第一篇：韓立福報(bào)告

規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對(duì)寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作的評(píng)價(jià)意見 序：9月29日，我第三次來(lái)到寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用走班觀課的方式對(duì)12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對(duì)六年級(jí)二班英語(yǔ)課董紅娟老師和五年級(jí)二班的語(yǔ)文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過(guò)深度觀察，親眼目睹了寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級(jí)以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺(tái)師生唱或教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實(shí)，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個(gè)學(xué)生都在做最好的自己，這種場(chǎng)景在全國(guó)是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實(shí)，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時(shí)，也代表1740名學(xué)生向岳校長(zhǎng)和廣大教師團(tuán)隊(duì)表示真誠(chéng)的謝意！因?yàn)槟銈兘夥帕藢W(xué)生，做了一件功德無(wú)量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)。

2.教師教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過(guò)去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識(shí)傳遞走向了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，師生

合作探究解決問(wèn)題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單，問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題生成，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實(shí)現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗(yàn)成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問(wèn)題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進(jìn)行問(wèn)題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問(wèn)題

（二）問(wèn)題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對(duì)話，問(wèn)題解決

（四）重點(diǎn)問(wèn)題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問(wèn)題：

超越夢(mèng)想組：

問(wèn)題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問(wèn)題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向深入，該怎么辦？

問(wèn)題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長(zhǎng)忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊

問(wèn)題三：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問(wèn)題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊(cè)》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實(shí)組：

問(wèn)題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大

問(wèn)題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)

問(wèn)題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問(wèn)題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問(wèn)題二：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)調(diào)控？

問(wèn)題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚(yáng)組：

問(wèn)題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問(wèn)題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問(wèn)題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問(wèn)題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展？

問(wèn)題二：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長(zhǎng)期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長(zhǎng)期有效地做好評(píng)價(jià)？

問(wèn)題分類及統(tǒng)計(jì)： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長(zhǎng)忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過(guò)三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵(lì)家長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認(rèn)真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.強(qiáng)化合作預(yù)習(xí)意識(shí)，引入五級(jí)評(píng)價(jià)制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實(shí)重點(diǎn)“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實(shí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的多元評(píng)價(jià)，分級(jí)簽字。

5.樹立滿分意識(shí)，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，如英語(yǔ)課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問(wèn)題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問(wèn)題二：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問(wèn)題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問(wèn)題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對(duì)潛能生的要求放低一點(diǎn)。

2.要重視，但不能過(guò)于憂心潛能生的問(wèn)題。

3.與家長(zhǎng)溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對(duì)子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無(wú)“差生”意識(shí)，采用全

納策略。

2.要面向每個(gè)學(xué)生，研究每個(gè)學(xué)生，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。3.實(shí)施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做到先知 先會(huì)，減輕壓力。

5.課中采用“陽(yáng)光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵(lì)刺激”法等。

6.落實(shí)“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級(jí)承包。8.要有計(jì)劃的召開三個(gè)團(tuán)會(huì)：學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議，教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，并落實(shí)團(tuán)本教研和組本教研活動(dòng)。9.采用“契約”評(píng)價(jià)法，進(jìn)行補(bǔ)償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問(wèn)題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢(mèng)想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達(dá)成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵(lì)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強(qiáng)師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)意識(shí)，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機(jī)制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗(yàn)交流與展示會(huì)。g---工具問(wèn)題

問(wèn)題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊(cè)》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

問(wèn)題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實(shí)組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊(cè)》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無(wú)工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后就實(shí)現(xiàn)無(wú)

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟(jì)特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級(jí)思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.對(duì)于能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢(mèng)想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵(lì)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋。

5.教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問(wèn)題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展？

問(wèn)題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問(wèn)題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)，制定小組評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià) 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時(shí)間進(jìn)行展講準(zhǔn)備。（英語(yǔ)學(xué)

科討論時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)）

3.落實(shí)展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評(píng)；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時(shí)選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時(shí)，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問(wèn)題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢(mèng)想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長(zhǎng)能夠適時(shí)點(diǎn)撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長(zhǎng)，爭(zhēng)取人人都當(dāng)學(xué)科長(zhǎng)，各科學(xué)科長(zhǎng)不能同步。

3.評(píng)價(jià)和討論要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實(shí)小組討論“12345+2”策略

3.通過(guò)“五級(jí)評(píng)價(jià)”制，保證每個(gè)人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化多元展示的意識(shí)，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實(shí)目的，是讓同學(xué)們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)能力的遷移。p---評(píng)價(jià)問(wèn)題

問(wèn)題一：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長(zhǎng)期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長(zhǎng)期有效地做好評(píng)價(jià)？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢(mèng)想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，能力的提升，將硬評(píng)價(jià)逐步 淡化，最后實(shí)現(xiàn)無(wú)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

2.低年級(jí)采用軟、硬結(jié)合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效激勵(lì)和刺激，高年級(jí)盡可能通過(guò)智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)來(lái)滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強(qiáng)五級(jí)評(píng)價(jià)意識(shí)，通過(guò)合作取得團(tuán)隊(duì)最大成就。

第二篇：韓立福心得體會(huì)

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會(huì)

假期，通過(guò)閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個(gè)體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識(shí)：讓學(xué)生由消極等待、被逼無(wú)奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，備教師，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的。“單”：針對(duì)體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問(wèn)題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評(píng)價(jià)，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)間，定目標(biāo)，定期望。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。我相信，備課如果做到以上幾個(gè)方面，那課堂效率一定會(huì)顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時(shí)開闊，語(yǔ)言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第三篇：韓立福教學(xué)法

學(xué)習(xí)韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”心得體會(huì)

平?jīng)鑫逯?李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過(guò)集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對(duì)韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識(shí)，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。“問(wèn)題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。

“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為主要手段的問(wèn)題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：課前問(wèn)題評(píng)價(jià)，課中問(wèn)題評(píng)價(jià)和課后問(wèn)題評(píng)價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，在課堂中教師和學(xué)生通過(guò)交往和對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問(wèn)題走出教室。使“問(wèn)題”在不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問(wèn)題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識(shí)問(wèn)題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對(duì)于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。

2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說(shuō)當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語(yǔ)文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問(wèn)題生成課”和“問(wèn)題解決課”。此處對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。

第四篇：學(xué)習(xí)韓立福

學(xué)習(xí)韓立福《有效教學(xué)法》體會(huì)

高二數(shù)學(xué)組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學(xué)法》一書后，我受益匪淺。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方法有效。(二)課堂的有效組織

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、上好課的基礎(chǔ)

我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

1、重點(diǎn)突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內(nèi)容正確，是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“ 這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒有研究，是否可以請(qǐng)教×××老師？”“ 對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

3、方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

5、氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。

教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。有效教學(xué)法給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第五篇：韓立福教授報(bào)告有感

新課程改革在整個(gè)教育界如火如荼地進(jìn)行著，各種各樣的探索和嘗試風(fēng)起云涌。菏澤一中更是率先垂范。在學(xué)校正確引導(dǎo)下，廣大教師奮勇爭(zhēng)先，以自己的不懈努力和勇于創(chuàng)新的精神勤肯地工作，開創(chuàng)著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。

但是新課程畢竟是一個(gè)全新的事物，沒有現(xiàn)成的模式可沿襲，唯有邊實(shí)踐邊完善，于是就產(chǎn)生了這樣那樣的困惑，2010年6月11日，中央教科所培訓(xùn)中心副主任、教育學(xué)博士韓立福教授親臨菏澤一中，進(jìn)行為期三天的指導(dǎo)，真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數(shù)學(xué)、物理、政治、語(yǔ)文四節(jié)課，對(duì)四節(jié)課作了精彩點(diǎn)評(píng)；為老師們做了專題學(xué)術(shù)報(bào)告——《創(chuàng)建新課程有效教學(xué)的行動(dòng)策略與案例研究》，重點(diǎn)從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述了教師學(xué)生的行動(dòng)策略。韓教授源于大量教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)提煉的觀點(diǎn)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義極強(qiáng)，使我受益匪淺。理論報(bào)告后，韓教授引導(dǎo)教師們模擬小組合作學(xué)習(xí)的流程，分別和三位教師共同上了三節(jié)課，手把手的教，面對(duì)面的導(dǎo)，極大開闊了我的視野，使我體驗(yàn)了有效教學(xué)的方法與策略。

聽了韓教授的報(bào)告，我對(duì)自己的課堂教學(xué)改革沖滿了信心。繼續(xù)樹立三點(diǎn)兩線一體化的大教學(xué)觀，狠抓課前、課中、課后三個(gè)階段?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”，就是以問(wèn)題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。

課堂觀摩中我的疑惑:

1、課堂流程中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論與解讀。固然是為了明確本節(jié)課的任務(wù)，好達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)印在學(xué)案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說(shuō)還有無(wú)印刷的必要？再就是關(guān)于這一部分的處理，物理就是朗讀，語(yǔ)文都長(zhǎng)篇大論了，政治我沒有學(xué)案，不知道是否也是在朗讀。執(zhí)教老師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)？不知道韓教授對(duì)老師們的行為是否滿意？教師是否應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)或加以補(bǔ)充？

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論板演：討論的是學(xué)案上的問(wèn)題，我覺得這樣的課堂模式，課前預(yù)習(xí)必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質(zhì)疑?？墒菍W(xué)生既然課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分了，再拌這樣的內(nèi)容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺(tái)講解，這部分是否是課堂時(shí)間的浪費(fèi)？至少是屬于低效環(huán)節(jié)？再就是，課下與學(xué)生交流，優(yōu)秀生對(duì)這樣的課堂，總認(rèn)為收獲甚微——同學(xué)說(shuō)的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對(duì)他們公平嗎？或者說(shuō)，在這樣的課堂上，如何促優(yōu)？

3、課前預(yù)習(xí)不充分怎么辦？韓教授認(rèn)為每節(jié)課的預(yù)習(xí)需要多長(zhǎng)時(shí)間？除去音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等課程不給預(yù)習(xí)時(shí)間，還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理9 個(gè)學(xué)科，每周28節(jié)課，平均每天5.6節(jié)。怎么能保證預(yù)習(xí)充分？

4、如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)？ 討論問(wèn)題的設(shè)置，是基于內(nèi)容還是基于疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)？還是于不疑處設(shè)疑，引發(fā)思考？如果問(wèn)題是基于內(nèi)容設(shè)置，問(wèn)題討論后，學(xué)生的知識(shí)就系統(tǒng)了嗎？如何保證知識(shí)的系統(tǒng)化？

5、如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時(shí)，我更關(guān)注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。我覺得整節(jié)課，呂老師的語(yǔ)言非常少。引入（從初中的定量到高中的定性），課堂流程的宣布者（這部分好多環(huán)節(jié)讓學(xué)生順承，我覺得這是非常好的，這屬于創(chuàng)造中的省略法，減少環(huán)節(jié)），簡(jiǎn)單是與非、好很好的評(píng)價(jià)者。我想知道，韓教授對(duì)這樣的教師行為如何評(píng)價(jià)？

希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點(diǎn)一二，不勝感激。