第一篇：學(xué)習(xí)韓立福[最終版]

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學(xué)中國教育科學(xué)研究院的韓立福博士教學(xué)法的熱潮，把課堂改革的春風(fēng)吹在我們青年路小學(xué)的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊(yùn)藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發(fā)出來了。近一個(gè)多月的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)忙碌而又充實(shí)。他用講授和實(shí)踐操作的方法，把枯燥、深?yuàn)W、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效 “聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對(duì)對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)保持率的“學(xué)習(xí)金字塔”提出的?？茖W(xué)證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后對(duì)教師所講知識(shí)的保持率僅有百分之五；教師采用讓學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之二十；教師采用讓學(xué)生示范（學(xué)生重復(fù)老師的話）的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之五十；教師采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在

伴隨著2014年的腳步的臨近，我校興起了學(xué)中國教育科學(xué)研究

院的韓立福博士教學(xué)法的熱潮，把課堂改革的春風(fēng)吹在我們青年路小學(xué)的校園中，吹在我們一百四十余名教師的心中，使我們蘊(yùn)藏了多年課堂改革的精神和力量一股腦爆發(fā)出來了。近一個(gè)多月的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)忙碌而又充實(shí)。他用講授和實(shí)踐操作的方法，把枯燥、深?yuàn)W、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。

一、聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效 “聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對(duì)對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)保持率的“學(xué)習(xí)金字塔”提出的?？茖W(xué)證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后對(duì)教師所講知識(shí)的保持率僅有百分之五；教師采用讓學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之二十；教師采用讓學(xué)生示范（學(xué)生重復(fù)老師的話）的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之五十；教師采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之七十五；教師采用讓學(xué)生向其他人講授即對(duì)所學(xué)知識(shí)的立即運(yùn)用（也就是讓學(xué)生展講和訓(xùn)練）的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之九十?？v觀這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔，位于塔尖的教師知識(shí)講授法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率是最少的，僅占百分之五，而這正

是我們以前最常用的教學(xué)法。而位于學(xué)習(xí)金字塔最底部的，學(xué)生24小時(shí)后知識(shí)保持率最高的讓學(xué)生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學(xué)法我們卻因不相信學(xué)生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統(tǒng)的教學(xué)為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復(fù)講，課下挑燈夜戰(zhàn)批作業(yè)，學(xué)生考試還出錯(cuò)；學(xué)生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習(xí)題，學(xué)習(xí)成績也不能提高。原來是我們的教學(xué)方法固化了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，是我們低效的付出讓學(xué)生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統(tǒng)的思維方法，以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行徹徹底底的課堂改革，實(shí)現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”的改變。

二、“教本課堂”離“學(xué)本課堂”有多遠(yuǎn)

我們的課堂發(fā)展有四重境界，即教師的知識(shí)講授課堂，依靠教案；教師的導(dǎo)學(xué)課堂，依靠導(dǎo)學(xué)案、教案；問題導(dǎo)學(xué)課堂，依靠問題導(dǎo)學(xué)工具單加教學(xué)方案設(shè)計(jì)；自我導(dǎo)學(xué)課堂，學(xué)生自己產(chǎn)生問題自己解決?！敖瘫菊n堂”是前兩重境界，“學(xué)本課堂”是后兩重境界，說到底，“學(xué)本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達(dá)到了教學(xué)的最高境界，教是為了不教。而我們現(xiàn)在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，實(shí)現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”質(zhì)的跨越。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”課堂于“教本”課堂的區(qū)別

我們傳統(tǒng)的課堂屬于教本課堂，問題導(dǎo)學(xué)課堂是學(xué)本課堂；教本

課堂以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生聽講達(dá)到目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)課堂以師生共同問題學(xué)習(xí)為主線，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；教本課堂上師生是上對(duì)下的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，問題導(dǎo)學(xué)課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關(guān)系，教師就是大同學(xué)；教本課堂上知識(shí)是最主要的要素，問題導(dǎo)學(xué)課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學(xué)習(xí)方法主要采用提問啟發(fā)式教學(xué)法，問題導(dǎo)學(xué)課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示對(duì)話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練等；教本課堂常使用教案加學(xué)生作業(yè)，問題導(dǎo)學(xué)課堂使用問題學(xué)習(xí)工具單。在這兩種不同的教學(xué)方式下，因教本課堂老師只能面對(duì)少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏興趣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低；而在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，面向的是全體，在工具單上任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在小組的合作探究下，在個(gè)性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗(yàn)到成功體驗(yàn)到快樂，因而是快樂的高效學(xué)習(xí)。

四、問題導(dǎo)學(xué)課堂上各種稱謂的改變

問題導(dǎo)學(xué)課堂上的師生關(guān)系式真正意義上的民主平等合作關(guān)系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發(fā)生了改變。老師稱為大同學(xué)，在新的小組合作學(xué)習(xí)中，老師是其中的一個(gè)組，和同學(xué)們共同創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生在班級(jí)形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為兩個(gè)學(xué)習(xí)體系，即行政體系和學(xué)術(shù)體系。行政體系由主任助理（也就是班長）、小組長和其他成員組成，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)不學(xué)習(xí)，督促組員學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)體系由學(xué)術(shù)助理（以前的學(xué)習(xí)委員）、學(xué)科長（組

內(nèi)每人都擔(dān)任一科的學(xué)科長，組織本組討論交流）和成員組成，主要負(fù)責(zé)組員學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)的問題。組內(nèi)成員個(gè)個(gè)都是學(xué)科長，人人都是領(lǐng)頭雁，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。

五、如何構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂

構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂，必須抓好以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，即培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、展示學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生回歸拓展學(xué)習(xí)能力；

2、教師方面，具體培養(yǎng)三種能力，即教師的結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)的能力，學(xué)會(huì)組本教研，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，切實(shí)落實(shí)“一激二評(píng)三落實(shí)”（激發(fā)興趣、及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）；教師做好回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力。

3、師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，追求“三化”的學(xué)習(xí)效果(個(gè)人學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化)，最終實(shí)現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的最高境界。具體如何構(gòu)建，我從以下三方面闡述：

（一）、學(xué)生方面能力培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指的就是在預(yù)習(xí)時(shí)做到目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化。具體采用“閱讀六字訣”進(jìn)行預(yù)習(xí)，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認(rèn)識(shí)的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動(dòng)手查到的就自己

解決；劃就是畫著重點(diǎn)讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點(diǎn)句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學(xué)生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點(diǎn)句等，做到熟記于心；練就是練著習(xí)題讀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學(xué)生在讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不會(huì)的上工具單，最終實(shí)現(xiàn)簡單問題書本化，復(fù)雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導(dǎo)完成，時(shí)間長后學(xué)生自主完成，啟用閱讀評(píng)價(jià)章，實(shí)行五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生預(yù)習(xí)后能達(dá)到85分以上。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主合作展示學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用“三定”123策略，三定即定時(shí)間、定任務(wù)、定問題，如“下面用10分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進(jìn)行學(xué)習(xí)。”123指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)聲音控制在三度以內(nèi)，3要心照，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量隨時(shí)調(diào)整時(shí)間。保證學(xué)生真正靜心獨(dú)立完成。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)采用討論組小組方式，采用小組學(xué)習(xí)12345加2策略。具體這樣操作：當(dāng)學(xué)術(shù)助理說討論開始，學(xué)科長喊起立、聚首、分配任務(wù)、小組討論、組員間評(píng)價(jià)，為了方便書寫可以坐立自如，為

了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生的展示交流，采用展示對(duì)話學(xué)習(xí)“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評(píng)、演、記。學(xué)生在展講過程中，要注意話語結(jié)構(gòu)，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結(jié)束語”，還要把握說話的時(shí)間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態(tài)大方、聲音洪亮等。小組展講時(shí)，要求同學(xué)們認(rèn)真傾聽，及時(shí)加入討論，并做好記錄。如果學(xué)生們不討論時(shí)，教師要善于扮演打火機(jī)的作用，煽風(fēng)點(diǎn)火，讓學(xué)生們討論起來，讓課堂活起來。

3、培養(yǎng)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)策略

心理學(xué)上，我們學(xué)過艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常復(fù)習(xí)以保證記得牢。為此，在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，韓教授采用拓展學(xué)習(xí)六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3-7-15”回歸評(píng)價(jià)和每個(gè)單元的回歸復(fù)習(xí)，達(dá)到學(xué)生不會(huì)遺忘。

（二）、教師方面能力培養(yǎng)策略

1、結(jié)構(gòu)化的備課和設(shè)計(jì)能力

教師的備課，由以前的備知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋯栴}，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課。至今，韓教授的“問題之歌”我還牢記于心，他將問題分為四類：概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題。

老師實(shí)現(xiàn)和文本的三次對(duì)話（和文中主要人物對(duì)話、和作者對(duì)話、和編輯部老師對(duì)話），全面把握教材，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生生成的問題，形成問題學(xué)習(xí)工具單，面向群體學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)習(xí)工具單科學(xué)、人文、能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師的智慧導(dǎo)學(xué)策略

在問題導(dǎo)學(xué)學(xué)本課堂中，教師首先要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的工具單教學(xué)方案。組織新型小組合作討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于戰(zhàn)斗狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的境界。在課堂上關(guān)注差生，做好《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》，激發(fā)引導(dǎo)差生。讓課堂真正走向民主、開放、多元，教師采用一扶、二放、三退、四隱的策略，讓學(xué)生逐漸勤起來，讓教師逐漸“懶”起來。

3、教師的回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

教本課堂上，我們教師往往根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，大量的時(shí)間放在批改作業(yè)上。問題導(dǎo)學(xué)學(xué)本課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，與差生簽訂學(xué)習(xí)契約，教師在此樹立老板意識(shí)，為學(xué)生提供多元發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生成績持續(xù)提升。

（三）、如何創(chuàng)建新型合作小組

在問題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂上，學(xué)生主要是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班級(jí)是一個(gè)大家，那么每個(gè)小組就是一個(gè)個(gè)小家。在小組內(nèi)主要

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、縮小成績差異、大面積提高學(xué)業(yè)成績，那么，就要把小組建設(shè)成一個(gè)溫馨之家，成員像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)、幫助、合作，沒有嫌棄和排斥。在這個(gè)家中，學(xué)生們學(xué)會(huì)交往，提高了社交能力，把班級(jí)一個(gè)社會(huì)雛形，既有合作又有競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力和適應(yīng)能力。

教師通過剛開學(xué)時(shí)對(duì)小組的組建，就要培養(yǎng)小組成員間的凝聚力，并通過小組的組名、口號(hào)、愿景、組歌、承諾詞、小組公約等，定期開好團(tuán)會(huì)，即學(xué)術(shù)團(tuán)會(huì)、行政團(tuán)會(huì)、教育團(tuán)會(huì)，不間斷的加強(qiáng)組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終讓班內(nèi)的同學(xué)達(dá)到狼性學(xué)習(xí)。

學(xué)本課堂的精髓遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這只是我自己對(duì)學(xué)本課堂的一些粗淺的看法。三天的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓我的思想在不斷改變，我始終記著韓教授的話，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就把所有的知識(shí)掌握，課堂上就只想著怎樣展示，怎樣講解別人才能聽得清楚明白，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，使自己思維的刀子磨得快快的，將來成績就業(yè)都是棒棒的。我也將不斷努力，在韓教授思想的引領(lǐng)下逐漸“懶”起來，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

第二篇：學(xué)習(xí)韓立福

學(xué)習(xí)韓立?！队行Ы虒W(xué)法》體會(huì)

高二數(shù)學(xué)組

趙寶宣

閱讀完韓立福教授的《有效教學(xué)法》一書后，我受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方法有效。(二)課堂的有效組織

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎(chǔ)

我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

1、重點(diǎn)突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內(nèi)容正確，是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時(shí)，教師可以說：“ 這個(gè)問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對(duì)這個(gè)問題沒有研究，是否可以請(qǐng)教×××老師？”“ 對(duì)這個(gè)問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

3、方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。

5、氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。

教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長期追求和探索。有效教學(xué)法給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第三篇：韓立福報(bào)告

規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對(duì)寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作的評(píng)價(jià)意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用走班觀課的方式對(duì)12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對(duì)六年級(jí)二班英語課董紅娟老師和五年級(jí)二班的語文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級(jí)以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺(tái)師生唱或教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的真實(shí)，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個(gè)學(xué)生都在做最好的自己，這種場(chǎng)景在全國是十分罕見的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實(shí)，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時(shí)，也代表1740名學(xué)生向岳校長和廣大教師團(tuán)隊(duì)表示真誠的謝意！因?yàn)槟銈兘夥帕藢W(xué)生，做了一件功德無量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)。

2.教師教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識(shí)傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生

合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問題解決評(píng)價(jià)單，問題拓展評(píng)價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會(huì)問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實(shí)現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗(yàn)成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進(jìn)行問題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問題

（二）問題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對(duì)話，問題解決

（四）重點(diǎn)問題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問題：

超越夢(mèng)想組：

問題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向深入，該怎么辦？

問題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊

問題三：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊(cè)》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實(shí)組：

問題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

問題二：由于班額大，討論，展寫，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)

問題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問題二：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)全面推開，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)調(diào)控？

問題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚(yáng)組：

問題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評(píng)價(jià)？

問題分類及統(tǒng)計(jì)： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵(lì)家長合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認(rèn)真開發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.強(qiáng)化合作預(yù)習(xí)意識(shí)，引入五級(jí)評(píng)價(jià)制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實(shí)重點(diǎn)“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實(shí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的多元評(píng)價(jià)，分級(jí)簽字。

5.樹立滿分意識(shí)，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問題二：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對(duì)潛能生的要求放低一點(diǎn)。

2.要重視，但不能過于憂心潛能生的問題。

3.與家長溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長，小組長的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對(duì)子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹立無“差生”意識(shí)，采用全

納策略。

2.要面向每個(gè)學(xué)生，研究每個(gè)學(xué)生，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。3.實(shí)施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做到先知 先會(huì)，減輕壓力。

5.課中采用“陽光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵(lì)刺激”法等。

6.落實(shí)“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級(jí)承包。8.要有計(jì)劃的召開三個(gè)團(tuán)會(huì)：學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議，教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，并落實(shí)團(tuán)本教研和組本教研活動(dòng)。9.采用“契約”評(píng)價(jià)法，進(jìn)行補(bǔ)償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢(mèng)想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達(dá)成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵(lì)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強(qiáng)師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)意識(shí)，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機(jī)制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開經(jīng)驗(yàn)交流與展示會(huì)。g---工具問題

問題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊(cè)》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

問題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實(shí)組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊(cè)》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后就實(shí)現(xiàn)無

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟(jì)特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級(jí)思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書寫速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.對(duì)于能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢(mèng)想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵(lì)，通過多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。

5.教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長足的發(fā)展？

問題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽效果？

問題三：由于班額大，討論，展寫，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)，制定小組評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià) 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時(shí)間進(jìn)行展講準(zhǔn)備。（英語學(xué)

科討論時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L）

3.落實(shí)展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評(píng)；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時(shí)選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時(shí)，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢(mèng)想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長能夠適時(shí)點(diǎn)撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長，爭取人人都當(dāng)學(xué)科長，各科學(xué)科長不能同步。

3.評(píng)價(jià)和討論要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實(shí)小組討論“12345+2”策略

3.通過“五級(jí)評(píng)價(jià)”制，保證每個(gè)人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化多元展示的意識(shí)，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實(shí)目的，是讓同學(xué)們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)能力的遷移。p---評(píng)價(jià)問題

問題一：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評(píng)價(jià)？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢(mèng)想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，能力的提升，將硬評(píng)價(jià)逐步 淡化，最后實(shí)現(xiàn)無評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

2.低年級(jí)采用軟、硬結(jié)合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效激勵(lì)和刺激，高年級(jí)盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)來滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強(qiáng)五級(jí)評(píng)價(jià)意識(shí)，通過合作取得團(tuán)隊(duì)最大成就。

第四篇：韓立福心得體會(huì)

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會(huì)

假期，通過閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書，使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個(gè)體差異，理解能力，興趣愛好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識(shí)：讓學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，備教師，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。本書中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的?！皢巍保横槍?duì)體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評(píng)價(jià)，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)間，定目標(biāo)，定期望。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。我相信，備課如果做到以上幾個(gè)方面，那課堂效率一定會(huì)顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書讓我的思維頓時(shí)開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日

第五篇：韓立福教學(xué)法

學(xué)習(xí)韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”心得體會(huì)

平?jīng)鑫逯?李青平

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對(duì)韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識(shí)，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)?！皢栴}評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線，以評(píng)價(jià)為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)，課中問題評(píng)價(jià)和課后問題評(píng)價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對(duì)話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評(píng)價(jià)過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識(shí)問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對(duì)于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。

2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。