第一篇：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

--------本次遠(yuǎn)程網(wǎng)上培訓(xùn)的心得體會(huì)

2014.12.20

本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，還是收獲頗多的，現(xiàn)將學(xué)習(xí)所得與本人日常教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和勇于質(zhì)疑能力。

教師在平時(shí)的教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙引導(dǎo)、科學(xué)釋疑，能夠較為有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和勇于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2010年我參加全國(guó)思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)，上的是《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》這一課。我受教材上香港、澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“特別行政區(qū)知識(shí)知多少”的課堂知識(shí)小競(jìng)賽：先由學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備香港、澳門的相關(guān)問(wèn)題，然后一組提問(wèn)，一組回答，這一情境的設(shè)置讓學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性創(chuàng)造性充分地發(fā)掘出來(lái)，課堂氣氛非?；钴S。有同學(xué)提到澳門地名的由來(lái)；有的談及香港的海產(chǎn)品出口，還有的提到了澳門香港的小吃??學(xué)生當(dāng)堂思考、當(dāng)堂提問(wèn)、并在當(dāng)堂解答，確實(shí)非常考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)；也為激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題、培養(yǎng)質(zhì)疑能力做了一次很好的嘗試。在日常教學(xué)時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)因情境設(shè)置而生成一些讓老師回答不上來(lái)的問(wèn)題，正好讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，課后師生可以運(yùn)用多種方式來(lái)解疑釋疑。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要注意這幾個(gè)問(wèn)題：第一，問(wèn)題情境一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際力求創(chuàng)新；第二，情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思考，催發(fā)新問(wèn)題的目的；第三，教師不能一味的單純提問(wèn)，也不能僅僅是為教而問(wèn)，不要把傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，這樣就失去了問(wèn)題情境設(shè)置的原有作用。

二、課堂教學(xué)中給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究中參與課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表達(dá)的時(shí)間和空間，教師應(yīng)努力做到“六個(gè)讓學(xué)生去做”：特征讓學(xué)生去觀察、思想讓學(xué)生去探索、方法讓學(xué)生去尋找、意義讓學(xué)生去概括、結(jié)論讓學(xué)生去驗(yàn)證、難點(diǎn)讓學(xué)生去突破。

我們初中思想品德課本中有很多探究交流型的課堂活動(dòng)，我一般都會(huì)在提前設(shè)計(jì)容易把握的、易體會(huì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的小題目。再給學(xué)生幾分鐘仔細(xì)閱讀、思考或者討論，再和學(xué)生共同分析、歸納、總結(jié)。初三年級(jí)《黨的基本路線》一課有副圖片：小青一家蘋果豐收，一家四口圍座談感受。核心題目是：小青一家過(guò)上幸福生活的原因。圖片上四位主人公對(duì)今天的幸福生活都說(shuō)了各自的觀點(diǎn)。要從他們的話中分析致富的主要原因以及中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得輝煌成就的主要原因，這樣一個(gè)映射課文重點(diǎn)的探究活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然得花費(fèi)不少時(shí)間思考、質(zhì)疑、釋疑了。如果我們教師的講代替了學(xué)生的思，學(xué)生還有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)嗎?

我是這樣處理的：先分設(shè)四個(gè)小問(wèn)題：爺爺、爸爸、小青和媽媽的話分別說(shuō)明了他們致富的哪些原因呢？再給出核心問(wèn)題：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分組討論（大約3分鐘）后，每組派代表說(shuō)明。分組討論時(shí)全班亂糟糟的，學(xué)生七嘴八舌，局勢(shì)過(guò)于熱烈，有點(diǎn)快要失控。但我還是感受到一股被激發(fā)出來(lái)的熱情，在這個(gè)特定的自由時(shí)空中涌動(dòng)。3分鐘后，各組結(jié)案陳詞，有的組說(shuō)這是改革開(kāi)放的功勞，也有組說(shuō)這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)民生活水平的提高，還有組說(shuō)這是堅(jiān)持了黨的基本路線的結(jié)果??學(xué)生思考的結(jié)果正在慢慢逼進(jìn)最佳答案，可貴的是有一組同學(xué)還問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：小青一家致富的根本原因和主要原因是一樣的嗎？這正好是我要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的東西?？梢?jiàn)：給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的收獲要比教師單純的講要有成效得多。

三、充分挖掘各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1、網(wǎng)絡(luò)資源和地域資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為充實(shí)我們的課堂創(chuàng)造了條件。教師更應(yīng)該提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步鍛煉自己利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和地域資源提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

我在參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽之前，就利用網(wǎng)絡(luò)資源查找了很多關(guān)于參賽地廈門的資料，比如說(shuō)：廈門在汶川地震后援建四川彭州的相關(guān)資料；參賽主場(chǎng)――廈門雙十中學(xué)的圖片有相關(guān)介紹；鄭成功在廈門屯兵的相關(guān)史實(shí)??甚至我還利用廈門的鼓浪嶼等名勝古跡與安徽的資料，制作了宣傳片《安徽剪影與廈門映像》。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，這龐大的賽前準(zhǔn)備工作一定會(huì)因?yàn)槿狈Y料而擱淺，而地域資源應(yīng)用于全國(guó)大賽的設(shè)想也會(huì)落空。

2、校本資源、教師資源和學(xué)生資源

在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)校本資源、教師資源和學(xué)生資源的有效利用可為我們的問(wèn)題式教學(xué)增色添彩。比如：在全國(guó)第六屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽中，來(lái)自浙江的選手選用了廈門雙十中學(xué)的校訊以及歷屆知名校長(zhǎng)的圖片來(lái)談民族精神的傳承。一個(gè)外地教師用本地本學(xué)校的資源上課，自然引起更多的師生共鳴，催發(fā)新問(wèn)題。再如：滁州鳳陽(yáng)的一位老師在上《我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煛窌r(shí)，就把自己在老師的幫助下成長(zhǎng)為一名人民教師的親身經(jīng)歷引入課堂，并拍攝了多年后自己難忘師恩再次拜訪老師的視頻資料，引發(fā)了課堂的情感高潮。

在安徽省第六屆思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中，來(lái)自蕪湖本地的一位教師以本班一位學(xué)生四則日記為藍(lán)本，來(lái)講《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》。還請(qǐng)了這個(gè)學(xué)生拍攝了四個(gè)視頻資料，把一節(jié)課的所有內(nèi)容鑲嵌在了這四則故事中。這是一個(gè)把學(xué)生資源用得比較好的例子。

四、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我常常采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催發(fā)學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生。如在上《弘揚(yáng)和培育民族精神》時(shí)，我現(xiàn)場(chǎng)朗誦了戴望舒的詩(shī)《我用殘損的手掌》，朗誦完掌聲雷動(dòng)，抓住這一個(gè)突破口，我提問(wèn)：“大家從這首詩(shī)中感受到了什么？”大家一致回答：愛(ài)國(guó)！“對(duì)！以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神是中華民族精神的重要內(nèi)容”。有同學(xué)忽然提問(wèn)：雷鋒是愛(ài)國(guó)的人嗎？我回答，當(dāng)然！此時(shí)我心里在琢磨這個(gè)孩子的思維為何會(huì)如此跳躍?這時(shí)學(xué)生不約而同的唱起了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》（這首歌我校的校園大合唱比賽的參賽曲目，同學(xué)們天天在練唱。）原來(lái)如此，我恍然大悟！我抓住這一突發(fā)情境問(wèn)：“這首歌說(shuō)明愛(ài)國(guó)的雷鋒做了什么？”“忠于革命忠于黨啊，”“這是不是在當(dāng)代中國(guó)我們愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)呢？”師生合唱激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，催發(fā)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考，學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣也高漲起來(lái)。所以老師可以嘗試在課堂上引入朗誦、演講、歌唱的元素（最好是現(xiàn)場(chǎng)做），效果實(shí)在太棒了。

俏皮話也可為平淡的課堂增色，教師的幽默特質(zhì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣很有好處。如：《燦爛的中華文化》中有句名言： “與人不求備，檢身若不及?！睂W(xué)生不明白“備”的意思，課堂一下子陷入了沉寂，我說(shuō)：“這里的備不是責(zé)備的備，更加不是劉備的備”學(xué)生哄笑，“備是面面俱到的意思”......還有一次，我們?cè)诹信e中華文明的代表人物時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了老子、孫子、莊子、孔子等，我連了一句，這就是“老莊孫子”，（與老裝孫子諧音）同學(xué)們先一愣，然后哄堂大笑?！袄锨f孫子”也讓學(xué)生記住了我國(guó)重要的歷史文化名人。風(fēng)趣是我們教師的一種人格魅力，它象磁鐵一樣吸引著學(xué)生來(lái)熱愛(ài)你，熱愛(ài)思想品德這門學(xué)科。

這就是本人的幾點(diǎn)教學(xué)策略、方法和具體做法。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我也感覺(jué)到還是存在差距的，本人將繼續(xù)在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)！隨著新一輪繼續(xù)教育的開(kāi)始，聆聽(tīng)過(guò)教育專家的授課，讀過(guò)有效教學(xué)的書本理論，再參與到教師同仁的經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探究，我受益匪淺。作為一個(gè)老師，我們不能只知道埋頭干活，有時(shí)還要抬頭看路，看看我們教育改革的新方向，看看我們課堂教學(xué)的新方向。以下是本人長(zhǎng)期在教學(xué)一線中的一些體會(huì)與做法，或者說(shuō)是今后在有效教學(xué)中的努力方向。

1.堅(jiān)持一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

在思品教學(xué)中，特別是七年級(jí)和八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)多是一種話題式教學(xué)，尤其需要老師切實(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，切實(shí)地聯(lián)系學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，將心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的完善與提高。隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，教材中列舉的幾個(gè)實(shí)例已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，新時(shí)期的學(xué)生有許多新的問(wèn)題需要解決。在課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注和尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，選取幾例貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面具有典型性和共性的問(wèn)題，可提高學(xué)生在課堂上的熱情和參與度，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況，老師邀請(qǐng)學(xué)生暢談自己的實(shí)際想法、提供自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中，分享彼此的成長(zhǎng)體驗(yàn)。他們所說(shuō)的都來(lái)源于他們的真實(shí)生活，大家聽(tīng)來(lái)也清新自然，完全不必矯揉造作。通過(guò)課堂體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟自我、覺(jué)察自我、發(fā)現(xiàn)自我個(gè)人成長(zhǎng)中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中健康、愉快地成長(zhǎng)，作好適應(yīng)并參與未來(lái)生活的心理準(zhǔn)備，無(wú)疑將會(huì)使學(xué)生終生受益。

2．立足課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。老師在解讀課標(biāo)，研究教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織了課堂教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，我們?cè)趧?chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容是有標(biāo)準(zhǔn)和前提的，那就是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。老師以學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)合理地處理教材，有效利用教學(xué)資源。讓教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較具有個(gè)性化和實(shí)用性。適時(shí)的設(shè)計(jì)拓展性的課外知識(shí)，使每個(gè)環(huán)節(jié)更富有吸引力，增強(qiáng)生動(dòng)性與趣味性，給枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)賦予生機(jī)與活力，更能切中教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.選擇科學(xué)合理高效的教學(xué)形式。有效的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段與重要策略，是教師教育教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。老師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，采取豐富多樣的教學(xué)形式。例如，采取小組合作形式進(jìn)行教學(xué)，可以集中集體的智慧和力量，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促成學(xué)生見(jiàn)的相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等。在開(kāi)展小組合作教學(xué)中，需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，學(xué)習(xí)小組的劃分，評(píng)價(jià)機(jī)制的明確，研究討論的職責(zé)及學(xué)習(xí)成果的提煉等；可以采取小組知識(shí)競(jìng)賽形式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣；可以采取情景教學(xué)法形式，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踐行法律和道德，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活；交流討論的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

?？傊还懿扇∧姆N教學(xué)形式，老師都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。4..注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。

無(wú)論是何種類型的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的選擇與達(dá)成過(guò)程必須統(tǒng)一，.教學(xué)思路的方向性與操作過(guò)程的方向性要統(tǒng)一，否則，就會(huì)影響教學(xué)的目的性和有效性。課堂的有效教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)形式的選擇，而且還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方向性及其問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要貫徹新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要做到由淺入深，由易到難，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，又具有發(fā)散性；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有方向性，要在學(xué)習(xí)的探究中指向教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的時(shí)間要足夠充分。老師通過(guò)不同的形式，不斷設(shè)問(wèn)，處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，時(shí)時(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師給學(xué)生留有較大的學(xué)習(xí)的空間：如思考、討論等，提出問(wèn)題后讓學(xué)生充分思考并給予適時(shí)的點(diǎn)撥。

以上是我在20多年的教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)，作為一名思想品德課老師，我覺(jué)得我們還有很多的東西需要學(xué)習(xí)，還有很多的問(wèn)題需要解決，還有很長(zhǎng)的道路需要走，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。

第二篇：促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

《促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

課題實(shí)施方案

靈臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

政治英語(yǔ)教研組

《促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

執(zhí)

筆：仇文敏

一、研究背景

隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的日益融合，各行各業(yè)需要越來(lái)越多“既有扎實(shí)的專業(yè)基本功，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力”的復(fù)合型人才。因此，英語(yǔ)的重要作用越來(lái)越明顯，很多課程都需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能很好地開(kāi)展。英語(yǔ)作為中職學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度還是從社會(huì)需求的角度來(lái)看，都有極其重要的作用。但是，在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，習(xí)慣于單向的知識(shí)傳播。整節(jié)課都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)，學(xué)生處于很被動(dòng)的地位，沒(méi)有自主性，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)所聽(tīng)到的知識(shí)進(jìn)行消化、吸收。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也就無(wú)法體驗(yàn)。這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流，根本不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，中職生源大多數(shù)是中考的落榜生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)教師設(shè)計(jì)的很多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，學(xué)生往往不敢參與進(jìn)來(lái)，或者直接不參與小組討論，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，中職學(xué)生英語(yǔ)課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究應(yīng)運(yùn)而生。

二、研究目的與意義

1、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。20世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教育界的很多研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量的研究。一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)中困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

2、發(fā)展學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)。

教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。另外，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解和運(yùn)用也能促進(jìn)教師自己外語(yǔ)水平的提高。

三、理論依據(jù)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教育學(xué)基礎(chǔ)就是充分相信學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、要求學(xué)生。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的心理學(xué)基礎(chǔ)，就是使學(xué)生在情感上得到愉快的滿足，在意志上得到鍛煉，進(jìn)而完善人格。

3.哲學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。

4.馬克思、列寧、毛澤東的教育思想基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的馬克思、列寧、毛澤東教育思想基礎(chǔ)是讓每一個(gè)兒童都得到發(fā)展。

四、研究?jī)?nèi)容

1、完善本課題的操作模式。

2、弄清小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力之間的相互關(guān)系及其影響程度。

3、探索小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基本策略。

4、通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

六、研究的基本原則

1、全面性原則

（1）全面發(fā)展：是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、知識(shí)、身體、心理全面的教育，使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展。

（2）全面設(shè)計(jì)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；多彩、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；友愛(ài)、融洽的人際環(huán)境；優(yōu)美，文明的校園環(huán)境。

2、和諧原則：具體是指，人際關(guān)系的和諧、管理的和諧、發(fā)展的和諧。

3、主動(dòng)性原則：毛澤東同志歷來(lái)反對(duì)讀死書，死讀書，主張學(xué)生要學(xué)得生動(dòng)活要把學(xué)生培養(yǎng)成有生氣、有創(chuàng)造精神，并能自覺(jué)遵守紀(jì)律，有主人翁責(zé)任感的一代新人。主動(dòng)來(lái)自個(gè)體自身的內(nèi)在需要，只有主動(dòng)才能生動(dòng)活潑，才能產(chǎn)生樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則是指在實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須從主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展兩個(gè)方面，進(jìn)行科學(xué)的研究。

七、實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2007年1月——2007年3月）

學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

2、實(shí)施階段（2007年4月——2008年5月）

（1）按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。

（2）定期組織課題研究活動(dòng)。研究課堂教學(xué)模式，并不斷調(diào)整操作方式。（3）定期做好工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)效果作出評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并作出分析調(diào)整。

（4）根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2008年6月——2008年8月）

收集整理課題資料。對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。

八、研究組成員及分工：

姓名 學(xué)校 職稱 專長(zhǎng) 分工

組長(zhǎng)：周*娟 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 小一 英語(yǔ)教學(xué) 全面負(fù)責(zé) 組員：莊秋敏 魏塘鎮(zhèn)中心 小一 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

朱蘋芳 姚莊小學(xué) 小一 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

徐 燕 大云小學(xué) 小一 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

柳金玲 干窯小學(xué) 小一 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

第三篇：促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究報(bào)告材料

促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

報(bào)告材料

貴州省甕安中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課題組

一、課題的界定

1、課題的背景

課堂教學(xué)始終是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要每一位教師對(duì)課堂教學(xué)做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一方面，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)理念指導(dǎo)下，隨著項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)、理-實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，職教大課堂的理念不斷深入，中職課程和課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化的束縛，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”。另一方面，隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量不斷下滑，中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)若是再忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，就會(huì)使中職學(xué)生更加無(wú)心向?qū)W。高耗低效，缺乏策略，已成為中職課堂教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成中職學(xué)校有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，研究促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略是時(shí)代的要求，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2、課題的界定

課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。有效教學(xué)是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績(jī)、成才、成功。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。

本課題的研究的對(duì)象是：中職課堂教與學(xué)的策略。這里特指的是具有專業(yè)特性的中等職業(yè)學(xué)校的課堂，這個(gè)課堂是泛指的中職的大課堂，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課和活動(dòng)課等。對(duì)課堂教學(xué)策略的研究前人早已開(kāi)展過(guò)，且已取得不少成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但過(guò)往的研究大多僅立足于教師的教，僅局限于某個(gè)學(xué)科，且針對(duì)普教學(xué)生特點(diǎn)的為多。而教學(xué)策略本身又具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸。課堂要在不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過(guò)程中持續(xù)變化發(fā)展著。教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的關(guān)系、學(xué)校的條件等因素，不斷地進(jìn)行研究、實(shí)踐和探索。精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的課堂教學(xué)策略。

本課題的研究的立足點(diǎn)是中職學(xué)生的學(xué)，關(guān)注的是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)能力的提高，更加重視學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)，努力擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的潛能、縮小學(xué)生之間的差距。

學(xué)生學(xué)的有效性，其維度具體表現(xiàn)為：有效果；有效率；有效益。有效果，以學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)等，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果的程度，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。有效率，指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量多，師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所投入的時(shí)間、精力及各種教育資源的最優(yōu)化，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。以及教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力有所提高。有效益，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與社會(huì)需要、崗位需求和個(gè)人的基礎(chǔ)和實(shí)際相吻合?？葱Ч?，貴在以生為本。追效率，求在成績(jī)提高。評(píng)效益，重在能力發(fā)展。

我們提出研究促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，就是試圖開(kāi)拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，努力追求教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)。

3、研究目標(biāo)

最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”。

具體研究?jī)?nèi)容：

1、要以真實(shí)工作任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)情境。

2、要努力激活學(xué)生已有文化基礎(chǔ)積淀，為學(xué)習(xí)專業(yè)提供必備條件。

3、要充分展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論和技術(shù)，達(dá)成對(duì)知識(shí)技能的深層理解和靈活應(yīng)用。

4、要充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生想法，發(fā)展想法，促進(jìn)多元理解，使學(xué)生的想法之間有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

5、要建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感。建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

6、要關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)求助的行為，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。預(yù)期目標(biāo)為：

（1）形成有理論支撐，具有可行性、操作性的不同課型的各專業(yè)、各學(xué)科課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行“結(jié)構(gòu)先立—課內(nèi)研討—主干循環(huán)”的教材教法研究，進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)試驗(yàn)。

專業(yè)課教學(xué)，通過(guò)形成基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程，實(shí)施理論—實(shí)踐一體化教學(xué)策略；（2）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)方案；

（3）研究各種課堂教學(xué)形式，使之行之有效。構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（4）形成各學(xué)科教師課堂教學(xué)的具體策略和對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

二、課題研究的依據(jù)

1、研究假設(shè) ⑴、情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)師生之間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

⑵、序進(jìn)原理：來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

⑶、活動(dòng)原理：學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系。教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，能有效促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化。

⑷、反饋原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

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有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

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深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對(duì)各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實(shí)質(zhì)、把握各種模式的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略。

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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。

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科學(xué)合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學(xué)的有效性何訓(xùn)練和反饋，重要進(jìn)行理性的思考和策略的安排。

2、理論依據(jù)

⑴、有效教學(xué)的理論。“學(xué)生中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。系統(tǒng)整體觀、自我調(diào)控觀、主體互動(dòng)觀和分解訓(xùn)練觀是有效教學(xué)的方法論。

“有效教學(xué)”是該課題的基本理念，主要包括如—下內(nèi)容：一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，中職生的發(fā)展是多元的、個(gè)性化的發(fā)展。二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。三是有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。五是有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。

⑵、認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)主要是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中自行構(gòu)建的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用；提出學(xué)習(xí)者是認(rèn)知加工的主體，是知識(shí)意義的主要構(gòu)建者；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)形成意義構(gòu)建的作用；提出“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義的四大屬性。

⑶、多元智能結(jié)構(gòu)理論。人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。多元智能非狹窄單一的智力，被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展，智能可以教導(dǎo)，智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作。

三、有效教學(xué)在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)教育行家的關(guān)注，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。

從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

①有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。

四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

1、研究總體思路：整個(gè)課題研究要遵循課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思這條主線開(kāi)展，其中每個(gè)方面又包含若干研究點(diǎn)。其中，設(shè)計(jì)包含：學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和方法的選擇等；實(shí)施包含：組織管理形式、師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立；反思包含：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等分析，也包括施教者對(duì)教學(xué)過(guò)程和施教策略的反思。

2、研究策略與方法

通過(guò)學(xué)校總課題帶動(dòng)學(xué)科子課題研究的辦法，自上而下的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，又自下而上的開(kāi)展實(shí)踐探索。努力形成具有我校特色的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī), 保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力的課堂教學(xué)策略體系。主要采用以下研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，從而準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，獲得理論層面的支持，構(gòu)建理論框架，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。（2）行動(dòng)研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，最終探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題的主要研究方法。

（3）調(diào)查研究法。調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；調(diào)查本校在該課題研究之初，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。

（4）個(gè)案研究法。研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例；針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

3、要解決的主要問(wèn)題

解決好中職課堂教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題：

1、如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；

2、如何讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有不同的收獲和進(jìn)步；

3、如何通過(guò)職教大課堂，使每個(gè)學(xué)生不但“能工作”，而且能“學(xué)習(xí)工作”。

提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個(gè)必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；想學(xué)的心理一是興趣；二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上推行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要采用易于學(xué)生理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率。

4、研究步驟和時(shí)間安排：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009年4月——7月）成立課題組，制定課題研究方案。設(shè)計(jì)相關(guān)量表，對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開(kāi)展廣泛調(diào)查，掌握并分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際存在的問(wèn)題。

第二階段：理論研究階段（2009年8月-2009年12月）對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開(kāi)展相關(guān)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出中職各科課堂教學(xué)策略的基本理念、設(shè)想及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展，重點(diǎn)探討中職課堂教與學(xué)的實(shí)施方法。

第三階段：實(shí)踐研究階段（2010年1月-2010年12月）在全校各班級(jí)中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集。并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。

第四階段：研究總結(jié)階段（2011年1月-2011年7月）對(duì)實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。

五、研究條件（課題承擔(dān)人員研究的能力，研究的準(zhǔn)備和研究的保障）

學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持“常規(guī)立教、科研興?！钡慕炭蒲欣砟?，堅(jiān)持教研與教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)踐中十分重視以研促教，以教求研，制定了《天河職中教學(xué)、教研工作管理規(guī)范》、《天河職中教學(xué)、教研工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為教師參與教研提供保障。多年來(lái)，我校主持或參與的教研課題（子課題），其中國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題、省、市級(jí)立項(xiàng)課題有21項(xiàng)。有389人次參與各項(xiàng)教科研，105位專任教師均有教科研成果，扎實(shí)的教學(xué)研究基礎(chǔ)和濃郁的研究氛圍已經(jīng)形成。作為廣州市“有效性教學(xué)研究”的試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校專門制訂了開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的方案，在課堂教學(xué)上努力構(gòu)建 “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為主線”的互動(dòng)式新型課堂教學(xué)模式。這些都為本課題研究提供制度、措施、人員的保障和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人曾多次主持或參加省、市教科研課題研究，并獲獎(jiǎng)。如參加省教育科研“十五”規(guī)劃課題“軟件藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)模式研究（總課題組成員，主持天河職中“軟件藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)能力培養(yǎng)的子課題研究），獲廣東省第六屆普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人又作為學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)，具有一定的課題組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)； 課題組成員在教學(xué)一線工作，又大多具有開(kāi)展課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。特別是作為廣州市“有效性教學(xué)研究”試點(diǎn)學(xué)校，以本課題研究為總課題，組織了一批子課題立項(xiàng)研究，這為本課題研究的順利完成創(chuàng)設(shè)了條件，提供了保證。附：相關(guān)子課題

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在職中德育課教學(xué)上的應(yīng)用

高廣軍 中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中師生有效互動(dòng)研究

林小兵 分層教學(xué)在幼教聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

邱為群 幼教語(yǔ)文《閱讀和寫作》有效教學(xué)研究

任潔穎 開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)案，實(shí)施有效性教學(xué)的研究

桂秋云 以數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽促學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

胡東輝 英語(yǔ)《基礎(chǔ)模塊》分層定標(biāo)的個(gè)案研究

王崢嶸 分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的層次劃分策略與應(yīng)用模式探究

王瑞寧 有效提高中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的研究

馮樹(shù)忠 市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法應(yīng)用的研究

唐曉君 中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程師生有效互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

陳福珍 中職財(cái)會(huì)金融專業(yè)有效專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

馮友霞 證券投資專業(yè)課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)踐研究

張春英 基于教學(xué)敘事反思的有效案例研究

匡

燕 “機(jī)電一體化”有效技能訓(xùn)練實(shí)踐研究

陳煥誠(chéng) 附：經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額：_100,000___元

其中：由學(xué)校教科研經(jīng)費(fèi)提供專項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)：___80,000____元

其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源：__爭(zhēng)取區(qū)教育局拔?？罨蚱髽I(yè)支持___，數(shù)額___20,000___元 經(jīng)費(fèi)預(yù)算明細(xì)：

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：20,000元；項(xiàng)目交流與會(huì)議經(jīng)費(fèi)：16,000元。學(xué)習(xí)材料費(fèi)：10,000元。

培訓(xùn)講座經(jīng)費(fèi)：12,000元；印刷課題結(jié)題材料：12，000元；結(jié)題評(píng)審經(jīng)費(fèi)：10,000元。

五、成果的呈現(xiàn)形式

1、結(jié)題報(bào)告：總課題及相關(guān)子課題結(jié)題報(bào)告（2011年5月）

2、課堂教學(xué)案例集：（2010年10月）

3、研究論文集：（2011年3月）

4、教學(xué)反思集：（2010年12月）

5、學(xué)生學(xué)案和學(xué)習(xí)體會(huì)集：（2010年12月）

七、主要參考文獻(xiàn)

《有效教學(xué)論-理論與策略》姚利明，湖南大學(xué)出版社，2006年 《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》鄧澤民 趙沛著，中國(guó)鐵道出版社，2006年

《優(yōu)質(zhì)高效-因材施教的教育追求》孟萬(wàn)金著，華東師范大學(xué)出版社，2005年 《課堂教學(xué)改革的理論與方法 有效教學(xué)的策略、藝術(shù)與技巧（上）》北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編，2004年出版

《有效教學(xué)論》高慎英，劉良華著，廣東教育出版社，2004年

第四篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略心得

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的策略》心得

教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。這意味著教師必須要遵循一個(gè)原則——因材施教，只有做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才達(dá)到了最大意義的“有效”。

教師應(yīng)該知道，知識(shí)不是東西，學(xué)生也不是容器，教學(xué)不是把東西灌進(jìn)容器中，而是師生人際互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)不同的情境，滿足學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知、審美需要，這就是因材施教。舉個(gè)例子，王勃《滕王閣序》中的寫景名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，對(duì)于后半句，學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)思出這樣一個(gè)畫面，但對(duì)于前半句，那些沒(méi)有登高遠(yuǎn)望體驗(yàn)的學(xué)生就不太容易理解了。這時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓有登高遠(yuǎn)望體驗(yàn)的學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)構(gòu)思畫面，給沒(méi)有此種體驗(yàn)的學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片，幫助他們領(lǐng)會(huì)這幅畫的美妙之處。因材施教也就意味著教師承認(rèn)學(xué)生在分析、解決問(wèn)題方面有差異。這就需要教師端正心態(tài)，對(duì)每位學(xué)生都保持一份欣賞的態(tài)度，對(duì)每位學(xué)生作出激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。學(xué)生從教師的積極評(píng)價(jià)中獲得自尊的滿足，從而向更好的一面發(fā)展。而師生關(guān)系的融洽有助于師生在課堂上的互動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。總之，課堂教學(xué)的有效性依賴于教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，當(dāng)師生互動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，課堂教學(xué)的有效性也就最大程度地實(shí)現(xiàn)了。

第五篇：有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

----2014年安徽全員培訓(xùn)有效教學(xué)模式專題學(xué)習(xí)總結(jié)

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2014年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。

一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。

要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō)，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。

二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。

（一）、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

2011年修訂的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材，教學(xué)，測(cè)試，評(píng)價(jià)等全方面的進(jìn)行了改革。教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開(kāi)發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)，要求卻是不同的，一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置，三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題 看法有意見(jiàn)分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算片斷中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。方法大致有三種①、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬②、長(zhǎng)×2+寬×2③、（長(zhǎng)+寬）×2，最后討論評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)便的一種，也就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)公式也有它的簡(jiǎn)潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會(huì)到探知的樂(lè)趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開(kāi)放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí)，也是組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，我在教學(xué)“13-5”時(shí),我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過(guò)數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問(wèn)題的方法，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

（三）、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)形式多樣化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性?？刹捎脝蜗蛟u(píng)價(jià)，即師評(píng)生、師評(píng)組、生評(píng)生、生評(píng)組；雙向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)；自評(píng)，即生自評(píng)、師自評(píng).教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？傊?，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識(shí)的厚積薄發(fā)、人格魅力，對(duì)生活美的追求，都會(huì)影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有客觀性和針對(duì)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性。

課堂評(píng)價(jià)教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，能縮短彼此的距離?！坝H其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了?！薄白屑?xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻??！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵(lì)贊賞必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（四）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性。

許多教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，抽象知識(shí)的具體化，可視化，重難點(diǎn)的突破等等這些都將有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施有效教學(xué) 所面臨的的問(wèn)題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學(xué)校，雖然課程表排的啥課都有，但是實(shí)際上課的 全是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師。這導(dǎo)致了，如，一節(jié)課，今天講不完，明天繼續(xù)上這節(jié)課，離放寒假 還遠(yuǎn)著來(lái)，慢慢的上課，這些思想都是錯(cuò)誤的。教師要重視起來(lái)，把有效上課的實(shí)施情況，納入考核內(nèi)容之一。加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的有效教學(xué)水平。

2、學(xué)校的現(xiàn)狀。

學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較大，有的超過(guò)100人，這樣的大班額怎么能進(jìn)行有效教學(xué)？對(duì)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)科學(xué)的配置和更新，以更好的提高教學(xué)效率。要加快教育的均衡發(fā)展，必須有足夠的教師，沒(méi)有大班額。

四、有效教學(xué)所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評(píng)價(jià)，都是為了有效教學(xué)服務(wù)的，我們的目標(biāo)就是 在合理的時(shí)間內(nèi)最大限度的提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂中健康成長(zhǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

潁泉區(qū)太山廟小學(xué)：王鵬

2014.11.17