第一篇：竇桂梅的讀后感

《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讀后感

名師竇桂梅《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》 是她的教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，全方位闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，特別是關(guān)于語文教學(xué)的理念和實(shí)踐。掩卷思索：這本書給我什 么啟發(fā)呢？三個(gè)關(guān)鍵詞：讀書、實(shí)踐、思考。

一、讀書

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，就要有專業(yè)自信。作為一名語文老師，如何提升自己的專業(yè)自信？ 竇老師說除了讀書還是讀書?！爸挥凶x書，才能一頭抓著語文，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。真正的教育家 無一不是嗜書如命的人。擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，倘若不通過讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸。” “愛讀書的人，不管怎樣，都愿意在忙碌中，找到書這位朋友，并與之對(duì)話的。對(duì)話中，慢 慢地，回到自己，關(guān)照自我，關(guān)乎內(nèi)心。這樣，你就不僅僅停留在理解人家的文字上，而是 進(jìn)一步，把閱讀當(dāng)作一種生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及現(xiàn)象一起產(chǎn)生共鳴。” 這是書中竇老師談讀書的一段話。讀書是一件極其需要堅(jiān)韌的意志力的事情，把閱讀當(dāng)作一 種生活的方式，看似簡單的一句話，能做到的人著實(shí)不多。

二、實(shí)踐

做一名有專業(yè)自信的教師，需要有專業(yè)技能。提升自己專業(yè)技能的最佳途徑就是實(shí)踐。教師既然作為專門職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系。因?yàn)檎嬲私饽隳恰耙划€三分 地”的還是你自己。就像自己生了小寶寶，能很自然的談母愛一樣，那些沒有寶寶的，沒有 體驗(yàn)，只有間接經(jīng)驗(yàn)的，也許就會(huì)空談和泛化。所以，只有教師自己能對(duì)自我專業(yè)發(fā)展說了 算。如何提升教師課堂的專業(yè)技能？我認(rèn)為這需要研究教學(xué)。課堂功夫，并不是讀書功夫，這就好比閱讀和閱讀教學(xué)是兩回事一樣。因此，做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把自己學(xué)習(xí)獲 得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。竇老師的“抓課眼”值得我學(xué)習(xí)。在《圓明園的毀滅》中緊緊抓住“毀滅”進(jìn)行如下建構(gòu)— 竇老師一貫倡導(dǎo)和踐行“主題教學(xué)”，其鮮明特色是 “超越文本”。當(dāng)然這樣的超越是建立 在立足文本，用好文本，讀好文本的基礎(chǔ)上?！傲⒆阄谋尽眱H僅是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而 不是全部，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須立足 文本基礎(chǔ)上“超越文本”才能最終完成。超越文本有兩層含義：一是突破“文本”的限制，讓語文教學(xué)“回歸生活”，確立“生活語文”的觀念；二是讓學(xué)生大量閱讀“文本”外的文 章，增加積累。

三、思考

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，還要有專業(yè)自我。這就需要思考。竇老師說： “作為一個(gè)教師，就要有獨(dú)立的思想和人格，具有高超的素養(yǎng)，對(duì)自己的課堂，能夠作明智的判斷與抉擇。” 讀了竇桂梅老師的這段話，我想起了去年山東之行親身感受的杜朗口反思文化。在杜郎口中 學(xué)教學(xué)樓走廊上密密地?cái)[放著一塊塊白板，老師每天要把自己的收獲、成功的做法，需要整 改的問題及措施書寫在白板上，教師的思考氛圍很濃厚。而且每一位老師都寫得很真誠，不 加保留。竇老師的字里行間透露著語文的濃濃氣息，從她的書里感我受到了教育的真諦，做 一個(gè)教師就應(yīng)該有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。我會(huì)努力著，讓自己更充實(shí)一些，更精彩一些！做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師！

老師學(xué)習(xí)心得 認(rèn)識(shí)竇桂梅老師，源于一節(jié)錄像課，不管是課堂還是文章，她的才華、智慧、性情和理想都讓我折服。再次捧起她的專著《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，多了一份喜悅，更多了一份期待。

這是一本關(guān)于竇老師的教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，專業(yè)探問、課堂揀金、課例反思等八個(gè)章節(jié)全方位闡述了她的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀??特別是關(guān)于語文教學(xué)的理念和實(shí)踐，本書有獨(dú)到的見解。這本書就像一縷春風(fēng)，吹醒我面對(duì)十幾年語文教學(xué)那快要“銹透”掉的大腦，讓我受益匪淺。

第一章“專業(yè)探問”開篇，竇老師就提出了自己的觀點(diǎn)，她認(rèn)為教師的專業(yè)如何真正發(fā)展，最重要的是“找到自己”，即教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。她認(rèn)為尊嚴(yán)是教師專業(yè)的華彩樂章。

竇老師認(rèn)為教師要擁有專業(yè)尊嚴(yán)：一是要擁有專業(yè)自信，二是要擁有專業(yè)技能，三是要成就專業(yè)自我。

談到“專業(yè)自信”，竇老師認(rèn)為教師專業(yè)與一般職業(yè)相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務(wù)，教師是否具備這樣的專業(yè)底氣，是能否提供良好教育的前提。所以她認(rèn)為老師要提高專業(yè)自信，就要不斷地提高自身的修養(yǎng)，要通過讀書、上網(wǎng)、寫隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業(yè)化”。怎樣才能走向“專業(yè)化”？博覽群書應(yīng)該是擁有專業(yè)自信的一條捷徑。竇老師在書中傳達(dá)給我們的信息是教師專業(yè)化培養(yǎng)的最好途徑是“內(nèi)升型”，需要教師自覺、自主的學(xué)習(xí)力。以及個(gè)人積極向上的執(zhí)著力等。比如堅(jiān)持讀書、寫隨筆，更重要的是要回到實(shí)踐中積累和反思，捕捉到有利于教學(xué)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的教育理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。想想我，教了將近二十年的語文，讀的書能有幾本，可寫了多少隨筆，針對(duì)課堂教學(xué)的反思又有多少？不僅如此，往往以沒有時(shí)間為自己的懶惰找借口，真是慚愧！雖然也能上幾節(jié)縣、校級(jí)公開課，那也借鑒的多，自己思考的少，如何能有自信，更談不上形成自己的風(fēng)格。

談到“專業(yè)技能”。竇老師認(rèn)為教師既然作為專門的職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系。如何樹立教師課堂的專業(yè)技能？一句話，研究教學(xué)，除此之外別無他路，課堂功夫并不是讀書功夫，這就好比“閱讀”和“閱讀教學(xué)”是兩回事一樣。因此，只要做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差異，關(guān)鍵是要自省，要能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，問題所在，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)智慧缺陷所在。我深有同感，雖然懶，但我也讀了一些書，教育類的書讓我反思并結(jié)合實(shí)際改正自己的教育教學(xué)中的不足。正如莎士比亞的一句名言“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蔽覀兊慕逃虒W(xué)工作中確實(shí)離不開書籍。因?yàn)樵谧x書的過程中可以讓我們自省，我們提升自身的素質(zhì)，讓課堂具有獨(dú)特的風(fēng)格??

《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讀后感

名師竇桂梅《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》 是她的教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，全方位闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，特別是關(guān)于語文教學(xué)的理念和實(shí)踐。掩卷思索：這本書給我什 么啟發(fā)呢？三個(gè)關(guān)鍵詞：讀書、實(shí)踐、思考。

一、讀書

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，就要有專業(yè)自信。作為一名語文老師，如何提升自己的專業(yè)自信？ 竇老師說除了讀書還是讀書?！爸挥凶x書，才能一頭抓著語文，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。真正的教育家 無一不是嗜書如命的人。擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，倘若不通過讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸?！?“愛讀書的人，不管怎樣，都愿意在忙碌中，找到書這位朋友，并與之對(duì)話的。對(duì)話中，慢 慢地，回到自己，關(guān)照自我，關(guān)乎內(nèi)心。這樣，你就不僅僅停留在理解人家的文字上，而是 進(jìn)一步，把閱讀當(dāng)作一種生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及現(xiàn)象一起產(chǎn)生共鳴?！?這是書中竇老師談讀書的一段話。讀書是一件極其需要堅(jiān)韌的意志力的事情，把閱讀當(dāng)作一 種生活的方式，看似簡單的一句話，能做到的人著實(shí)不多。

二、實(shí)踐

做一名有專業(yè)自信的教師，需要有專業(yè)技能。提升自己專業(yè)技能的最佳途徑就是實(shí)踐。教師既然作為專門職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系。因?yàn)檎嬲私饽隳恰耙划€三分 地”的還是你自己。就像自己生了小寶寶，能很自然的談母愛一樣，那些沒有寶寶的，沒有 體驗(yàn)，只有間接經(jīng)驗(yàn)的，也許就會(huì)空談和泛化。所以，只有教師自己能對(duì)自我專業(yè)發(fā)展說了 算。如何提升教師課堂的專業(yè)技能？我認(rèn)為這需要研究教學(xué)。課堂功夫，并不是讀書功夫，這就好比閱讀和閱讀教學(xué)是兩回事一樣。因此，做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把自己學(xué)習(xí)獲 得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。竇老師的“抓課眼”值得我學(xué)習(xí)。在《圓明園的毀滅》中緊緊抓住“毀滅”進(jìn)行如下建構(gòu)— 竇老師一貫倡導(dǎo)和踐行“主題教學(xué)”，其鮮明特色是 “超越文本”。當(dāng)然這樣的超越是建立 在立足文本，用好文本，讀好文本的基礎(chǔ)上?！傲⒆阄谋尽眱H僅是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而 不是全部，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須立足 文本基礎(chǔ)上“超越文本”才能最終完成。超越文本有兩層含義：一是突破“文本”的限制，讓語文教學(xué)“回歸生活”，確立“生活語文”的觀念；二是讓學(xué)生大量閱讀“文本”外的文 章，增加積累。

三、思考

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，還要有專業(yè)自我。這就需要思考。竇老師說： “作為一個(gè)教師，就要有獨(dú)立的思想和人格，具有高超的素養(yǎng)，對(duì)自己的課堂，能夠作明智的判斷與抉擇?！?讀了竇桂梅老師的這段話，我想起了去年山東之行親身感受的杜朗口反思文化。在杜郎口中 學(xué)教學(xué)樓走廊上密密地?cái)[放著一塊塊白板，老師每天要把自己的收獲、成功的做法，需要整 改的問題及措施書寫在白板上，教師的思考氛圍很濃厚。而且每一位老師都寫得很真誠，不 加保留。竇老師的字里行間透露著語文的濃濃氣息，從她的書里感我受到了教育的真諦，做 一個(gè)教師就應(yīng)該有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。我會(huì)努力著，讓自己更充實(shí)一些，更精彩一些！做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師！

第二篇：《聽竇桂梅老師講課》讀后感 （模版）

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

一名優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者，《聽竇桂梅老師講課》讀后感。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。這是教學(xué)的智慧，更是教師的責(zé)任，讀后感《《聽竇桂梅老師講課》讀后感》。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺。竇老師對(duì)不同學(xué)段的不同類型的課文，都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，上這節(jié)課時(shí)，竇老師更多是從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。而以往的執(zhí)教者都落腳在對(duì)帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言中。竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。

第三篇：《聽竇桂梅老師講課》讀后感

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

假期里讀了《聽竇桂梅老師講課》一書后，讓我對(duì)公開課有了很多新的認(rèn)識(shí)。

縱觀此書，收錄了竇老師的講課實(shí)錄共十次及專家點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容涉及小學(xué)高、中、低三個(gè)段的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，真可謂篇篇都是佳作，篇篇都是精品。在整本書中，我最喜歡的文章就是這本書的自序——《綻放，在公開課的舞臺(tái)上》。竇老師在自序中寫到，“十幾年過去了，現(xiàn)在，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里。”從這篇序里我明白了：原來，竇老師并不是天才，她高超的課堂藝術(shù)是從一次次的失敗中磨練走出來的。她說：“有痛更有累——并且快樂著?！弊x到這里，我心不禁震顫起來——缺乏毅力的自己，在教師崗位上已經(jīng)工作了十個(gè)春秋了，也想在課堂教學(xué)上有新的突破，可是至今一事無成，不就是缺乏這種面對(duì)困難永不退縮的勇敢嗎？

確實(shí)，我自己也是在公開課的舞臺(tái)上成長起來的。我們衡陽路小學(xué)每個(gè)學(xué)期初都要舉行公開課活動(dòng)，而我每次都盡心竭力地去準(zhǔn)備這堂公開課，記得九年前，我上的第一堂公開課是一年級(jí)的拼音教學(xué)，《j q x》,雖然課上得不是太好，但在整個(gè)備課的過程中，我參閱了很多教學(xué)資料，學(xué)到了很多，感受到很多，可以說，我得到更多的是有這一節(jié)公開課多衍生出的其他更多的東西。

自從學(xué)校開展了書香合作課堂，學(xué)校的老師每個(gè)月都要上一節(jié)研究課，在多次的磨練中我基本上找到一些備課、講課的感覺，上完課后，雖然反響一般，但我自己卻感覺很充實(shí)，因?yàn)椋易钋宄跍?zhǔn)備這節(jié)課的過程中自己所發(fā)生的變化，我已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)的把握有底了，甚至有了一定的興趣。每次在準(zhǔn)備研究課的時(shí)候，我都會(huì)上網(wǎng)查閱大量的參考資料以及課件，并同年級(jí)的老師潛心研討教案，自己更是反復(fù)琢磨教學(xué)思路，教學(xué)方法，最終確定教案，課上某些好的教學(xué)方法我盡量地應(yīng)用到平時(shí)的合作課堂教學(xué)中，在常態(tài)課這個(gè)更大的舞臺(tái)上，我應(yīng)用著，實(shí)踐著，改進(jìn)著，探索著??我從真正意義上體會(huì)到講課帶給我的快樂。

十年來，自己從公開課中一步步走來，有沉重的壓力帶給自己的窒息，有老虎吃天——不知從何處入手的惶惑，有身陷迷霧不知所措的無奈，有獨(dú)自一人備課的孤獨(dú)與寂寞，但更有如釋重負(fù)的暢然、撥開云霧見太陽的驚喜。

以上就是我讀了《聽竇桂梅老師講課》一書后的一些感想，愿我們每位老師都綻放在公開課的舞臺(tái)上！

第四篇：《聽竇桂梅老師講課》讀后感

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

關(guān)于竇桂梅老師，以前在教育雜志上我曾經(jīng)看過介紹她得事跡，但了解甚微，只知道她是一位非常優(yōu)秀的老師。今天，看了《聽竇桂梅老師講課》這本書后，不能不為她那嫻熟的課堂教學(xué)而驚嘆。下面，就談?wù)勛约嚎戳诉@本書后的一些淺薄的感受與大家分享。

看完這本書后，自己真是心潮澎湃，思緒翻飛，崇仰之情油然而生，竇老師的語文課確確實(shí)實(shí)地把學(xué)生引進(jìn)了語文的殿堂，思想的樂園，智慧的王國！

一．驚嘆她知識(shí)的豐富

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識(shí)淵博，博古論今，語文功底之

豐厚。她講每一篇課文都會(huì)引出與本文相關(guān)的。她將《秋天的懷念》這篇課文，她圍繞作者史鐵生來組織讀物，把這篇置于作者的一組之中：《我與低壇》、《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》、《病隙碎筆》。將《再見了，親人》引進(jìn)魏巍的《我的老師》將《圓明園的毀滅》引進(jìn)法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)入深入理解，也可以激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇的欲望，同時(shí)，也激起我對(duì)讀書的渴望。

二．驚嘆她語言的魅力

竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這三句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力，比如，評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況，就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮

個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒?。∮幸馑紗?？開心嗎？快樂嗎？等等。

三．驚嘆她問題設(shè)計(jì)的能力

竇老師的課樸實(shí)、自然，但在樸實(shí)、自然中透出的是智慧。課堂上她提出的每一個(gè)問題都切中要害，合情合理。比如《再見了，親人》這篇，先由“親”這個(gè)字入手，引導(dǎo)同學(xué)們由血緣關(guān)系的“親人”擴(kuò)展到對(duì)“血緣”關(guān)系的工作同一國度的“親人”的理解。如《秋天的思念》母親抓住我的手，抓住的僅僅是我的手嗎？母親撲下去會(huì)是什么？等等，這樣的問題真是舉不勝舉。

以上是自己的三點(diǎn)感受，我感覺這確實(shí)是一本好書，值得我們語文老師去讀一讀，讀了這本書后對(duì)我們以后的教學(xué)肯定會(huì)有幫助。我也想用這本書上某一位老師來評(píng)價(jià)竇老師的課堂是“用文字無法完全傳遞的，只有你自己親身起體驗(yàn)去感受”這句話，來送給我們的老師，這本書的價(jià)值也是如此，只有你自

己去讀，去品位，去領(lǐng)略。

第五篇：竇桂梅玫瑰與教育讀后感

竇桂梅玫瑰與教育讀后感

讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。

自序《我在成長，我在寫》中告訴我們：“要立足課堂……并隨時(shí)隨地記錄自己的心得。”。隨時(shí)隨地地記錄，就意味著要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。

我從一年級(jí)開始，課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花，五角星等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對(duì)于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對(duì)于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子，我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。

同時(shí)書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：

一是改變態(tài)度?！拔覀兏淖儾涣耸虑椋透淖儗?duì)這件事情的態(tài)度。”是啊，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。

二是享受過程?！吧且粋€(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無論是精彩還是糟糕?！备]老師的這句話說得多好！每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。

三是活在當(dāng)下?！耙嘈琶恳粋€(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開?！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！

四是學(xué)會(huì)感恩。“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉?！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺！