí)施的新課程，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如：游樂(lè)場(chǎng)的門(mén)票原來(lái)每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購(gòu)買(mǎi)一張門(mén)票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn)：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢(qián)?這樣精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問(wèn)題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見(jiàn)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

五、分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索

大家都知道，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而進(jìn)一步擴(kuò)大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)要做到真正面向全體，讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教，設(shè)法使所有學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有所獲。初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況嚴(yán)重，如不及時(shí)加以改變，差距會(huì)越來(lái)越大，班級(jí)教學(xué)將難以順利進(jìn)行，在這種情況下，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。要做好分層教學(xué)，我認(rèn)為做好以下幾個(gè)方面：

第一、對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀分為A組；基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右分為B組；基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳分為C組。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生分開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，三個(gè)組的成員會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。變化的結(jié)果應(yīng)是差生組的不斷“解體”，中等組和優(yōu)秀組的不斷壯大。這應(yīng)適時(shí)根據(jù)他們的測(cè)試成績(jī)來(lái)調(diào)整組別或升或降，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。

第二、對(duì)備課進(jìn)行分層：在教學(xué)中，除研制學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)外，更注重課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)?？紤]三類(lèi)學(xué)生不同接受能力，對(duì) C類(lèi)學(xué)生提出基本要求，對(duì)A、B類(lèi)學(xué)生提出較高要求。同時(shí)配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。其目的就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中、上等學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展。

第三、對(duì)授課進(jìn)行分層：堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問(wèn)、分層練習(xí)和分類(lèi)指導(dǎo)。應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速，鼓勵(lì) A、B類(lèi)學(xué)生通過(guò)增大練習(xí)量熟練掌握；輔導(dǎo)C類(lèi)學(xué)生達(dá)到基本掌握，對(duì)綜合性較強(qiáng)的課，著眼于B類(lèi)學(xué)生，實(shí)行中速推進(jìn)，對(duì)C類(lèi)降低難度，對(duì)A類(lèi)學(xué)生提高要求?？傊謱咏虒W(xué)既要使C類(lèi)學(xué)生“吃得上”，又要使A、B類(lèi)學(xué)生“吃得飽”，落實(shí)在課堂訓(xùn)練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓(xùn)練中有一些綜合性較強(qiáng)的能力題，使三類(lèi)學(xué)生各有所獲。

第三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層：為使各類(lèi)學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對(duì)課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計(jì)。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如：我給 C組學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B組學(xué)生的作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機(jī)械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們?；蛘呷M學(xué)生同時(shí)接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€(gè)組收齊，批改時(shí)則把精力集中在C類(lèi)學(xué)生的作業(yè)上，對(duì)C類(lèi)學(xué)生，要求他們通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。對(duì)B類(lèi)學(xué)生，要求他們通過(guò)作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對(duì)于A(yíng)類(lèi)學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

第四、對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行分層：在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專(zhuān)心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后花了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生尤其C類(lèi)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在分層教學(xué)

中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

第五、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層：對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們向更高層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

總之，分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,與每位學(xué)生面對(duì)面的講解、批改和輔導(dǎo)，為形成相通、相融、充滿(mǎn)民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

第四篇：如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的.分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).”因此，分層次教學(xué)能夠有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何面對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生的難題.那么，如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施.一、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提.因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題.二、教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層.教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問(wèn)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上.教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異.課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線(xiàn)，層層推進(jìn)教學(xué).課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展.確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn).教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性.教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí).三、教學(xué)活動(dòng)的分層

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂.學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲.對(duì)于A(yíng)層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求.對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”.突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.四、作業(yè)的分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的.因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目.使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果.”從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理.如在“勾股定理”第一課時(shí)后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫(xiě)兩遍.②求下列直角三角形中的未知邊.③矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng).④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜邊上的高.要求：A層次同學(xué)要完成全部題； B層次同學(xué)要完成①、②、③題； C層次同學(xué)只要完成①、②兩題.五、考核和評(píng)價(jià)分層

考核測(cè)試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一.考核和評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，為了讓全體學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績(jī)考核方法也要進(jìn)行分層.分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分層與學(xué)生分層對(duì)應(yīng).學(xué)困生層的卷以基本知識(shí)、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點(diǎn)較高；中間層試卷界于二者之間.各層學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同.當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷.在統(tǒng)一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按學(xué)生分層分為若干個(gè)小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做.全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做.命題時(shí)必須把握好易、中、難試題的比例，對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不同.在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力，都能夠取得好的成績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)趨于接近，使各層學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.總之，教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象.教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展，使各類(lèi)學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化.當(dāng)然，分層教學(xué)還有其不成熟的一面，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索.

第五篇：淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾，也是教學(xué)上的困惑。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題已經(jīng)存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。鑒于各種主觀(guān)及客觀(guān)的原因，不少教師的因材施教并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

一、什么是“分層教學(xué)”

“ 分層教學(xué) ” 是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組 , 再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo) , 同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化 , 作業(yè)布置層次化 , 效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo) , 且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有 “ 東西 ” 可吃 , 可消化 , 并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近, 以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這里的分層，非局限于對(duì)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過(guò)程。

二、課堂嘗試分層教學(xué)的實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在教學(xué)中可參照學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，采取自愿和老師及家長(zhǎng)意見(jiàn)相結(jié)合的原則，將的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，如金牌組，銀牌組，銅牌組。這樣學(xué)生無(wú)論在哪一個(gè)組都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)一定時(shí)間后要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況本人要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍

嘗試分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系。要有一個(gè)師生真誠(chéng)友好，和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康、積極向上的心理素質(zhì)，課堂嘗試分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但在班級(jí)中現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，又受到鄉(xiāng)村環(huán)境以及家庭中家長(zhǎng)的小農(nóng)意識(shí)的影響，個(gè)性明顯，性格倔強(qiáng)，對(duì)老師的善意的勸告起逆反心理，甚至少數(shù)學(xué)生聽(tīng)之任之，對(duì)學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，因而不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。有時(shí)為了提高教學(xué)效果，教師布置作業(yè)，有 “ 多多益善 ” 的錯(cuò)誤道理，也不愿做分層次的作業(yè)，不了解底子薄資質(zhì)差的學(xué)生的痛苦心理，強(qiáng)其所不能。

要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做好學(xué)生的政治思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺(jué)悟，使其明白學(xué)習(xí)的目的性，不要做分?jǐn)?shù)的 “ 奴隸 ”，要懂得分?jǐn)?shù)僅是檢驗(yàn)一階段學(xué)習(xí)效果的尺子，成績(jī)不是長(zhǎng)久的，要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使得學(xué)生搞懂，會(huì)用這些知識(shí)能解題，要注意學(xué)生思想素質(zhì)的提高，要實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一些知識(shí)。同時(shí)課堂中師生之間互相影響，互相交流的，因此積極創(chuàng)設(shè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重師生情感交流。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表，民主教學(xué)的作風(fēng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有些很用功，但成績(jī)不甚理想的同學(xué)，不要采取當(dāng)場(chǎng)批評(píng)、挖苦，而是十分尊重他們，幫助尋找解決辦法，使之有事半功倍的感覺(jué)。有時(shí)一時(shí)回答不出問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)提醒，實(shí)在回答不出的，也要請(qǐng)他們坐下，尋求其他同學(xué)幫助，以免難堪。而且對(duì)肯動(dòng)腦筋、又立意新穎或構(gòu)思奇特的學(xué)生不能一棍子打倒，必須先肯定他們的某些觀(guān)點(diǎn)，并有針對(duì)地進(jìn)行誘導(dǎo)；同時(shí)對(duì) “ 多動(dòng)癥 ” 的學(xué)生老師要利用體育課活動(dòng)和文體課時(shí)，與他們一起玩，尤其對(duì)喜愛(ài)足球、籃球的學(xué)生，在玩的過(guò)程中灌輸如何利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行玩耍，如：投籃時(shí)，球的路線(xiàn)是拋物線(xiàn)，應(yīng)怎樣掌握力度和弧線(xiàn)在不同地點(diǎn)才能經(jīng)常投進(jìn)籃框中，使之激起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還要經(jīng)常主動(dòng)、真誠(chéng)地征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，或召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì)，如實(shí)地指出老師在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)的不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有問(wèn)必答，作出承諾，并在行動(dòng)中有所改進(jìn)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持老師的民主作風(fēng)，不斷培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)境。

3、分層后對(duì)學(xué)生的主體要求

①A層次：具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和讀書(shū)能力，具有勇于探索積極進(jìn)取主體精神，具有全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)思維和靈活的頭腦。

②B層次：能自覺(jué)學(xué)習(xí)和有一定的讀書(shū)能力，能全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能掌握一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想和方法。

③C層次：能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，上課用心聽(tīng)講，能進(jìn)行一些基本運(yùn)算，能掌握一些與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。

4、分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

5、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要控制教學(xué)的難度和進(jìn)度。如《相似三角形判

定定理一》的教學(xué)中，對(duì)C層次的同學(xué)我僅要求他們記住“定理一”并了解“定理一”的證明思路，會(huì)運(yùn)用“定理一”進(jìn)行簡(jiǎn)單證明，會(huì)證明例1，能對(duì)例1理解記憶。對(duì)B層次的學(xué)生除了要求他們掌握C層次的問(wèn)題外，對(duì)B層次的學(xué)生還要求能運(yùn)用“定理一”及“例1”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例式或等積式的證明。對(duì)A層次的學(xué)生除了達(dá)到以上要求外，還要求自己分析證明“判定定理一”，并且對(duì)A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學(xué)生自己分析解題思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各層次同學(xué)有了符合其接受能力的不同要求，因此學(xué)生從根本上杜絕了因聽(tīng)不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺(jué)、課外抄作業(yè)的不良現(xiàn)象。

分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在實(shí)施過(guò)程中要有細(xì)心耐心和良好的方法，在教學(xué)中不斷探索品味，以期整個(gè)分層教學(xué)的有效實(shí)施。