第一篇：中央教育科學(xué)研究所韓立福教授

中央教育科學(xué)研究所韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)--問題評價”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。教與學(xué)的過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學(xué)模式，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵練兵。蘇局長：要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預(yù)和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經(jīng)驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學(xué)模式的全面推廣。在一個學(xué)校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區(qū)而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區(qū)教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學(xué)改革是難以深入和持久的

韓說：教師似乎變成了“勤教師”，學(xué)生卻變成了被動學(xué)習(xí)的懶學(xué)生，（向說：先進教師越來越勤，后進生越來越懶）。上課之前要求學(xué)生進行簡單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過程中提出預(yù)想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中盡顯教師“風(fēng)采”，雖然教學(xué)氛圍非常熱烈，但是導(dǎo)致教學(xué)效果平平。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打彩地喊著“對、是、會”。在這種“先教后學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，在“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯誤地認為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔(dān)和壓力。從而，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低效。而在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬不要剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次，教師要“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評價、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨立性，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由“不能獨立學(xué)”到“我能獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要創(chuàng)造適當(dāng)機會、利用所有機會要不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“負?dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。

三、構(gòu)建由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀 傳統(tǒng)教學(xué)觀認為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。在“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計的重點放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計；其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學(xué)設(shè)計中，是教師唱“主角？”還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”。教師要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三是課后拓展中進行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學(xué)生進一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導(dǎo)者、促進者。

從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協(xié)商，達到促進共同發(fā)展的目的。這里所指的學(xué)習(xí)評價有以下三層涵義：一是通過評價，解放學(xué)習(xí)者。教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，而不是一種痛苦的勞動。從而，使學(xué)生實現(xiàn)在輕松中學(xué)習(xí)、在體驗中成長、在快樂中生長。二是通過評價，全面締造學(xué)習(xí)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷提供自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。三是通過評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要用全面、多元的評價方法，對全面發(fā)展中的學(xué)生，進行全方位的評價。不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的綜合評價；不僅尊重差異，更要關(guān)注個性發(fā)展；不僅采用考試評價，更要關(guān)注學(xué)生自我評價，包括學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)等，還要發(fā)揮多元主體的評價作用，如同學(xué)互評、家長評價、老師評價、社會評價等。要面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生“掉隊”，通過全面評價，促進學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)過程是一個從“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。

實際上，這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與評價能力。二是做到堅定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，包括自我計劃、自我評價、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進入良性循環(huán)，實現(xiàn)真正意義上的自主教育。

（向說：承認學(xué)生有差異有差生，為何不承認教師有差異有差師）

第二篇：韓立福教授報告有感

新課程改革在整個教育界如火如荼地進行著，各種各樣的探索和嘗試風(fēng)起云涌。菏澤一中更是率先垂范。在學(xué)校正確引導(dǎo)下，廣大教師奮勇爭先，以自己的不懈努力和勇于創(chuàng)新的精神勤肯地工作，開創(chuàng)著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。

但是新課程畢竟是一個全新的事物，沒有現(xiàn)成的模式可沿襲，唯有邊實踐邊完善，于是就產(chǎn)生了這樣那樣的困惑，2010年6月11日，中央教科所培訓(xùn)中心副主任、教育學(xué)博士韓立福教授親臨菏澤一中，進行為期三天的指導(dǎo)，真是一場及時雨啊。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數(shù)學(xué)、物理、政治、語文四節(jié)課，對四節(jié)課作了精彩點評；為老師們做了專題學(xué)術(shù)報告——《創(chuàng)建新課程有效教學(xué)的行動策略與案例研究》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學(xué)生的行動策略。韓教授源于大量教學(xué)實踐而總結(jié)提煉的觀點現(xiàn)實指導(dǎo)意義極強，使我受益匪淺。理論報告后，韓教授引導(dǎo)教師們模擬小組合作學(xué)習(xí)的流程，分別和三位教師共同上了三節(jié)課，手把手的教，面對面的導(dǎo)，極大開闊了我的視野，使我體驗了有效教學(xué)的方法與策略。

聽了韓教授的報告，我對自己的課堂教學(xué)改革沖滿了信心。繼續(xù)樹立三點兩線一體化的大教學(xué)觀，狠抓課前、課中、課后三個階段。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個人認為，這個教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。

課堂觀摩中我的疑惑:

1、課堂流程中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論與解讀。固然是為了明確本節(jié)課的任務(wù)，好達到任務(wù)驅(qū)動的效果。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)印在學(xué)案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說還有無印刷的必要？再就是關(guān)于這一部分的處理，物理就是朗讀，語文都長篇大論了，政治我沒有學(xué)案，不知道是否也是在朗讀。執(zhí)教老師簡單評價后就進入了下一個環(huán)節(jié)？不知道韓教授對老師們的行為是否滿意？教師是否應(yīng)該強調(diào)重難點或加以補充？

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論板演：討論的是學(xué)案上的問題，我覺得這樣的課堂模式，課前預(yù)習(xí)必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質(zhì)疑?？墒菍W(xué)生既然課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分了，再拌這樣的內(nèi)容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺講解，這部分是否是課堂時間的浪費？至少是屬于低效環(huán)節(jié)？再就是，課下與學(xué)生交流，優(yōu)秀生對這樣的課堂，總認為收獲甚微——同學(xué)說的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對他們公平嗎？或者說，在這樣的課堂上，如何促優(yōu)？

3、課前預(yù)習(xí)不充分怎么辦？韓教授認為每節(jié)課的預(yù)習(xí)需要多長時間？除去音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等課程不給預(yù)習(xí)時間，還有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理9 個學(xué)科，每周28節(jié)課，平均每天5.6節(jié)。怎么能保證預(yù)習(xí)充分？

4、如何進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)？ 討論問題的設(shè)置，是基于內(nèi)容還是基于疑惑點、易錯點？還是于不疑處設(shè)疑，引發(fā)思考？如果問題是基于內(nèi)容設(shè)置，問題討論后，學(xué)生的知識就系統(tǒng)了嗎？如何保證知識的系統(tǒng)化？

5、如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時，我更關(guān)注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。我覺得整節(jié)課，呂老師的語言非常少。引入（從初中的定量到高中的定性），課堂流程的宣布者（這部分好多環(huán)節(jié)讓學(xué)生順承，我覺得這是非常好的，這屬于創(chuàng)造中的省略法，減少環(huán)節(jié)），簡單是與非、好很好的評價者。我想知道，韓教授對這樣的教師行為如何評價？

希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點一二，不勝感激。

第三篇：中央教育科學(xué)研究所2009考核辦法

中央教育科學(xué)研究所2009考核辦法

根據(jù)教育部考核委員會辦公室《關(guān)于2009年教育部直屬單位考核工作的通知》精神，以及《教育部直屬單位2009考核實施方案》的要求，結(jié)合我所實際，制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想與原則

深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持客觀公正、民主公開、注重實績的原則，著眼于對所中心工作的貢獻，實行領(lǐng)導(dǎo)評價與群眾評議相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，平時表現(xiàn)與定期考察相結(jié)合，工作能力與工作態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵和約束作用。

二、考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）考核內(nèi)容

各級各類人員應(yīng)根據(jù)本崗位職責(zé)要求，全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績。

德：指思想政治素質(zhì)及個人品德、職業(yè)道德、社會公德等方面的表現(xiàn)。

能：指履行本崗位職責(zé)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力和水平。勤：指責(zé)任心、工作態(tài)度、勤奮精神。

績：指完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和實際貢獻。廉：指廉潔自律、遵紀(jì)守法等方面的情況。

各類人員的考核根據(jù)不同崗位有所側(cè)重。專業(yè)技術(shù)人員側(cè)重考核職業(yè)道德，專業(yè)技術(shù)水平、能力、成果，以及參與全所重大項目和任務(wù)的情況；行政管理人員側(cè)重考核執(zhí)行各項方針、政策的水平，管理和協(xié)調(diào)工作的能力，工作業(yè)績和效率，以及對所重點工作的貢獻；工勤技能人員側(cè)重考核工作態(tài)度，服務(wù)意識，操作技能，完成本職工作的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)

考核等次分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。

1.確定為優(yōu)秀等次須具備下列條件：

（1）思想政治素質(zhì)高；

（2）精通業(yè)務(wù)，工作能力強；

（3）工作責(zé)任心強，勤勉盡責(zé)，工作作風(fēng)好；

（4）工作業(yè)績突出；

（5）清正廉潔。

2.確定為合格等次須具備下列條件：

（1）思想政治素質(zhì)較高；

（2）熟悉業(yè)務(wù)，工作能力較強；

（3）工作責(zé)任心強，工作積極，工作作風(fēng)較好；

（4）能夠完成本職工作；

（5）廉潔自律。

3.具備下列情形之一的，應(yīng)確定為基本合格等次：

（1）思想政治素質(zhì)一般；

（2）履行職責(zé)的工作能力較弱；

（3）工作責(zé)任心一般，或工作方面存在明顯不足；

（4）能基本完成本職工作，但完成工作的數(shù)量不足、質(zhì)量和效率不高，或在工作中有較大失誤；

（5）能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

4.具備下列情形之一的，應(yīng)確定為不合格等次：

（1）思想政治素質(zhì)較差；

（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不適應(yīng)工作要求；

（3）工作責(zé)任心或工作作風(fēng)差；

（4）不能完成工作任務(wù)，或在工作中因嚴(yán)重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會影響；

（5）存在不廉潔問題，且情形較為嚴(yán)重。

三、考核程序

1.總結(jié)

參加考核人員根據(jù)本人崗位職責(zé)，從德、能、勤、績、廉五個方面認真總結(jié)一年來的情況，填寫《教育部直屬單位考核登記表》。

2.述職

參加考核人員在規(guī)定的范圍內(nèi)進行述職。中層干部及以下人員在部門考核組內(nèi)進行述職；所級領(lǐng)導(dǎo)在各部門負責(zé)人和高級專業(yè)技術(shù)人員范圍內(nèi)進行述職。

3.評議推薦

在述職的基礎(chǔ)上，部門考核小組對參加考核的人員進行評議，初步評定等次，按比例推薦“優(yōu)秀”等次人選?？己藘?yōu)秀等次人數(shù)，一般不超過全所參加考核人數(shù)的15%，10人以下部門最多可推薦1人。

4.確定等次

所考核小組審核各部門考核小組考核情況及評議推薦結(jié)果，確定各考核等次人選，報所務(wù)會批準(zhǔn)。

5.公示

對擬確定為“優(yōu)秀”等次的人員在所內(nèi)進行為期7天的公示，聽取群眾意見。

6.結(jié)果反饋

各部門考核小組向職工本人反饋考核結(jié)果。職工本人對考核結(jié)果有異議者須在10日內(nèi)向所考核小組提出書面復(fù)議申請；對考核結(jié)果無異議者須在《考核登記表》上簽字。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

我所成立考核小組，由所領(lǐng)導(dǎo)和人事處、辦公室、黨委辦公室、科研管理處等相關(guān)職能部門負責(zé)人以及群眾代表組成（原則上群眾代表不少于半數(shù)）。負責(zé)制（修）訂本所考核工作的實施辦法；組織、指導(dǎo)、督促所的考核工作；審核考核結(jié)果；復(fù)核職工對考核結(jié)果的申訴。我所2009考核小組組成如下：

組長：袁振國

副組長：徐長發(fā)、田慧生

成員：史習(xí)琳、齊亞琴、楊潤勇、金東賢、李繼星、張寧娟、王小明

各部門組成考核小組，由部門和黨支部負責(zé)人以及職工代表

組成，負責(zé)本部門考核工作，填報本部門《考核情況報表》，上報考核結(jié)果。

人事處負責(zé)考核的具體工作。

五、考核結(jié)果的使用

1.考核結(jié)果進入本人檔案，并作為被考核人晉升、聘任、獎懲、培訓(xùn)、辭退以及調(diào)整工資待遇的依據(jù)。

2.考核確定為合格以上等次者，按照有關(guān)規(guī)定晉升工資檔次并給予獎勵。

3.考核確定為基本合格等次者，按照下列規(guī)定辦理：

（1）對其誡勉談話，限期改進；

（2）本考核不計算為按考核結(jié)果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；

（3）一年內(nèi)不得晉升職務(wù)、職稱；

（4）不享受考核合格后的各項待遇。

4.考核確定為不合格等次者，按照下列規(guī)定辦理：

（1）降低一個崗位等級聘用；

（2）本考核不計算為按考核結(jié)果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；

（3）不享受考核合格后的各項待遇；

（4）連續(xù)兩年考核不合格者，予以辭退。

六、相關(guān)規(guī)定

1.科研崗位人員的考核須同時執(zhí)行《科研人員業(yè)務(wù)考核辦法》。

2．行政部門在考核同時進行滿意度測評。

3.經(jīng)濟獨立核算部門負責(zé)人須完成下達的經(jīng)濟指標(biāo)，方可參加考核。

4.外派工作人員回所參加考核，考核等次的確定需參考派往單位出具的鑒定意見。

5.公派出國人員考核期間尚未回國的，待回國后按相關(guān)規(guī)定辦理。

6.新聘高校畢業(yè)生在見習(xí)期內(nèi)參加考核，只寫評語，不定等次，考核結(jié)果作為轉(zhuǎn)正定級的依據(jù)。

7.涉嫌違法違紀(jì)被立案調(diào)查尚未結(jié)案的，參加考核，不寫評語，不定等次，結(jié)案后不給予處分或著給予警告處分的，按規(guī)定補定等次。

8.病、事假累計超過考核半年的不進行考核。

9.不進行考核或參加考核不定等次的，本考核不計算為按考核結(jié)果晉升級別和級別工資檔次的考核年限.10.無故不參加考核者，予以辭退。

七、考核工作要求

1.各部門負責(zé)人要高度重視，認真總結(jié)工作，明確努力方向。

2.部門考核小組要敢于負責(zé)，嚴(yán)格遵循考核程序，防止走過場。

3.全體職工要認真對待，實事求是，不得弄虛作假。

八、本辦法由人事處負責(zé)解釋。

中央教育科學(xué)研究所二O一O年一月十八日

第四篇：聽韓立福教授講座體會

學(xué)習(xí)韓立福博士的有效教學(xué)心得體會

龍江六中小學(xué)部

張景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學(xué)，走進“問題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建學(xué)本課堂，在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。

一、領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同

教師的教學(xué)理念是實施有效教學(xué)的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中”教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當(dāng)課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“?！苯處熡袝r還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成績；讓學(xué)生學(xué)會合作交往，提高學(xué)生的社會化能力；使原來的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。

二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí)

韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調(diào)：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關(guān)系。預(yù)習(xí)中不怕錯，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識轉(zhuǎn)化為問題看待。

以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。

學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學(xué)習(xí)策略對我震撼最大。

展示性對話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結(jié)果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風(fēng)點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境?！闭故局?，通過大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應(yīng)該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識。其實，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。

四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發(fā)很大。

1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，讓學(xué)生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風(fēng)景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學(xué)術(shù)體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學(xué)過程中，各個團體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機制得到充分展示。

6、評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)反饋，同時也是激勵學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)便捷化，團體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學(xué)生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”

五、課后教學(xué)階段行動的拓展

一節(jié)課40分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識的結(jié)束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評價章等回歸評價型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評價指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識的延續(xù)性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學(xué)是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實施好素質(zhì)教育。

在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情

第五篇：聽韓立福教授講座體會

韓立福教授講座心得體會

玉門市官莊學(xué)校

李秀蘭

2013年3月9日—10日，我有幸聆聽了韓立福博士做的專題學(xué)術(shù)報告——《如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)》，重點從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學(xué)生的行動策略。在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。

一、領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同

教師的教學(xué)理念是實施有效教學(xué)的根本。隨著新課程改革的推進，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中”教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當(dāng)課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“?！苯處熡袝r還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成績；讓學(xué)生學(xué)會合作交往，提高學(xué)生的社會化能力；使原來的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。

二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí)

韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫著重點讀；寫著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強調(diào)：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關(guān)系。預(yù)習(xí)中不怕錯，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識轉(zhuǎn)化為問題看待。

以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。

學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學(xué)習(xí)策略對我震撼最大。

展示性對話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結(jié)果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風(fēng)點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應(yīng)該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識。其實，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。

四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價對我啟發(fā)很大。

1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，讓學(xué)生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風(fēng)景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學(xué)術(shù)體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會，是我們要在整個教學(xué)過程中，各個團體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機制得到充分展示。

6、評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)反饋，同時也是激勵學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)便捷化，團體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學(xué)生的困惑。韓博士說“一種健康的、促進學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育?！?/p>

五、課后教學(xué)階段行動的拓展

一節(jié)課40分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識的結(jié)束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評價章等回歸評價型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評價指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識的延續(xù)性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學(xué)是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實施好素質(zhì)教育。

在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情 2013.3.12

韓立福教授講座心得體會

李秀蘭 玉門市官莊學(xué)校