第一篇：新課程背景下的小學(xué)語文置換班總結(jié)

小學(xué)語文置換研修班研討

總 結(jié)

姓

名： 楊 永 琴

學(xué)

號： 8 號

工 作 單 位： 嵩 明 縣 嵩 陽 鎮(zhèn) 楊 橋 小 學(xué)

日

期： 2011 年 12 月 20 日

參加楚雄市小學(xué)語文置換研修班研討心得

總

結(jié)

―――楊橋小學(xué)：

楊永琴

2011年10月10日至2012年1月10日，我由嵩陽鎮(zhèn)中心學(xué)校安排，有幸參加了在楚雄師范學(xué)院國培計劃小學(xué)語文置換班的研修，聽了各個專家的精彩講課，跟班研修了半個月，再加上一線教師的經(jīng)驗交流，使我感觸很深，受益匪淺。

從參加工作以來，歷時15年，在這短短的15年中，我一直都在一線從事小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)工作。特別是最近幾年，在教學(xué)上我一直有自己的困惑，我一直在思考，不斷的問自己，我的教學(xué)方法陳舊了嗎？教學(xué)理念太模糊了，盡管每年都參加進修學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是有一種道不盡說不明的感覺，當(dāng)我知道我有這樣的一次學(xué)習(xí)機會時，我不由為之一怔，我可以解惑了，于是我認(rèn)真的準(zhǔn)備資料，總結(jié)了一份關(guān)于這幾年教學(xué)的心得體會，和三個在小學(xué)語文教學(xué)中的困惑問題，一份平時上課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思隨我?guī)チ?，我抱著一種解惑的目的去了，經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，讓我重新回到了這三尺講臺，我又好像有了很多的自信和勇氣，我心理有了很多的想法和做法。

通過學(xué)習(xí)讓我知道教育是圍繞樹人這一終極目標(biāo)而設(shè)置和規(guī)范的，一個人的精神境界高低，直接影響著學(xué)生的成長、成才，個人價值實現(xiàn)的可能、大小。除了家庭和社會因素，能直接影響孩子成長的，非教育莫屬，非小學(xué)教育莫屬。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的交際功能，在教學(xué)中常常體現(xiàn)在八個任務(wù)和四個能力上，（識字、寫字、閱讀、積累、交際、習(xí)作、方法、習(xí)慣，）最后通過的（聽、說、讀、寫）能力來表現(xiàn)，歷次課改，其實都是對怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人做調(diào)適和整合過程。其實語文教育的宗旨是要教導(dǎo)人“學(xué)識廣博，生活高雅”，目的不是只給學(xué)生一種職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是還要培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格，或者說發(fā)展一種豐富的健康的人性，語文教育可以理解為三個關(guān)注：一是關(guān)注每一位學(xué)生，二是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，三是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。一句話概括，就是為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，小學(xué)的6年要為學(xué)生今后的60年負(fù)責(zé)。

作為語文老師，要有語文課堂的品位特征，知道自己教什么，（要堅定不移的指向課程目標(biāo)），知道自己怎么教，（聽說讀寫是常態(tài)），知道語文不復(fù)雜，環(huán)節(jié)比較簡單，能夠體現(xiàn)語文特殊的味道，(“語文味”、“人情味”、“課堂要有書卷味”)。以學(xué)生為本、以訓(xùn)練為主、以表揚鼓勵為主，上課要有常態(tài)性，要知道“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨語言文字讀寫聽說訓(xùn)練滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系?！?/p>

在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，注意保護學(xué)生識字寫字的積極性，不能懲罰。要從小時候抓起，教會學(xué)生橫平豎直、干凈工整、筆順正確書寫中國字，要把學(xué)生的認(rèn)真勤奮刻苦的習(xí)慣養(yǎng)成。識字教學(xué)不可能節(jié)節(jié)都有趣味，基于學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期和記憶力處于最好的時期，為了以后的閱讀和寫作，識字的任務(wù)必須在小學(xué)低中年級基本完成。習(xí)慣養(yǎng)成正當(dāng)其時。

要認(rèn)識到一個學(xué)生的精神成長史，就是他的閱讀史。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時量，它不但對學(xué)生的語文 3 素養(yǎng)的形成具有依托意義，同樣也對學(xué)生的人生觀、社會觀、自然觀的形成具有依托意義。我們要培養(yǎng)的“學(xué)識廣博，生活高雅”的全面發(fā)展的公民，就必需在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時候，加強小學(xué)階段的閱讀教學(xué)和學(xué)生自我閱讀的培養(yǎng)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的模式：一是由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”；二是由重視“識字教學(xué)”轉(zhuǎn)向“理解教學(xué)”；三是由“精熟學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“策略學(xué)習(xí)”；四是由“單文教學(xué)”轉(zhuǎn)向“群文教學(xué)”；五是由“講授教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。從學(xué)生身心成長的角度看，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀，因為，閱讀是獲取外在信息最重要的渠道，閱讀同樣是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人生和社會的基本渠道。俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀本身就是理解、吸收、內(nèi)化，甚至創(chuàng)造。給予學(xué)生以時間、空間，讓學(xué)生通過閱讀涵養(yǎng)性情，大家知道任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或者“聽”出來的。缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生能力養(yǎng)成是致命一擊。

把作文與做人以及生活聯(lián)系起來，韓寒說：“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的?！笨梢娮魑慕虒W(xué)的重要性。我們的作文教學(xué)有三個常見的問題不容忽視，第一、對立意的要求過于統(tǒng)一于主流價值觀。第二、題材脫離學(xué)生生活實際，兒童志趣缺失。第三、作文訓(xùn)練走過場，批改大而不當(dāng)。其實新課標(biāo)對作文教學(xué)的表述是 作文目的：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。要求：簡單明白，文從字順。如何解決這幾個問題。針對措施：

1、降低價值要求，海納多元標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵表達(dá)真情實感。習(xí)作是不提倡虛構(gòu)捏造的，意在訓(xùn)練學(xué)生的手寫學(xué)生的心。

2、提倡貼近生活的作文訓(xùn)練。作文即做人，人以誠為信，文以誠為本。要記住，寫作興趣是第一；寫作意志是第二；寫作人格是第三；寫作技能是第四。

3、科學(xué)安排句段篇訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)豐滿有序。

總之有人把教材當(dāng)作語文的全部，有人把生活看作教材的倉庫，對待教材的態(tài)度不同，處理教材的方式也就不同，所產(chǎn)生的效果也就不同。教師既緊扣課文又適當(dāng)擴展，同時把學(xué)生的目光引向廣闊的大自然和社會生活的大課堂，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)知識，而不是一味地接受和復(fù)制知識。教師應(yīng)盡可能開掘教材中潛在的元素，盡可能地發(fā)揚教材以外的資源，變單一課本為多渠道、變狹隘課堂為廣闊生活，使教學(xué)活動具有愉悅性和實效性，使新教材“才盡其用”。我們雖然是小學(xué)語文教師，我們的事業(yè)卻很大。我們今天教育的孩子就是明天的公民，就是我們國家各行各業(yè)的骨干脊梁。我們要使我們的孩子不但有知識，而且有文化；不但有創(chuàng)新的能力，而且有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任；不但可以創(chuàng)造物質(zhì)財富的奇跡，而且可以作為旗手繼承和發(fā)揚人類的精神財富。

第二篇：新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語文教學(xué)工作可以得到改進，并全面地提高語文教學(xué)工作，營造一個較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生個性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點。

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。（2）重讀書。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實際的方法，讓學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學(xué)生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語文的開放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010

第三篇：新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

北宋著名的文學(xué)家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高?！笨梢姡湃诵哪恐凶x書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學(xué)的主陣地。小學(xué)語文閱讀教學(xué)承載著知識、思想、情感等多項教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點看法。

一、以“讀”為主，抓住閱讀教學(xué)的生命線。

我國古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！钡恼f法，因此，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；“讀”是閱讀教學(xué)的生命線。課堂上教師要根據(jù)文本內(nèi)容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等寫景散文時應(yīng)該讓學(xué)生有感情地讀；在學(xué)習(xí)《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。另外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！钡睦砟?，因此，要讓學(xué)生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、圍繞理解課文，隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”。因此,在閱讀教學(xué)中要重視語文知識的教學(xué),給語文知識教學(xué)以恰當(dāng)?shù)牡匚?。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標(biāo)點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學(xué)語文教學(xué)中的語文知識基本涉及以上內(nèi)容,語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之中,體現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要圍繞理解課文內(nèi)容，隨文學(xué)習(xí)那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,融會貫通，從具體的語境中學(xué)習(xí)必要的語文知識。

三、自讀自悟與集體討論相結(jié)合，突出閱讀教學(xué)的實效性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@一理念充分說明閱讀教學(xué)中既要發(fā)揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學(xué)生的個體特征（即課標(biāo)中所說的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！保?。因此，閱讀教學(xué)不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，有這樣一個問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加引號？”相對與四年級的學(xué)生來講這個問題有一定的難度，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下全體同學(xué)集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學(xué)生自讀自悟，以個體的形式去加以解決。總之，在具體的閱讀教學(xué)實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關(guān)系，實現(xiàn)互利共贏而不越俎代庖。

四、以學(xué)生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學(xué)生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，語文教學(xué)的中心任務(wù)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，其對口語表達(dá)和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)實踐中不斷積累和總結(jié)好的閱讀教學(xué)方法，真正提高閱讀教學(xué)效率，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

第四篇：新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思 當(dāng)我們還在解讀《課標(biāo)》，準(zhǔn)備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經(jīng)在反思課標(biāo)了，提出“課標(biāo)不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用?新課標(biāo)中強調(diào)……所以……?這樣是不對的?！?/p>

誠然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎(chǔ)教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學(xué)實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：

反思之一：對探究性學(xué)習(xí)的反思

在金華市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班上，毛玉文老師提到這樣兩個例子：一位老師教學(xué)生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學(xué)生從班級同學(xué)姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學(xué)習(xí)就有認(rèn)標(biāo)本之嫌疑，光讓學(xué)生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關(guān)句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學(xué)生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學(xué)習(xí)方法。

我在平時教學(xué)中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊?！蔽易プ　疤伞弊謫枺骸?躺?什么意思？”學(xué)生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的學(xué)生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠(yuǎn)離這個人世，與我們永遠(yuǎn)地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學(xué)生恍然大悟，語思暢達(dá)，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他?！薄按藭r此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。”“這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學(xué)習(xí)就有了實效。

反思之二：對“綜合性”課程的反思

語文綜合性學(xué)習(xí)最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握，正如“語文課標(biāo)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達(dá)交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于昆蟲的生物知識。

上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發(fā)動學(xué)生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學(xué)生的生活相聯(lián)系了，而且藝術(shù)色彩也很濃厚，但對學(xué)生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學(xué)生傾聽習(xí)慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學(xué)生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設(shè)了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設(shè)的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉(zhuǎn)好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學(xué)生不知所措。

綜合活動應(yīng)該為學(xué)生的閱讀量，寫作水平、認(rèn)知能力提高服務(wù)，不是為了活動而活動。

由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。單從命名來看，“語文綜合性學(xué)習(xí)”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。

反思之三：對生成性課堂的反思

自新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學(xué)似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。

某教師教柳宗元的《江雪》，教學(xué)接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑。“我知道。因為那老翁愛吃魚?！薄拔艺J(rèn)為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁耄抢衔提烎~是要去賣的?！睂W(xué)生接二連三地解讀。教師若有所思?！班牛行┑览?，你明白了嗎？”“??！”被問學(xué)生一臉茫然。突然又一個學(xué)生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃幔坑袥]有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學(xué)生?！澳怯惺裁矗蓪⒈徠蒲?！”“嗯……有點明白了……”那學(xué)生也只好作罷！

老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學(xué)契機，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。

動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設(shè)計簡單些，又要做到對于課堂要充分預(yù)設(shè)。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設(shè)計是針對通常教學(xué)中“精心設(shè)計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設(shè)計相當(dāng)精確詳細(xì)。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”上述的現(xiàn)象在有形無形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動著學(xué)生嚴(yán)重地束縛著學(xué)生。

學(xué)設(shè)計的“簡單”并不是說我們不用課堂準(zhǔn)備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學(xué)設(shè)計的簡單是建立在教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。備教材，備教法，備學(xué)生。不同的課堂，不同的學(xué)生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應(yīng)如何處理，如何才能最有效地調(diào)動學(xué)生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是全方位的，“板塊式”的能夠順利應(yīng)對一般的課堂動態(tài)生成。

當(dāng)然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學(xué)生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學(xué)生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經(jīng)典。有位老師在教學(xué)生字“柴”時，為了讓學(xué)生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的?！按恕币獜?fù)雜，柴要很多木堆在一起的，同學(xué)們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法?！澳悄阌懈玫姆椒▉碛涀∵@個字嗎？”老師把問題拋給了他們?！袄蠋煟抑?，此地有木就是柴?！币粋€學(xué)生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學(xué)相長的過程，是學(xué)生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。

小學(xué)語文為什么而教？一路走來，曾經(jīng)為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學(xué)生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴(yán)重，強調(diào)“沒有大家哪有小家”結(jié)果集體主義，使很多沒責(zé)任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質(zhì)下降了。其實個體水平提高了，整體素質(zhì)當(dāng)然就提高了。有關(guān)人士作過中美教育20年發(fā)展調(diào)查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學(xué)校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預(yù)言：中國小學(xué)生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經(jīng)明確指出課改是為“中華民族的復(fù)興”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，那么讓我們的小學(xué)語文教學(xué)少一些功利性，多為學(xué)生以后的生存和發(fā)展考慮吧！

第五篇：淺談新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革

淺談新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革

當(dāng)前，新課程的背景下我國教育在觀念、體制、教學(xué)方法以及學(xué)科設(shè)置等方面正經(jīng)歷系統(tǒng)的深層次變革。筆者結(jié)合多年教育與教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)語文在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變革。

一、對小學(xué)語文教師的新要求

傳統(tǒng)教育的弊端在于對學(xué)生進行“灌輸式”的知識傳授。這種觀念或教學(xué)、考核模式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動中教師傳統(tǒng)角色定位是新形勢下對語文教師提出的更高要求，也是完善實踐小學(xué)語文教學(xué)改革的前提條件和推行素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種教育思想，是一種新的教育價值觀，是以學(xué)生為本位，以學(xué)生的個性發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生的全面教育?！案闼刭|(zhì)教育首先是搞好教師的素質(zhì)教育”，正如馬克思所說的“教育者必先受教育”。面向新世紀(jì)，小學(xué)語文教師必須在指導(dǎo)思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法、“學(xué)生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學(xué)生健康、和諧發(fā)展為學(xué)習(xí)、成長的主人”這一原則。因為只有高素質(zhì)的教師隊伍，才有高水平的教育，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的把握問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的三個維度，語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，它對課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目 的、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材確定的。小學(xué)生在語文教師的“教”的指引下，通過自身“學(xué)”的努力，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在“知識與能力”、“方法與習(xí)慣”、“情感、態(tài)度與價值觀”、創(chuàng)造性以及發(fā)展性等方面表現(xiàn)出來的可呈現(xiàn)、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標(biāo)。小學(xué)語文教師只有把教學(xué)目標(biāo)理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障教師指導(dǎo)的時效性、針對性和有效性，確保教育的效果。

三、對新教材的處理問題

教材是教與學(xué)的契合點，是教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。語文教師應(yīng)該主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調(diào)整。因此，教師在課堂教學(xué)中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細(xì)講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導(dǎo)學(xué)”、“議學(xué)”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)及語文能力的提高。

四、習(xí)作教學(xué)的改革

抓好學(xué)生寫作，筆者認(rèn)為要從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生自主習(xí)作，要寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并重，要重視培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣。小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級抓起。要采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學(xué)習(xí)、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數(shù)有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習(xí)作能力，有效地提高通過練筆服務(wù)于生活的能力。抓好 學(xué)生習(xí)作，關(guān)鍵還在激發(fā)興趣、培植自信，使學(xué)生不斷獲得習(xí)作的動力。此外，教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生觀察，要豐富學(xué)生的生活，不斷拓寬觀察的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。最后，就是教師指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫，要注意習(xí)作的指導(dǎo)講評，要通過講評使學(xué)生增強信心，使全體學(xué)生清楚地知道這次習(xí)作有哪些成功或進步之處。

五、適當(dāng)?shù)耐怀稣Z文課外活動的教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)是教育的基本組織表達(dá)式，課外活動是其輔助表達(dá)式。然而，針對語文學(xué)科特點，我們應(yīng)革新課堂結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)耐怀稣n外活動。在語文課的教學(xué)活動中，不難發(fā)現(xiàn)，與課堂教學(xué)相比較，課外教學(xué)活動包括各種實踐，也能充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的特點、價值和最終目標(biāo)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學(xué)生理解書本知識，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動，思維空間的擴展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應(yīng)該具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點。小學(xué)語文課的課外活動除常見的課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學(xué)生間接知識向直接能力的形成和量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

時代賦予當(dāng)今小學(xué)語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應(yīng)當(dāng)抓住機遇、轉(zhuǎn)變觀念、銳意進取、不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學(xué)方法與評定方法，才有助于學(xué)生臣服于語文的魅力！