第一篇：淺談多媒體教學在地理教學中的應用原稿

淺談多媒體教學在地理教學中的應用

摘要：多媒體技術在教育領域廣泛應用，其本身具有許多優(yōu)勢，豐富地理教學方法，提高教學效率。但在地理課堂中不能恰當地運用多媒體教學，給地理教學帶來了一些新的問題。針對這些問題，提出多媒體教學應用于地理教學中建設性的意見，以期充分利用多媒體優(yōu)勢，使其發(fā)揮最大的教學功能。

關鍵詞：多媒體教學 地理教學多媒體技術

隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，多媒體已廣泛應用于地理課堂的教學，研究多媒體技術在地理教育領域是當前地理教育研究的重要課題之一。多媒體教學形式多樣，為多媒體課堂教學提供了交互式的學習環(huán)境，彌補傳統(tǒng)地理教師授課時“ 一支粉筆、一本書、一塊黑板、一幅畫、一張嘴” 的不足，不僅利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，而且大大提高了教學的效率和質量，在教學中起到事半功倍的效果[1]。然而，多媒體教學在地理教學中并非萬能的。本文針對多媒體教學在地理教學中的應用存在的種種弊端，加以冷靜思考及分析，并提出建議性意見，以期能充分發(fā)揮多媒體技術在地理教學中的作用。多媒體地理教學的特點

多媒體技術是指利用計算機綜合處理多媒體信息（數據、文本、圖形、聲音、圖像和視頻），使其建立邏輯連接，集成一個系統(tǒng)并具有交互性[2]。多媒體地理教學基于多媒體計算機技術，多媒體計算機技術具有集成性、交互性、可控制性等特點[3]，從而使多媒體地理教學呈現以下特點：地理教學信息顯示的多媒體化，地理教學信息組織超文本，地理教學過程的交互性，地理教學信息大容量，地理教學信息傳播網絡化，地理教學信息處理的智能化[4]。多媒體教學在地理教學中優(yōu)勢

地理課是一門綜合性和實踐性較強的學科，有些內容與其他學科相互交織在一起，相互滲透，相互作用。在傳統(tǒng)教學模式中，教師講解枯澀，就概念講概念，就現象講現象，教學效果一直不佳。利用多媒體技術制作精美的地理教學課件，將圖文、聲音、和視頻并用，創(chuàng)造出圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境、交互式的操作方式，其最顯著的特征就是形象、直觀、活潑、生動、信息最大、時代感強，在地理課教學中可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢[5]。2.1應用多媒體教學培養(yǎng)學生的地理興趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明興趣在學生習中的重要作用，因此應從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣入手。而多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲、化靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍之中，從而引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的興趣和思考。

2.2培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

地圖是地理的靈魂，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。充分利用多媒體教學，教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領[9]。2.3培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，使學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力，促進思維向縱深發(fā)展[10]。

2.4促使地理教學資料豐富化，抽象內容具體化

從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次[6]。多媒體技術應用下教材不再僅僅是書本，還有融圖像、聲音、文字為一體的電子教科書，如CD—ROM(只讀光盤)、CD—I(交互式光盤)、DVI(交互式數字視頻)等[7]。它向學生提供聲圖文并茂作用于多種感官的信息，使學生如身臨其境，使抽象的內容為具體，枯燥的內容為生動，激發(fā)學生學習地理的興趣，加速學生對事物的理解，效果與單純的文字描述或講解相比是不言而喻的。2.5促使地理教學方法多樣化

傳統(tǒng)的地理教學由于受諸多條件的限制，只能靠“一支粉筆、一塊黑板、一幅圖、一張嘴”來說天下，教師教起來吃力，學生學起來乏味。媒體體技術應用，2 教師不僅可以根據地理教學目標采用更多教學方法，而且可根據計算機反饋的每個學生的學習情況及時修改教材內容的深淺度及教學方法，改進教學。例如，多媒體技術制作課件，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動，在練習和復習課過程中更顯出它代替板書的優(yōu)勢，非常方便[8]。而學生可以根據自己的知識掌握程度和需求進行學習。不同的學生通過各種軟件學習的平臺，對知識加以鞏固，使學生印象深刻。由此可見，多媒體教學可以真正實現因材施教和個別教學。2.6多媒體教學可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量

地理教學中，許多重地理現象和地理過程是比較抽象，又是重點和難點，僅憑老師的講解，學生是難以理解。利用多媒體技術來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，易于學生掌握。一方面有利于知識的獲取，另一方面突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，完教學任務，收到事半功倍的效果[11]。例如在講太陽直射點的南北移動時，先用 Flash演示太陽直射點的南北移動，再和學生一起討論并板書直射點移動的范圍、路徑以及由此產生的晝夜長短變化特點。這樣就把原本很難學的一個知識點輕而易舉地擊破了。

2.7 多媒體教學給地理課堂教學帶來勃勃生機

多媒體技術是指把聲音、圖像、文字、視頻等集成一體，利用計算機獲取、壓縮、解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術，每次技術革命都會促使事物發(fā)生質的飛躍，因而多媒體教學不僅僅是告別了“ 黑板+ 粉筆” 而且促使地理教學內容和地理課堂教學結構的深刻變化。

3多媒體教學在地理教學中存在的不足

雖然多媒體教學能有效地提高教學質量和教學效率，但也應注意到，多媒體只是一種工具、手段，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。運用得當會提高教學效果，運用不當，適得其反。而在多媒體技術的應用中還存在一些問題，具體如下：

3.1地理課件質量不高

有些課件制作片面追求外觀，追求媒體形式的全，過于注重視覺形象，感官刺激，造成屏幕渲染過渡學生的注意力都集中到五彩繽紛的圖像或幽默搞笑的動漫上，這非但不能起到調動注意力的作用，反而容易分散學生注意力，一節(jié)課下來學生走馬觀花，湊熱鬧，好多基礎知識并沒掌握對教學產生不利的影響。有些 3 地理課件附加信息和無關信息過多，常出現教師在課堂上忙于趕內容，學生疲于作筆記，學生分不清難點，理不順重點。3.2多媒體技術的推廣，加重教師負擔。

地理課堂上，多媒體教學的好處之一就是減輕了地理教師課堂教學的勞動強度，增大知識信息含量。但換個角度去看，卻延長了教師備課時間，制作多媒體教學軟件，教師要用大量的時間去收集、整理資料。地理教師就要把主要精力都投入到尋找地理素材，而忽視對地理教學的設計，這樣勢必要影響到教學質量。3.3注重形式，忽視實質。

有的地理教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，幾乎挖掘了地理教材中所能運用的一切知識點，利用所能得用的一切媒體，使學生大開眼界，似乎這節(jié)課的信息達到了極限。但是，教學效果一般，尤其是知識遷移、運用等教學目的無法達到。原因是教師把主要精力放在了教學形式上，只注重了外表，忽視了實質，背了教學規(guī)律，沒有達到教學目標。

3.4一定程度上忽視了老師與學生之間之互動關系。

在地理教學中，不僅要發(fā)揮教師主導作用，而且要是強調學生的主體作用，師生之間保持良好溝通關系。而多媒體技術應用到地理課堂上，有時會出現“老師圍到課件轉，學生盯著課件看”的現象。這種現象往往忽視了發(fā)揮老師主導作用，加深學生對課件的依賴，忽略了視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。3.5學生課堂做筆記記積極性低。

“好記性不如爛”道出了課堂做筆記的重要性，它有利于學生對知識的理解。而采用多媒體地理教學雖然提高了老師授課效率，但影響了學生課堂做筆記的積極性及主動性。例如，復習課上，老師翻課件比較快，而學生來不及做筆記，部分學生就應用高素像的手機拍課件，甚至有部分學生從頭到尾都不動筆，下課就直接拷貝課件，這不利于學生對知識的理解和吸收。3.6助長教師的惰性

多媒體教學節(jié)省了教師板書時間，但對課件的重復利用會影響教師對課本知識的理解、深化、加工與再創(chuàng)造。有些教師卻直接將教材內容照搬到屏幕上，上課就對著電腦念，由傳統(tǒng)的“照本宣科”演化成新形勢下的“照機宣科”。更有甚者連課件都懶得制作，直接從網上下載，上課時對著電腦做“解說員”。從這一點來看多媒體教學不僅沒有提高教學效率，反而助長了教師的惰性，阻礙了教師專業(yè) 4 素養(yǎng)水平的提高[12]。多媒體教學在地理教學中的幾點建議

多媒體教學增強了學生的興趣，有效地提高了教學效率和教學質量, 但也應注意到純粹使用多媒體教學存在以上的一些弊端，但是在地理教學中恰當、巧妙、靈活地運用多媒體，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效果是卓有成效的。4.1正確定位多媒體教學在地理教學中地位

多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，和教師相比, 多媒體教學仍處于教學中的輔助地位。因此多媒體教學不能盲目“拿來”，保持清醒頭腦，先進技術只是教學的輔助手段，無法取代教師在教學中所占的主導地位。因此, 教師應通過精心認真的教學設計, 選擇最合適的教學媒體，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。另外積極推廣多媒體地理教學的同時還要反對那些把多媒體教學當成擺設以及將教學過程復雜化的情況。4.2提高地理教師的多媒體技術，科學合理應用多媒體技術。

目前，有不少教師使用粉筆是輕車熟路。但對多媒體教學生疏，尚未認識到多媒體技術與學科的整合是教育發(fā)展的大趨勢。因此，教師需要轉變自己的觀念，盡快掌握多媒體技術，這是多媒體技術與地理教學整合的技術保證[13]。同時，地理學科并不是每節(jié)課都必須用多媒體課件進行講授。多媒體只是一種教學輔助工具，應在適時、必要時才使用它?？茖W合理應用多媒體技術，避免只注重形式，而忽視教學實質等現象出現。例如，避免使用五彩繽紛的圖像或幽默搞笑的動漫在課件分散學生注意力，而應選擇適合地理教學內容的課件。4.3地理教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有效結合

傳統(tǒng)教學靈活性較大，注重語言表達，互動性強，增加教師與學生的雙向交流，共同完成教與學的兩個重要環(huán)節(jié)。而多媒體教學采用教學課件展示在學生面前，使學生通過形象生動的畫面，動態(tài)過程的演示，簡明清晰的解釋來掌握有關的知識。因此，多媒體教學應該和傳統(tǒng)教學有效結合，優(yōu)勢互補，才能更好發(fā)揮其作用。例如，在講三圈環(huán)流時，用投影儀將三圈環(huán)流模式圖顯示到屏幕上，然后再根據圖片設疑提問。邊講解邊板書，最后共同討論得出結論。這樣既將知識形象化和動態(tài)化，引起學生的注意，又通過板書將重難點一一列出來，收到了比單純用一種教學手段要好的教學效果。4.4樹立正確的地理學科教學理念。

多媒體技術只是一種輔導工具，教師不能盲目依賴于它，教師面對的是一群 有自己思想，可塑性極強的學生。每個學生都有不同的特征而且課堂不是千篇一律的，應該根據課堂上學生的反饋信息及時調整教學進度及教學方法。要求課堂教學情景化，以學生為主體，逐步樹立互動交流的教學理念，避免在多媒體教學中師生被既定的課件牽著鼻子走。此外，根據地理新課標，開展多媒體教學策略探討，樹立正確教學理念，避免教學中以演示代替教學、以圖解代替思考等現象的發(fā)生。

4.5建立合理的多媒體地理教學評價體系。

多媒體教學評價必須以課堂教學和實踐教學為依據，吸收先進的評價指標體系，形成科學的評價體系，通過評價，能夠客觀、準確地反映多媒體教學的實際情況。在對評價結果進行分析的基礎上，對教學活動做出判斷，對多媒體教學中存在的問題，有針對性地提出改進的意見與建議，這樣才能發(fā)揮評價的導向作用。評價方法上要注意借鑒以往評價的經驗，從多媒體教學的實際出發(fā)，綜合運用專家評價、同行評價、學生評價、教師自我評價等多種評價方法，能夠反映出多媒體教學的實際情況，以便解決多媒體教學過程中遇到的實際問題。4.6教師設計地理教學過程中合理安排學生學習活動

教師在教學過程中，應該以學生為課堂的主體，合理安排學習活動環(huán)節(jié)如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動、設計好自動播放的時間、留有足夠的學生活動時間、讓學生盡快適應多媒體教學模式。例如，課件中可以把要做筆記的內容設計成稿紙和筆的圖形，引導學生及時做筆記加強對知識的理解和記憶。結語

多媒體技術在未來教育中的作用將無所不在、無所不用、無所不包，促使現代教育同其與時俱進[14]。它時利用高科技的手段進行輔助教學的一種形式，打破傳統(tǒng)教學模式，具有獨自優(yōu)勢，而在地理教學應用中仍存在各種問題。在地理教學中避免盲目“拿來”，應該合理、正確、科學應用多媒體教學。多媒體教學中只要做到揚 “長” 避 “短”，結合傳統(tǒng)教學，摸索出新的教學方法，開發(fā)出新的教學模式，開闊思路，啟發(fā)思維，強化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，就能取得最佳教學效果 [15]。

參考文獻：

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第二篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據不同 教學內容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統(tǒng)中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發(fā)產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢 ,確立了現代教學手段中的主要地位。但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現的誤區(qū),并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發(fā)現，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數據模型，采用3DS可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現這些內容，又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。“海底擴張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節(jié)，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態(tài)性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態(tài)的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統(tǒng)教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環(huán)境問題。我在教授《長江沿江地區(qū)》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環(huán)境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發(fā)言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實際行動爭當環(huán)保小衛(wèi)士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學在地理課堂中應用

民權初級中學

杜育才

近年來，多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

在這次全縣組織政、史、地、生賽課比賽的活動中，我從教育工作站上課到縣區(qū)觀摩，全程參與。在本行業(yè)多位優(yōu)秀教師的課堂中，學習了許多，并結合自己的課堂教學，深刻的認識了多媒體教學在地理課堂中重要性，以下幾方面是我參加這次活動的一點看法：

一、利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

興趣是最好的老師。多媒體可以創(chuàng)設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如在這次活動中，古浪六中胡愛林老師課件制作精美，內容充實，條理清晰，將《水資源》一課的重難點直觀的展現出來。還有多位教師在課件中設計有音樂，視頻等。這樣就可以把原本枯燥無味課上得生動活潑。

二、利用多媒體教學，有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一 的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。利用多媒體教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。例如本次活動中定寧中學的胡霞老師，結合地圖，將我國水資源空間和時間的分布特點直觀的呈現出來，學生很容易理解。

三、運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。

在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。例如在講授人教版《地理》八年級上 第三章第二節(jié)“水資源”時，按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環(huán)境的重要意義，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。多位教師利用多媒體教具播放一些環(huán)保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環(huán)境問題的嚴重性和保護環(huán)境的迫切性。由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優(yōu)勢。

四、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態(tài)。例如本次活動中黑松驛中學教師高春香老師，巧妙設問，配合圖片、音樂、視頻突出重點，突破難點。這樣使難于理解的重點、難點，變得形象、生動、具體、清楚易懂、直觀、省時、明了，使教學收到事半功倍的效果。

總之，多媒體為地理課堂教學提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，教師只要將傳統(tǒng)教學和多媒體教學合理結合，就一定會使多媒體在地理教學中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第五篇：淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

淺談多媒體輔助教學在地理教學中的應用

摘要:隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步,計算機多媒體輔助教學(CAI)正在走進越來越多的學校課堂。計算機多媒體能充分調動學生的主觀能動性，通過情景創(chuàng)設和協(xié)作學習，促進學生主動思考和探索問題，發(fā)散學生的思維，取得較好的學習效果。但長久的實踐也證明，多媒體教學在給課堂帶來便利的同時，也存在一些問題與弊端，本文以筆者自己曾上過的一堂地理為例，闡述CAI在中學地理課堂中的應用及存在的問題，并就如何更好地利用多媒體進行中學地理的教學給出了自己的建議。

關鍵詞：地理教學；CAI ；運用

計算機輔助教學（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優(yōu)化的教學效果。目前多媒體輔助教學作為一種高效，高度交互功能的教育信息技術，在教學中得到了廣泛應用，并發(fā)成重要的教學技術之一，它的發(fā)展也極大地推動了教育改革的步伐。

中學地理學科兼有社會學科和自然學科的特點，其涉及的內容之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統(tǒng)教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現象，以及各種地理現象之間的關系。本文結合自己多年來當學生的經歷以及親身的授課經歷總結了多媒體教學的優(yōu)缺點，并給出了自己的相關建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優(yōu)點

1.1抽象知識具象化，激發(fā)學生學習興趣，調動起學習積極性

中學階段的學生“注意”的穩(wěn)定性和持久性較弱，對新事物和新技術比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發(fā)學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結合PPT上的相關圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。

1.2 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持

實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統(tǒng)計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。

在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現了學生的主體性。CAI充分調動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。

1.3活躍課堂氣氛，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。

筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 2.1 CAI硬環(huán)境不太好

目前，盡管有的學校已經建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經常會出現這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節(jié)課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。

2.2 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現象較普遍

在教學中，有些老師直接把課本的全部內容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。

2.3 多媒體教學中的授課模式有不足之處

多媒體教學應該是采用現代教學模式及現代教學方法進行授課，并應根據教學內容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質性的東西，徒增加了學生的被動性。2.4 多媒體課件的制作費時費力

多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現事倍功半的結果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 3.1 改善CAI的硬件設施

學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術人員，對教學過程中突發(fā)的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、3.2 采用多媒體和黑板相結合的教學手段來突出教學內容重難點

不是所有的內容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發(fā)學生的思維。

3.3 改進教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用

教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優(yōu)點，盡量避免缺點，關注學生的感受，啟發(fā)學生的思維，充分體現學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結束語

總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養(yǎng)學生全面地理素養(yǎng)及構建全新教學模式方面發(fā)揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優(yōu)化，摸索課堂教學和CAI的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。

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