第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

Guangzhou Zengcheng shilei

【摘 要】新課標(biāo)提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”筆者在新的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的必要性、理論、策略和方法作了一定的實(shí)踐和探討，面向全體，關(guān)注差異，努力讓每位學(xué)生得到充分的發(fā)展與進(jìn)步，收到了一定的效果.【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；理論依據(jù)；實(shí)施辦法

“如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育？”中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”還是難解之題.教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象.”這說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象.新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異.它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短.分層教學(xué)是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式.一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2006學(xué)年期末筆者在增城中學(xué)高一年級(jí)做了一項(xiàng)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中明確反映出高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體感受：最喜歡的課程有數(shù)學(xué)，最不喜歡的課程有數(shù)學(xué)，壓力最大的課程有數(shù)學(xué)，實(shí)用性最差的課程有數(shù)學(xué)，內(nèi)容偏多的課程有數(shù)學(xué)，內(nèi)容偏難的課程有數(shù)學(xué)??可見學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、能力等方面存在著巨大的差異，在數(shù)學(xué)教和學(xué)的過程中存在著巨大的矛盾.二、分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)新是新世紀(jì)的教育使命，創(chuàng)新已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律.民族的振興，科技的發(fā)展都以擁有大批創(chuàng)新性人才為前提.開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為21世紀(jì)教育發(fā)展的重要使命.實(shí)施分層教學(xué)能使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、交際能力、解決問題的能力.（二）分層教學(xué)是面向全體、提高課堂效率的需要

學(xué)生的能力有差異，如果教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，勢(shì)必影響教學(xué)效率和質(zhì)量.采用分層教學(xué)的方法，可以培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、因材施教，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)困生的自卑和落后心理，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到全面推進(jìn)，提高課堂效率的目的.三．分層教學(xué)的依據(jù)

我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實(shí)情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識(shí)明顯，同時(shí)新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”.因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地將平行班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭(zhēng)取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的全面提高.因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然.（一）心理學(xué)依據(jù) 人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí).（二）理論依據(jù)

美國(guó)教育家布魯明認(rèn)為:“學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人.”只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，情感，動(dòng)機(jī)和注重力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好成績(jī).學(xué)生在個(gè)性與才能上存在差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)的進(jìn)行教育，能促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個(gè)性指標(biāo)和成績(jī)相近的學(xué)生分在同一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會(huì)有很大的改善.從而讓活潑的學(xué)生主動(dòng)和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效.新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展.四、分層教學(xué)具體實(shí)施辦法

（一）合作講解、全員互動(dòng)

在課堂講解的過程中，先把班級(jí)同學(xué)分成十個(gè)講課小組，每組六人，每小組同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有一定的差異，有優(yōu)生、中等生、學(xué)困生.筆者通常是提前三天把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)交給一個(gè)小組，要他們參考我的教案、課件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的疑問，可以進(jìn)行討論，也可以利用各種資源如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件、圖書館、教師等解決問題.通過組內(nèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和不斷向新知探索的興趣，也為學(xué)困生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心.正式上課時(shí)小組推薦三名不同程度同學(xué)分別與老師共同講解學(xué)習(xí)內(nèi)容.中等生、學(xué)困生參與基礎(chǔ)問題的教學(xué)，優(yōu)生參與疑難問題的教學(xué)，老師在旁邊有時(shí)起輔助作用，有時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，比如在疑難問題上面要及時(shí)的承接分析，在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)上要及時(shí)的更正處理.這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，全員互動(dòng)，讓每名學(xué)生體驗(yàn)活躍的課堂氛圍給予學(xué)習(xí)上的充實(shí)和快樂.（二）分組、分層課堂練習(xí)

在課堂練習(xí)的過程中，筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，先把全班學(xué)生分成三個(gè)組.其中成績(jī)最好的命名為“拔高組”，成績(jī)中等的命名為“提高組”，成績(jī)較差的命名為“進(jìn)步組”.筆者每堂課準(zhǔn)備三套練習(xí)（分別是基礎(chǔ)題組、中等題組、拔高題組），課前分配給講課小組思考探討，期間筆者會(huì)給予方法、細(xì)節(jié)等方面的指導(dǎo)和更正.課堂上三套題組會(huì)在投影、黑板、教輔資料等不同的媒體上呈現(xiàn)，要求全班同學(xué)練習(xí)適合自己的題組，講課小組成員和老師一同在下面關(guān)注同學(xué)們的練習(xí)情況，給予幫助指導(dǎo).這樣操作要遠(yuǎn)比老師一人關(guān)注的范圍廣，幾乎每名有疑惑的同學(xué)都能得到幫助，遇到典型錯(cuò)誤可以叫同學(xué)去黑板板演，接下來就是講評(píng).三套題組講評(píng)哪一組更合理呢？其它題組該怎樣處理呢？一般情況下，筆者會(huì)與講課小組配合對(duì)中等題組進(jìn)行講評(píng).因?yàn)橹械阮}組更能滿足大多數(shù)同學(xué)的需要，基本方法、解題過程是要每名同學(xué)必須掌握的.筆者會(huì)用投影提供其它題組的詳細(xì)答案，如有疑問可以與講課小組、老師課下交流探討.傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂就是吃大鍋飯，而大鍋飯并不適合每個(gè)人的口味，分組分層練習(xí)解決了優(yōu)生上課“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的智力能力發(fā)展水平走向另一個(gè)更高的智力能力發(fā)展水平.筆者在10屆兩個(gè)班的教學(xué)過程中讓每名同學(xué)都走上了講臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)上的樂趣和成就感.這與筆者一直追求課堂多樣化，讓數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮每一名學(xué)生的聰明才智，通過課堂讓每名學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)是分不開的.（三）分層作業(yè)、使教學(xué)內(nèi)容有的放矢

作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的.“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”對(duì)大部分學(xué)生從成績(jī)到心理品質(zhì)上都會(huì)造成很大影響.通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展.筆者嘗試使用“學(xué)生分組”、“作業(yè)分層”、“及時(shí)校改”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力.1.作業(yè)分層

學(xué)生分組按照上面所講的分組方式（即進(jìn)步組、提高組、拔高組）.在教學(xué)中我根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè).每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分為基礎(chǔ)題，中等題，拔高題，設(shè)置作業(yè)類型難度要依照教材、符合課標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理命制題目，在作業(yè)中盡可能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺憾.要求進(jìn)步組必做基礎(chǔ)題，選做中等題，提高組必做中等題，選做基礎(chǔ)題或拔高題，拔高組必做拔高題，選做中等題.進(jìn)步組、提高組、拔高組之間沒有明顯的界限，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況不斷地進(jìn)行調(diào)整.2.及時(shí)校改

校指的是校對(duì)，教學(xué)實(shí)踐證明反饋越快，學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成就越有效，校應(yīng)采用自校、互校、師校相結(jié)合，對(duì)日常的解題訓(xùn)練，為使學(xué)生盡快找到自己出錯(cuò)的根源，自校是理想的選擇；對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目，往往關(guān)卡重重，學(xué)生不小心就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，采用互校比較合理；當(dāng)學(xué)生對(duì)解答題目不得要領(lǐng)，規(guī)范化較差時(shí)，師校就如盲人手中的拐杖，使學(xué)生解題逐步走向規(guī)范.改指的是學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目或方法不當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行改正.粗心或基本知識(shí)上的錯(cuò)誤，學(xué)生只需在作業(yè)本上改正；方法、規(guī)范性上的錯(cuò)誤，要求學(xué)生分析做錯(cuò)或不會(huì)做的原因，整理到錯(cuò)題本上，并對(duì)出錯(cuò)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的思考，強(qiáng)化對(duì)解題規(guī)范及思想的理解，尋求一題多解、一題多變.讓學(xué)生懂得認(rèn)真反思做錯(cuò)一道題就能學(xué)會(huì)一類題產(chǎn)生的事半功倍的效果.（四）分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力

在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)方式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同層次的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情.對(duì)進(jìn)步組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也要表?yè)P(yáng)，如一次大膽的發(fā)問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動(dòng)的探索，都要充分肯定，多加鼓勵(lì)，不要挖苦、諷刺學(xué)生，要讓他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，鼓足上進(jìn)的勇氣；對(duì)拔高組的學(xué)生在給予鼓勵(lì)的同時(shí)提出更高的要求；對(duì)于提高組的學(xué)生即使回答問題不完整，也要及時(shí)激勵(lì)，使他們保持繼續(xù)進(jìn)取的學(xué)習(xí)積極性.五、實(shí)踐分層教學(xué)的效果與反思

（一）學(xué)生之前幾乎沒有上臺(tái)講課的經(jīng)歷，起初學(xué)生講課時(shí)比較緊張，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)、不順暢，板書速度慢、無(wú)條理，課堂駕馭能力較差，這些問題嚴(yán)重影響課堂效率。

解決辦法：在起始階段教師在課堂上要承擔(dān)相對(duì)多的教學(xué)任務(wù).同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生要增強(qiáng)自信、勇于挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)要求.效果：大約經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)踐與探索，在課前的自主學(xué)習(xí)及課中筆者的指導(dǎo)幫助下，十個(gè)小組基本能完成教學(xué)任務(wù)，筆者在課堂上承擔(dān)的任務(wù)越來越輕，課堂效率大幅提高.經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，課堂疑問基本能在學(xué)生內(nèi)部解決，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，把課堂還給了學(xué)生.（二）起始階段筆者發(fā)現(xiàn)組內(nèi)推薦到講臺(tái)講課的學(xué)生都是優(yōu)生，真正得到講課這方面訓(xùn)練的都是優(yōu)生.中等生、學(xué)困生不敢走上講臺(tái)，得不到更多的鍛煉.解決辦法：一部分人已經(jīng)先富起來了，接下來就是要帶動(dòng)所有人共同富裕.筆者制定了講課小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，有一條是講課小組要讓更多的同學(xué)走上講臺(tái).優(yōu)生帶動(dòng)中等生、學(xué)困生共同進(jìn)步.開始嘗試讓講課小組中等生、學(xué)困生講一些相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)，給他們更多的機(jī)會(huì)展示自己.效果：中等生、學(xué)困生找到了學(xué)習(xí)興趣和信心，數(shù)學(xué)課堂已達(dá)到了全員互動(dòng)的合作學(xué)習(xí).（三）分組（即分進(jìn)步組、提高組、拔高組）期間會(huì)有很多進(jìn)步組的同學(xué)有想法，認(rèn)為老師瞧不起他們，偏愛那些學(xué)習(xí)好的同學(xué).解決辦法：為消除學(xué)生思想中的消極心理，筆者及時(shí)給學(xué)生講清分組的目的和重要性，要他們意識(shí)到這樣做更有利于他們的學(xué)習(xí)、發(fā)展，爭(zhēng)取他們積極配合老師的工作.效果：經(jīng)過一段時(shí)間的努力，全班大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有了不同程度的進(jìn)步，部分進(jìn)步組的同學(xué)進(jìn)入了提高組，部分提高組的同學(xué)進(jìn)入了拔高組.班級(jí)形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.（四）分層作業(yè)過程中，有部分同學(xué)態(tài)度很積極，三類題目都能保質(zhì)保量完成，也有部分同學(xué)鉆規(guī)則的空子，比如進(jìn)步組的只做基礎(chǔ)題，提高組的只做中等題，拔高組的只做拔高題.解決辦法：教師及時(shí)了解情況，找部分學(xué)生談話，鼓勵(lì)他們要挑戰(zhàn)困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師應(yīng)更多了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)計(jì)作業(yè)難度和題量.效果：經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試發(fā)現(xiàn)偷懶的同學(xué)越來越少，越來越多的同學(xué)能認(rèn)真完成所有類題目.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》提出新時(shí)期的教育應(yīng)以人為本，讓學(xué)生全面、持續(xù)、可協(xié)調(diào)發(fā)展.雖然我們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定是素質(zhì)高的學(xué)生，但是我們更認(rèn)同一種觀念：素質(zhì)高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)差.分層教學(xué)的根本作用是激發(fā)了每名學(xué)生的思維潛能，以不均衡的發(fā)展破解了發(fā)展中的不平衡，促進(jìn)了每名同學(xué)素質(zhì)的提高.筆者在2007-2010學(xué)年度依托“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.2010年高考，本人所教兩個(gè)班級(jí)平均分是全年級(jí)第二、三名（增城中學(xué)10屆所有班級(jí)都是平行班），學(xué)年數(shù)學(xué)單科前十名有六名同學(xué)在我教的班級(jí)，差生率年級(jí)最低，超額完成學(xué)校交給的任務(wù).正是：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來！

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。為了追求數(shù)學(xué)教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個(gè)方面全方位地實(shí)施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生的基本水平，正視每個(gè)學(xué)生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

如：教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我通過對(duì)學(xué)生的課前測(cè)查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對(duì)這一事實(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對(duì)已知道計(jì)算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。由于每個(gè)人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。再加上教師從旁點(diǎn)拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。

如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。我提了幾個(gè)不同層次的問題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個(gè)問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個(gè)問題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個(gè)問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時(shí)，我問“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來認(rèn)識(shí)。在設(shè)問中將復(fù)習(xí)類、基本類的問題給學(xué)困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問針對(duì)中下生。對(duì)于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵(lì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對(duì)學(xué)困生只要求作一般解答，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級(jí)上冊(cè)的《兒童樂園》試一試中，對(duì)一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對(duì)學(xué)優(yōu)生則還要求寫出表示幾個(gè)幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。

如：一年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)及快幾時(shí)了和幾時(shí)剛過之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當(dāng)分針指向某個(gè)數(shù)字或兩數(shù)之間時(shí)的時(shí)刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報(bào)。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測(cè)試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次。或分兩部分，一部分為符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題(計(jì)100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計(jì)加分二十分?；蚍譃锳卷和B卷兩級(jí)試卷，A卷為基本要求的測(cè)試題，B卷為要求略高的測(cè)試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績(jī)不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績(jī)。如：周××同學(xué)在二年級(jí)上冊(cè)第四單元“分一分與除法”測(cè)試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個(gè)別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對(duì)除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張?jiān)嚲?，把他在第一張?jiān)嚲碇杏休^多錯(cuò)誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績(jī)當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。

六、成績(jī)?cè)u(píng)估形式多樣

給每個(gè)學(xué)生作出恰如其分的全方位的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同層面上的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期望，會(huì)出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評(píng)價(jià)是語(yǔ)言、分?jǐn)?shù)、等級(jí)三結(jié)合。語(yǔ)言的評(píng)價(jià)富有情感色彩，并能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，我就把語(yǔ)言評(píng)價(jià)大量運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上。分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)了彈性。如對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)估分三類：對(duì)于學(xué)困生，以平時(shí)作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時(shí)交作業(yè)，就以此為60分起評(píng)，對(duì)全對(duì)的作業(yè)或有錯(cuò)能自己及時(shí)糾正的予以加分；對(duì)于中等生，以平時(shí)一半作業(yè)滿分為 60分起評(píng)，全對(duì)的予以加分，做對(duì)選做題的再加分；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，以平時(shí)百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評(píng)，全對(duì)的予以加分，做對(duì)選做題的再加分。等級(jí)評(píng)估對(duì)學(xué)生的心理壓力相對(duì)較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評(píng)估上。

第三篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無(wú)層?！蔽艺J(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時(shí),所設(shè)計(jì)的問題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1、適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級(jí)內(nèi)實(shí)施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項(xiàng)措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第五篇：對(duì)兩屆學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)

對(duì)兩屆學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)

唐松林

2002年二期課改開始試驗(yàn)的時(shí)候，我和宋老師擔(dān)任第一批新高一新的化學(xué)教材的教學(xué)工作，在新的課程理念的指引下，在領(lǐng)導(dǎo)的明示下，化學(xué)課程每周安排三課時(shí)，有兩節(jié)課是化學(xué)基礎(chǔ)型課程，還有一節(jié)是拓展型化學(xué)課程，教導(dǎo)主任丁老師高瞻遠(yuǎn)矚，在每次化學(xué)教研活動(dòng)中都關(guān)心指導(dǎo)新高一化學(xué)拓展型課程的進(jìn)展與反饋，與我們一起備課研究教學(xué)方法，使拓展型化學(xué)課得以有序有效的開展。我和宋老師兩個(gè)人教八個(gè)班級(jí)，在基礎(chǔ)型化學(xué)課堂中我們完成備課組統(tǒng)一的化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而在拓展型課堂中，我們將兩個(gè)班混合重新分成A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)檔次的班級(jí)，A為提高班，B為基礎(chǔ)班，宋老師和我各擔(dān)任一個(gè)班的教學(xué)工作，以適應(yīng)不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差異。

2004年，我第二次擔(dān)任高一新教材教學(xué)工作，這一次我與丁老師、王老師一起負(fù)責(zé)高一八個(gè)班級(jí)的化學(xué)教學(xué)工作，在前兩年的拓展分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上我們提高了備課的詳細(xì)周密程度，更是將兩個(gè)班混合分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)檔次，A班名為化學(xué)拓展提高班，B班為化學(xué)鞏固班，C班為化學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)班，通過三班三教師的分層教學(xué)，使同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到了有效的提升，從一定程度上避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，共享了緊張的教學(xué)資源，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

通過對(duì)兩屆學(xué)生實(shí)施化學(xué)分層教學(xué)，給我留下最深的體會(huì)就是，通過分層教學(xué)使我們備課組的教師更團(tuán)結(jié)，互相協(xié)作，大家為不同的知識(shí)點(diǎn)確定難度等級(jí)，為布置的作業(yè)題確定學(xué)習(xí)檔次，分成ABC三個(gè)檔次，從而盡可能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)問題。丁老師更是親自把關(guān)C班，在每一天的中午利用休息時(shí)間為同學(xué)答疑，在C班的教學(xué)中，俯首甘為孺子牛，專門善待關(guān)心后進(jìn)生，把握他們的心態(tài)發(fā)展，調(diào)動(dòng)積極的情感因素，真正做到了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。我想分層教學(xué)的目標(biāo)也許就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的差異來創(chuàng)建融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心每一位學(xué)生的進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。