第一篇：小學(xué)古詩教學(xué)的朗讀方法

淺析小學(xué)古詩教學(xué)的朗讀方法

摘 要：入選小學(xué)語文教材的古詩歌，均為膾炙人口的名篇佳作，教學(xué)它們時配合講解應(yīng)要求學(xué)生誦讀以自然達到對詩歌思想情感的深入理解。詩歌的誦讀要求正確流利有感情，而古詩因講究格律字?jǐn)?shù)整齊音韻和諧等特點朗讀的技巧又和新詩有一定差別，本文試從重音節(jié)奏、讀音停頓方面予以分析。

關(guān)鍵詞：古詩朗讀；重音；節(jié)奏；讀音

當(dāng)下的小學(xué)語文教材中選編了數(shù)十首古詩，古詩教學(xué)構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)尤其如此。七分詩三分讀，這個讀就是指朗讀?？梢娫诠旁妼W(xué)習(xí)中朗讀的重要性，朗讀是小學(xué)生理解古詩的重要渠道。只有在朗讀中學(xué)生才能充分品味古詩的語言，加深對古詩的理解并為古詩中的情感感染而使自己的感情得到豐富和升華，從而很好發(fā)揮詩歌抒情審美的藝術(shù)功能。所以應(yīng)該在小學(xué)語文古詩教學(xué)中探索和實踐朗讀的好方法。

而古詩歌由于音韻和諧節(jié)奏鮮明形式整齊，讀起來朗朗上口，是幫助小學(xué)生提高朗讀和記憶能力的最好材料。入選小學(xué)語文教材的古詩歌，大都是膾炙人口且通俗易懂的名篇佳作。對它們的學(xué)習(xí)，課堂講解分析只是一方面，如果單純依靠這一點，容易讓學(xué)生覺得枯燥單調(diào)，難以激發(fā)他們對古詩歌的熱愛，進而無法沉浸古人精心營造的情境。作為語文教師，要鼓勵并安排足夠時間，讓學(xué)生課前課后認(rèn)真誦讀古詩歌，由熟讀達到背誦。在讀和背的過程中，自然達到對詩歌蘊含思想情感的深入理解，這也符合古人書讀百遍，其義自見的讀書經(jīng)驗。古人學(xué)詩喜歡吟誦。杜甫詩云：“新詩改罷自長吟”指的就是吟誦。魯迅先生從百草園到三味書屋中描寫的那位老先生，讀書時將頭仰起，搖著，從后面拗過去，拗過去的動作，就是吟誦時的一種狀態(tài)。古人在寫詩過程中，都要通過吟誦來醞釀詩情斟酌字句和對詩作進行玩味品賞，如唐代詩人賈島便是在吟誦詩作中，嚴(yán)格錘煉詩歌語言，留下推敲的千古趣話。我們的語文課堂中，學(xué)習(xí)古詩要求學(xué)生誦讀，即正確流利有感情地朗讀。它的朗讀要求和新詩差不多，不過由于古詩的講究格律字?jǐn)?shù)整齊音韻和諧，閱讀的技巧方法又和新詩有一定差別。下面對此加以簡述:

一、有感情地朗讀

指的是能在朗讀時分辨重音，合理停頓，以適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)保持一定的速度和節(jié)奏它的目的在于將詩歌的藝術(shù)形象生動再現(xiàn)，使朗讀者對詩歌包含的思想感情有深刻體會。以下從重音、節(jié)奏兩方面舉例加以分析說明

1、重音

所謂重音，是指一個句子中，有某一個表明主要意思的詞或短語，在朗讀時，要對它的聲調(diào)予以強調(diào)，也叫邏輯重音。雖名重音，卻并非要我們在朗讀時遇到這個詞或短語就突然大聲地重讀，或是用很突兀尖銳的聲音讀出。朗讀時要注意整個句子甚至整首詩音節(jié)間的順暢過渡達到和諧，既能讓人聽出所強調(diào)的詞語，又予人悅耳動聽的美感。對于古詩歌在理解意思之后，便可確定出每一句詩歌意義最重要的部分，尤其是古詩歌中的律詩，其句式整齊講究對仗的特點，使得它兩兩對應(yīng)的句子，重音的位置應(yīng)在相同地方，很容易判斷[6]。確定了要強調(diào)的詞語，把它們看做重點，閱讀時提醒自己注意，很自然就可做到。

具體說來，要想把邏輯重音辨別得準(zhǔn)確，就要辨明某個句子表達了哪些重要的意思，表達那些重要意思的詞語都是哪些，如柳宗元的江雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪這兩句詩，我們朗讀時，很自然地把重音落在了蓑笠翁和獨釣等詞語上了因為它們突出了老漁翁的形象，表現(xiàn)他對風(fēng)雪無所畏懼，敢與困難作斗爭的精神。又如王維的少年行：一身能擘兩雕弧，虜騎千重只似無”這兩句詩，我們讀時，自然會把重音落在一、兩、千、無等詞語上，因為它們突出了少年勇士膂力過人，驍勇善戰(zhàn)的英雄氣概。又如還是王維的九月九日憶山東兄弟：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親 ”讀這兩句詩時，我們會把重音落在異、倍等詞語上，因為它們流露出詩人羈旅他鄉(xiāng)思念家人的惆悵情緒。

詩歌朗讀中，除了邏輯重音外，還有心理重音，也稱情感重音，即把詩中對讀者的情緒和想象有影響的描寫成分，如形容語譬喻語夸張語疊詞等適當(dāng)加以重讀[6]。如白居易的《暮江吟》可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”中的可憐、珍珠、弓；李白《贈汪倫》 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情中的千尺；楊萬里 《宿新市徐公店》 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”中的疏疏等等。作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生辨別古詩重音時，應(yīng)注意以下幾點：

（1）要范讀詩歌，學(xué)習(xí)古詩歌時，教師要給學(xué)生范讀，如有條件，可播放專業(yè)人員朗讀的古詩文讓學(xué)生反復(fù)聽，使他們在情感受到感染陶冶的同時，明確詩中的那些邏輯重音，同時也糾正方音，規(guī)范普通話教師可向?qū)W生略加解釋某個詞語為什么是這句詩中的邏輯重音這樣，學(xué)生弄清楚了該詞語在句中的意義和所起作用，更易于對詩歌的蘊涵進行理解消化。

（2）教法要靈活，對小學(xué)低年級和高年級學(xué)生的區(qū)別邏輯重音，應(yīng)有不同要求 讓低年級學(xué)生了解詩中邏輯重音，多用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋找出相關(guān)的邏輯重音如，可以問學(xué)生：這句詩的意思是什么？應(yīng)該怎么讀？詩里哪個詞最重要？你覺得它為什么重要等等到了小學(xué)高年級，學(xué)生對一首詩的主要意思已易于領(lǐng)會，且他們對詩中的描寫手段也具備了一定的分析能力在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生判斷一首詩中哪些詞在意義上要特別強調(diào)，有哪些情感重音，讓他們把兩種重音分辨開來 或者，教師在朗讀時讀出一些重音，讓學(xué)生討論這樣讀的理由抓住重點分析一首詩當(dāng)中，屬于情感重音的詞句也許很多，朗讀時不可能將它們毫無區(qū)別地一一重讀要根據(jù)整首詩的情感基調(diào)確定各句內(nèi)容的重點，進而明確相應(yīng)的情感重音關(guān)于這一點，不必花費過多課堂時間向?qū)W生講解，要耐心指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀詩歌，自己揣摩確定詩句的情感重音，舉一反三，鍛煉朗讀古詩歌以及所有文學(xué)作品的能力。

2、節(jié)奏

指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀古詩，可根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計輔助動作如打拍子踏步子，表示節(jié)奏的變化而對于高年級，可以在指導(dǎo)朗讀時分析詩歌的語言節(jié)奏古詩的節(jié)奏劃分，一般是五字句三頓，七字句四頓。但就節(jié)奏之間的疏密關(guān)系來看，無論五言還是七言，后三字和前面幾個字的關(guān)系疏一點，即后面三字與前面的幾個字必須嚴(yán)格分開，這就是所謂的三字腳[5]。因此，下面這首五言絕句也可這樣來劃分節(jié)奏：“松下||問童子，言師||采藥去 只在||此山中，云深||不知處”而下面的這首七言絕句，也可以這樣劃分節(jié)奏：“日照||香爐||生紫煙，遙看||瀑布||掛前川，飛流||直下||三千尺，疑是||銀河||落九天”，這種節(jié)奏，五言絕句由一句三頓變成了一句兩頓；七言絕句由一句四頓變成了一句三頓，這樣朗讀起來比較順口，學(xué)生覺得簡單又很喜歡。

二、讀音要準(zhǔn)確

所謂字音準(zhǔn)確就是以現(xiàn)代字典的普通話注音為準(zhǔn)，但下列情況除外： 一是通假字，甲字通假為乙字要讀乙字的音，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，“說”要通“悅”。

二是有些名詞仍保留古音的按古音讀，如“可汗大點兵”，“可汗”的讀音為kèhán 三是注意破音異讀 即前人所說的讀破，同一字因意義不同而有兩個或幾個讀音時不照習(xí)慣上最通常的音來讀叫讀破，這種情況通常以改變聲調(diào)者居多，如“但聞燕山胡騎鳴啾啾” “騎”在這里作名詞用應(yīng)讀ji（四聲），而不讀qi。

四是遇有讀不準(zhǔn)的字一定要查閱字詞典不要想當(dāng)然含糊過去 例如李白的《將進酒》中的將字讀qiāng音是愿請的意思，若不查字典誤讀為jiang意思就理解錯了。

三、注意停頓不讀破句

盡可能讀出作品的原意和感情是誦讀的基本要求。所謂“讀破句”就是斷句錯誤，韓愈在《師說》中講“句讀之不知”說的就是不會斷句，在古代文章沒有標(biāo)點讀錯是難免的，現(xiàn)在古詩文都加上了標(biāo)點斷句沒有問題了。現(xiàn)在講“讀破句”主要指沒有處理好句子的停頓。如“古之圣人，其出人也||遠矣”讀時要在“也”字后面略停一下，如果讀成“其出人||也遠矣”就錯了。古典詩文的誦讀中句式整齊的詩文停頓比較容易掌握，而句式參差的詩文停頓就不易把握，需根據(jù)詩的節(jié)奏與詩句的意思來停頓[1]。列如“何時眼前||突兀||見此屋，吾廬獨破||受凍||死亦足！”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

在誦讀詩文時有幾種情況需要注意停頓：

1、文言中是兩個單音詞，而現(xiàn)代漢語中恰巧是一個復(fù)音詞，且詞義己變化的，中間要加以停頓。例如“今齊地|方千里”中的“地”和“方”是兩個詞，中間要停頓，如果連讀就錯了。再如：“鼎足之形|成矣?！?/p>

2、句首的語氣詞或領(lǐng)起全段的虛詞處要加以停頓。例如“夫||庸知其年之先后生于吾乎”（《師說》）

3、一些特殊句式誦讀要注意停頓。例如，倒裝句，可在顛倒了語序的成分之間適當(dāng)停頓，例“蚓|無爪牙||之利”（《勸學(xué)》)。又如固定格式的句子，在兩個相關(guān)的詞之間插入的成分相對多一些也可以作適當(dāng)停頓。例“獨畏廉將軍哉？”（《廉頗藺相如列傳》）古詩是中國豐富文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中華文化的精華也是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，它像一顆璀璨的明珠在我國歷史文化的長河中熠熠閃耀又像一壇陳年醇美的佳釀令人沉醉。我們不能讓它湮沒應(yīng)該珍藏它汲取它的芳澤菁華，讓學(xué)生從小好好學(xué)習(xí)古詩就是最好的珍藏，小學(xué)教師責(zé)無旁貸。朗讀是學(xué)習(xí)古詩的有效方式，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)古詩教學(xué)活動中具有重要地位，根本上說這是由古詩的性質(zhì)決定的。因此在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練并不斷探索適合小學(xué)生更好的朗讀方法。

參考文獻：

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第二篇：淺談小學(xué)古詩朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)古詩誦讀教學(xué)

相公中心小學(xué)

高文靜

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它凝聚了中華民族的人文精髓。詩歌有一定的格律，富有節(jié)奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內(nèi)容，體味古詩的情感，產(chǎn)生一種強烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學(xué)階段如何進行詩歌朗讀教學(xué)？筆者在教學(xué)實踐中進行了大膽的嘗試，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

一、明確朗讀的作用

朗讀是閱讀的起點，是理解古詩的重要手段，通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。

二、注意朗讀的語調(diào)

所謂語調(diào)，就是為了表達某種思想感情，強調(diào)表達效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情，然后根據(jù)表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。教學(xué)時，我先講解古詩的涵義，再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩。根據(jù)詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào),分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，如“明月何時照我還”一句可作如下語調(diào)處理：明月何時↑照我↓還？讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度從強次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調(diào)配置也要交錯對應(yīng)，以取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。

三、講究朗讀的速度

朗讀古詩要講究朗讀的速度，教學(xué)時，我一般先讓學(xué)生試讀后，教師加以評價，提醒學(xué)生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！遍_頭兩句是交代，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情，讀時應(yīng)加快速度，才能把這種感情表達出來。

四、突出朗讀的停頓

朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結(jié)構(gòu)，有時是為了突出某一事物，強調(diào)其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化，有時為了表示作品的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，我選擇一些古詩，進行錄音后放給學(xué)生聽，再讓學(xué)生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，既可以給學(xué)生以思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準(zhǔn)確表達詩歌的思想感情。例如，《春曉》教學(xué)，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。當(dāng)然，朗讀時還可以根據(jù)學(xué)生的理解作出自己認(rèn)為更妥當(dāng)?shù)耐ｎD。

五、分辨朗讀時的重音

所謂重音，即根據(jù)詩歌的內(nèi)容，有些詩和詩句必須重讀、加以強調(diào)。在詩歌中，凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞語或在感情上起重要作用的詞語，一般都要重讀。朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。當(dāng)然，對韻腳重讀不是一成不變的。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“·”標(biāo)示。例如“少壯不努力，老大徒傷悲?！奔狱c的詞語，是詩人所強調(diào)的內(nèi)容，在感情又起重要作用，因此應(yīng)讀重音。

六、展開想象，讀出詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是古詩教學(xué)中常用的手段之一。

總之，我們在平時的詩歌教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。詩歌教學(xué)不僅要授之以魚，更要授之以漁，掌握朗讀詩歌的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。我們只要循序漸進，持之以恒，學(xué)生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。讓他們真正體會到祖國古代文化的優(yōu)美并愛上我國悠久的歷史文化。

第三篇：古詩朗讀[推薦]

11月23日 涼州詞 王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?

11月24日

【觀書有感】（朱熹）半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來。

11月25日 涼州詞 王之渙 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

11月26日 石灰吟 于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。

11月27日 九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

11月28日 關(guān)雎 詩經(jīng)

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

11月29日

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？

子曰：溫故而知新，可以為師矣。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

11月30日

惠崇春江晚景北宋蘇軾 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

11月1日 春夜喜雨 好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城

12月2日 長歌行 漢樂府 青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸？ 少壯不努力，老大徒傷悲。

12月3日

江南逢李龜年 杜甫岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君

12月4日

秋浦歌（唐）李 白 白 發(fā) 三 千 丈，緣 愁 似 個長。不 知 明 鏡 里，何 處 得 秋 霜？

12月5日

子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。

（知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

（對于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。）

子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”（君子看重的是道義，小人看重的是利益。）

子曰：“無欲速，無見小利，欲速則不達，見小利則大事不成?！?/p>

（不要求快，不要貪求小利。求快反而達不到目的，貪求小利就做不成大事。）

12月6日 暮江吟 白居易 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。

12月7日 池上 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

12月8日 山行 杜牧 遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

12月9日 赤壁 杜牧 折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

12月10日 樂游原 李商隱 向晚意不適，驅(qū)車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。

12月11日 蜂 羅隱 不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

12月12日 逢雪宿芙蓉山主人

劉長卿 日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

12月13日 江山漁者 范仲淹 江上往來人，但愛鱸魚美，君看一葉舟，出沒**里。

12月14日 夏日絕句 李清照 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

12月15日

四時田園雜興 范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

12月16日 小池 楊萬里 泉眼無聲細細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

12月17日

七步詩 三國魏 曹植 煮豆燃豆萁, 豆在釜中泣.本是同根生, 相煎何太急.12月18日 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

12月19日 風(fēng) 唐 李嶠 解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

12月20日 回鄉(xiāng)偶書 唐 賀知章 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

12月21日 宿建德江 唐 孟浩然 移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

12月22日 出塞 唐 王昌齡 秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

12月23日 從軍行 唐 王昌齡 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

12月24日 芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。12月25 子夜吳歌·秋歌 唐 李白

長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。何日平胡虜，良人罷遠征。

12月26日 尋陸鴻漸不遇

【作者】皎然 【朝代】唐 移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸時每日斜。

12月27日

送李少府貶峽中 王少府貶長沙

【作者】高適 【朝代】唐 嗟君此別意何如，駐馬銜杯問謫居。巫峽啼猿數(shù)行淚，衡陽歸雁幾封書。青楓江上秋天遠，白帝城邊古木疏。圣代即今多雨露，暫時分手莫躊躇。

12月28日 鹿柴 唐 王維 空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。

12月29日

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 唐 李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

12月30日 江畔獨步尋花 唐 杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。桃花一簇開無主，不愛深紅愛淺紅。

12月31日 絕句 唐 杜甫

遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。1月1日 絕句 唐 杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。1月2日 望岳 唐 杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。1月3日 贈花卿 唐 杜甫 錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？ 1月4日 江南風(fēng)李龜年 唐 杜甫 岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。1月5日 江雪 唐 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。1月6日 別董大

唐

高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。1月7日

1、近水樓臺先得月，向陽花木易為春?！稊嗑洹匪?蘇軾

2、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。《雪梅》盧梅坡

3、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》劉禹錫 1月8日

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！抖棺x書示子聿》陸游

2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！讹L(fēng)飛來峰》王安石

3、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！队紊轿鞔濉逢懹? 1月9日 楓橋夜泊 唐

張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

1月3日 贈花卿 1月4日 江南風(fēng)李龜年 1月5日 江雪 1月6日 別董大

1月9日 楓橋夜泊 1月10日 唐

高適 游子吟 唐 孟郊 1月11日 塞下曲 唐 盧綸 1月12日 漁歌子 唐 張志和 1月13日 竹枝詞 唐 劉禹錫 1月14日 望洞庭 唐 劉禹錫 1月15日 烏衣巷 唐 劉禹錫 1月16日 憶江南 唐

白居易 1月17日 小兒垂釣 唐 胡令能 1月18日 憫農(nóng) 其一 唐 李紳 1月19日 憫農(nóng) 其二 唐 李紳 1月20日 泊秦淮 唐 杜牧

1月21日 江南春 唐 杜牧 1月22日 秋夕 唐 杜牧 1月23 清明 唐 許渾 1月24日 寒食 唐 韓翃

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發(fā)展語言能力，進而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語感。

一、未成曲調(diào)先有情

在學(xué)生朗讀時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感，讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時，要選擇好訓(xùn)練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節(jié)課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。

那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

二、精讀領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時的引導(dǎo)。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導(dǎo)。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進行朗讀，讓學(xué)生快速地進入到各自的角色當(dāng)中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。學(xué)習(xí)語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時人物的內(nèi)心動機和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。范讀《再見了，親人》時，教師用那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。

五、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，受益終生。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學(xué)生向往的樂園。

第五篇：《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(朗讀指導(dǎo))

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計（朗讀指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫3個生字；理解“蒼苔、籬落”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文，能說說課后練習(xí)3中帶點詞語和詩句的意思，積累豐富的語言材料。

3、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵想象古詩描繪的景象，體會詩人所展現(xiàn)的意境，從中受到美的熏陶。

教學(xué)重點：

正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文，能說說課后練習(xí)3中帶點詞語和詩句的意思，積累豐富的語言材料。

教學(xué)難點：

感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵想象古詩描繪的景象，體會詩人所展現(xiàn)的意境，從中受到美的熏陶。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時間：1課時

第一課時

一、古詩引路，激趣導(dǎo)入

1、師：我們學(xué)校是古詩樂園，誰的胸中都有那么幾十首古詩，那么，我們就來“以詩會友”怎么樣？我說上半句，你們接下半句。

“春眠不覺曉”—— “日出江花紅似火”—— “竹外桃花三兩枝”—— “不知細葉誰裁出”——

2、我們剛才吟誦的詩句都和什么有關(guān)？（春天）今天，我們?nèi)ニ纬娙巳~紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領(lǐng)略誘人的春景。（板書：游園不值、宿新市徐公店）

二、理解詩題，漸進意境

1、從題目看，你看出了什么？理解詩題的同時相機重點理解：值、宿

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2、看了這兩個題目，你想提什么問題？（可能會有：游園不值，詩人遺憾嗎？他看到園中美景了嗎？楊萬里在徐公店里究竟看到了什么??）

（老師擇其重要的簡潔的給予板書）

3、大屏幕出示兩首古詩。

那么就請同學(xué)們自己好好讀讀這兩首詩，看看能否解決這些問題。（學(xué)生讀詩，師巡視）

三、解讀《游園不值》

1、詩人是抱著一種什么樣的心態(tài)來游園的？

重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。

2、指導(dǎo)朗讀1、2句。

3、沒有遇見主人，他遺憾嗎？重點理解“關(guān)”、“出”。

4、如果打開園門，詩人可能會看到什么景色？

5、指導(dǎo)朗讀好這兩句詩。

6、指導(dǎo)讀好整首詩。

7、你體會出這是什么季節(jié)？從哪兒體會出來的？（早春：紅杏）

8、假如此刻主人剛好回來，園門打開，你和詩人一同欣賞到了滿園的春色，你會用什么詩句來吟誦？

（準(zhǔn)備好相關(guān)的詩句的鏈接，學(xué)生背到哪一句，就出示哪一首）

四、解讀《宿新市徐公店》

1、師吟誦此詩，學(xué)生閉上眼睛用心靈去體會。

2、提問：假如給你一盒畫筆，你準(zhǔn)備在紙上畫什么？分別用什么色彩？ 相機板書：籬落、徑、樹、兒童、黃蝶、菜花

引導(dǎo)理解重點詞：在這幅圖上，你是否準(zhǔn)備畫上太陽？為什么？ 理解幫助理解“未成陰”及當(dāng)時的季節(jié)——暮春

3、還從哪兒看出此時的季節(jié)已經(jīng)是暮春？（菜花）

4、作畫一般都要按照一定的順序來，能具體說說你的步驟嗎？（引導(dǎo)學(xué)生由近及遠，從遠到近，再任由目光跟著兒童飛進菜花地去）

5、在這幅畫上，我們出了用眼睛看，我們還能有耳朵聽呢？你聽，聽到了什么？

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6、再次指導(dǎo)讀好這首詩。

五、兩詩對照，體會意境

再次出示兩首詩，這兩首詩都是有動有靜，動靜結(jié)合，哪些句子在美麗的景色中融入了人物的活動？

六、作業(yè)

課后將這幅畫完成，準(zhǔn)備下節(jié)課展示。

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