第一篇：歷史教學(xué)期刊匯總

1.《歷史教學(xué)》

半月刊，每半個月發(fā)行一期。有兩個方向，一個是注重史學(xué)研究（高校版），另一個是注重教學(xué)研究（中學(xué)版）。在每期期刊封面的左上角會注明。一般的規(guī)律是上半月針對中學(xué)歷史教學(xué)研究，文章多來源自中學(xué)老師；下半月針對史學(xué)研究，文章多來源自大學(xué)老師。

高校版（注重史學(xué)研究）為高等院校歷史教學(xué)服務(wù)，刊發(fā)具有原創(chuàng)性的專題學(xué)術(shù)論文，以及反映高校歷史教學(xué)改革的文章。專題研究主要欄目有：特約專稿、史學(xué)理論、中國史研究、世界史研究、黨史研究等。教學(xué)研究主要欄目有：高校教材研究、綜合大學(xué)和師范院校教學(xué)研究、教育改革經(jīng)驗、教學(xué)思想理論等。其他還有讀史札記、考證、學(xué)術(shù)動態(tài)、史學(xué)評論等。面向高等院校文科師生及社科類科研機構(gòu)。

中學(xué)版（注重教學(xué)研究）主要欄目有：專題討論、教法探討、講經(jīng)說法、聽課隨筆、資源共享、案例分析、備課筆記、關(guān)注高考、質(zhì)疑教材、進修資料、新書評價等。在注重中等歷史教育研究的同時，密切配合新課程的改革與實踐。

2.《中學(xué)歷史教學(xué)》

《中學(xué)歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認的四大學(xué)術(shù)刊物之一。是一份面向廣大中學(xué)教師和學(xué)生的歷史雜志，該期刊主要反映中學(xué)歷史教學(xué)與高考的最新動態(tài)。

本刊目前共設(shè)有8個欄目: 學(xué)術(shù)茶座：約請專家解答中學(xué)老師提出的疑問，或就某一問題展開講座。高中新課程探索：及時反映高中課程改革的動向，探討課改中出現(xiàn)的問題。教學(xué)研究：中學(xué)歷史老師教學(xué)實踐的心得體會。教材分析：對教材知識的深入挖掘與整理。高考研究與試題集錦：高考動向及復(fù)習(xí)指導(dǎo)。初中園地：初中歷史教學(xué)研究與教材分析。歷史百花園：對教材歷史知識的引申和擴充。

圖說歷史：對與中學(xué)歷史教學(xué)有關(guān)的歷史圖片、漫畫等所作的探討和說明，包括教師指導(dǎo)學(xué)生進行的手工制作。

3.《中學(xué)歷史教學(xué)研究》

《中學(xué)歷史教學(xué)研究》直屬于國家211工程重點大學(xué)——蘇州大學(xué)社會學(xué)院，是江蘇省唯一針對中學(xué)歷史教學(xué)的雜志。本刊在華東地區(qū)及至全國都有一定的知名度，在多年來辦刊過程中，積累了豐富的經(jīng)驗。

《中學(xué)歷史教學(xué)研究》的欄目主要有：新課程研究、高考研究、教學(xué)研究、能力培養(yǎng)、教學(xué)參考、課程實驗 等。

4.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》是經(jīng)國家新聞出版署批準，由教育部主管，陜西師范大學(xué)主辦的歷史教育教學(xué)類期刊。

期刊的主要板塊有以下幾個：

環(huán)境與課程板塊：本板塊關(guān)注和研究的重點，在于對中學(xué)來說，究竟選擇什么樣的歷史知識才是好的有價值的課程知識，究竟怎樣實施課程才能把歷史教育的作用發(fā)揮到最大。

內(nèi)容包括：

（1）專家視點：反映專家（名師）對歷史教育的獨特認識和建樹，可以是專家（名師）自己的筆談，也可以是訪談錄等其他形式。

（2）課程論·教學(xué)論：對歷史課程和教學(xué)進行價值觀和方法論思考。（3）公民守望：本欄目的宗旨正是要在信念層面對人性和人文進行歷史考察，探討古今中外人類共守的、必須守住的、不能動搖的信念，反思歷史上的人是怎么做的，我們又是怎么做的。

（4）思想之旅：刊登對中學(xué)歷史教育改革頗具思想啟迪意義的佳作。（5）焦點觀察：用調(diào)查報告、座談會紀要等多種形式，聚焦歷史教育的重大熱點問題。

（6）他山之石：介紹外國先進的歷史教育理論與成功的實踐經(jīng)驗事例。知識與資源板塊：本板塊期望能夠引入更多的知識與資源，有效支援老師們提高教學(xué)勝任力，分擔(dān)老師們的“承擔(dān)”。盡可能多地為中學(xué)歷史教學(xué)開發(fā)知識資源、提供知識儲備，是本板塊的必然取向。

內(nèi)容包括：

（1）史家講壇：特邀著名歷史學(xué)家撰寫論述歷史的系列專題文章，幫助教師提高專業(yè)化水平。

（2）中外歷史：介紹中國公民必須知道的中外歷史知識。

（3）世道人生：選取能夠反映一定歷史時代特點的典型歷史人物，論世道，談人生。

（4）學(xué)術(shù)驛站：摘錄古今中外典型的歷史資料與獨特的學(xué)術(shù)觀點，既反映史學(xué)的發(fā)展軌跡，又反映史學(xué)的前沿動態(tài)。

（5）教材評解：側(cè)重于根據(jù)課標精神對教材作出詳細檢視和批判性詮釋，幫助教師釋疑解惑、查漏補缺、分析學(xué)術(shù)差異、補充課外知識，把教學(xué)內(nèi)容劃分、組織、處理得更適合于教學(xué)實踐。

（6）備課參考刊登對教師備課有價值的參考資料（無法歸于其他欄目里的，均放在這里）。

學(xué)生與教學(xué)板塊：著重于對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)在實踐層面進行探索性、經(jīng)驗性、示范性指導(dǎo)，旨在促使廣大師生在教學(xué)過程中能夠把新課程的新理念行動化、具體化、生動化。

內(nèi)容包括：

（1）教學(xué)設(shè)計

（2）課例述評：刊登已經(jīng)實施課例的精彩部分和師生自己的教學(xué)后評鑒反思，以及讀者的點評文字。

（3）活動素描：刊登關(guān)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施及活動效果反思的文章。

（4）學(xué)法指引：著重對學(xué)生的研究和對其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、考試復(fù)習(xí)的具體有效指導(dǎo)。

（5）教學(xué)敘事：歷史教師談自己在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐上的各種感受。

（6）學(xué)子風(fēng)笛：這是發(fā)表中學(xué)生作品的專欄，包括評教和談學(xué)等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)與評估板塊：這一板塊主要關(guān)于“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評估”

內(nèi)容包括：

（1）評估論衡：圍繞高考和中考等重要評價環(huán)節(jié)確定研究選題，關(guān)注的重點是學(xué)業(yè)評估的價值取向及其對中學(xué)教與學(xué)實踐走向的正面的和負面的影響。

（2）命題研究：偏重于考試命題操作層面的探討和研究。

（3）高考導(dǎo)學(xué)：對高考內(nèi)容進行重點講解和復(fù)習(xí)訓(xùn)練指導(dǎo)，并突出系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、實用性。

（4）征題精選（初中·高中）面向全國各地征集初中（側(cè)重中考）、高中（側(cè)重高考）試題，精選刊登其中的原創(chuàng)試題、經(jīng)典示范題，點撥試題的考查意圖、審題思路和解題技巧，幫助師生舉一反

三、加強練習(xí)、提高效率。

動態(tài)與交流板塊：知識往往是充滿爭議的。根據(jù)歷史教學(xué)實際需要，發(fā)動廣大讀者充分交流討論、爭鳴協(xié)商，是本板塊的主要宗旨。（1）人教走廊：旨在圍繞人教版歷史教科書，來解析內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)、實施課程、反思教學(xué)、評估學(xué)習(xí)。

（2）岳麓談新：從岳麓版歷史教科書，來解析內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)、實施課程、反思教學(xué)、評估學(xué)習(xí)。

（3）來稿擷英：摘編自由投稿中一些重要文章的精華，擴大用稿量和信息量。

（4）動態(tài)掃描：反映與歷史教育有關(guān)的文化新聞動態(tài)，及時報道各地教研活動及其取得的成果和存在的問題。

（5）心靈茶肆：關(guān)注中學(xué)師生日常教學(xué)生活中的情感、態(tài)度和信念等問題，（6）編讀往來：刊發(fā)讀者對本刊文章質(zhì)量的反饋意見，同時刊發(fā)編輯部的工作設(shè)想，以加強編者與讀者:的密切聯(lián)系和互動，以期把本刊越辦越好。

5.《歷史教學(xué)問題》

《歷史教學(xué)問題》是綜合性的歷史研究和歷史教育教學(xué)類專業(yè)刊物，華東師范大學(xué)主辦。主要面向廣大歷史教學(xué)和歷史研究工作者、廣大歷史學(xué)愛好者。關(guān)注廣大中小學(xué)歷史教師的進修深造，特別是為已具有大學(xué)本科學(xué)歷的中學(xué)歷史教師在學(xué)術(shù)上提升到碩士研究生水平服務(wù)。結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理論和實踐，努力促進中小學(xué)歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。

期刊欄目主要有：史學(xué)論壇、史家豐碑、史家訪談、史學(xué)專題講座、名著與經(jīng)典解讀、研究生課程講壇、研究生教學(xué)論壇、國外史學(xué)觀察、教改漫談、教學(xué)天地、新教科書實驗探索、域外專稿、港澳臺歷史教學(xué)、教材研究、高考與會考研究、人物春秋等。

期刊中有三分之二的文章是關(guān)于學(xué)術(shù)探討，主要來自大學(xué)老師；三分之一的文章關(guān)于歷史教學(xué)，主要來自中學(xué)老師。

6.《中學(xué)政史地》

《中學(xué)政史地》是我國唯一一份集中學(xué)政治、歷史、地理三門學(xué)科為一體的綜合性月刊。每月兩期，分初中版和高中版。目前推出了《中學(xué)政史地?歷史版》以及《中學(xué)政史地?地理版》。

主要的欄目有：名家論壇、課改前沿、趣味歷史、鄉(xiāng)土歷史、中、高考研究、熱點分析、試卷評析、解題指導(dǎo)、課標解析、同步訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)、史海勾沉、交流平臺、試題選登、爭鳴園地、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生論文、優(yōu)秀課例等

7.《教學(xué)月刊?中學(xué)版》

教學(xué)月刊由小學(xué)版和中學(xué)版組成，其中《教學(xué)月刊·中學(xué)版》是浙江省專門面向中學(xué)各科教學(xué)的公開出版的業(yè)務(wù)性期刊，讀者對象為中學(xué)（初、高中）、師范學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、中專教師，教研員及相關(guān)教育工作者。

教學(xué)月刊(中學(xué)版)主要探討教學(xué)理論，速遞教改信息，展示教學(xué)成果，貼近教學(xué)實際，介紹先進經(jīng)驗，為提高廣大中學(xué)教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平服務(wù)。面向中學(xué)（高中、初中）各科教學(xué)，圍繞學(xué)科教學(xué)的熱點、重點，更加突出實用性、時效性、指導(dǎo)性、參與性。

目前《教學(xué)月刊·中學(xué)版》分三個版本。

上旬版為“教學(xué)參考”，主要刊登中學(xué)各科教學(xué)科研論文，展示教學(xué)成果，貼近教學(xué)實際介紹教學(xué)經(jīng)驗，重要欄目有：課改前沿、實踐創(chuàng)新、教法探究、教材分析、備課參考等；

中旬版為“試題研究”，為中學(xué)各科考試服務(wù)；

下旬版為“教學(xué)管理”，立足教育實踐，側(cè)重教育教學(xué)管理，面向廣大教育教學(xué)管理者、教師及教學(xué)輔助人員，為基礎(chǔ)教育服務(wù)提供一個更廣闊的平臺。內(nèi)容以教育教學(xué)管理為主，兼顧教學(xué)研究。重要欄目有：訪談、前沿、名師、課改、育人等。

8.《考試》

《考試》雜志是全國唯一研究考試、指導(dǎo)高考總復(fù)習(xí)的中央級教輔刊物。《考試》雜志以提供最新高考動態(tài)、準確把握高考命題信息為原則，與考試大綱接軌，與高考復(fù)習(xí)同步。其中包括《考試?高考文科》、《考試?高考理科》、《考試?高考語文》、《考試?高考英語》、《考試?高考試題》

《考試?高考文科》中主要的欄目有：

高考文綜：凝聚全國各地特、高級教師的教學(xué)思想、解題思路精華； 中國名校：專訪名校校長，展現(xiàn)辦學(xué)風(fēng)采；

考生資料：用鮮活的新聞材料助考生備戰(zhàn)高考。等欄目

9.《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》

這本期刊主要是收錄不同期刊中關(guān)于歷史、地理教與學(xué)的內(nèi)容。每篇文章后面都注明了原文出處及作者信息，一般轉(zhuǎn)載的文章比較有質(zhì)量保證。其中轉(zhuǎn)載的很多文章來自許多不同的關(guān)于歷史教學(xué)或?qū)W術(shù)研究的期刊。為大家提供了搜索資源。

第二篇：古希臘歷史期刊觀后感（本站推薦）

在本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《古希臘歷史簡介》這門課程，通過學(xué)習(xí)讓我對古希臘的歷史有了一定的了解，然后在學(xué)習(xí)之余，我又查看了一些關(guān)于古希臘神話的有關(guān)報告，對于這些報告我也有一些自己的認識和理解。

在古希臘民族的發(fā)展過程中，古希臘神話也在不斷地發(fā)生著變化。而這些變化的基本特點是從對自然的崇拜轉(zhuǎn)向?qū)θ诵缘某绨?，在我們所熟悉的這一時期的希臘神話的特點是人按照自己的形象創(chuàng)造出來的。古希臘人崇拜神，但并不賦予神明過分的崇高性，也不把神明作為道德衡量的標準，而是把他們作為人生的折射投影。古代希臘神話對近現(xiàn)西方文化也起到了一定的推動作用。從文藝復(fù)興時期開始，希臘神話在歐洲引起廣泛的注意和濃厚的興趣。希臘神話在西方社會流傳極廣，影響深遠，滲透到了生活的各個方面，甚至連科技發(fā)展計劃的命名都有取各類神話故事的。

相比于中國神話，希臘神話總是會給人一種真實的感受，總是會給人以靈魂的沖擊，讓人們對生活有所思考和沉思。通過閱讀我還了解了古希臘神話是世界文化遺產(chǎn)，通過羅馬文學(xué)傳入歐洲，經(jīng)過文藝復(fù)興時期，對歐洲文藝的發(fā)展有重要的影響。古希臘神話還豐富了文學(xué)藝術(shù)，卓越的文學(xué)藝術(shù)又反過來給古代神話以新的生命。西方文化正是在神話和文學(xué)藝術(shù)互相推移促進的情況下發(fā)展起來的。所以，相比較下來，中西方的神話故事總是存在某種程度上的差異和區(qū)別，而這種差異和區(qū)別也是無法避免和修復(fù)的。只有當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲介喿x中，置身于情境中，才能讀出屬于自己的一份理解和感觸。

（閱讀期刊：）

第三篇：教學(xué)模式期刊摘錄

教學(xué)模式期刊摘錄

一、導(dǎo)學(xué)案

“一三一”教學(xué)模式針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而提出，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；以小組合作為平臺，學(xué)生過程參與，培養(yǎng)合作探究習(xí)慣；以課堂達標為目標，通過當(dāng)堂檢測、拓展提升，促使學(xué)生集中精力，深化對知識技能的理解

“一三一”教學(xué)模式的內(nèi)涵：一是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，獨立性，超前性；而是讓學(xué)生學(xué)會交流探究。“一三一”教學(xué)模式的真正價值在于體現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的根本性轉(zhuǎn)變?；玖鞒蹋呵耙粋€“一”指安排一節(jié)課圍繞導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)；三是“討論展示”的三環(huán)節(jié)，討論交流、點撥引導(dǎo)，鞏固拓展，最后一個“一”指一周或一個單元教學(xué)內(nèi)容和要求的檢測過關(guān)。

“一三一”教學(xué)模式的實施策略：

一、導(dǎo)學(xué)案代替教案，教案的基本出發(fā)點都是立足于教師的“教”，重點解決的是“教”什么和“怎樣教”的問題，導(dǎo)學(xué)案的基本立足點是兩個“基于”，即“基于學(xué)生，基于課標”。

二、動態(tài)分組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；

三、建章立制，合力推動“一三一”教學(xué)模式改革：行政、學(xué)術(shù)、制度[]陳學(xué)祥.“一三一”教學(xué)模式的實踐探究.中國教育學(xué)刊，2011（9）：69-71.。

“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)過程模式包括“預(yù)習(xí)自學(xué)”、“合作探究”、“交流展示”、“達標檢測”。

教師提出一些帶有規(guī)律性、疑難性的問題。

此模式并不是淡化教師的主導(dǎo)地位，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，但又不等于“放羊式”管理。

“導(dǎo)學(xué)案”分成四項內(nèi)容，分別是“學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程”[]林允修.“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，2011（9）：66-68。

山東省平邑縣率先開展了“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實驗，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的效果。隨后，金華一中、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、城陽第一高級中學(xué)等陸續(xù)開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實驗，并取得卓越的成就，在實踐中摸索了很多有價值的經(jīng)驗。

導(dǎo)學(xué)案存在的問題：

一是導(dǎo)學(xué)案本身的問題。首先是導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計欠佳。大多是封閉性問題，缺少開放性、創(chuàng)新性問題。其次不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。再次，教育性不夠。知識囿于“書本知識”，“學(xué)科知識”，導(dǎo)學(xué)案只是知識的羅列。缺少情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生精神的發(fā)展，教育性體現(xiàn)不充分。

二是教師方面的問題。教師的“導(dǎo)”缺乏有效性。教學(xué)中不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和獨特性。教師被拘泥于導(dǎo)學(xué)的模式之中，不利于教師開展活動，捕捉學(xué)生討論中的閃光點。導(dǎo)學(xué)案的研究不足之處：

一、研究尚不夠成熟

二、研究的人員多是一線教師，缺乏理論研究工作者的關(guān)注和參與。

三、研究的面較窄。只關(guān)注教師的“導(dǎo)”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。對導(dǎo)學(xué)案的反思與展望：

一、構(gòu)筑導(dǎo)學(xué)案的理論體系

二、更加注重研究學(xué)生的“學(xué)”

三、深入研究導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計。

四、開展導(dǎo)學(xué)案評價體系的研究

五、探討導(dǎo)學(xué)案的“共性”與教師“個性”之間的關(guān)系

六、探討導(dǎo)學(xué)案與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機融合[]李福灼，李淑媛.近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思.教育與教學(xué)研究，2013（2）：95-98。一些研究者認為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式應(yīng)該細化，課型不同，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也不同。新授課的教學(xué)模式——提問-討論-歸納-練習(xí)，單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式——質(zhì)疑—探究-小結(jié)-應(yīng)用，技能課——示范-嘗試-評價-作業(yè)[ 11] 鄭秀華.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中思想政治課中的應(yīng)用[ D].內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2011.。

吳永軍認為學(xué)案在研制、使用和評價過程中存在一些問題:導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生限定在了“書本”知識的學(xué)習(xí)上，忽視了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，變成了應(yīng)試教育的另一種形式；導(dǎo)學(xué)案淪為練習(xí)題的堆積，學(xué)生“依案學(xué)習(xí)”變成“依案練習(xí)”；導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式多是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程[ 10] 吳永軍.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考[ J].教育發(fā)展 研究, 2011(20).。

為何導(dǎo)學(xué)案如此受到歡迎，主要根植于導(dǎo)學(xué)案能迅速提高學(xué)習(xí)成績的神奇效果，許多學(xué)校為學(xué)生設(shè)計海量的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生整天埋頭于導(dǎo)學(xué)案的“習(xí)題”中。導(dǎo)學(xué)案既符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合國家和社會對教育的要求，還與新課程改革核心理念一致，應(yīng)當(dāng)成為未來我國課堂教學(xué)改革的方向之一?！皩?dǎo)學(xué)案”存在的主要問題：

一是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾。“三維目標”缺失，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容僅限于學(xué)科知識，不僅違背了教育的信念和正確價值觀，還違反了新課程的理念。二是導(dǎo)學(xué)案的研制及其使用主要由教師“操控”，并未體現(xiàn)真正的自主課堂。“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

三是導(dǎo)學(xué)案的研制和呈現(xiàn)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”變成了“練習(xí)卷”，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎就是課前“做習(xí)題”，課中交流“做題結(jié)果”，課后“再做習(xí)題”進行鞏固。另外，導(dǎo)學(xué)案課堂模式是以學(xué)生匯報個人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

追求所謂“效率”的做法實際上是教育“工程觀”的典型表現(xiàn)，反映了工業(yè)社會以來把教育嵌入“工業(yè)領(lǐng)域”的對教育的普遍看法。這種基于對技術(shù)的崇拜導(dǎo)致的教育的工具主義傾向，把制度、計劃、秩序、組織形式等等視為教育的法寶，而把“人類精神”，尤其是人的自由踐踏到無以復(fù)加的程度。

改造與完善“導(dǎo)學(xué)案”的思考;

1、導(dǎo)學(xué)案的價值、作用、功能如何定位？

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該起到“導(dǎo)學(xué)”作用，而不能是“操練”作用，這是其存在合理性、必要性的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是個“橋梁”，連接“三位目標”的學(xué)習(xí)連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，連接學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與生活實踐。

2、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)是什么？導(dǎo)學(xué)案究竟包括哪些部分和要素？應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注什么？究竟設(shè)計哪些內(nèi)容、有哪些模塊因科而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能有機地把教材、練習(xí)冊等學(xué)習(xí)資源“串”起來，它們之間應(yīng)該是一個整體，而不能照搬照抄相關(guān)資源。

3、導(dǎo)學(xué)案由誰來研制？如何使用？

導(dǎo)學(xué)案的研制和使用應(yīng)給學(xué)生一個合理的定位，讓學(xué)生廣范地參與進來，合理使用。

4、如何評價導(dǎo)學(xué)案的效果？

學(xué)習(xí)是一個積累的效應(yīng)，學(xué)生素質(zhì)、各項能力的形成與發(fā)展，需要一個長期的過程，不可能立竿見影、一蹴而就。所以要杜絕“當(dāng)堂清”現(xiàn)象。不能指利用考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要建立多元評價方式[]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考.教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10。

二、杜郎口中學(xué)

魯西北荏平縣的杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）。

教學(xué)被分離為封閉的實體

教學(xué)變革中的簡單性思維將教學(xué)切分、割裂為教與學(xué)兩個彼此互不依賴、相互孤立的封閉、靜態(tài)的實體，并按照固定化的精確時間將兩者沿革區(qū)分為“多與少”“前與后”以及“長與短”，即“10+35’模式。教學(xué)被還原為機械的程序

教學(xué)變革中的簡單性思維篤信教學(xué)是靜態(tài)、有序的樣態(tài)，教學(xué)的演化必然訴諸于永恒的、固定性、去情境化的方法和規(guī)律，教學(xué)便被理解為嚴格遵守時間精確性、諸多環(huán)節(jié)精密設(shè)計、封閉、機械的程序與流程。教師也由此被簡化為機械教學(xué)預(yù)定程序的操作員與執(zhí)行者，最終是必然導(dǎo)師教學(xué)模式化，生產(chǎn)化、流程化等癥結(jié)。

教學(xué)被抽象為知識的傳授

教學(xué)變革中的簡單性思維將教學(xué)抽象為知識的傳授，課程知識被規(guī)約為獨立于學(xué)習(xí)者自主認知與建構(gòu)之外的固定、價值無涉的普遍真理與客觀規(guī)律。將傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全講授、包辦課堂的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)知識為主，其所追求的仍是為知識取向的“課堂效率高、效果好、達標率高”。該模式的六個環(huán)節(jié)也明顯以知識邏輯作為課堂教學(xué)與課程設(shè)計的基礎(chǔ)，教師的教淪為對公共知識傳遞的技術(shù)性灌輸，學(xué)生的學(xué)異化為對公共知識的機械填充。

復(fù)雜性理論的精髓與學(xué)術(shù)脈絡(luò)是對西方近代以來科學(xué)研究中所表現(xiàn)出靜態(tài)封閉、線性還 原以及機械決定論等簡單性思維的批判、修正與超越，強調(diào)事物本體復(fù)雜性，倡導(dǎo)非線性、關(guān)系性、過程性等復(fù)雜性思維方式。對策：

教學(xué)關(guān)系的一體化

教學(xué)過程：教學(xué)實踐的邏輯應(yīng)是在內(nèi)蘊教學(xué)復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，與每個具體、鮮活的教學(xué)情境密切聯(lián)系地自組織建構(gòu)與生成方法與模式。首先關(guān)注生成性的教學(xué)設(shè)計。其次，關(guān)注學(xué)生的具體體驗。最后，關(guān)注突發(fā)性教學(xué)事件的教學(xué)蘊含。教學(xué)意義

學(xué)科知識也不再只有客觀性、確定性，還具有意義性、生成性、學(xué)習(xí)者在與課堂情境的彼此互動中不斷體認知識的意義與價值進而構(gòu)建學(xué)習(xí)者個人的知識意義。首先教學(xué)目標的完整性。不僅僅停留在認知層面上，更要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面并關(guān)注彼此之間的關(guān)聯(lián)。其次課程知識的生活性。最后實施“小課題研究“”項目設(shè)計“等形式的課程[]張良.反思我國教學(xué)改革實踐變革中的簡單思維——以杜郎口中學(xué)為個案[J].中國教育學(xué)刊，2012（9）:36-38。

洋思中學(xué)

杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中學(xué)的改革源于學(xué)生對課堂教學(xué)的怨言———校長在向?qū)W生征求有關(guān)課堂教學(xué)意見時偶然聽到“教師還不如我們自己教得好”的議論；洋思中學(xué)的改革思路來自于其首任校長成功教育自己子女的心得與經(jīng)驗；東廬中學(xué)則是在前期“導(dǎo)學(xué)卡”“同步練習(xí)”等教改基礎(chǔ)上逐漸摸索出“講學(xué)稿”之路。在具體的改革方法上，三所學(xué)校也各具特色，如杜郎口中學(xué)重視課堂內(nèi)的預(yù)習(xí)，而東廬中學(xué)則強調(diào)課外預(yù)習(xí)；洋思中學(xué)提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口號，東廬中學(xué)則認為反饋不需如此頻繁[]洪明，余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考.中國教育學(xué)刊，2011（3）：47-50。

“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，基本上都包括了明確目標——自學(xué)預(yù)習(xí)——合作交流——展示反饋——總結(jié)提升這樣幾個環(huán)節(jié)[]萬偉.對“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣的反思[J].課程與教學(xué)管理，2011（11）：19-21。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心期刊名錄

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心期刊名錄

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（月刊）主辦：陜西師范大學(xué)

地址：陜西師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》編輯部

郵編：710062

電話：029-5308154

主編：石生民

網(wǎng)址： http://004km.cn

主編：李吉寶

《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 主辦：西北師范大學(xué)等

地址：西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》編輯部

郵編：730070

主編：王仲春

《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》 主辦：上海師范大學(xué)

地址：上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》編輯部

郵編：200234

E-mail:shzs@chinajournal.net.cn

《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》 主辦：福建師范大學(xué)

地址：福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)系《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》編輯部

郵編：350007

數(shù)學(xué)周報各年級投稿郵箱

初中一年級：C1@npdc.cn,初中二年級：C2@npdc.cn,初中三年級：C3@npdc.cn

高中一年級：G1@npdc.cn,高中二年級：G2@npdc.cn,高中三年級：G3@npdc.cn

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》，（季刊）主辦：天津師范大學(xué)，協(xié)辦：全國十多所師范大學(xué)

地址：天津師范大學(xué)中院《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》編輯部

郵編：300070

電話：022-23541034

主編：王梓坤院士

她是目前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里權(quán)威的學(xué)術(shù)刊物。作者主要是大學(xué)教師和教研人員。

E-mail:sxyb@chinajournal.net.cn

《數(shù)學(xué)通報》（月刊），主辦：中國數(shù)學(xué)會，北京師范大學(xué)等；

地址：北京師范大學(xué)《數(shù)學(xué)通報》編輯部

郵編：100875

電話：010-62207753，62207741

主編：劉紹學(xué)

第五篇：期刊論文格式

單擊此處輸入中文題名（不超過20個漢字）

作者

（單位名1,城市名1 郵政編碼1）

摘 要：在此處輸入中文摘要（字數(shù)一般不超過250字）。摘要必須反映全文中心內(nèi)容。要求論述簡明、邏輯性強、盡量用短句。采用第三人稱的寫法，并請用過去時態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結(jié)論。

關(guān)鍵詞：詞1；詞2；詞3（不多于5個，選詞應(yīng)規(guī)范，盡量從漢語主題詞表中選?。┮?、一級標題（黑體，小四，加粗）

（一）二級標題（宋體，五號，加粗）正文

參考文獻（文章中要標出引用的序號）：

格式與示例：

專著格式：主要責(zé)任者．題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年：頁碼． 示例：

[1] 陳朝陽，王克忠．組織行為學(xué)[M]．上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2001：112．

論文集格式：作者．題名[文獻類型標識]．編者．文集名．出版地：出版者，出版年：頁碼． 示例： [2]劉守勝．中國歷史分期之研究 [A]．關(guān)鴻，魏憑．人生問題發(fā)端——斯年學(xué)術(shù)散論 [C]．北京：中國發(fā)展出版社，2001：112．

期刊文章格式：主要責(zé)任者．題名[文獻類型標識]．刊名，年，卷（期）：頁碼． 示例：

[3] 呂文良．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與產(chǎn)業(yè)政策選擇[J]．社科縱橫，2003，（5）：12．

報紙文章格式：主要責(zé)任者．題名[文獻類型標識]．報紙名，出版日期（版次）． 示例：

[4]丁士修．建筑工程管理 [N]．建設(shè)日報，2005-12-24（11）．