第一篇：高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實施策略探討

高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實施策略探討

【摘要】近年來分層教學(xué)成為高中新課改中熱門的教學(xué)方法，而作為分層教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，分層作業(yè)也受到越來越多的關(guān)注?，F(xiàn)階段高中的生源中學(xué)生的成績差距較大，學(xué)生接受知識的能力、學(xué)習(xí)的興趣、原有知識的基礎(chǔ)也有所不同，如果對學(xué)生全部布置相同的作業(yè)，必定會導(dǎo)致學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面差異越來越大，甚至壓制學(xué)生的個性和特長。所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，是當(dāng)前分層教學(xué)中亟待解決的問題。本文基于分層作業(yè)的必要性、實施現(xiàn)狀和實施策略進行一定的探討，希望可以提高高中語文教學(xué)中分層作業(yè)實施的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；分層作業(yè)；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次?M行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。根據(jù)我國新課標教育的要求，老師教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要采用分層教學(xué)的方法，大幅度地提升教學(xué)水平。老師在教學(xué)后布置作業(yè)的過程中要適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，在作業(yè)分層理論的指導(dǎo)下，面對不同層次的學(xué)生，老師要實施有效的策略和途徑，從而提高語文教學(xué)的效率以及語文作業(yè)的實效性。經(jīng)過對高中語文教學(xué)中作業(yè)分層實施的必要性的認識，以及目前高中語文教學(xué)中分層作業(yè)實施的現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者將從作業(yè)設(shè)計、學(xué)生分層、作業(yè)要求、作業(yè)批改四個方面探討高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實施策略。

一、實施分層作業(yè)的必要性

對實施分層作業(yè)的必要性，筆者將從學(xué)生學(xué)情、學(xué)生發(fā)展這兩個方面展開研究。第一個方面，雖然一個班的學(xué)生在一起上學(xué)，但是學(xué)生的智力因素、接受知識的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度有較大的差異，如果按照傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性的下降，導(dǎo)致學(xué)生心理、能力諸多方面受到影響。另一方面，每個學(xué)生都存在自身的發(fā)展空間，采用分層作業(yè)的方式為學(xué)生提供內(nèi)容適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性。采用分層作業(yè)教學(xué)，可以給學(xué)生一個彈性的伸縮空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的平臺，在學(xué)校教學(xué)中得到更好的成長。

二、分層作業(yè)實施的現(xiàn)狀

雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生整體水平的發(fā)展，但是分層作業(yè)在現(xiàn)實的實施中仍存在一定的發(fā)展阻力。在家長的眼中，學(xué)校這是在給學(xué)生劃分等級，對學(xué)生的成績有歧視；在學(xué)生的眼中，他們會認為這樣的分層作業(yè)給他們造成了心理上的壓力，造成了心理上的創(chuàng)傷。老師在實施分層作業(yè)的策略中，也難以顧及每個學(xué)生的感受，使得有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于教學(xué)的開展。另外老師對學(xué)生知識水平的掌握了解不夠全面，對學(xué)生的發(fā)展水平很難掌控，難以做到對癥下藥。

三、分層作業(yè)的實施策略

（一）作業(yè)設(shè)計方面

在新課改要求下的高中語文教師，面對浩如煙海的題目，老師要保持清醒的頭腦，合理的選擇出符合學(xué)生發(fā)展的題目，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況與教學(xué)狀況，老師要甄選出合適的題目傳授給學(xué)生。分層作業(yè)不是說每個同學(xué)做不同的作業(yè)，而是老師在作業(yè)中應(yīng)該將題目進行分類，大體可以分為必做題、選做題、探究題，對于必做題，是對學(xué)生掌握基本知識的檢測，而選做題是在基本知識的基礎(chǔ)上稍微增加難度，探究題就是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在對題目的探究過程中獨自完成的作業(yè)，這樣既可以考慮到不同層次學(xué)生對于作業(yè)的要求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望。

（二）學(xué)生分層方面

對于學(xué)生的分層不能太過固定死板，不然容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)該安排月測試，根據(jù)學(xué)生的月測試成績以及平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分組，在分組的過程中，老師還應(yīng)該充分地參考學(xué)生自己的建議，以及周圍同學(xué)的參考意見，而不是機械地給學(xué)生下標簽。同時，老師可以將學(xué)生分為三個組：幫助組、基礎(chǔ)組和發(fā)展組，老師要通過合理的手段，讓學(xué)生有一種適度的壓力感，在日常的生活中這種充滿壓力的氛圍可以促進學(xué)生更加積極去學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）作業(yè)要求方面

對于分層作業(yè)中的必做題，是對學(xué)生基本知識掌握程度的檢測，其目的在于鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，并簡單的題目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于選做題，是要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，對于學(xué)到的知識進行再升級，盡管稍微提升了難度，但還是適宜大多數(shù)學(xué)生去做，讓學(xué)生在解決較難問題的過程中體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。對于探究題，僅要求對于語文學(xué)習(xí)達到了一定高度的學(xué)生去做，在這一過程中，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，讓這類學(xué)生掌握更多的語文知識，在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我。

（四）作業(yè)批改方面

對作業(yè)的批改是老師為完成分層作業(yè)實施的一個重要環(huán)節(jié)，要求老師必須用認真負責(zé)的態(tài)度對待。老師在進行批改作業(yè)時一定要及時，隨時跟進學(xué)生的動態(tài)并及時下發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生及時更正作業(yè)的錯誤，以免因為過長的時間間隔形成不良的累計效應(yīng)。對于作業(yè)做得好的同學(xué)，老師要給予表揚，以促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)熱情；對于作業(yè)較差的同學(xué)，老師則要給予鼓勵。老師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注學(xué)生成績的進退情況，及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為高中的語文發(fā)展注入新鮮的活力。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會下，新課標教育改革面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前教育改革中一項重要的工作。分層作業(yè)作為分層教學(xué)中重要的一點，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學(xué)業(yè)水平的提升有著極其重要的作用，為了提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提高，必須為學(xué)生實施科學(xué)的發(fā)展策略。對于現(xiàn)在分層作業(yè)實施過程中出現(xiàn)的阻力，我們要積極面對并且學(xué)會解決問題。制定科學(xué)合理的分層作業(yè)實施策略，讓分層作業(yè)成為高中語文教學(xué)的常規(guī)化操作，提升高中生的語文素養(yǎng)，為國家的發(fā)展奉獻青春的力量。

（編輯：陳岑）

第二篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略的初探

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略的初探

摘要：教育的目的是育人。對于不同的學(xué)生，要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文論述分層教學(xué)理論的定義與指導(dǎo)思想，并詳細闡述了實施“分層教學(xué)”的策略，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)上主要表現(xiàn)為教師“一言堂”或者優(yōu)等生與教師間問答的互動，而后進生不能得到很好的思維鍛煉，往往成為課堂的旁觀者。根據(jù)素質(zhì)教育理念和新課程改革要求，需要教師在承認學(xué)生有差異的前提下，對同一班級的學(xué)生因材施教，實施分層教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

一、分層教學(xué)理論的定義

學(xué)界一般把分層教學(xué)定義為：教師按照學(xué)生已有的潛力傾向、學(xué)習(xí)能力、認知水平、知識結(jié)構(gòu)、社會理想等方面的差異，采用科學(xué)的評價理念把學(xué)生劃分成知識水平接近的群體并實施不同的教學(xué)方式，在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中，各個群體均得到提高與發(fā)展。也有人稱之為能力分組教學(xué)、分類指導(dǎo)教 學(xué)。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與智力測試分數(shù)劃分成水平不同的小組。實施過程中采用：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標；③面向全體，因材施教；④ 階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高的實施方針。

二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是以“循序漸進、因材 施教”為原則，強調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生在各個方面都是有差異的，因此教學(xué)過程也要有相應(yīng)的差異。根據(jù)差異，將學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也 可以針對不同層次的學(xué)生進行分層；教學(xué)要最大限度地尊重并開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，一個老師的 “教”努力適應(yīng)全體學(xué)生的“學(xué)”針對不同學(xué)生的實際情況在教學(xué)目標、內(nèi)容、途徑、方法、評價和反饋上都要區(qū)別開來，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得 相應(yīng)的進步。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生之間的差異將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)。兼顧每個學(xué)生，縮小學(xué)生之間差距，取得整體進步。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1.教師備課進行分層

對學(xué)生進行分組后，教師在備 課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做 到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備 課時充分考慮。

2.學(xué)生邏輯智能進行分層

實施分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，這樣才可以做到 有的放矢，對學(xué)生做到顯性和隱性的分班分層。顯性分層是按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及能力即邏輯智能進行分班；隱性分層是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部分層，對同一個 班級內(nèi)部的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的高低進一步進行分層。對于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。

3.預(yù)習(xí)要求進行分層

提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，課前預(yù)習(xí)成為教學(xué)流程中一個重要組成部分，針對高中生學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強，數(shù)學(xué)閱讀理解能 力有所提高的特點，在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出明確的要求，在課前預(yù)習(xí)時，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要 求，從而獲得了較為理想的預(yù)習(xí)效果。比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教同 學(xué)，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，參照定理、公式、例題的推演自行論證，完成練習(xí)題；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理公式要主動 推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)。

4.布置作業(yè)進行分層

當(dāng) 某節(jié)課或者某知識點教學(xué)完畢后，需要通過訓(xùn)練來鞏固，因此作業(yè)布置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，從過去的作業(yè)布置情況來看，如果采取“一刀切” 的課后作業(yè)方式，那么就會出現(xiàn)A組學(xué)生“吃不消”、C組學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況，有針對性地布置課后作業(yè)，分為三個等級：（1）A 組學(xué)生為基礎(chǔ)性作業(yè)，以課后練習(xí)題為主；（2）B組學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，同時布置可供選擇的拔高題目；（3）C組學(xué)生除了完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還應(yīng)適當(dāng)完成 綜合型題目。對于作業(yè)的布置，教師需精心、謹慎，一般以20~30分鐘之內(nèi)完成為宜，否則將造成學(xué)生的厭煩情緒，影響作業(yè)質(zhì)量。通過分層布置作業(yè)的方式，充分考慮不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生更多自主選擇的空間。

5.學(xué)生的考試進行分層

考試是檢驗教學(xué)效果的一種重要途徑，可以直接地 反應(yīng)近階段教學(xué)工作的成效，對于高中階段的數(shù)學(xué)來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握的欠缺以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式運用不足的地方。我們可以將考試設(shè)置為月 考、期中考試、期末考試。月考中，主要設(shè)置基礎(chǔ)性試題，主要考查學(xué)生近期的基礎(chǔ)知識運用情況。期中考試教師可以設(shè)置兩套不同難度的試題，按照學(xué)生的實際情 況進行選題測試。期末考試實行統(tǒng)一試卷測試，考查學(xué)生一學(xué)期個人能力的變化，之后再對分層進行重新調(diào)整。

6.評價分層

最后對學(xué)生 的評價也要進行分層，以各層次學(xué)生在原有知識水平上的進步程度來作為評價學(xué)生的一個基準，根據(jù)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等，對學(xué)生及時做出評價。除了這 種橫向的評價外，還需要進行縱向比較，對于各層次有進步的學(xué)生及時給予表揚，讓進步較快的學(xué)生升入高一層次，以鼓勵低層次學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

實施分層教學(xué)，要始終把學(xué)生作為教育的主體，因材施教。有利于促使學(xué)生個性發(fā)展；有利于學(xué)生知識、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于教師分層 推進教學(xué)內(nèi)容，培優(yōu)輔差，進而提高學(xué)生課堂教學(xué)效益。層次教學(xué)的發(fā)展仍需要不斷地研究探索，更需要在教育教學(xué)實踐中不斷地發(fā)展完善。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生因為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標準，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。

五、分層評價，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學(xué)生成效的一個基準，這是分層教學(xué)的一個重要方面，各層次達標學(xué)生給予表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

第四篇：生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實施分層教學(xué)、因材施教

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點經(jīng)驗和體會。

一、教學(xué)目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學(xué)目標設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動,讓學(xué)生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過輔導(dǎo)可以查漏補缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對個別學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學(xué)法

備課，是運用分層目標教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學(xué)法

上課，是運用分層目標教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

1、適時明確分層教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生個個努力達標。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計與批改，是了解分層目標教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。

四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也運用分層目標教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。教師主要應(yīng)注意好兩點：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學(xué)特長，可以適當(dāng)進行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負擔(dān)，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學(xué)生基本達到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學(xué)等。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達標的學(xué)生，組織他們進行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進度，使得學(xué)生的自信心明顯增強。

在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。