第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

（一）真情實(shí)感

寫(xiě)作，是對(duì)自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達(dá)，絕不是一味的模仿和照搬。只有我手寫(xiě)我心，這樣的文章才是情感的真實(shí)流露，才能感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人，才能體現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

（二）創(chuàng)新

小學(xué)生由于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制，寫(xiě)作上的創(chuàng)新應(yīng)該是基于此基礎(chǔ)的創(chuàng)新。具體一點(diǎn)，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨(dú)特的視角及思考表達(dá)自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個(gè)教師應(yīng)該是《窗邊的小豆豆》里巴學(xué)園的校長(zhǎng)，不能過(guò)于以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生寫(xiě)作，而應(yīng)最大限度地保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。

（三）學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生，是處于發(fā)展中的個(gè)體，不論是語(yǔ)言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣大的教育工作者幫助和引導(dǎo)學(xué)生，不能忽略學(xué)生主體性的發(fā)展。在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，保證寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的秩序及效果，這是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來(lái)越多的人認(rèn)可。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具教學(xué);在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。

小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。反映在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫(xiě)的難題。另外，由于每個(gè)人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫(xiě)出來(lái)的作品都是閃著光的藝術(shù)品。這一點(diǎn)，正是呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新精神的召喚。

（二）直觀形象性

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

（三）師生互動(dòng)性

在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生是第一作者，教師是第二作者，學(xué)生的主體地位在無(wú)形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖，最后與學(xué)生交流，甚至一決高下。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，思維的碰撞，會(huì)擦出最閃亮的火花。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

那么在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具呢？

（一）準(zhǔn)備過(guò)程以教師為主導(dǎo)

寫(xiě)作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫(xiě)作導(dǎo)圖。教師要告訴學(xué)生將要寫(xiě)的作文主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，去收集、整合資源。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好一個(gè)度，否則會(huì)影響學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體

課堂上，有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并完成習(xí)作。

第二篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

一、課程標(biāo)準(zhǔn)視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

（一）真情實(shí)感

寫(xiě)作，是對(duì)自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達(dá)，絕不是一味的模仿和照搬。只有“我手寫(xiě)我心”，這樣的文章才是情感的真實(shí)流露，才能感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人，才能體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。

（二）創(chuàng)新

小學(xué)生由于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制，寫(xiě)作上的創(chuàng)新應(yīng)該是基于此基礎(chǔ)的創(chuàng)新。具體一點(diǎn)，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨(dú)特的視角及思考表達(dá)自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個(gè)教師應(yīng)該是《窗邊的小豆豆》里巴學(xué)園的校長(zhǎng)，不能過(guò)于以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生寫(xiě)作，而應(yīng)最大限度地保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。

（三）學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生，是處于發(fā)展中的個(gè)體，不論是語(yǔ)言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣大的教育工作者幫助和引導(dǎo)學(xué)生，不能忽略學(xué)生主體性的發(fā)展。在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，保證寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的秩序及效果，這是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來(lái)越多的人認(rèn)可。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具教學(xué);在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。

小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。反映在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫(xiě)的難題。另外，由于每個(gè)人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫(xiě)出來(lái)的作品都是閃著光的藝術(shù)品。這一點(diǎn)，正是呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新精神的召喚。

（二）直觀形象性

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

（三）師生互動(dòng)性

在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學(xué)生的主

體地位在無(wú)形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖，最后與學(xué)生交流，甚至“一決高下”。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，思維的碰撞，會(huì)擦出最閃亮的火花。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

那么在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具呢？

（一）準(zhǔn)備過(guò)程——以教師為主導(dǎo)

寫(xiě)作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫(xiě)作導(dǎo)圖。教師要告訴學(xué)生將要寫(xiě)的作文主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，去收集、整合資源。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好一個(gè)度，否則會(huì)影響學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)過(guò)程——以學(xué)生為主體

課堂上，有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并完成習(xí)作。這重頭戲，語(yǔ)文教師針對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤要進(jìn)行提醒。然而，這個(gè)過(guò)程中教師不要過(guò)于干涉學(xué)生，盡量保證學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程——師生共同成長(zhǎng)

學(xué)生完成了習(xí)作之后，教師可以首先展示自己的作品，讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程，正是師生思維碰撞的過(guò)程，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞街赋鲎约鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)。值得注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生往優(yōu)點(diǎn)方向發(fā)揮，否則學(xué)生不能很好地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

另外，教師在對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖和習(xí)作進(jìn)行反饋的時(shí)候，要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于缺點(diǎn)要有藝術(shù)性地指出，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如果點(diǎn)評(píng)不到位，學(xué)生的思維發(fā)展可能得不到提升，甚至停步不前。對(duì)于學(xué)生作品中有創(chuàng)意的地方，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，也應(yīng)該引導(dǎo)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

誠(chéng)然，思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中也有許多值得注意和亟待解決的地方，比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導(dǎo)圖的教師，怎樣量化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果等，這些都是值得研究的地方。但是，我相信思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用必將成為一種主流，從而促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)步。

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，它的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)family一詞時(shí)，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個(gè)單詞的首個(gè)字母圈出來(lái)并提取出來(lái)，學(xué)生很快就記住了;再如在學(xué)習(xí)foal這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過(guò)對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問(wèn)題“Who can read it?”，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫(xiě)，結(jié)果無(wú)外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無(wú)聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往將無(wú)法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。

（二）在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。考慮到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語(yǔ)言為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，然后我針對(duì)一月的部分提出了問(wèn)題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問(wèn)題。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過(guò)提出問(wèn)的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作的思路明了了，寫(xiě)作文就自然變得輕松了。如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。我相信若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將大有可為。

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過(guò)程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過(guò)程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過(guò)程變成了無(wú)意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施。“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識(shí)，更重視知識(shí)的生成過(guò)程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開(kāi)發(fā)，將大腦的思維過(guò)程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個(gè)開(kāi)放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過(guò)程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒(méi)有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，提高聽(tīng)課效果。另外，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。其次，我通過(guò)批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過(guò)程也是其樂(lè)無(wú)窮的。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫(huà)出各種圖形，有的畫(huà)成大樹(shù)，有的畫(huà)成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫(huà)。這么有創(chuàng)意的圖畫(huà)，學(xué)生怎么會(huì)忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走。

不過(guò)不管怎么好的教育理念，都離不開(kāi)教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒(méi)有最好，只有更好。