第一篇：怎么教一年級(jí)孩子識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低段（小學(xué)一二年級(jí)）語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)低段，孩子們要掌握1800字（一上400字，一下550字，二上450字，二下400字），要寫(xiě)1000字（一上100字，一下250字，二上350字，二下300字），在識(shí)字過(guò)程中，還要認(rèn)識(shí)所有的筆畫(huà)，會(huì)說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)，能根據(jù)名稱(chēng)寫(xiě)出筆畫(huà)。如此大的識(shí)字寫(xiě)字量，對(duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，任務(wù)是比較艱巨的。又因?yàn)闈h字有很多同音字、形近字、多音字，孩子們要準(zhǔn)確區(qū)辨就更難了。

那我們?nèi)绾谓虒W(xué)和指導(dǎo)，便于孩子準(zhǔn)確識(shí)記呢？

一、識(shí)字

1．讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音毫無(wú)疑問(wèn)是準(zhǔn)確識(shí)記漢字的前提。識(shí)字過(guò)程中，對(duì)讀音特別要提醒的是整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀，如“圓”的讀音是整體認(rèn)讀音節(jié)，有的小朋友會(huì)忘記，進(jìn)行拼讀，那就錯(cuò)了。還有平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音要讀準(zhǔn)確，這是我們南方人的一個(gè)讀音缺陷，要特別注意提醒孩子。

2．認(rèn)清字形。讀準(zhǔn)音后，讓孩子說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字是由哪幾部分組成的、結(jié)構(gòu)怎樣。如“過(guò)”是半包圍結(jié)構(gòu)，“寸”加“辶”。如果是獨(dú)體字可以說(shuō)一說(shuō)由哪些筆畫(huà)組成的。獨(dú)體字需要關(guān)注筆順。如“小”，學(xué)生要能說(shuō)出筆順：豎勾，點(diǎn)，點(diǎn)。再如“木”的筆順是：橫，豎，撇，捺。正確的筆順有助于孩子準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)以及今后提高寫(xiě)字的速度，也能讓字更美觀。每個(gè)獨(dú)體字在孩子第一次接觸的時(shí)候，語(yǔ)文書(shū)課后寫(xiě)字表格中，都有筆順。

3．盡量理解字義。有的老師可能會(huì)認(rèn)為讓孩子理解字義有一定的困難。但是，我們的漢字在構(gòu)字時(shí)就是音形義的有機(jī)結(jié)合。如果忽視漢字意義的理解，學(xué)生今后的錯(cuò)字、別字的現(xiàn)象會(huì)讓我們頭疼欲裂。如“木”是個(gè)象形字，橫表示樹(shù)杈，豎是樹(shù)干，撇捺是樹(shù)根，是樹(shù)木、木頭的意思。孩子理解了以后就會(huì)組詞：木頭、樹(shù)木、木材、木船、木工、木馬、木偶、木耳等；同一課中還有一個(gè)同音字“目”，這個(gè)“目”的意思是眼睛，外面的方框兒就像上下眼眶，里面的兩橫是眼珠?？梢越M成以下孩子能理解的詞語(yǔ)：目光、耳目、注目、目送、目見(jiàn)、目中無(wú)人等。

4．辨析運(yùn)用。理解漢字的意思后，我們可以把一些平時(shí)孩子容易混淆的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，讓孩子辨析。如上例中的“木”和“目”，可以讓孩子選擇填一填：

目 木

（木）耳 耳（目）

孩子選好后，再讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣填，幫助孩子進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思。也可以在生活情境中進(jìn)行運(yùn)用。如在上學(xué)放學(xué)的路上，在商店招牌、廣告等上面找一找今天學(xué)過(guò)的漢字，讓孩子感受識(shí)字的快樂(lè)，體驗(yàn)識(shí)字的成就。

二、寫(xiě)字

如果我們老師從寫(xiě)字的起步階段就重視孩子對(duì)漢字美的感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，那么孩子的字就會(huì)越寫(xiě)越好。相反，如果我們認(rèn)為孩子還小，沒(méi)關(guān)系，等長(zhǎng)大了再練也來(lái)得及，那就錯(cuò)了。一個(gè)人一旦養(yǎng)成一種習(xí)慣，要想改變，那是非常困難的。對(duì)寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，我們要關(guān)注的是這幾個(gè)方面：

1．養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字、寫(xiě)快字的前提。我一直很強(qiáng)調(diào)正確寫(xiě)字姿勢(shì)的養(yǎng)成，每一次提筆寫(xiě)字都要啰嗦：寫(xiě)字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”；寫(xiě)字姿勢(shì)“一拳一寸一尺”；握筆姿勢(shì)“捏、頂、靠”。目的就是一個(gè)，讓孩子養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的習(xí)慣。

2．注意筆畫(huà)的輕重變化，寫(xiě)出筆鋒。漢字的美，很大的因素是因?yàn)楣P畫(huà)有輕重變化，有筆鋒。如橫，有長(zhǎng)橫、短橫之分，豎有懸針、垂露之分，而撇就更多了：平撇、豎撇、短撇、長(zhǎng)撇等。寫(xiě)的時(shí)候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初學(xué)，可能一時(shí)表現(xiàn)不出來(lái)，但并不意味著我們可以忽略，任由孩子寫(xiě)字像搭火柴棒那樣隨意書(shū)寫(xiě)。而是要把漢字美的標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)立在孩子的心間，并鼓勵(lì)孩子努力去表現(xiàn)出來(lái)。

3．仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，擺好每個(gè)筆畫(huà)的位置。如果說(shuō)筆畫(huà)是漢字的形，那么漢字筆畫(huà)之間的斷、連則是漢字的神韻所在。有的小朋友寫(xiě)的字單看筆畫(huà)挺不錯(cuò)，但是合在一起就是沒(méi)有味道，原因就是筆畫(huà)和筆畫(huà)之間的位置關(guān)系擺的不夠好。一年級(jí)的小朋友，可以借助田字格，讓孩子通過(guò)田字格來(lái)感悟漢字筆畫(huà)之間的關(guān)系，從而把字寫(xiě)好。

4．比一比，評(píng)一評(píng)，一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。有的老師認(rèn)為多寫(xiě)就能讓孩子把字記得更牢，寫(xiě)得更好。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。孩子寫(xiě)字只要用心，課文后面生字表中的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，加上課堂作業(yè)本中的練習(xí)，最多再寫(xiě)幾個(gè)就可以了。關(guān)鍵是孩子要養(yǎng)成“不求快，而求好”的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)好一個(gè)，自己和書(shū)中的范字比一比，好在哪里，不足在哪里，然后再寫(xiě)第二個(gè)。也可以伙伴之間互相評(píng)一評(píng)，哪個(gè)寫(xiě)得好，好在哪里，哪個(gè)還不夠，為什么。其實(shí)，評(píng)的過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。當(dāng)孩子看到自己的不足之處和優(yōu)秀的地方，那么改進(jìn)或發(fā)揚(yáng)也就有了方向，寫(xiě)好字也就不再是一句空話了。

第二篇：一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教案

一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握?情、蜻、請(qǐng)、清、晴、睛?六個(gè)字的讀寫(xiě)及運(yùn)用。

2、能用自己喜歡的方法識(shí)記生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣。

3、養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、掌握?情、蜻、請(qǐng)、清、晴、睛?六個(gè)字的讀寫(xiě)及運(yùn)用。

2、能用自己喜歡的方法識(shí)記生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣。難點(diǎn): 養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。設(shè)計(jì)思路：

識(shí)字寫(xiě)字課對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生并不陌生，他們已經(jīng)積累了許多識(shí)字的方法和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，并開(kāi)始由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；同時(shí)他們注意力集中的時(shí)間有限。學(xué)生能夠留意生活中的漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的愿望。所以在教學(xué)上要以點(diǎn)帶面，讓他們?cè)诨ソ袒W(xué)中擴(kuò)大視野，體驗(yàn)與伙伴合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)集體凝聚力。然而識(shí)字課是整體性較強(qiáng)的課型，教學(xué)起來(lái)就比較枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的課堂氛圍，以提高他們識(shí)字的興趣。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，突出學(xué)生的主體地位。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。

在鞏固識(shí)字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)，增加參與的積極性。

在指導(dǎo)寫(xiě)字上，注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法，并進(jìn)行筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能，做到正確端正、規(guī)范、整潔、美觀。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友,它是誰(shuí)呀?（這是一只青蛙。）

師:怎樣和它打招呼?(情緒高昂地)大青蛙好!大青蛙,歡迎到我們班做客!師:(出示詞)大青蛙想考考我們一年五班的小朋友,誰(shuí)能把它的名字叫出來(lái)?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音?青?)師:讀得真好!誰(shuí)能給青組詞說(shuō)話?（①青草 青草在風(fēng)中跳舞。②青菜 媽媽買(mǎi)了許多青菜。）

師:聽(tīng),大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!（播放青蛙叫聲）大青蛙在說(shuō)讓我們做好朋友吧!你們?cè)敢夂痛笄嗤茏龊门笥褑幔?/p>

師:今天,我們還請(qǐng)來(lái)了?青?的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的名字?(轉(zhuǎn)盤(pán)出示，指名回答;豎心旁、日字旁、言字旁、三點(diǎn)水、蟲(chóng)子旁、目字旁)，它們也想和大青蛙成為好朋友，你們?cè)敢鈳蛶退鼈儐幔?/p>

師:?青?見(jiàn)到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字，轉(zhuǎn)盤(pán)形式出示:請(qǐng)晴清情蜻睛)師:你認(rèn)識(shí)它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))（隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。）

二、自主中識(shí)字

1、師:讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些新朋友，(出示生字注音的詞語(yǔ):清 請(qǐng) 晴 情 睛 蜻)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?說(shuō)出這些字的共同點(diǎn)，自由學(xué)習(xí)。

（①它們的韻母都是后鼻音ing。②它們都有一個(gè)?青?字。它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)?青?字組成的。③它們都是左右結(jié)構(gòu)。）

師:是嗎?我們一起來(lái)讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的?青?有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此?青?是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生自由舉手發(fā)言……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!（我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。）師:你的順口溜編得真有趣!我編了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜:水邊長(zhǎng)著一棵青草。

(謎語(yǔ)剛說(shuō)完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說(shuō):?是個(gè)清水的‘清’字!?)生:我用換一換的方法記住眼睛的?睛?字,只要把晴天的?晴?字的?日字旁?換成?目字旁?。

師:你們的方法真好!老師也編了一個(gè)順口溜，我們大家來(lái)一起讀一讀吧。

通過(guò)讀順口溜，我們是不是能更加牢固地記住這些生字了？讓老師考考你們吧。（指名讀、小組讀、齊讀）

三、鞏固識(shí)字

過(guò)渡：你們讀得很好，從你們的讀聲、神情中我感到你們是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，現(xiàn)在老師要加大難度了，把這些生字寶寶放到句子當(dāng)中，你們還能認(rèn)識(shí)嗎？

1、出示相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是: 小草青青河水清，天氣晴朗好心情，小青蛙大眼睛，邀請(qǐng)蜻蜓捉害蟲(chóng)。

2、師：同桌之間互相讀，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)他哪里讀得好，你要向他學(xué)習(xí)，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學(xué)合作得最出色！

3、師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，老師也想讀讀這美麗的景色，誰(shuí)愿意站起來(lái)和老師讀一讀??！

4、指名讀、挑戰(zhàn)讀：看誰(shuí)讀得最好。引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)任何人，并給予評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)。（師鼓掌加油。）齊讀。

5、師：同學(xué)們，你們可真了不起，沒(méi)用老師幫忙，就把兒歌讀會(huì)了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

【通過(guò)幾種朗讀方式，讓學(xué)生感知文中所描述的不同畫(huà)面。尊重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！?/p>

6、師：從你們的朗讀中老師感覺(jué)到景色太美了，可是現(xiàn)在小青蛙遇到難題了？那么誰(shuí)能幫小青蛙跳到荷花邊呢？指名讀、齊讀 【多種方式的讀詞便于引起學(xué)生興趣，樂(lè)于參與。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，自由交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高?！?/p>

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

（一）靜態(tài)觀察字形：讀字，看清字形。

1、師：你們真是太棒了，所以連大青蛙也忍不住想考考你們，看看你們寫(xiě)的字是不是也很美，你們看（出示會(huì)寫(xiě)的生字），出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，誰(shuí)來(lái)讀？

2、師：仔細(xì)觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（例如：?情、請(qǐng)、晴、清、蜻、睛?左窄右寬；）

【根據(jù)字形結(jié)構(gòu)分類(lèi)，有次序地進(jìn)行指導(dǎo)。先觀察比較，便于學(xué)生掌握生字的特點(diǎn)，寫(xiě)規(guī)范?！?/p>

3、學(xué)生獨(dú)自觀察田字格里的字，找出易錯(cuò)的關(guān)鍵筆畫(huà)。

師：擦亮你的小眼睛，哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)，誰(shuí)能提醒大家注意？（例如：所有字右半部分的青字下面的月的第一筆是豎不是撇；?蜻?：蟲(chóng)字旁第五筆是提。）

（二）動(dòng)態(tài)觀察：小老師（音節(jié)-結(jié)構(gòu)-筆順-組詞-造句-小老師范寫(xiě)），看范寫(xiě)?情、蜻?。教師邊寫(xiě)邊提示強(qiáng)調(diào)，學(xué)生跟著書(shū)空。

1、學(xué)生描紅（口訣：認(rèn)真描、細(xì)心描、筆尖壓在紅線上），描后在練習(xí)本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字。

（描紅要仔細(xì)、認(rèn)真，力爭(zhēng)做到手寫(xiě)心記，為仿寫(xiě)起到鋪路搭橋的過(guò)渡作用。寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。在學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配等。）

2、練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（三）展評(píng)、總結(jié)。

（評(píng)字是整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高，因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)要集體矯正；而個(gè)別問(wèn)題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能輕易帶過(guò)。）

（四）修改、再練寫(xiě)。

（通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)一步明確了寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵所在，趁熱打鐵讓學(xué)生再重新寫(xiě)一個(gè)，效果會(huì)很好，這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生寫(xiě)字再完善、再提高的過(guò)程。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會(huì)終身受益。）

（五）多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取。

教師運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。在教學(xué)中，我采取了如下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)，受到啟發(fā)。

2、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) ,好好地表現(xiàn)一番。同時(shí)，也有利于教師進(jìn)行自我反思和提高認(rèn)識(shí)。

3、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我要求他們及時(shí)的自評(píng)寫(xiě)字質(zhì)量，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，與范字比較后，在自己認(rèn)為寫(xiě)的最棒的字旁邊畫(huà)上一顆五角星，不僅滿(mǎn)足了孩子內(nèi)心的成就感，也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會(huì)自評(píng)，還要讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)互相欣賞。

評(píng)出寫(xiě)字小能手。

五、總結(jié)。

小朋友們，你們真聰明，都能用正確的姿勢(shì)寫(xiě)字了，你們的字也很漂亮。不過(guò)，我有一點(diǎn)可要提醒你們哦，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)可不是要你一時(shí)掌握的，而是要持之以恒，一直永遠(yuǎn)的這樣保持下去，你們能做到嗎？ 祝愿同學(xué)們的字越來(lái)越漂亮。

第三篇：一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

一、要求：

能認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，能用音序法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

本冊(cè)教材中漢字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)５５０個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)２５０個(gè)在本課或以前認(rèn)識(shí)的字。要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字，分別在練習(xí)里標(biāo)明。此外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

二、教學(xué)建議

《課標(biāo)》提出：識(shí)字、寫(xiě)字是“1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。本冊(cè)教材的識(shí)字量適當(dāng)，多認(rèn)少寫(xiě)，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)主要安排在課文的后面。要求認(rèn)的字，均選自常用字表。

識(shí)字：

1、圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出相關(guān)事物的形狀，建立字與圖畫(huà)的聯(lián)想。如認(rèn)識(shí)“眉”字，可畫(huà)出彎彎的眉毛；認(rèn)識(shí)“溪”字，可畫(huà)出流動(dòng)著的水。

２、演示法。用動(dòng)作來(lái)演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如認(rèn)識(shí)“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”。

上面兩種把枯燥的文字變成一幅幅具體形象的圖畫(huà)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，可以加深對(duì)生字的印象

3、編字謎、順口溜。編字謎、順口溜是一種非常形象又好玩的識(shí)字方法。像我在第二單元的識(shí)字教學(xué)中很多字都用到了順口溜，有的順口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一條白毛巾掛在樹(shù)枝上；員：寶貝頭上小口開(kāi)??在第五和第八單元中有培養(yǎng)學(xué)生自編謎語(yǔ)的興趣和掌握用編順口溜識(shí)記生字的方法這兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)生識(shí)字的興致也非常高，有的自己也順口編了起來(lái)。如，照：太陽(yáng)照在刀口上，發(fā)出四道光；閉：人才進(jìn)了門(mén)；躺：小和尚躺下身子睡大覺(jué)等等。在5—7單元中同樣有很多字可以用編順口溜和字謎的方法來(lái)記。如：甜，伸出舌頭舔甘蔗；相，心字離開(kāi)，木目相伴；漸，水車(chē)千斤重等等。

4、充分利用圖片或多媒體識(shí)字：

比如：識(shí)字３本課中有許多詞語(yǔ)是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體或圖片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的詞語(yǔ)變得一目了然。

5、堅(jiān)持“字不離詞”、“詞不離句”。將學(xué)生最近學(xué)的生字盡可能編成詞語(yǔ)、兒歌、短文，在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)

6、關(guān)于識(shí)字鞏固的檢測(cè)。

1、制作“識(shí)字袋”。讓學(xué)生及時(shí)放入已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，隔一段時(shí)間進(jìn)行交流，極大地激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣。

2、小組內(nèi)認(rèn)讀進(jìn)行識(shí)字的檢測(cè)。

寫(xiě)字：教材非常重視寫(xiě)字教學(xué)。與第一冊(cè)識(shí)字完全分開(kāi)不同，每課要寫(xiě)的５～６個(gè)字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。如，第二課要求寫(xiě)的六個(gè)字中，有兩個(gè)８單人旁的字（你、們）兩個(gè)絞絲旁的字（紅、綠），兩個(gè)草字頭的字（花、草），便于教師分類(lèi)指導(dǎo)，便于學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

1、教師的范寫(xiě) 在一年級(jí)一開(kāi)始，我基本上是將一課中每個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，先一起和學(xué)生分析字形，觀察占格位置，然后我在再示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生描紅，學(xué)生練寫(xiě)，糾錯(cuò)指導(dǎo)。本冊(cè)書(shū)的寫(xiě)字教學(xué)中我的做法是當(dāng)課文第一次出現(xiàn)一種新的筆畫(huà)、新的偏旁或是一種新的結(jié)構(gòu)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生范寫(xiě)。如第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文有“媽、奶、午、合、放、收”6個(gè)生字，這些字中，撇點(diǎn)、橫折折折鉤及女子旁、反文旁是第一次出現(xiàn)的筆畫(huà)和偏旁。尤其是女子旁很難寫(xiě)好。而且“奶”和“放”的筆順也容易弄錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)觀察女子旁和反文旁的書(shū)寫(xiě)，及書(shū)空“奶”和“放”的筆順，同時(shí)范寫(xiě)“媽、奶、放、收”4個(gè)生字。

2、教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。范寫(xiě)是很重要，但隨著寫(xiě)字量的增大，不可能每個(gè)字都范寫(xiě)，關(guān)鍵還是要教給學(xué)生方法，所以本學(xué)期我就要求學(xué)生：觀察一個(gè)字首先找到橫中線、豎中線上的筆畫(huà)；如果有幾橫、幾豎、幾撇，要觀察比較他們之間的關(guān)系，如哪橫最長(zhǎng)，長(zhǎng)到什么位置，兩撇有什么不一樣等等讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出字在田字格中的位置，而不是老師說(shuō)。再觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。

三、評(píng)價(jià)建議

1、聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

2、“我是識(shí)字小能手” 每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備課外識(shí)字本，比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，比一比誰(shuí)的最多，最整潔，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。

寫(xiě)字方面:課堂展示：小組內(nèi)評(píng)選，一個(gè)小組選出一本寫(xiě)的最好的，再全班進(jìn)行展示，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性。

第四篇：教一年級(jí)孩子識(shí)字,貴在激趣

教一年級(jí)孩子識(shí)字，貴在激趣

雙流縣黃龍溪學(xué)校唐莉

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，更是我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。不會(huì)識(shí)字就不會(huì)閱讀，就更談不上寫(xiě)作。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文安排了大量的識(shí)字內(nèi)容，怎樣讓年齡小的孩子們能夠迅速牢固地掌握枯燥的字詞成了我們要解決的首要問(wèn)題。為了使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)識(shí)字，作為語(yǔ)文老師的我挖空心思運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、立足學(xué)生，激發(fā)識(shí)字興趣。

一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園步入小學(xué),活潑可愛(ài)年齡小的他們對(duì)于識(shí)字是認(rèn)得快，也忘得快。識(shí)字本身是枯燥乏味的，北師大版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)要求孩子能認(rèn)字400多個(gè)會(huì)寫(xiě)100多個(gè)，下冊(cè)有所增加。這樣繁重、枯燥的任務(wù)怎樣才能完成呢？如果孩子們死記硬背，不僅識(shí)字效率低，而且在一定程度上束縛了他們的思維發(fā)展。因此，我們一定要在識(shí)字初期就要通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起孩子的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。只有這樣立足于學(xué)生，才能讓他們樂(lè)于識(shí)字主動(dòng)識(shí)字，才能讓他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、借助游戲活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣。

興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與其讓孩子們死記硬背識(shí)字，不如讓孩子們?cè)谳p松、有趣的游戲活動(dòng)中記住漢字。一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)需要老師和家長(zhǎng)督促，自制力較弱是他們的普遍特征，能自主學(xué)習(xí)的孩子少。

為此，要引導(dǎo)孩子門(mén)在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。在日常教學(xué)中我常用到以下游戲：比如“摘蘋(píng)果”，就是將字寶寶藏在蘋(píng)果卡片后貼在黑板上讓坐得端的、學(xué)得好的上臺(tái)摘下并帶讀，讀對(duì)了就將這個(gè)“蘋(píng)果”送給他。又如“開(kāi)火車(chē)”（分組比賽），將字寶寶寫(xiě)在漂亮的卡片上，用口令“小火車(chē)開(kāi)起來(lái)，開(kāi)到哪里來(lái)？”學(xué)生搶答“開(kāi)到這里來(lái)”然后抽坐得最好的那組孩子來(lái)讀，其他組的孩子跟讀，如果有讀錯(cuò)的這列火車(chē)就停下由其他組繼續(xù)。再如“送字寶寶回家”，老師創(chuàng)設(shè)情境：淘氣的字寶寶找不到家了，課文媽媽可著急了，你能把他們都送回家嗎？（邊說(shuō)邊把事先準(zhǔn)備好的字卡分發(fā)到孩子們手里）如果孩子讀正確了，就能把字寶寶送回家，讀錯(cuò)了或者不會(huì)讀就請(qǐng)其他孩子幫忙。一節(jié)課里設(shè)置的游戲的多少也要根據(jù)實(shí)際情況而定，不要忘了游戲是為識(shí)字服務(wù)的，不要一味的玩而忘了游戲的目的。游戲的設(shè)置必須要符合學(xué)生的口味，并且要經(jīng)常更換，孩子們才會(huì)有新鮮感，才能吸引他們的注意力。當(dāng)然不要忘記我們游戲的目的是愉快識(shí)字。像“釣魚(yú)”、“猜謎”、“編兒歌”、“打電話”等都是孩子們喜歡的游戲，在這就不一一舉例說(shuō)明了。

三、借助直觀地教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。

進(jìn)入一年級(jí)，看圖識(shí)字成為我們重要的教學(xué)手段，艷麗的圖畫(huà)能吸引孩子們的眼球，激發(fā)他們的求知欲。因此我們可以圖文結(jié)合，鼓勵(lì)孩子們仔細(xì)地觀察，從圖畫(huà)中去了解這個(gè)字如：我們的祖先為我們留下了許多象形文字。在教學(xué) “身”字時(shí)，可以讓孩子先觀察圖畫(huà)，讓孩子根據(jù)圖畫(huà)去分析、先猜后認(rèn)。孩子們一看就懂，就會(huì)讀。

利用實(shí)物識(shí)字，也是一種好方法。在學(xué)“香”字時(shí)，我事先準(zhǔn)備了幾朵茉莉花，我讓孩子們看了看，又聞了聞，再說(shuō)說(shuō)它的味道，隨即板書(shū)“香”。這樣孩子們有了體會(huì)，很快就認(rèn)識(shí)了、記住了。

我們還可以運(yùn)用投影、多媒體、自制卡片等形象直觀的手段。因?yàn)樾蜗笾庇^的手段能將抽象化的東西形象化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易。當(dāng)然一節(jié)課用哪些教學(xué)手段，用多少教學(xué)手段，都要根據(jù)具體的課來(lái)安排。如若把所有的教學(xué)手段全都用上，會(huì)讓整個(gè)課堂太花哨、太熱鬧，孩子們不僅學(xué)不好還有可能適得其反。

四、立足生活，激發(fā)識(shí)字興趣。

一年級(jí)的孩子活潑可愛(ài)，特別好動(dòng)，注意力也非常容易分散。要讓他們?cè)谟邢薜淖⒁饬械亩虝簳r(shí)間內(nèi)融入到識(shí)字教學(xué)中老師就必須創(chuàng)設(shè)富有生活情趣、貼近孩子的情境。把孩子們熟悉的生活場(chǎng)景在課堂呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビH自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)大大縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，從而產(chǎn)生想與知識(shí)親密接觸的欲望。我們可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)都要有主題，引導(dǎo)孩子圍繞這個(gè)主題親自動(dòng)手去收集資料，并交流。還可以模擬情境如舉辦“花的世界”、“動(dòng)物聚會(huì)”、“蔬菜水果樂(lè)園”、“家具商場(chǎng)”、“我喜歡的零食”、“車(chē)的世界”等識(shí)字活動(dòng)。在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，孩子們要花大量的時(shí)間去收集信息，在這個(gè)過(guò)程中孩子們整理資料時(shí)會(huì)學(xué)到更多的字。

此外，教材還設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性單元，讓孩子們到生活當(dāng)中去識(shí)

字。在教學(xué)中我為孩子們專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)識(shí)字本，教給孩子識(shí)字方法，讓學(xué)生跟家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，請(qǐng)教家長(zhǎng)蔬菜的名字；去超市購(gòu)物認(rèn)識(shí)商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的文字；和父母一起看書(shū)讀報(bào)；在街上認(rèn)識(shí)店名、廣告等等。最主要的是把自己見(jiàn)到的、認(rèn)識(shí)的字分類(lèi)整理在識(shí)字本上，做得好的孩子還會(huì)給這些字配上好看的圖畫(huà)。當(dāng)他們一個(gè)個(gè)在展示出自己的學(xué)習(xí)成果，得到其他同學(xué)和老師的肯定與贊賞時(shí)，心里別提有多高興。這就更加鼓舞了他們識(shí)字的“士氣”，把識(shí)字當(dāng)成快樂(lè)的事，心甘情愿地去做，認(rèn)真地去做。自然而然地把識(shí)字當(dāng)成一種生活的習(xí)慣。

因此，只要激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，就會(huì)讓枯燥乏味的識(shí)字變得有滋有味；就會(huì)讓我們的孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到識(shí)字的目的。

第五篇：一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文（推薦6篇）

寫(xiě)寫(xiě)幫會(huì)員為你精心整理了6篇《一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文》的范文，但愿對(duì)你的工作學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，希望你能喜歡！

篇一：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

一年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫(xiě)”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書(shū)的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的.說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹(shù)，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹(shù)苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書(shū)識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

篇二：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

【摘要】作為閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，漢字是人們最基本的認(rèn)知單位。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進(jìn)行文章的閱讀與理解。而作為學(xué)生，在小學(xué)階段的最主要任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，為以后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文識(shí)字是語(yǔ)文老師在授課中最主要的講課重點(diǎn)，但由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生有著各種不可控因素，導(dǎo)致在課堂上的知識(shí)吸收率有些波動(dòng)，這其中最主要的問(wèn)題還是學(xué)生們記不住漢字，搞混漢字。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們選用了“糾錯(cuò)板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中開(kāi)辟“糾錯(cuò)板”的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí)；語(yǔ)文識(shí)字；糾錯(cuò)板；人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時(shí)間的過(guò)渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o(jì)律、有組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在這個(gè)時(shí)間段里就需要由老師對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行相應(yīng)的指引，幫助他們適應(yīng)學(xué)校這個(gè)新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級(jí)階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開(kāi)始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來(lái)。接下來(lái)我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來(lái)分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。

埃里克森認(rèn)為人的一生是由8個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段都有與之相對(duì)應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個(gè)階段是緊密相連的。

小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過(guò)渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。

這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開(kāi)始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的場(chǎng)所，學(xué)校在這其中起到了無(wú)可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當(dāng)兒童的'勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問(wèn)題。

二、造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因

上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，這其中學(xué)生要學(xué)會(huì)并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有著各種各樣的問(wèn)題。那么接下來(lái)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)簡(jiǎn)單地分析一下造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因。

（一）學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題

剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對(duì)新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見(jiàn)了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會(huì)離開(kāi)自己的座位在教室中走動(dòng)，這樣就會(huì)干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識(shí)吸收效率達(dá)不到理想的要求。

（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來(lái)。比如《雪地里的小畫(huà)家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì)不由自主地嚴(yán)厲起來(lái)。如果讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中對(duì)漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認(rèn)知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會(huì)遺忘。更不用說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)的。因此，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師在識(shí)字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯(cuò)認(rèn)漢字的程度。

（三）語(yǔ)文課本中的漢字?jǐn)?shù)量問(wèn)題

根據(jù)人教版的語(yǔ)文課本，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本第一冊(cè)首先是先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5節(jié)），接下來(lái)是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個(gè)部分，很明顯還是比較簡(jiǎn)單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字?jǐn)?shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！贰ｋm然課文沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對(duì)陌生的漢字沒(méi)有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯(cuò)認(rèn)等相關(guān)的問(wèn)題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。

三、“糾錯(cuò)板”在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐

為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中錯(cuò)認(rèn)漢字的問(wèn)題，我們選用“糾錯(cuò)板”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯(cuò)誤修正。接下來(lái)，我們就老師在一年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。

（一）犯錯(cuò)不可怕

在選用“糾錯(cuò)板”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)前，首先語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白犯錯(cuò)并不可怕，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也不例外。因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯(cuò)就會(huì)受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯(cuò)、不承認(rèn)犯錯(cuò)的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，如果學(xué)生出錯(cuò)了老師不去對(duì)其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會(huì)將“我剛才說(shuō)的是對(duì)的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類(lèi)似的錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)改正，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時(shí)十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識(shí)字教學(xué)上，錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，只要認(rèn)識(shí)并改正就可以了。擺正學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的態(tài)度，為以后的課堂糾錯(cuò)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂上對(duì)“糾錯(cuò)板”的使用

在語(yǔ)文課堂上，老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問(wèn)，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯(cuò)的漢字，老師就要將其寫(xiě)在“糾錯(cuò)板”上，并對(duì)其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識(shí)字部分的《對(duì)韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來(lái)讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì)依照閱讀的慣性，按照原來(lái)的順序來(lái)讀，沒(méi)有分清是哪一個(gè)字。因此，當(dāng)授課老師在課堂上遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師可以將這兩個(gè)字分別寫(xiě)在“糾錯(cuò)板”上，分別對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，對(duì)該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對(duì)這兩個(gè)字的印象，在今后念讀的時(shí)候就可以將其區(qū)分開(kāi)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“糾錯(cuò)板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無(wú)窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識(shí)，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇三：語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)短論文

內(nèi)容摘要：

字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見(jiàn)的記憶方法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢(shì)是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫(xiě)字資源，寫(xiě)字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。

關(guān)鍵詞：口訣 字形

目前，錯(cuò)字白字現(xiàn)象在中小學(xué)甚至大學(xué)校園惡行其道。我們小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得普遍存在重視書(shū)寫(xiě)的端正美觀指導(dǎo)，缺乏字形記憶的指導(dǎo)。比如教學(xué)“重”字：

1、讀貼。意在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意橫的長(zhǎng)短變化，使書(shū)寫(xiě)時(shí)字形端正美觀。

2、范寫(xiě)。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)。

3、描紅。

由上例可見(jiàn)，字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。有實(shí)驗(yàn)表明，“兒童在糾正錯(cuò)別字后，再發(fā)生錯(cuò)誤的多少和兒童原來(lái)對(duì)字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少。”因而，我認(rèn)為忽略字形記憶指導(dǎo)的寫(xiě)字教學(xué)是不完整的。新課標(biāo)也規(guī)定，我們的寫(xiě)字教學(xué)不僅讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且讓學(xué)生正確運(yùn)用。

所以，在今后的寫(xiě)字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見(jiàn)的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實(shí)踐證明，順口溜在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導(dǎo)教學(xué)也可巧用口訣。比如，改進(jìn)后的“重”字教學(xué)，就是在以往寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導(dǎo)：

重——千里一線牽。

學(xué)生利用這個(gè)口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)機(jī)械記憶地練習(xí)“重”字的寫(xiě)法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢(shì)是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫(xiě)字資源，寫(xiě)字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫(xiě)字教學(xué)字形記憶是一筆一畫(huà)疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。有研究表明，孩子對(duì)字形記憶還是整體識(shí)記好。

“千”和“里”是學(xué)生以前寫(xiě)過(guò)的字，我們不用一筆一畫(huà)的把“重”字的筆順教給學(xué)生，整體識(shí)記字形就可。所以，“重”字的教學(xué)，我們還可以這樣進(jìn)行：

首先教師用字謎引導(dǎo)學(xué)生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“千”“里”組合時(shí)筆順的點(diǎn)滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫(xiě)字教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我班學(xué)生書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，錯(cuò)別字非常少。和以往相比，進(jìn)步突飛猛進(jìn)。

我們小學(xué)語(yǔ)文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現(xiàn)在的教輔資料、報(bào)刊雜志鋪天蓋地，只要對(duì)我們寫(xiě)字教學(xué)有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學(xué)生拼音報(bào)》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類(lèi)整理，吧便于存放。我一般分兩類(lèi)存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用這類(lèi)字時(shí)倍感吃力。比如“誠(chéng)”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。我們常規(guī)的寫(xiě)字教學(xué)，一般先讓學(xué)生比較二字異同，然后讓學(xué)生利用偏旁表義的字理規(guī)律識(shí)記字形。但是，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，偏偏就有20％的學(xué)生掌握不住。過(guò)一段時(shí)間后，那80％的`學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長(zhǎng)城”寫(xiě)成“長(zhǎng)成”，“誠(chéng)心”寫(xiě)成“城心”。

而借用《小學(xué)生拼音報(bào)》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：

“城”和“誠(chéng)”

“城”和“誠(chéng)”讀音同，區(qū)分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，“誠(chéng)”心要用“言”表清；

“城”墻堅(jiān)固才長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)有“誠(chéng)”心能成功。

進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，難點(diǎn)迎刃而解。

2、“易添筆畫(huà)字”口訣

心理學(xué)表明，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，知識(shí)的積累，一些舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)起一定的負(fù)作用。像思維的定勢(shì)、材料的相近、概念的模糊等因素會(huì)造成我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。

比如：教學(xué)“染”字。

為避免學(xué)生將“染”中的“九”寫(xiě)成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫(xiě)字教學(xué)策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書(shū)寫(xiě)，學(xué)生跟著書(shū)空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。最后，機(jī)械抄寫(xiě)、機(jī)械記憶，增加學(xué)生的寫(xiě)字負(fù)擔(dān)不說(shuō)，每隔一段時(shí)間，就會(huì)有學(xué)生將“染”字的“九”寫(xiě)成“丸”。因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。

我采用《同步訓(xùn)練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學(xué)生書(shū)空一次，書(shū)寫(xiě)兩遍，不用復(fù)習(xí)，就記住了“染”字字形。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中，做個(gè)有心人，多多搜集口訣識(shí)記字形資料，就會(huì)達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

二、編寫(xiě)

對(duì)部分查不到資料的字，就要師生自己動(dòng)手編寫(xiě)嘍。編寫(xiě)口訣時(shí)，要突出趣味性為主。

1、根據(jù)字義編寫(xiě)。

比如：教學(xué)“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學(xué)生提出不同意見(jiàn)：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個(gè)“趴”字，點(diǎn)出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生掉過(guò)“突”中的“、”，這在以往的教學(xué)中是不多見(jiàn)的。

我編寫(xiě)口訣時(shí)，一般以我為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得多，聽(tīng)得慣之后，非常愿意自己編寫(xiě)。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫(xiě)的順口溜。因?yàn)樽R(shí)記字形是學(xué)生的事情，為了方便學(xué)生誦讀和記憶，當(dāng)然要讓他們用自己的辦法。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、根據(jù)視覺(jué)想象編寫(xiě)。

心理學(xué)研究表明，人利用圖象來(lái)記憶的?；ゲ魂P(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動(dòng)態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫(xiě)口訣時(shí)，我就充分運(yùn)用視覺(jué)想象這一記憶規(guī)律。

比如：教學(xué)“稀”字

以往的常規(guī)寫(xiě)字教學(xué)，“稀”字容易回生。因?yàn)椤跋　弊衷诘湍昙?jí)屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學(xué)生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。

運(yùn)用順口溜教學(xué)，我是這樣編寫(xiě)的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個(gè)人耍大刀的抽象視象，學(xué)生不難理解。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常從電視、書(shū)籍中看到一個(gè)人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象?！昂獭薄安肌薄啊痢比齻€(gè)互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動(dòng)態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺(jué)、讀音、字義于一體。學(xué)生只書(shū)空一次，就達(dá)到會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫(xiě)字教學(xué)中插入口訣記憶字形教學(xué)，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請(qǐng)指正。

篇四：小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文

小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文

識(shí)字寫(xiě)字教育在我國(guó)教育史上歷來(lái)占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說(shuō)成“去識(shí)字”，可見(jiàn)識(shí)字的內(nèi)涵之豐富。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睆倪@一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

一、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)定位

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識(shí)字寫(xiě)字的要求。其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字方法，能按書(shū)寫(xiě)規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

二、識(shí)字的編寫(xiě)體例與教學(xué)策略

從編寫(xiě)體例上看，“識(shí)字”課采用以下幾種形式：認(rèn)一認(rèn)、詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字、偏旁比較識(shí)字、隨課文識(shí)字。

1.認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。一年級(jí)是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，初次接觸到語(yǔ)文課本，會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過(guò)各種渠道或多或少地認(rèn)識(shí)了一些漢字。

2.詞串識(shí)字。

（1）“詞串識(shí)字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個(gè)中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)，用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字。

（2）“詞串識(shí)字”的功能?？偟膩?lái)講，“詞串識(shí)字”有一專(zhuān)多能的特點(diǎn)。①識(shí)字功能。這是設(shè)計(jì)組織“詞串識(shí)字”的主要功能，即幫助學(xué)生識(shí)字。②認(rèn)知功能。由于“詞串識(shí)字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語(yǔ)與圖中的事物一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫(huà)識(shí)字，而且可以認(rèn)識(shí)事物，提高認(rèn)知水平。③審美功能。孩子在誦讀詞串時(shí)，腦海出現(xiàn)的或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等；耳畔就會(huì)感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來(lái)的音樂(lè)美。他們的精神世界會(huì)得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過(guò)渡。

3.看圖會(huì)意識(shí)字。中國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或記錄符號(hào)，而是一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞語(yǔ).借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字（詞語(yǔ)），并與插圖中的事物圖畫(huà)掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對(duì)生字（詞語(yǔ)）的認(rèn)讀成果；③描紅仿影，練寫(xiě)生字。以課后田字格中的字為字帖，認(rèn)真讀帖、描紅、仿影，練寫(xiě)生字。

4.偏旁比較識(shí)字。形近偏旁比較識(shí)字，通過(guò)對(duì)一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

5.隨課文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語(yǔ)言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)中的“重頭戲”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字的.教學(xué)，必須正確處理“識(shí)字”“讀書(shū)”“寫(xiě)字”三者的關(guān)系，堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。

三、寫(xiě)字教學(xué)注意點(diǎn)

寫(xiě)字教學(xué)，尤其是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法：

1.從從容容，確保寫(xiě)字的時(shí)間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的語(yǔ)文課上寫(xiě)的環(huán)節(jié)不見(jiàn)了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫(xiě)字教學(xué)，往往是蜻蜓點(diǎn)水似的，或是“光說(shuō)不練。”

2.教給技巧，重視書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。怎樣指導(dǎo)？可以以下幾個(gè)方面著手：①學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)，夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)寫(xiě)生字前，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為寫(xiě)好字開(kāi)一個(gè)好頭。②注重“讀字”，整體把握。對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，寫(xiě)字才剛起步，教師應(yīng)充分運(yùn)用“田字格”，指導(dǎo)學(xué)生觀察所寫(xiě)的字由哪幾筆組成，每個(gè)筆畫(huà)落在田字格的什么地方，整個(gè)字的筆畫(huà)如何安排才端正、美觀。

3.規(guī)范姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本功，也是保護(hù)兒童身體健康發(fā)育的重要條件。

年輕的同行們，教無(wú)定法，貴在得法！讓你我攜起手來(lái)，潛下心來(lái)，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！

篇五：小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文

小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)論文

摘要：較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具，組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字、興趣

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)，我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)；拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”；通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn)，老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動(dòng)收集周?chē)Y料。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲，引其學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2。摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；引進(jìn)書(shū)法課程，培養(yǎng)寫(xiě)字能力。如：組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽，舉辦小小書(shū)法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫(xiě)?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái)，讓寫(xiě)字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。

總之，提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

篇六：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀論文

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀論文

例如“傍”，有些學(xué)生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫(xiě)念兩遍，全體學(xué)生都已分清“旁”“傍”兩字。

“直”和“真”，有人會(huì)少寫(xiě)一橫，我先告訴學(xué)生少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)的.袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊(duì)長(zhǎng)為人真正直”，大隊(duì)長(zhǎng)袖標(biāo)和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系，三橫再也不會(huì)寫(xiě)成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時(shí)記得“具”中也是三橫，我又編了一個(gè)口訣：“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁，我是小玩具，成天樂(lè)悠悠?！?/p>

“冷”，有人會(huì)把“令”寫(xiě)成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來(lái)強(qiáng)調(diào)那重要的一“點(diǎn)”。

有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫(xiě)邊說(shuō)：“拔蘿卜，要用手；拔不動(dòng)，請(qǐng)朋友；累得汗滴流?！睆亩鴰蛯W(xué)生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點(diǎn)”。

“勞”有人把下面部分寫(xiě)成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

為了區(qū)別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福?！?/p>

一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時(shí)間幫孩子們形成重要的第一印象。

比如關(guān)于“在”“再”的用法，我會(huì)隨時(shí)在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)句實(shí)例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時(shí)，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見(jiàn)在哪天。”慢慢地，在語(yǔ)言實(shí)踐中，孩子們領(lǐng)悟了兩個(gè)字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。

再拿“猴、候”兩個(gè)字來(lái)說(shuō)，“小豎”的存在與否實(shí)在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個(gè)人站在路邊苦苦等候朋友的到來(lái)，可總不見(jiàn)朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒?！睂W(xué)完“候”再學(xué)“猴”，我先把“候”寫(xiě)上，再畫(huà)一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說(shuō)：“瞧啊，來(lái)了一只小狗，小狗來(lái)干啥?。克I了，正在四處尋找好吃的。小狗最?lèi)?ài)吃什么呀？當(dāng)然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有??？”我們把“小豎”當(dāng)成骨頭，然后說(shuō)：“小狗看見(jiàn)肉骨頭，三年級(jí)下冊(cè)五除二，就把它吃光了?！痹凇昂颉弊肿筮厡?xiě)上反犬旁，隨即抹去“小豎”。

為了區(qū)別“買(mǎi)”“賣(mài)”，我編了“十字路口賣(mài)蔬菜，人來(lái)人往賣(mài)得快。”

朗朗上口的口訣,代替了枯燥無(wú)味的講解,適應(yīng)了學(xué)生的口味。這樣的寫(xiě)字教學(xué)，寓教于樂(lè)，輕松有趣，事半功倍。