第一篇：新課程改革背景下的小學(xué)語文教師

新課程背景下的小學(xué)語文教師

小學(xué)語文學(xué)科作為眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)，更為學(xué)生全面的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念應(yīng)運而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將發(fā)生質(zhì)的改變：

一、自身素質(zhì)的改變

作為一名合格的人民教師，自身素質(zhì)的改變應(yīng)該成為為師品格的重要追求。那么，要做到自身素質(zhì)的改變，最重要的是要有激情。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生間相互啟發(fā)、相互補充的過程。要做到教學(xué)有激情，就要求教師在課堂上注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確、通俗，抑揚頓挫，善于運用豐富的肢體語言，引起學(xué)生共鳴,獵取其他領(lǐng)域的知識，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對教案加以改造和創(chuàng)新，引入新穎性的東西，這也是做好激情教學(xué)的根本所在。

另外，教師的職業(yè)道德素質(zhì)也是自身素質(zhì)的一個重要方面。

教師的職業(yè)道德具有教師個人思想、品德、精神和行為規(guī)范等多方面的表現(xiàn),這多方面的表現(xiàn)可以匯聚成一點，那就是要關(guān)愛學(xué)生。內(nèi)驅(qū)力才是事物發(fā)展的持續(xù)的有效的源動力，作為一名教師，只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，喜愛教師這個行業(yè)，才能在實際的教學(xué)中有所建樹。除此之外，還要求教師在日常工作中，在與學(xué)生交往的小節(jié)行為上做出示范，以具體的行動影響學(xué)生，表里如一，用充滿愛心和責(zé)任感的言行，在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的精神生活。

二、教學(xué)觀念的改變

轉(zhuǎn)變教育觀念是課改成功的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，必須適應(yīng)時代要求，更新觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思和探索。教師在課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點認(rèn)真研究探討課堂教學(xué)的方式、方法；在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生得到充分的個性發(fā)展，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

三、教師角色的改變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育“師道尊嚴(yán)”的觀念影響下，教師是課堂教學(xué)的主角，有著絕對的權(quán)威，學(xué)生只有被動接受學(xué)習(xí)。新課程改革對教師的角色進(jìn)行了重新定位，即教師作為“平等中的首席”，要以一個合作者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師，與學(xué)生一起分享知識經(jīng)驗。

2、由提供者向提醒者轉(zhuǎn)變

新課程背景下，老師不再是課前搜集調(diào)查各種相關(guān)信息，并有計劃、有步驟地把知識傳授給學(xué)生的信息提供者，而是變成引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，把單一的課堂回歸到生活中的提醒者。但學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時肯定會出現(xiàn)信息缺乏的情況，會主動向教師尋求信息，此時教師要提供可用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能繼續(xù)有效地展開學(xué)習(xí)。

3、由讀書型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變

一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的“教書匠”顯然已經(jīng)落伍，新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)。因此,小學(xué)語文教師要求承擔(dān)起小學(xué)語文研究者的角色，既不能脫離教學(xué)實際，又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行研究，但不是在辦公室里查閱書本進(jìn)行研究，而是在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行的研究。

四、教學(xué)方式的改變

新課程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)新課程改革的要求，課堂教學(xué)方式必然呈現(xiàn)出新的特點。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂教學(xué)中，教師要教法靈活,使學(xué)生在“活動”中知識；給學(xué)生充分的自學(xué)、討論、讀書、作業(yè)的時間；要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會問、有機(jī)會講，以民主的精神、合作的方式進(jìn)行管理，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、工作方式的改變

新課程以學(xué)生發(fā)展為本位，融入了各學(xué)科的知識技能，體現(xiàn)了跨學(xué)科、跨文化的特性，這對于絕大多數(shù)教師而言，意味著很難獨立較好地完成教學(xué)工作和對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作，加之激烈的競爭環(huán)境，教師一定要依靠集體的力量，伙伴的合作，才能獲取更多的知識，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此，教師要學(xué)會與不同學(xué)科，不同年級的教師打交道，變獨立的工作方式為合作的工作方式,通過不同學(xué)科與同科教師的溝通與合作，交流教育經(jīng)驗，借助相關(guān)專家的評課與指導(dǎo)，反思自己的教育行為，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，語文課程改革既對小學(xué)語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革、學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展；不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面改變自已、完善自已。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：淺談新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革

淺談新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革

當(dāng)前，新課程的背景下我國教育在觀念、體制、教學(xué)方法以及學(xué)科設(shè)置等方面正經(jīng)歷系統(tǒng)的深層次變革。筆者結(jié)合多年教育與教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)語文在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變革。

一、對小學(xué)語文教師的新要求

傳統(tǒng)教育的弊端在于對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的知識傳授。這種觀念或教學(xué)、考核模式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動中教師傳統(tǒng)角色定位是新形勢下對語文教師提出的更高要求，也是完善實踐小學(xué)語文教學(xué)改革的前提條件和推行素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種教育思想，是一種新的教育價值觀，是以學(xué)生為本位，以學(xué)生的個性發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生的全面教育?！案闼刭|(zhì)教育首先是搞好教師的素質(zhì)教育”，正如馬克思所說的“教育者必先受教育”。面向新世紀(jì)，小學(xué)語文教師必須在指導(dǎo)思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法、“學(xué)生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學(xué)生健康、和諧發(fā)展為學(xué)習(xí)、成長的主人”這一原則。因為只有高素質(zhì)的教師隊伍，才有高水平的教育，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的把握問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的三個維度，語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，它對課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目 的、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材確定的。小學(xué)生在語文教師的“教”的指引下，通過自身“學(xué)”的努力，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在“知識與能力”、“方法與習(xí)慣”、“情感、態(tài)度與價值觀”、創(chuàng)造性以及發(fā)展性等方面表現(xiàn)出來的可呈現(xiàn)、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標(biāo)。小學(xué)語文教師只有把教學(xué)目標(biāo)理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障教師指導(dǎo)的時效性、針對性和有效性，確保教育的效果。

三、對新教材的處理問題

教材是教與學(xué)的契合點，是教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。語文教師應(yīng)該主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。因此，教師在課堂教學(xué)中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細(xì)講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導(dǎo)學(xué)”、“議學(xué)”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)及語文能力的提高。

四、習(xí)作教學(xué)的改革

抓好學(xué)生寫作，筆者認(rèn)為要從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生自主習(xí)作，要寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并重，要重視培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣。小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級抓起。要采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學(xué)習(xí)、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數(shù)有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習(xí)作能力，有效地提高通過練筆服務(wù)于生活的能力。抓好 學(xué)生習(xí)作，關(guān)鍵還在激發(fā)興趣、培植自信，使學(xué)生不斷獲得習(xí)作的動力。此外，教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生觀察，要豐富學(xué)生的生活，不斷拓寬觀察的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。最后，就是教師指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫，要注意習(xí)作的指導(dǎo)講評，要通過講評使學(xué)生增強信心，使全體學(xué)生清楚地知道這次習(xí)作有哪些成功或進(jìn)步之處。

五、適當(dāng)?shù)耐怀稣Z文課外活動的教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)是教育的基本組織表達(dá)式，課外活動是其輔助表達(dá)式。然而，針對語文學(xué)科特點，我們應(yīng)革新課堂結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)耐怀稣n外活動。在語文課的教學(xué)活動中，不難發(fā)現(xiàn)，與課堂教學(xué)相比較，課外教學(xué)活動包括各種實踐，也能充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的特點、價值和最終目標(biāo)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學(xué)生理解書本知識，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動，思維空間的擴(kuò)展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應(yīng)該具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點。小學(xué)語文課的課外活動除常見的課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學(xué)生間接知識向直接能力的形成和量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

時代賦予當(dāng)今小學(xué)語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇、轉(zhuǎn)變觀念、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學(xué)方法與評定方法，才有助于學(xué)生臣服于語文的魅力！

第四篇：淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變

淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變

新課改成功與否,教師是關(guān)鍵,新課改下語文教學(xué)的成敗,語文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此,必須對新型的教師角色作認(rèn)真的思考,加以重新定位。

一、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，核心問題是引導(dǎo)

新課程強調(diào)的是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互促進(jìn)。語文教師要在注重合作,創(chuàng)設(shè)情境中,讓學(xué)生“動”起來。語文教師要從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最佳教學(xué)效果。如講述《醉翁亭記》時,可以設(shè)置想象情境和問題情境,讓學(xué)生通過想象來感知文本,通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,充分發(fā)揮教師引導(dǎo)促進(jìn)角色。可設(shè)置這樣一個情境:請同學(xué)們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網(wǎng)上查詢的資料,以“導(dǎo)游”身份寫導(dǎo)游詞,分小組合作輪流當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”。導(dǎo)游依次介紹景點“,游客”可向“導(dǎo)游”隨時提問。然后各組分別選出最佳“導(dǎo)游”、“游客”,在班內(nèi)表演。十幾分鐘后,一份份精彩的導(dǎo)游詞呈現(xiàn)在我面前,有些導(dǎo)游詞得體而包含親和力的語言,老到而充滿誘惑力的語句,學(xué)生豐富的想象力和敏銳的思維能力,不得不讓人刮目相看。

為了提高學(xué)生對文章的感受能力和概括能力,我又順勢拋出一個問題:安徽旅游公司為招商引資,開發(fā)旅游資源,擴(kuò)大“醉翁亭”這個旅游勝地的知名度,希望同學(xué)們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。話音剛落,同學(xué)們紛紛作起東道主來,一句句精彩的廣告詞流瀉于他們的筆端,迸發(fā)出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,憶醉翁情。②憶當(dāng)年歐陽文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢。③憶昔日文豪歐陽修,游安徽名勝醉翁亭……這樣,在復(fù)述,補充,質(zhì)疑,解難中,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)了學(xué)生思維的活力,提高了口語交際能力,并領(lǐng)略到了精彩的語言。

為進(jìn)一步分析文章的思想內(nèi)容,讓同學(xué)們深切體會文章主旨,激活文章的內(nèi)涵情趣,設(shè)計兩個問題情境:①假如時空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會怎樣與他對話?②人生道路上,當(dāng)你遭遇挫折或獲得成功時,你會如何面對?這樣設(shè)置情境,放手讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,讓他們自主參與到教學(xué)活動中,嘗試著運用自己的心力感悟去獲得。

二、教師應(yīng)是課堂教學(xué)中“平等中的首席”，關(guān)鍵是發(fā)動學(xué)生的合作參與

課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存,權(quán)威也轉(zhuǎn)人情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生“動”起來,教學(xué)過程是師生共同參與的腦力勞動過程,教師與每個學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間平等對話,共同琢磨討論,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,質(zhì)疑能力就會得到有效的鍛煉。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學(xué)生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學(xué)生身心解放,無拘無束,無心理負(fù)擔(dān),就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴(kuò)展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗和感受。師生之間,同學(xué)之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學(xué)生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。教學(xué)過程中教師做到“平等中的首席”角色,而不再是居高臨下的包辦者,課堂上就會出現(xiàn)濃烈的探究氣氛,學(xué)生思維處于高度興奮狀態(tài),有時就會出現(xiàn)驚人之語，神來之筆”,令人振奮。

合作探究,個性化學(xué)習(xí),課堂上就不是一個發(fā)光體———教師,而是“能者為師”,每個學(xué)生都會發(fā)光。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,參與到教學(xué)中來,不僅使學(xué)生語文興趣,語文能力,語文素養(yǎng)獲得提高,而且能彌補教學(xué)中的不足,促進(jìn)教師的提高。課堂教學(xué),師生互動,教學(xué)相長,充滿了生命的活力。

三、新課程的教師應(yīng)充滿人文關(guān)懷，要以情動人文章不是無情物,一枝一葉總關(guān)情。語文教師在教學(xué)上應(yīng)充滿人文關(guān)懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻?！扒椤奔赏饧?矯揉造作“,情”是文章內(nèi)在的,固有的,貴在咀嚼語言文學(xué)對它所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟;教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。這種情是真摯的,高尚的,學(xué)生耳濡目染,就會受到熏陶。

教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。如于漪老師教學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的最后一個場景時,不是一般性朗讀、講述,而是聲像并茂,引入高潮。“啊,這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”就在一位學(xué)生滿帶感情的朗讀、剛停,寂寞籠罩課堂的剎那間,錄音機(jī)里驟然響起“當(dāng),當(dāng)……”12響沉重而遙遠(yuǎn)的鐘聲,學(xué)生既怔又詫,全神貫注。趁學(xué)生驚詫之際,出示一張韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”兩個大宇的彩色圖片,要求學(xué)生圖文對照,仔細(xì)觀察、仔細(xì)閱讀,要求他們在認(rèn)真品讀的基礎(chǔ)上,用自己飽含感情的語言描述當(dāng)時課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景,描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期待,描述此時此刻小弗朗士的心情和感受,說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。學(xué)生觀察、閱讀,情不自禁地朗讀,沉醉于文本之中。極其精心地尋找“驚人”的語言表達(dá)自己的看法,學(xué)生屏息聚神,在心中彈奏出愛國主義最強音,思想升華,情感濃烈,師生在共同學(xué)習(xí)中成長。

教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是靠單純的技巧和手段的轉(zhuǎn)變,而且是理念、情感的轉(zhuǎn)變,以及學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學(xué)的目標(biāo)不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學(xué)生感、說、動、做,讓語文融入學(xué)生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉(zhuǎn)變,是提升語文教學(xué)的境界

第五篇：淺談新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)

新一輪課程改革猶如春風(fēng)，為各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展帶來了契機(jī)。其先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式讓廣大教師看到了教學(xué)的“春天”。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是實施新課程改革的主要陣地。我們要堅持繼承與創(chuàng)新的原則，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，注入新課程改革這股“活水”，推進(jìn)語文教學(xué)改革進(jìn)程?，F(xiàn)筆者結(jié)合實踐，對新課改下的小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)出以下幾點體會。

一、趣味課堂，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著重要作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就奠定了教學(xué)成功的第一步。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是貫穿于小學(xué)階段教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，如何來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？這需要考慮到以下兩點：第一，學(xué)生實際。學(xué)生是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心來展開。只有符合學(xué)生的特點，才能贏得學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛，激起學(xué)生濃厚的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，愛聽故事、玩游戲，對周邊新鮮的事物感興趣。教師只有深入了解學(xué)生的生理特點、認(rèn)知規(guī)律等，以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)活動，才能引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。第二，學(xué)科特征。語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，這決定了其與數(shù)學(xué)等學(xué)科比起來更富有趣味性，更能引起學(xué)生的注意。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出突出語文特色的教學(xué)活動。

1.形象教學(xué)法。小學(xué)生處于形象思維認(rèn)知初級階段，對形象直觀的事物感興趣，能從中獲取大量信息。在教學(xué)中我們可以采用圖片、實物、簡筆畫等直觀手段來增強教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點?？菰锏卣J(rèn)讀、機(jī)械地拼寫，學(xué)生識字興趣不高，教學(xué)效果不好。如果利用學(xué)生所喜愛的簡筆畫來動態(tài)地進(jìn)行識字教學(xué)。如日、月、水、火、山、石、田、土等。這樣的教學(xué)比枯燥的一筆一畫的教學(xué)更具趣味性，能引起學(xué)生識字的興趣，使他們享受識字的樂趣，從而讓學(xué)生從音形義來認(rèn)識生字。

2.問題教學(xué)法。以問題為主線來貫穿教學(xué)，使學(xué)生處于不斷分析問題與解決問題的過程中，這樣比起教師直接講解更加富有懸念性，可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，從而調(diào)動參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》一課時，我讓學(xué)生思考：大石頭“怪”在哪里？這樣的問題激起了學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生自然會帶著問題對文本展開有針對性地閱讀與思考。采用這樣的方式來導(dǎo)入比“開門見山”讓學(xué)生直接閱讀更加富有趣味性，更能引起學(xué)生的主動閱讀。

二、開放教學(xué)，激活思維

新課程倡導(dǎo)構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)。開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)相比，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，打開了學(xué)生思維上的“枷鎖”，突破了教學(xué)時間與空間等諸多限制，能使學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，激活思維，從多個角度來思考問題，尋找解決問題的不同途徑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。在具體的教學(xué)中，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，做好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生思維，打造高效課堂。

1.開放性的教學(xué)活動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不要機(jī)械地執(zhí)行教材要求，按照教參被動教學(xué)，要創(chuàng)造性地運用教材，將教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，設(shè)計開放性活動。如在學(xué)習(xí)《竊讀記》時，可以讓學(xué)生思考：文中的小女孩說竊讀是恐懼而快樂的。如果你是作者，你如何來描述這種竊讀的感受。或者如果你是書店的老板，遇到這種情況你會如何對待呢？這樣更能讓學(xué)生深入文本，加深體會。

2.保證學(xué)生主體參與的時間與空間。學(xué)生是教學(xué)的主體，這要真正地體現(xiàn)在具體的活動中。教師要保證學(xué)生有充足的閱讀時間、思考時間，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活來展開豐富的想象與聯(lián)想。這樣學(xué)生對文本的閱讀才能產(chǎn)生更多的獨特見解，達(dá)到對文本的個性化解讀。

3.讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)與傾聽。我們要為學(xué)生的交流與討論提供機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽，能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌母惺苡们‘?dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，能夠聽懂其他同學(xué)的發(fā)言，這樣才能展開充分交流，實現(xiàn)思維的碰撞，從而達(dá)成共識，達(dá)到對文本的真正理解。

當(dāng)然，在學(xué)生主體參與的過程中，教師要做好組織與引導(dǎo)工作，要為學(xué)生提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立而積極的自主探究，在探究中張揚個性、挖掘潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課外活動，提升動力

課堂只是教學(xué)的一小部分，現(xiàn)實生活中還有著更多的學(xué)習(xí)資源、更充足的學(xué)習(xí)時間與更寬廣的學(xué)習(xí)空間。我們的教學(xué)也不能只局限于課堂，而是要向課外延伸。應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計多樣的課外活動，讓學(xué)生在課外活動中豐富見聞，增長知識，在活動中內(nèi)化知識、提高能力，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。這樣更利于學(xué)生綜合能力的提高與學(xué)習(xí)動力的增強。

1.朗讀比賽。讀是語文教學(xué)的核心，讀應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)。讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在課外我們可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行朗讀，在朗讀中加深對文本的理解，內(nèi)化語言，積累素材，提高朗讀能力。

2.書寫大賽。寫得一手好字至關(guān)重要。因此，我們要加強寫字教學(xué)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，寫得一手漂亮端正的好字。我們組織學(xué)生開展書寫大賽，并將學(xué)生的作品集中起來，由學(xué)生投票選出獲勝者。這樣的活動可以增強學(xué)生寫好字的動機(jī)，并積極練習(xí)。

3.演講比賽。組織學(xué)生利用課余時間來開展演講比賽?？梢哉剬ξ恼履硞€觀點、主題等的理解，也可以由教師選主題等來進(jìn)行演講比賽，這樣的活動集口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練于一體，可以讓學(xué)生將所學(xué)充分地運用其中，對于學(xué)生口語表達(dá)水平與寫作水平的提高具有重要作用。

4.社會調(diào)查。讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，開展一系列的社會調(diào)查實踐活動。如收集大街上廣告、標(biāo)語中的錯別字，或收集企業(yè)文化、校訓(xùn)、廣告宣傳語等，讓學(xué)生從語法、句型、文化等層面進(jìn)行分析。

這樣的課外活動既可以開拓學(xué)生的視野，使他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的實用性，提升語文綜合能力。同時也能讓學(xué)生在實踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強化與提升。

總之，在全新的教育形勢下，我們要重新審視語文教學(xué)，從教學(xué)的各個因素入手進(jìn)行全方位的改革，增強語文教學(xué)的趣味性、開放性、現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學(xué)的全面改革。引導(dǎo)學(xué)生展開富有興趣的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高，為成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）