第一篇：新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

【內容提要】

“理想課堂”是一種能激發(fā)孩子的情感渴望，點燃孩子的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的語文課堂。“理想課堂”創(chuàng)設的是情感的課堂，生成的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進理想課堂，關注學生發(fā)展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦！

隨著時代的進步，教育也在不斷發(fā)展。課程改革的推進，讓教師的角色與地位發(fā)生了深刻的變化。在整個教育教學過程中，教師不僅僅是課程的具體實施者，也是研究者。這就是說，在課程的實施中，教師不僅要善于“操作”，更要善于“研究”。而新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。

傳統教學以教師的講授為主導，教師像演講家一樣眉飛色舞，用高金英老師的話說：“老師在講臺上講的像瘋子一樣?！笨蓪W生長期處于被動局面，被動的接受，被動的模仿，“學生在講臺下聽的像傻子一樣。”這種傳統的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的內容，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術。這樣一種教學方式不利于學生發(fā)揮自己的學習潛能和學習的創(chuàng)造性。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對課堂教學的更好開展具有重要的實踐意義。

一、課程改革對課堂學習方式的新要求

當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發(fā)展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，它在課堂上給了學生自主學習、合作交流的機會，不僅培養(yǎng)學生團體合作和競爭意識，而且也發(fā)展了交往與審美的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睂W習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高再上，“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在學生交流討論時，教師不能只是袖手地旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。

二、課程改革下課堂預設與生成的和諧統一

“預設”是教師圍繞教學目標而設計的教案環(huán)節(jié)和程序，“生成”則是在程序實施過程中引發(fā)出來的有關問題，預設的任務要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預設”與“生成”的矛盾。新課改要求教師必須解決好“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧和多門課程的融合能力。

預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有較包容性和自由度，做到預設而不死板；生成應機智把握，這樣，我們的課堂教學才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

教學目標的預設而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行預設，而不能只預設知識目標；就教學進程和教學情境而言，要有適當的預案。但《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該……注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教育的這一特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學生的表現外，還得適當調整，創(chuàng)造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。

當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同的，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。

課堂預設與生成的和諧統一，教師對課堂教學的預設不一味求他，否則課堂成為預設演繹的舞臺，準確把握生成，體現課堂的動態(tài)變化，體現課堂的亮點，這對老師的能力提出了更高的要求。總體把握四點：

1、解讀文本，心中有數；

2、預先料測，從容應對；

3、關注學情，穿針引線；

4、充實自己，穩(wěn)坐泰山

三、課程改革要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發(fā)現質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習：語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發(fā)現質疑 ：發(fā)現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

討論辨析 ：討論辨析是學生對自己發(fā)現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華 ：總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

發(fā)展探究 ：探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現探究新的問題的教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發(fā)現質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

課堂教學是實施素質教育的主陣地?；A教育課程改革的新目標、新理念、新內容、新教法最終將落實在課堂上。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” 作為新的教育形式之下的語文教師，在課堂教學中應該時刻認識到自己擔負的培育新苗，呵護花蕊的神圣職責。在教學中一定要對學生多加激勵，多采用適合少年兒童心理的教學方法，以新《標準》為指導，透徹理解新《標準》的具體內容，努力鉆研教材教法，認真學習教育學、心理學的教育理論，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松，愉快的環(huán)境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位，這樣學生才能在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的

第二篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

【摘要】 ?有效教學”這個概念,源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。自新一輪基礎教育課程改革開展以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界已有的研究成果的基礎上,重點就高中語文課堂有效教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現狀和意義三個方面進行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學策略的內在原理,分別介紹相關的概念,及相關的理論依據。第三部分闡述高中語文課堂有效教學的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學的目標整合策略”“高中語文課堂有效教學的內容取舍策略”“高中語文課堂有效教學的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學的學情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學的教師素質調控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,力圖找到理論與實踐的結合點；通過總結教學中的成熟經驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學策略。文中論述結合了教學實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現實意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學策略這一學校和教師共同關注的問題,以期引起國內外高中語文教育界的重視,進而加快培養(yǎng)符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質人才。

【摘要】：新課程改革以素質教育為鮮明旗幟,語文課堂教學形式發(fā)生了變化,當我們把課堂關注的重點轉到學生有效學習活動后,評價語文課堂教學質量的標準是學生能否進行積極有效的學習,是否學會以自主、合作和探究的學習方式學習,完成語文知識的自我建構、言語能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的生成。語文課堂的教學效率一直是語文教學研究的核心?？梢哉f,所有教學改革都是圍繞提高教學效率而進行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,新一輪基礎教育課程改革以來,關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學界己有的研究成果的基礎上,重點就高中語文有效課堂教學策略進行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據和國內外有效教學的研究現狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題及其原因”,列舉現今高中語文課堂教學中存在的問題,從教師和學生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學的準備策略”,主要從確定與敘寫教學目標、設計與編寫教學方案、開發(fā)與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學、文言文教學、現代文教學等閱讀教學以及寫作教學有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學的評價策略”,基于“發(fā)展性教學評價”理論,倡導多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內容,強調發(fā)展性的評價目的,提高課堂教學評價的有效性,切實提高學生的語文素養(yǎng)。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學策略這一學校和教師共同關注的問題,從高中語文課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述,通過對高中語文課堂教學中的典型案例進行分析,找到理論與實踐的結合點,總結出教學中的成熟經驗,提出一系列行之有效的課堂教學策略。更多還原

【關鍵詞】 高中語文； 課堂教學； 有效性； 教學策略；

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第四篇：新課程背景下的教學策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務，不太準確，應為：校本課程）：是學校根據當地課程資源、學校教育的需要和學生的需要而研發(fā)的課程。是以學校為核心，以校長、教師、學生、家長為主體進行策劃、設計、實施與評價的課程。

2、賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調動學生內驅力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長的一種教學策略。

3、個案追蹤法：是在一個較長時間內連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

4、教育科研報告：是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現和新成果的文獻。

5、自主性學習：也叫主體性學習，是指在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

2、發(fā)現學習：它是學生通過自己的再發(fā)現形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現”，它最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。

3、情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往 教學：是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學生學習志向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容；三是采用易于學生理解的方式。

課堂教學機智：就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力，教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧。

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標要求，構成新課程的三維目標。三維目標是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現之一。

新型師生關系：應該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。課堂中學生是主角、老師是主導，學生是主體、老師是學生的指導者、合作者。學情：是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習過程、學習等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎”具體理解為學好學校開設的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數學等，或是當前社會上較重視和強調的，而對有利于學生終身發(fā)展和良好個性心理品質發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強調基礎教育對近期的，可測量的考核，評比標準的滿足，行推了中小學教育更為根本和長遠的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。

課堂教學準備策略：主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學方案所要解決的問題，它包括教學目標的確定和敘寫、教學材料的處理與準備以及教學資源的開發(fā)與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫，教學方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學情分析的基礎上，它重在研討：1教學內容、課程標準和學科特點；2現實條件；3單元整體教學目標設計。課堂教學資源：是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極地投入到課堂學習中，使搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。

課堂評價：是對學生學習過程的評價，目的為了刺激學生的學習動機，但它不僅僅是對學生的一種評價。

合作學習：它是新課程課堂教學中應用最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率、培養(yǎng)學生的合作品質和學習習慣。

口頭評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學生相關情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。

2、行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現了進行新課程有效課堂教學的指導思想和基本要求。

1、問題教學策略。

在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者的一種教學模式。問題教學法因它最能有效地統攝師生雙方的思維流而成為有效教學的首選

2、合作學習策略。

合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動；它有明確的目標導向，強調學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

3、探究教學策略。

探究教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、試驗、操作、調查、收集處理信息，以及表達交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和

4、超越“唯分數的管理”。是重建有效教學管理制度的策略的一種，堅持質量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價值觀強調把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學校為選拔——升學率而生存，教師為分數而教，學生為分數而學，學生的發(fā)展與素質成了課程的副產品。

2、簡述合作探究的基本特點。

①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。

②以個動a與諧動a的轉換統帥合作探究的多元互動。

③注重開放的探究過程，強調個性探究的體驗建構。

3、簡述新課程教學評價的目的。

①為了改進學生的學習方式，促進學生自主學習實現自主發(fā)展。

②為了調控完善教師的教學態(tài)度、行為、程序、方法，以認識教學、優(yōu)化教學、駕馭教學，促進教師教學能力的提高。

③為了激發(fā)調動課程諸要素的活力，促進新課程進入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡述新課程評價的基本原則。

①定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

②診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以形成性評價為主。

③肯定性評價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。

④自評與互評、他評相結合，以自我評價為主。

⑤單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主。

1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務導向

D引導學生投入學習過程 E確保學生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；

C自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質；

D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；

E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；

F自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內部環(huán)境 D給學生參與學習的機會

4、在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設和諧情境，實現師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與 C關注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進行有效說課

B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具

1、課堂教學預設太多，生成不夠的問題主要表現：

教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案；教案設計過于詳盡，導致教學過程規(guī)定太死；教學目標設計以偏概全；教師課堂問題設計不能真正啟發(fā)學生思考；課堂教學

成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。

2、平衡預設與生成沖突的策略

教學設計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學結構；把握課堂教學中的契機，產生新的教學生長點；挖掘學生本身所蘊含的教學資源；探索課堂提問策略A問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗：B問題設計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標，要求課堂教學更靈活更開放，這需要教學機智；師生關系的變化，課堂教學更注重互動探究，這需要教學機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質疑的可能，這需要教學機智；課堂結構的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學機智。

4、對“學情”的認識誤差主要表現

對學生認識能力評價過高，以為物理學在某個問題上不會出問題，預設時不在意；對學生的個體差異估計不足，個別學生的回答或發(fā)問遠離主題，不看邊際；對學生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。

5、課堂教學中如何有效運用教學機智 珍視并挖掘教學中的生成性資源：A將學生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉化功能。

6、學情有以下幾個特征

學情客觀存在；學情復雜多樣；學情可以改變；學情的這幾個特點給我們的啟示：針對學情備課，靈活調整學情。

7、課堂教學中緊張師生關系的典型表現 填鴨式教學，學生被動接受；強迫式課堂教學設計，學生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關系

根據課堂上學情的變化及時調整自己的教學；巧妙地將課堂還給學生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學生提供多元化的學習情境；學生評價要多用激勵，慎用批評。

9、造成師生關系緊張的原因

基礎教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統教育的教學觀壓抑學生發(fā)展；傳統的課程觀框束學生的學習內容；教師的專業(yè)知識結構單調。

10、影響新型師生關系重建的傳統教學行為和模式有哪些表現

教學目標設定中認識性目標唯一主要目標，知識目標要求講深講透；教師備課很少研究學生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學生看法；教師常以權威者身份出現、以長者自居、缺乏對學生應有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學生方面講，不利于新型師生關系建設的因素

獨生子女的修改缺陷；學生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。

12、為什么說傳統觀框束學生學習內容 在傳統課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內容；學校教師教學不以課程標準為依據，憑教材和經驗教學大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或對教材內容進行修改、整合、補充。

13、學生學習失去興趣的主要表現

被動學習型，沒有自己的學習目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習慣；興趣雜亂型，容易轉移注意力；事不關己型，如課堂學習的旁觀者；無可奈何型，象機械學習的苦行僧。

14、學生學習失去興趣的原因

課堂無魅力；學生性格，人格偏差；學習任務對學習生動型的擠壓；來自家庭，學校和社會的畸形的評價機制。

15、針對學生學習失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力；把學習的主動權還給學生；教學活動要靈活多樣；尋找學科魅力；關注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學生充滿自信；保護和引發(fā)學生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關注個體差異 根據學生不同的興趣備課；分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)A分層設計教學目標B精心設計教學環(huán)節(jié)；因材施教，及時調整和改變教學方法；根據學情改變學習方式，根據學習狀態(tài)分層引導A首先鼓勵學生自主學習，以找到適合自己的學習方式，B提倡學生合作學習，取長補短，共同提高，C老師根據不同學習狀態(tài)，分層指導。

17、課堂教學目標中出現的偏差

教學目標敘寫不當；活動的實效性差；教學任務完不成；教學一味跟著預設跑；三維目標的落實，顧此而失彼；教學一味跟著學生跑；教學一味跟著考試跑。

18、出現教學目標偏差的原因

一些教師對課堂教學目標的內涵還缺乏理論

上觀念上的認識；一些教師缺乏教育機智等。

19、教學目標的敘寫應反映哪些方面的問題 要求學生做什么；據什么標準做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學偏差

了解課堂教學目標敘寫的新要求；教學目標確定要處理好整體與局部的關系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學目標設計等形式提高教學目標設定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學目標實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調整具體的教學目標。

21、當前教師教學方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學目標設計以知識目標為主，忽略三維目標落實；教學過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現成的教案，對學情分析不夠；教案過于詳盡，過程預設過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設計。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預定性；教師習慣于按統一的標準衡量學生，忽略學生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學問題進行持續(xù)追蹤的意識。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學目標；在認真分析學生的基礎上進行教學方案設計；在設計教學過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學方案。

24、規(guī)范的教學目標應該有四個要素

行為主體必須是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

25、開發(fā)和利用課堂教學資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應試，不知有素質；只知有教不會的學生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結網。

26、課堂資源開發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應性原則；科學性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學生積極投入C廣闊的設計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實驗室，為科學探究創(chuàng)設條件B讓每個學生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現代技術的廣闊天地。

28、學習不專心的原因

A內在原因1心理失衡2厭學傾向3有意注意時間短；B外在原因1學習內容不適當2課堂學習環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。

29、如何成功管理課堂（重現魅力）

營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境A內外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關愛；確定合理的教學內容；有趣的學習活動A巧妙導入B合作學習C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當的練習；機智地處理課堂問題A旁敲側擊法B目光暗示法C變換語調法D行為指導法E心照不宣法F小組管理法；控制教學時間與節(jié)奏A學習時間有有效連續(xù)B準備好教學過渡C關注學生情緒，調控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標準B評價要準確C肯定評價多于否定評價。

30、合作學習中存在的問題

合作學習的時機安排不當；合作學習的分組不科學；合作學習的規(guī)則不明確；合作學習的時間安排不足；教師對學生合作學習的評價不準確。

31、合作學習存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領會合作學習內涵；教師缺乏指導合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學生方面：學生參與合作學習的程度不均衡；學生缺乏合作學習的技能技巧；學生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學習效率

科學組建合作小組A遵循組問同質、組內異質原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學習的目標和責任分工；精選合作內容，體現合作過程A設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間B合作的問題設計要有思考價值C合作學習要在獨立思考的基礎上進行，與自主探索有機結合D教師要參與、指導學生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學習評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化

33、課堂上教師口頭評價的特征

即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標準多重性。

34、課堂上口頭評價的誤區(qū)

不恰當地使用口頭評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。

35、不當口頭評價在具體教學情境中顯現出不同評價傾向和使用效果，具體體現在： 濫用激勵性評價；過于關注結果和即時表現，忽視學生內在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學生；評價含糊，該

評價時不予評價，缺乏診斷和導向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認領班標準單一，僵化、濫用表揚現象嚴重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標準答案為中心的評價定勢。

36、不當口頭評價產生的原因

落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標和評價標準把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習法 7．參觀法）。

最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導講授法的優(yōu)勢與局限①主導講授法的優(yōu)勢

主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，精神，所以，要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學?！闭埥Y合自己的教學實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學的？(13分)

（二）新課程強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真理的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y合教學實際，說一說你在教學中是如何做好其知識體系，促進自主專業(yè)的發(fā)展，改進學生的學業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經守住例內管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學生觀強調培養(yǎng)出來的學生是全

2、綜合課程是雙學科與多學科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質有獨特性、靈活性、科學

37、評價的創(chuàng)新藝術

從評價內容入手，關注學生的全面發(fā)展A結合多種信息，診斷學業(yè)情況，指明努力方向B關注情感體驗，促進情感投入；從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當的口頭評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據學生年齡和特征進行口頭評價B根據學生修改差異和學業(yè)情況進行口頭評價C評價既關注個體、同時也關注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學生自我評價意識B引導學生互評C加強教師評價。

38、教師對評價信息的利用不夠，表現在哪里？

對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學生學習情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結果的分析于知識點的掌握；教師對評價結果利用的方法不當；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。

39、評估信息利用不夠的原因

對新課程改革倡導的發(fā)展性評價理念的認識不到位；對教學評價的教育功能重視不夠；過分強調以教定學，忽視了以學論教、以學定教。

40、如何做到評價及評價的良性互動

科學分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結環(huán)節(jié)；明確學生改進的要點、制定改進的計劃。

2、教師在教學方法上如何體現“活”的原則？(4分)

教師要根據學生個性差異和課程內容來靈活選擇教學方法，在選擇教學方法時，應充分考慮學生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學和有效教學是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。高效教學：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準的教學。

3、教學智慧有哪些特性？ 獨創(chuàng)性 隨機性 內隱性

4、怎樣進行有效的時間管理？

答：課堂教學時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學進程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。

3．把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統”。

新課程概念的基本特征是：

①強調學習者是課程的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。②強調學生以興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構，突出了課程三維目標整合發(fā)展的功能。③強調課程多元化的價值取向。④強調課程是動態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見的教學方法有哪些？結合自己的教學實例，說說你經常使用的教學方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗法5．實習作業(yè)法 6．練

而且對教育設備和設施的要求也較低。②主導講授法的局限性

教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節(jié)。

單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優(yōu)勢

第一，互動討論法有利于調動學生的學習積極性。

第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。

第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創(chuàng)造性；學習評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應用于各學科課堂教學的原因將自主探究法應用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用于課堂教學能使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機；將自主探究法應用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學過程的原則．提倡多樣化的學習方式。

．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。

．自主探究法應面向全體學生，并注意關照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。

．探究中既要強調動手，更要強調動腦。．探究過程中要重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。．自主探究法的評價應以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學中的應用“四步法”——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結合實際談談不應對學生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權、自由權、寫悔過書、罰勞動服務等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導學生產生正向行為，甚至可能造成學生心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學生行為內化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導學生的偏差行為，避免體罰事件的產生，進而紓解師生的緊張關系，提升教學成效，使學校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強調：“只有問題意識，才會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習。問題意識可以激發(fā)學生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學應遵循的理論原則，并依據文本內容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯想與感受，]教學札記

把我們帶進了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學中，我在最后設計了這樣一個話題，目的是讓學生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進行比較閱讀，然后在小組內自由交流，十分鐘后，在班內進行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！?“前面三部分內容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學的感覺是對的，巴金特意加上這部分內容是為了表現內心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。” 說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學理解的程度。聽了湯力同學的發(fā)言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生。”

1、當下語境下實施有效教學的老師和學生有哪些特征？

（1）學生,主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導向、專業(yè)品質。在家長、校長的心目中，教師的素質被看成決定教學質量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學策略。

1、教學目標：教學目標決定著我們將把學生引向何方，不同教學策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。目標指向知識積累則適于選用建構主義教學策略、探究教學策略等；目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學策略、自主學習教學策略等；目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學策略、合作學習教學策略等。

2、學科性質：比如音樂學科，具有氣氛活潑、心情快樂的學科特點和熏陶學生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學習教學策略，而情景教學策略教師卻大可以采用。

3、學生年齡：在低年級，學生年紀小，知識儲備和學習能力有限，就不太適合建構主義教學策略和探究教學策略。

4、教師個性：教師的個性品質和能力傾向是選用教學策略的重要因素，教師要善于揚長避短，揚棄別人成功的教學策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質量不高的就不一定選用范讀來實施情景教學，教師個人威信弱不必采用自主學習策略，組織能力弱要慎用合作學習教學策略，等等。當然，其他的教學要素也會影響到策略的有效程度。教學要素是一個龐大的系統，任何一個要素的突變都可能影響整體教學的有效性，因此，在具體實施中還：得注意教學策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現實意義？怎樣才能實現修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價值可簡單概括為為了每一個學 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實施宗旨是力求本學科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應從新的教師觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀和教學觀、評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。

3、學習的四大要素是情境、協作、對話、意義建構。學習是一種真實生活的應用，有意義的學習是要反省和自我調整的。

4、三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現在教學理念、設計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學強調教學方式多樣化、教學內容綜合化、教學方法靈活化，提倡“以學論教”，教師的“教”是為了學生的“8學、新課程有效課堂教學采用的是以問題為”。

主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導轉變學習方式，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把學習過程中的 發(fā)現、探索、研究 等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為 發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學生、備課程、備情緒、備自己、備設計等五備。備學生要備全體、備問題、備知識基礎、備能力、備情緒等五個方面。

１、所謂教學，我們從建構主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統統被收入我們的視域之內。

２、國內外對有效教學的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學行為的）角度看質量的高低；第二種（人權學生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學投入或教學所耗與教學產出或教學所得）的關系來界定有效教學。

３、探尋有效教學策略，應遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質原則、師生共進原則）。

４、有效管理應該包括三個層面的管理（課堂管理、教學時間管理、課內作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學生學習內驅力）是有效管理的生命力的體現；③課堂需要協調，（和諧融洽的課堂人際關系）是有效管理的生產力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀律）是實現有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導，（創(chuàng)建一種學習負責任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學生的焦慮）。

６、有效教學要求作業(yè)管理體現以下幾個基本特性：趣味性與（科學性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認為，教師是“經濟人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實上教師更是（社會人）

《有效教學》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學,就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學肯定與教師的教學（）有關,而與教師本人的學科知識關聯度不大。

5、當違背教學本質施行所謂的“教學”時,我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學肯定是節(jié)約投入量和增加學習（）的教學。

7、廣義的“（）教學”,已經包含了“高效教學”。

8、“有效教學”旨在提高教學效率,理想的結果就是“（）教學”。

9、在教育史上,第一個倡導教學論的是（）國學者拉特克。

10、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于（）的教學。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導、嚴要求、會調控。

46、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調控。

47、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴（）、會調控。

48、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標準是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準備是（）互動的前提。88、（）管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內作業(yè)的管理。89、有效管理應該包括三個層面的管理：（）管理、教學時間管理、課內作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內作業(yè)的管理。

91、有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內（）的管理。

92、偏離了教學目標的教學,無論課堂多么精彩,都應該說是無（）的。93、在分配學生座位時要遵循組內（）,組間同質的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學生座位時要遵循組內異質,組間（）的要求,使得每個學習小組好、中、132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎性教師管理的類型是注重結果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結果是共同認可。

138、懲獎性教師管理的結果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

12、有效教學就是在符合（）和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

13、有效教學就是在符合時代和（）積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

14、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其（）在一定時空內不低于平均水準的教學。

15、結果變量就是指教學所達到的（）。

16、（）變量就是指教學所達到的效果。

17、場景變量是指對課堂教學有影響的（）特征。

18、（）變量是指對課堂教學有影響的場景特征。

19、場景變量是指對（）教學有影響的場景特征。

20、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括（）特征,學生特征,班級特征,學校特征等。

21、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學校特征等。

22、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,（）特征,學校特征等。

23、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,班級特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結果變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結果變量,進而反映教師教學（）的重要變量。

27、有效教學著重研究（）變量和結果變量的相關性及相關程度。

28、有效教學著重研究過程變量和（）變量的相關性及相關程度。

29、有效教學著重研究過程變量和結果變量的（）性及相關程度。

30、有效教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及（）程度。

31、（）教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及相關程度。

32、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。

34、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。

35、我國學者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。

36、有效教學策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質原則和師生共進原則。

37、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質原則和師生共進原則。

38、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。

39、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質原則和（）原則。

40、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是（）、指導者和促進者。

41、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、（）和促進者。

42、課堂的中心應該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和（）。

43、新課程強調：指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動的（）,不占學生的位子。

44、在實施自主學習的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。

師反饋。

54、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

60、有效提問的著眼點：在教學（）的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學內容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

62、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

63、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

64、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。

65、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。

66、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。

72、互動的（）性和預見性是有效互動的前提。

73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。

74、互動的計劃性和預見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。

76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。

77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關系的和諧是有效互動的關鍵。81、師生關系的（）是有效互動的關鍵。

82、教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。83、教師與學生、學生與學生之間的（）力的標志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。

85、課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是（）互動的前提。

86、課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學目標指向知識積累則適于選擇

（）主義教學策略、探究教學策略等。96、教學目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學策略、（）學習教學策略等。97、教學目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學策略、（）學習教學策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學生的自學能力,可采用（）——指導教學模式。

99、著眼于培養(yǎng)學生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學模式。

100、對于語文教學而言,采用（）——陶冶教學模式就比較恰當。

101、物理、數學等結構比較嚴謹、邏輯性強的學科,可采用結構——（）教學模式。102、問題教學策略往往以一個大的（）性問題統帥整個課堂。

103、情景教學策略的核心在于激發(fā)學生的（）。

104、簡言之,探究教學策略就是學生以類似（）研究的方式來進行學習。

105、有效教學評價標準有（）性評價標準和結果性評價標準兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。

107、教學評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。

109、學生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。

110、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學評價應該包括教學（）、教學實施、教學反思三個階段。113、完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學（）、教學反思三個階段。114、完整的有效教學評價應該包括教學設計、教學實施、教學（）三個階段。115、（）、組織、領導和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領導和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現代管理理論的四大基本職能。

118、計劃、組織、領導和（）是西方現代管理理論的四大基本職能。

119、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識管理強調如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰(zhàn)略為核心。

148、知識管理強調如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。

149、知識管理強調如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。

153、藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。

154、藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。

155、權變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和（）五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種（）力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的協調管理,以達到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學。

168、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學。

170、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學。171、美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋（）。172、我國心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學過程＋（）。

173教師有（）感和責任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學反思應該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結構決定著教學效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。

179、說課活動有（）和評說兩部分組成。

180、說課活動有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。

182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。

183、教學課例除了教學設計和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學（）

184、教學課例除了教學（）和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學反思。185、教學課例除了教學設計和教學（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設計方案C、搜集資料D、制定假設

11、真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法

12、教學研究中經常反思，就通產生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創(chuàng) C、教學方法 D、教學模式

30、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠

1.我國基礎教育目前正在進行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應根據課堂上（）的變化及時調整自己的教學。

A學情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進學生發(fā)展

D、為了學生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個好教師的三個主要評價標準（ABC）A、受到學生的熱愛

B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習C、通讓學生有成就感

D、與學校領導處理好關系

34、學校校本教研的主體應該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學研究人員 D、學校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經驗性”教學的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學, 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準, 11,有效教學,12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學生,22,班級,23,學校,24,過程,25,結果, 26,有效性,27,過程,28,結果,29,相關,30,相關, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質,39,師生共進,40,組織者,41,指導者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導,47,要求,48,調控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內容, 61,關鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預見,74,有效,75,動態(tài), 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質,85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學, 91,作業(yè),92,效,93,異質,94,同質,95,建構, 96,自主,97,合作,98,自學,99,示范,100,情景, 101,發(fā)現,102,主題,103,情感,104,科學,105,過程,106,結果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領導,118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術,143,權變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術,162,權變,163,執(zhí)行,164,協調,165,整體,166,最大,167,管理,168,教學,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責任,175,內心,176,持久,177,認知,178,學術,179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設計,185,實錄,1、“校本研究”立足學校，因此應該（A）A、以學生為本B、以老師為本C、以學校為本D、以教材為本

2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W生投入更多的關注，學生往往表現出較其他學生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應B、高原效應C、馬太效應D、蝴蝶效應

4、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識

5、利用教師之章的專長或經驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領D、少數有準

6、現實中教育教學法課題產生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測驗所得結果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（C）A、提高身體素質B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學習專業(yè)知識

9、真正的第一生產力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經驗豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標是（C）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發(fā)展

D、提高學生身體素質

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學生的成長 D、教師的教學

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構主義教學觀強調以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

20、當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質”的問題

C、學歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓機構，培訓以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學徒制 D、探究制

23、最好的學習方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內容

24、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發(fā)生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統學生學法 D、改變教育體制

26、學生學習方式改革基本前提（B）A、學生科學素養(yǎng)的提高

B、學生情感態(tài)度價值觀的轉變 C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

27、在教學研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問題 B、方案設計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導下，經過長期教學法

月C 2006年6月

4.教學中堅持因材施教，應及時調整和改變（）。

A教學內容B教學方法C教學資源

5.以學生為中心，以學生發(fā)展為藍本，建立（）是課堂機智產生的基礎。

A平等和諧的師生關系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說過，學貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學目標分為三個維度，反映了（）的目標價值取向。A教學效果B教學資

源C一切為了學生的發(fā)展8.()是影響課堂教學有效性的關鍵因素。

A教學方法B教學資源C教學目標

9.教師制定教學目標的依據是（）。

A教材實際B課程標準C教學資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學校C年級

11.課堂教學中，要處理好統與放的關系，就需要研究掌握有效課堂教學的（）。

A管理問題B紀律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關鍵是（）。A 教學方法B教學內容C對問題進行預防

13.合作學習是一種以（）為基本形式、系統利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。

A班級B學習小組C年級

14.分層反饋就是根據（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結果。

A學生差異B學生興趣C學生性格

15.課堂教學問題設計要()，形成一種認識沖突，可以引發(fā)學生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識

16.本書第一篇主要從課堂教學中的預設與生成、課堂教學中的教育機智入手，探討有效課堂教學中的（）。A 師生關系B學生實際C教學機智

17.本書第二篇主要從師生關系的危機與危機的轉化模式等問題入手，探討課堂教學中的（）問題。A 預設與生成B 師生關系C 教學目標

18.本書第三篇主要從課堂教學目標的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學的（）。

A 實施策略B 教學方法C 準備策略

19.本書第四篇主要從使學生專心學習的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評價的運用等問題入手，探討有效課堂教學的()。

A 實施策略B評價策略C準備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學方法的探索者 D、教學方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學生發(fā)展（BCD）

常性教學”構成“難題”（BC）A、教師的經驗被其他教師否定

B、按照經驗解決問題，最后發(fā)現，沒有完全解決問題

C、經驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經驗” D、家長為教師出難題

37、關于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應該成為學生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內容應該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學研究 C、校本管理研究 D、校本培訓研究

1.傳統課堂教學的主要問題在于（）。

A 關注教師的教，忽視學生的學B 重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學生學習中非智力因素

等D未能正確處理與家長的關系

2.教學策略包含（）。A 解決實際問題的新課程教學理念B解決實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法

C 家庭、學校與社會的關

系D 教學資源的開發(fā)研究

3.教學中教師善于抓住教育契機的教育機智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學理念B 民主意

識C 課程意識D 應變能力

4.新型師生關系應是一種以（）為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學生學習興趣缺失的類型主要有被動學習型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關己型D無可奈何型

6.教師要利用學生的好奇心，就應采取多種（），激發(fā)學生的興趣。A教學方法B教學手

段C教學內容D教學資源

7.課堂中關注學生個別差異，教師應做到（）。

A根據學生不同的興趣備

課B分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)

C因材施教，及時調整和改變教學方法

D根據學情改變學習方式，根據學習狀態(tài)分層引導

8.教師在進行教學設計時應體現（），以利教學中師生互動。A內容上的概括性B形式上的模糊性C結構上的不確定性D功能的限定性

9.學情具有以下特征（）。A客觀存在B復雜多

樣C變幻莫測D可以改變

10.課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的（）。

A物力B人力C財力D時間

11.合理地開發(fā)與利用課堂教學資源，我們可取的行動策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統課堂教學存在的主要問題是教師缺乏研究意識。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學目標實施的有效性。（√）

46.我們不僅應明確教學目標確定A提供開發(fā)空間和抓住即時信息B 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實驗室的課程資源D開辟現代技術的廣闊天地

12.課堂上學生學習不專心的表現有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學生學習不專心的內在原因是（）。

A心理失衡B 紀律性差C 厭學傾向D有意注意時間短

14.營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境，教師應該（）。

A教室內外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關物品

15.課堂上教師評價學生時，要（）。

A讓學生明白評估的標準B注重數量C評價要準確D肯定評價要多于否定評價

16.教師要引導學生互評，學生互評包括（）。

A師生互評B同桌互評C小組評價D全班同學評價17.堅持評價主體的多元化，教師應（）。

A帶頭評價B培養(yǎng)學生自我評價意識C引導學生互評D 加強教師的評價

18.教師要及時反饋評價信息，要將評價結果（）地反饋給學生，使學生最大限度地接受反饋信息。A及時B準確C恰當D優(yōu)質

19.一些課堂表面活躍，而實際教學效益卻不高。此類問題可以歸因為（）。

A教師對教學目標的認識發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現偏差C忽視學生實際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對待學生應（）。A把課內、課外活動結合起來B關注學生個體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學只能是探索教學。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學是教師自身發(fā)展過程中相互聯系，相互促進的矛盾統一體（N）

44、教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。（Y）

45、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經成為促進教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數個課題的第一責任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學策略，就是指教師為實現課堂教學目標或教學意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學策和敘寫的新要求，而且要探討教學方略，主要強調評價策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學中只要有合理的預設就47.社會是一所大學校，讓學生和家必然有理想的生成。(×)

長去開啟社會的百科全書。（×）5.在我們實際的教學過程中，以認48.有些教師課堂教學一統就死，一知目標代替所有教學目標的現象目放就亂，根本原因在于不能以學生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設計，既要拓展49.我們應建立民主與規(guī)范的課堂課程領域，調動學生已有的知識經教學新秩序。（√）

驗，又要使問題設計能揭示矛盾，引50.為什么基礎教育課程改革如此艱巨，就起學生思考。（√）

因為我們對課堂教學綜合研究不足。（×）7.教師應善于把握課堂教學中的契機，產生新的教學生長點。（√）

8.教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學。（×）

9.學生是課堂教學的主體，教師應將學生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認為，把課堂教學設計搞得越天衣無縫，教學效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對學生評價要多用批評，慎用激勵。（×）

13.教師應一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學情是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態(tài)。（√）

15.當前教師教學方案編寫中存在的問題之一，是教學目標設計以知識為主，忽略三維目標落實。（√）

16.教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。（√）17.教學目標的編寫應按照升學目標的要求辦事。（×）18.只要有使用價值，都屬于教學資源。（×）

19.教師要創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時候我們都應該十分重視實驗室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時間會逐漸延長。（√）23.合作學習的實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。（√）

24.在合作學習中，學生是總體設計者，又是主要組織者。（×）25.明確的學習目標和責任分工是進行合作學習的關鍵因素。（√）26.合作學習只要在合作的基礎上都能進行，并取得好效果。（×）

27.考試成績是提高合作學習效果的重要途徑。（×）

28.在小組評價過程中，教師要避免評價俗套化，應因人而異進行評價。（√）

29.教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。（√）30.教師的口頭評價也是一種正式評價。（×）

31.一個教師的課如果講得好，那么他的綜合素質一定很高。（×）32.教學中教師關注結果和即時表現，往往會忽視學生內在的情感體驗。（√）

33.“馬太效應”有助于教師科學評價學生。（×）

34.教師應從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為。（√）

35.教師應從評價方法入手，關注學生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實施口頭評價時，信息反饋越及時，對即時反饋越有利。（√）

37.教師評價學生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，喚起他們的自信，以調動學生學習的積極性。（√）

38.教師過分強調“以教定學”，就會重視 “以學論教”。（×）

39.課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。（√）

40.當前我們的課堂教學存在著預設不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導致教師形式主義抄寫教案的一個重要原因。（√）

42.有效教學的特征之一是有正確的目標，有正確的目標定會有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學準備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學目標是教師要求學生達到的學習結果或最終行為的明確闡述。（√）

第五篇：新課程背景下個體差異教學策略

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：《新課程標準》理念：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學生的差異性，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。數學教育中把學生差異作為教學的起點和歸宿，實施差異教學可以有效地大面積提高教育質量。本文在分析學生的差異性的基礎上，提出了基于學生差異的數學教學策略。

關鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學

一、認識學生個體差異。

學生在身體素質、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學生差異性是客觀存在的，但不管學生差異有多大，教師要認識到每一個學生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學生的成長打好基礎，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強的復雜概念,我們難以用少數學科的成績來衡量。但是,在與自然科學有關的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實?？梢哉f,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學習基礎差異.主體的基礎性差異主要包括身體狀況和知識基礎兩個方面。其中主體的身體素質是主體一切心理活動的物質載體，是主體學習活動的物質基礎。

主體的知識基礎是指學生在課堂教學開始前已經擁有的知識經驗及其結構，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學習活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構自身知識結構的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎的差異還體現在個體知識的質上，即個體知識結構的差異。個體知識結構的差異首先表現為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學習上出現比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學習活動中運用策略性知識不當。

（三）、學生思維方式的差異。

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認知風格差異。

有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習；有的學生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學好。了解學生的差異，在教學中就能有的放矢。

二、關注差異，轉變角色

傳統的以教師為中心、書本為主體的教學模式，雖有利于系統的科學知識的傳授，但由于在追求升學率的價值目標驅使下走向了應試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進行高強度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標準根本不允許教師在實際的教學過程中很仔細地照顧到所有學生的情況，所以大多數的教師會采取補課的方式進行補救，但這種亡羊補牢的方法卻是治標不治本的，因為學生自身的資質起點是不可控的。

在素質教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導學生為主體”的新型教學結構，其思想核心就是“以學生為本”：學生成為主體進行自主學習，教師的主導作用也就體現在引導和輔助學生選擇切合本身條件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學習的過程中，時常倡導學生進行協作學習，而協作學習的最大特點就是分工，這樣做的目的就是為了讓學生在合作中取長補短，通過學生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導—主體”的教學模式根本就沒有設想的基礎。學生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導者，就必須充分考慮到學生個體之間的差異性，本著“一切為了學生”的原則，做出適合學生本身情況的引導，讓學生有意識地鍛煉和發(fā)揮自己的長處。教師提供的應該是一個可以發(fā)展學生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個將學生都塑造得符合標準的模子；教師主導的應該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨木橋。教育是面向學生的，即教育輸出的勞動最終指向目標都是學生，要讓每一個的學生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標和真正涵義。

三、分層教學優(yōu)勢。

（一）、有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養(yǎng)

分層，源于學生的差異，效果，來自于分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優(yōu)化，而這又進一步促進學生更為積極地探索知識，掌握知識，發(fā)現規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。分層教學在提高全體學生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施整合教學。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應差異，合理實施分層教學

（一）、重視學生知識經驗的差異，合理組織學習材料

由于學生所處的環(huán)境、背景不同，學習能力、思維方式的不同，必然存在知識經驗與認知結構的差異，如何讓每個學生都能在學習過程中學有所獲，實現最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實現課堂教學的最佳效益？這就必須要根據學生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學習材料，使每個學生都能在原有學習知識經驗的基礎上順利的實現知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據學生知識經驗的差異，提供以下探究學習材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關？你能推導出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學生的知識經驗不同，有的學生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數方格法）；有的學生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學生都能依據自己的知識經驗獨立地完成探究的基本任務，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經驗。

（二）、關注學生學習方法的差異，引導個性化學習

學生由于知識經驗不同、思維方式不同，其所表現出來的學習方式也必然存在著差異，教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學數學”，引導學生進行個性化學習。只有這樣，學生才能展示自己的學習個性，并在學習過程中實現原有認知經驗基礎上的個性發(fā)展。與此同時，引導學生個性化學習，還能為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學生思維方式的差異，組織合作探究學習

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導致學習過程與學習方法的差異。組織合作探究學習，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學習、共同推進、促進發(fā)展的目的。

如【公倍數、最小公倍數】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導出兩人共同的休息日??在此基礎上，通過組內交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認學生學習能力的差異，制定差異學習目標

學生學習的差異首先表現為學習能力的差異，在數學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數學學習信心；部分學生因“不夠吃”而失去數學學習的興趣。制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生數學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發(fā)展目標

（五）、依據學生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾鞂W生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學生的個性與能力。如根據學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應更多地發(fā)現其學習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學習者學習結果的評判，更是對學習者學習方向的指引。因此評價也是課堂教學中的重要課程資源，對學生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

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