第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

裕民縣第一小學(xué)

楊麗嬌 【摘要】教師、家長都會發(fā)現(xiàn)孩子越是到了高年級，孩子之間的學(xué)習(xí)成績差距會越來越大，尤其對于學(xué)習(xí)成績靠后的孩子的家長和老師來說，是個非常令人頭疼的問題。對教師來說進(jìn)行日常教學(xué)工作難度也會加大，學(xué)生成績大差異讓教學(xué)活動進(jìn)行的十分吃力。為了解決這類問題，部分教師運(yùn)用了一種比較新穎的教學(xué)方法—分層教學(xué)。這種教學(xué)方法就是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，盡量避免個體差異給課堂教學(xué)造成較大影響，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施隱形分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；隱形分層；教學(xué)法。

【正文】一直以來，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大多數(shù)教師只是為了方便授課，備課時統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂練習(xí)，甚至在不同的班級提到的問題都是相同的。但這樣的教學(xué)方式只能滿足一部分學(xué)生的需要，并未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。尤其對高段學(xué)生來說，這樣的課堂乏味，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣與信心，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我們這樣一個民漢合班、學(xué)生的差異更加突出的班級，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)峻。每位學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行隱形分層教學(xué)。所謂隱形分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性，讓所有孩子都得到不同程度的發(fā)展，讓所有孩子都能體會到成功的喜悅。為此，在平時的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置了不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)取得了很好的成果。相對于顯性分層，隱性分層更能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使每個學(xué)生都獲得自我發(fā)展的動力和機(jī)會，實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，我認(rèn)為在日常教學(xué)中可從以下幾個方面進(jìn)行分層教學(xué)。

一、教學(xué)對象分層。

實施分層教學(xué)，教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次，每組選擇一個比較有能力的孩子作為組長，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。

（一）A層：學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確，接受能力強(qiáng)，有超強(qiáng)的綜合思維能力；

（二）B層：學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、家長配合到位，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定中等水平；

（三）C層：學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力較差，上課容易走神，不能獨立完成作業(yè)的。同時也存在個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長配合不到位現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

通過動態(tài)的分層管理，激勵每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到分層教學(xué)、分類推進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。這種分層并不是長久不變的，分層結(jié)果取決于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，如果A層的孩子驕傲自滿或?qū)W習(xí)吃力，可以暫時讓他去B層學(xué)習(xí)；當(dāng)然C層的學(xué)生經(jīng)過努力，效果明顯，可以來到B層學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層。

對于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時，還將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對應(yīng)。即：C層教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求；B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求，A層學(xué)生可以在這基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。

如：我在教學(xué)《長方體、正方體的體積計算》這個內(nèi)容時，在對學(xué)生進(jìn)行摸底之后，把分層目標(biāo)制定如下：

A層同學(xué)：不但要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)出體積的公式還能熟練掌握運(yùn)用長方體和正方體體積公式解決問題的過程，積累解決長方體和正方體體積計算的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；

B層同學(xué)：通過講授，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)出體積的公式，根據(jù)公式能解決簡單的實際問題；

C層同學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式正確計算長方體、正方體的體積。培養(yǎng)分析問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣就可以更好的協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識起點的關(guān)系，幫助教師有的放矢的實施教學(xué)，也可幫助暫時學(xué)習(xí)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。

三、問題設(shè)計分層。

課堂提出的問題要精心設(shè)計，教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，同時提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成基礎(chǔ)性和提高性兩層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向B層學(xué)生；中檔以上題則面向A層學(xué)生。

如：我在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》中，我就設(shè)計了下列問題：

1、從統(tǒng)計圖中你得到了哪些信息？（C層同學(xué)回答）；

2、根據(jù)統(tǒng)計圖中的信息，解決簡單的問題。（B層同學(xué)回答）

3、根據(jù)統(tǒng)計圖中的信息，你還能提出什么問題并解答？（A層同學(xué)回答）。這樣不僅提問的面廣了，而且與回答問題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接近，符合各層學(xué)生的實際水平好的，學(xué)生都愿意參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

四、課堂練習(xí)分層。

圍繞教學(xué)內(nèi)容，由易到難逐層安排課堂練習(xí)。安排一些簡單的、與課堂例題相近的練習(xí)題，通過新知識的再現(xiàn)，促使學(xué)生消化理解新知識，這類練習(xí)應(yīng)給C層次的學(xué)生更多的機(jī)會；設(shè)計一些稍有變化、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對新知掌握和運(yùn)用的能力，這類練習(xí)一般應(yīng)由B層次的學(xué)生完成；還有最后一般設(shè)計1至2道拓展思維能力的題目，由A層學(xué)生完成，激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的分層不是絕對的，也可鼓勵低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，讓學(xué)生在競賽中互相激勵，共同提高。

五、教學(xué)評價分層。

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對C層次的學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對B層次的學(xué)生采用激勵性評價，既找出不足又指出努力方向,激勵他們積極上進(jìn);對A層次的學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷超越自我。通過面向全體學(xué)生、針對各個層次學(xué)生的橫向評價及針對每個學(xué)生的縱向評價，使每一個學(xué)生都能始終清醒的認(rèn)識到自己的長處與不足，增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。

當(dāng)然，在實施分層教學(xué)的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題：

（一）對學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學(xué)生的歧視。分層前需和家長溝通，讓家長明確分層只是暫時的，并不是長久不變的；分層并不是歧視學(xué)生，而是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）在分層施教的過程中，教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識狀況、小學(xué)生接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

總之，分層教學(xué)重視學(xué)生個體差異，是因材施教教學(xué)思想的生動實踐。實施分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個學(xué)生健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生因為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

五、分層評價，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上進(jìn)步的大小作為評價學(xué)生成效的一個基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個重要方面，各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進(jìn)和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層異步教學(xué)策略可以有效改善教學(xué)中缺乏個性化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的需求和能力制定出有效的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學(xué)生組合在一起，根據(jù)每一個小組的人員分布情況和學(xué)習(xí)能力情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度以及一些拔尖的學(xué)生個性化發(fā)展，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。同時分層異步教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層異步教學(xué)策略的實施在小學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生積極性

分層異步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和自信心，這種教學(xué)模式即不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，又可以關(guān)注到每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過程中忽略學(xué)生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識，沒有關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式正是以注重學(xué)生的個性化發(fā)展所設(shè)計出的模式，根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格制定出有針對性的教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有效加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的健康心理和情感。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

分層異步教學(xué)的引進(jìn)不僅轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時不斷改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師注重課堂中學(xué)生的主體地位的意識。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂中注重學(xué)生的主體地位為教學(xué)目的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)環(huán)境，從而教師的主導(dǎo)地位在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，將課堂回歸到學(xué)生中，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)知識便于提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層異步教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制定出適合學(xué)生的教學(xué)計劃，所以教師在制定教學(xué)計劃之前，教師必須要了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，可以通過家訪、交談、課堂互動等方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后以分小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和師生交流，促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。同時教師還需要在實施過程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定合適的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式加重了教師的教學(xué)任務(wù)和提高了教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定出不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，模式的實施需要教師本身極高的專業(yè)水平和責(zé)任感，模式中還需要考慮到教學(xué)計劃在實施過程中的效果如何，學(xué)生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展等等。教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時教師又可以通過了解學(xué)生的基本情況進(jìn)行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進(jìn)度。針對以往教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差距過大的現(xiàn)象有所改善，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定出偏低一些的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。分層教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提倡教學(xué)中分層教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以全面發(fā)展和個性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實施過程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（21）.（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！比欢鴮W(xué)生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須實施分層教學(xué)。

成因：個體差異——客觀存在正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現(xiàn)代教育越來越提倡個性的張揚(yáng)，講究以學(xué)生發(fā)展為本，每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾椭С?。個體差異是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的。每個學(xué)生由于先天遺傳和后天生活環(huán)境的不同，學(xué)生之間的智力水平、思維能力、個性品質(zhì)等方面存在著差異是客觀現(xiàn)實的，是必然的現(xiàn)象。學(xué)生對事物認(rèn)識的態(tài)度和價值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個學(xué)生的興趣和愛好就更是千差萬別了。有的內(nèi)向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發(fā)展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。小學(xué)生個體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視這種差異，善待差異，認(rèn)識到差異也是一種美。有差異，才會有矛盾；有矛盾，才會有活力；有活力，才會有各種思維的碰撞，才會有“不拘一格降人才”的局面。正是因為有了學(xué)生個體的不同差異，所以才必須實施分層教學(xué)。

策略：分層教學(xué)——解決途徑

我們不能歧視個體差異，不能對優(yōu)秀生“以一俊遮百丑”，而對后進(jìn)生“橫看豎看不順眼”。要知道：寸有所長，尺有所短，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生，要相信學(xué)生擁有的潛能。分層教學(xué)針對個體差異，因人而異，注重因材施教，正是解決個體差異矛盾的重要途徑。

1．教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)整和控制著整個教學(xué)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層次化，我常把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)（多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，能正確理解掌握基礎(chǔ)知識）、中層目標(biāo)（在理解知識的同時，初步培養(yǎng)能力）、發(fā)展目標(biāo)（學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮他們潛能的提高性教學(xué)目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力）三組。而正確制定區(qū)分不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的重要前提，課前老師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材、分析班級學(xué)生實際情況，抓住重難點，在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)要求，制定分層的教學(xué)目標(biāo)。例如把“梯形面積的計算公式”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：基本目標(biāo)是能把梯形轉(zhuǎn)化拼成一個平行四邊形，掌握梯形面積的計算公式；中層目標(biāo)是能理解梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用計算公式；發(fā)展目標(biāo)是能不能用其它的方法推導(dǎo)出梯形面積的計算公式，并能靈活運(yùn)用。

2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)分層次

在教法選擇時，應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)困生主要采取直觀形象的教學(xué)手段，對優(yōu)等生主要采取抽象思維的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，分層次地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師的教適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)互動。例如：教學(xué)求“平均數(shù)”時，第一步認(rèn)識求總數(shù)，第二步認(rèn)識份數(shù)，第三步認(rèn)識如何求平均數(shù)，這樣分層教學(xué)使學(xué)生能循序漸進(jìn)，逐步提高，并且為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“中途休息驛站”。老師的課堂提問也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力情況，先提問學(xué)困生，通過他們的思考及老師的引導(dǎo)來回答問題；然后，再把問題展開，由淺入深，提問中等生；在突破重點難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進(jìn)行反饋。

3.作業(yè)練習(xí)分層次

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利?！薄白鳂I(yè)練習(xí)分層次”是指教師在設(shè)計練習(xí)、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，設(shè)計出不同的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。確保學(xué)困生能掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而優(yōu)等生則能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。還可以把作業(yè)分為必做題和選做題。必做題，面向所有學(xué)生，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識練習(xí)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求；選做題，面向?qū)W有余力的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的較高層次要求。一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，精心設(shè)計層次化的練習(xí)和作業(yè)，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選擇，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。如學(xué)完“相遇求路程應(yīng)用題”后，設(shè)計這樣一組練習(xí)：①甲、乙兩車同時分別從A、B兩地相對開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時行50千米，相遇時各行駛了3小時。A、B兩地之間的距離是多少千米？②小強(qiáng)和小東騎自行車分別從甲、乙兩地相向而行，小強(qiáng)騎自行車每小時行13千米，小東每小時行12千米，小東先行1小時后，小強(qiáng)才開始出發(fā)，2小時后兩人相遇，求甲、乙兩地之間的距離。③甲、乙兩船同時分別從A、B兩港相向而行，甲船每小時行45千米，乙船每小時行55千米，4小時后乙船還距中點30千米，求A、B兩港之間的距離是多少千米？這三道題由學(xué)生自主選擇解答，這樣分層設(shè)計練習(xí)或作業(yè)，讓學(xué)困生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優(yōu)等生“吃得飽”，有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，使不同層次的學(xué)生都有所為，并獲得不同程度的發(fā)展。

在作業(yè)的批改方面，也應(yīng)體現(xiàn)層次性，對于學(xué)困生的作業(yè)經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以與學(xué)困生面對面的交流，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣；而對于優(yōu)等生可以讓學(xué)生之間，相互監(jiān)督、相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

4．評價標(biāo)準(zhǔn)分層次

美國的斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價的核心是激勵，目的是促進(jìn)發(fā)展；評價不是要分出等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“助推器”。成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好獎勵，是激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)施行“一人一評”的評價制度，就是要認(rèn)同學(xué)生個體之間的差異，進(jìn)而把差異當(dāng)作發(fā)展的資源，因為有差異才有發(fā)展的空間。教育學(xué)、心理學(xué)都告訴我們，每個學(xué)生都是有進(jìn)步需求的，都是希望別人肯定自己。因此，評價要客觀真實，要關(guān)注學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相同的評價對于不同的個體，不是人人適合的，對于不同層次的學(xué)生就應(yīng)該采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學(xué)困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵和表揚(yáng)，尋找其閃光點，及時肯定他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵性評價，既要指出不足之處同時又要提出努力方向，促使他們更加積極進(jìn)??；而優(yōu)等生就要能“創(chuàng)造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競爭性評價，適用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創(chuàng)新，尋找不一樣的解題思路。對于學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生，只要他們能有所進(jìn)步和突破，表現(xiàn)也比較好，就可以評為“學(xué)習(xí)積極分子”，甚至可以評為“三好學(xué)生”，只要他們努力了，就應(yīng)該得到肯定、表揚(yáng)和鼓勵。

其次，還要注重評價形式的多樣性，多樣化的評價方式更能體現(xiàn)分層教學(xué)評價的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價只注重筆試的成績，常把期末考試的成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是一種單一的評價方式。如果采用“口試（主要是口算和說理）+面試（主要是進(jìn)行實踐操作）+筆試（主要是考查基本知識和解題能力)＝等級評價+評語”這種評價方式可以比較全面的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)口試與面試，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加有利于分層教學(xué)評價的實施。教師可以綜合口試、面試和筆試的情況給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生一個比較合理的等級評價，再加上中肯的鼓勵性評語，更加容易讓學(xué)生接受，更有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)評價是一把雙刃劍，可以淪為應(yīng)試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中只要我們化被動為主動，對它進(jìn)行適應(yīng)性改造，在教學(xué)評價實施分層評價，就能使它為新課改所用。

當(dāng)然，教師應(yīng)從一切事物都是不斷發(fā)展變化的唯物主義觀點出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況隨時調(diào)整學(xué)生的層次，并注意講究方式方法，避免發(fā)生“副作用”或者“標(biāo)簽效應(yīng)”。通過相應(yīng)的評價，促使學(xué)生跨上不斷發(fā)展的階梯，躍入成功的行列。

結(jié)果：共同發(fā)展——最終目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應(yīng)該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。其實，只要我們認(rèn)真地去培育每個學(xué)生，將來，這些學(xué)生里面就會出現(xiàn)“千里馬”，甚至是“萬里馬”?，F(xiàn)在，我們是要創(chuàng)造出一種適合孩子的教育，使全體學(xué)生能夠共同發(fā)展，而不是要挑選適合教育的孩子，因為我們的社會不僅需要幾個“三好生”，還更需要全部的好學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)幾名數(shù)學(xué)家，也不是要培養(yǎng)幾個數(shù)學(xué)精英，而是要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到全面共同的發(fā)展。

第五篇：如何實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟動學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能。為了追求數(shù)學(xué)教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個方面全方位地實施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生的基本水平，正視每個學(xué)生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

如：教學(xué)《圓的面積》一課時，我通過對學(xué)生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設(shè)計了兩種教學(xué)方案：對未知計算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對已知道計算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。再加上教師從旁點拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。

如：教學(xué)《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應(yīng)用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認(rèn)識。在設(shè)問中將復(fù)習(xí)類、基本類的問題給學(xué)困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問針對中下生。對于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂作業(yè)分層設(shè)計

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對學(xué)困生只要求作一般解答，對學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學(xué)優(yōu)生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。

如：一年級上冊中學(xué)生認(rèn)識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當(dāng)分針指向某個數(shù)字或兩數(shù)之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次?；蚍謨刹糠郑徊糠譃榉险n程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題(計100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計加分二十分?；蚍譃锳卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。如：周××同學(xué)在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張試卷，把他在第一張試卷中有較多錯誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。

六、成績評估形式多樣

給每個學(xué)生作出恰如其分的全方位的評價，這對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對每個學(xué)生在不同層面上的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈推谕?，會出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評價是語言、分?jǐn)?shù)、等級三結(jié)合。語言的評價富有情感色彩，并能及時作出評價，我就把語言評價大量運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上。分?jǐn)?shù)的評價更多地體現(xiàn)了彈性。如對學(xué)生平時成績的評估分三類：對于學(xué)困生，以平時作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時交作業(yè)，就以此為60分起評，對全對的作業(yè)或有錯能自己及時糾正的予以加分；對于中等生，以平時一半作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分；對于學(xué)優(yōu)生，以平時百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分。等級評估對學(xué)生的心理壓力相對較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評估上。