第一篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評(píng)到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽、不會(huì)評(píng)，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書，竇桂梅老師書中用平實(shí)的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評(píng)課》聽評(píng)課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評(píng)。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺。對(duì)不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。

聽竇老師的課，是一種享受，語言的盛宴，語言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學(xué)生對(duì)課文有了更深入的體會(huì)。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力，比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評(píng)價(jià)，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒??！”等等。

而竇老師的評(píng)課讓我深深地感到“評(píng)課”是促進(jìn)教師成長的方式，印象最深的一句話：盲目聽十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們?cè)诼犝n的時(shí)候改變聽的方式，由聽課者變成參與者，知道要聽什么，怎么聽？聽前聽后要思考什么。我想在聽課的過程中只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有備而聽，才能聽的出效率，聽得出成長。因?yàn)橹挥写_定了聽課的方向，和自己的研究方向，我們?cè)诼犝n的過程中才能深入到問題的核心。就好像上學(xué)期我們開展的語文教研活動(dòng)一樣，每個(gè)人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點(diǎn)進(jìn)行聽課，聽課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們?cè)诼犝n后的評(píng)課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢(shì)和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。我感覺其實(shí)還應(yīng)該說一句話，那就是“真正的評(píng)課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營養(yǎng)。”這樣才能在在評(píng)課的過程中建立一種思維方式，站在被評(píng)課教師的角度想問題，不能聽了就評(píng)，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評(píng)課的這位教師最需要的是什么，你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)?！?/p>

縱觀竇老師的評(píng)課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說盡，方法給夠”，給每一位被評(píng)課教師傳遞最真實(shí)的心聲。可是，反觀我以前的許多的評(píng)課，很多的是流于形式，有時(shí)不知從而說起，有時(shí)被動(dòng)發(fā)言，卻因?yàn)榉N種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評(píng)課。竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí)，樹立了一個(gè)重要的觀念——評(píng)課不是批評(píng)，更不是無謂的贊美，評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評(píng)課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。

第二篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評(píng)到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽、不會(huì)評(píng)，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書，竇桂梅老師書中用平實(shí)的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評(píng)課》聽評(píng)課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評(píng)。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺。對(duì)不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。

聽竇老師的課，是一種享受，語言的盛宴，語言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。

第三篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

以前，對(duì)竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評(píng)課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。

這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點(diǎn)評(píng)，每次聽課，只抓一個(gè)方面，可能是教師課堂語言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個(gè)對(duì)語言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個(gè)喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個(gè)持之以恒的竇老師。

竇老師是個(gè)對(duì)語言極度敏感而細(xì)膩的教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個(gè)小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對(duì)話；她大膽地對(duì)《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個(gè)教育家”，讀后感《《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感》。

不僅僅是自己在成長，竇老師更是個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評(píng)、共寫”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺(tái)，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評(píng)課，寫課。聽課，要聽出門道；評(píng)課，評(píng)得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評(píng)、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。

為竇老師多年的堅(jiān)守而感動(dòng)。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時(shí)間，研制出一套12冊(cè)的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅(jiān)持嗎？但，竇老師堅(jiān)持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊(cè)到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會(huì)有多少迷茫和波折，但，竇老師堅(jiān)持了下來，感動(dòng)，感動(dòng)。

第四篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》有感

《聽竇桂梅老師評(píng)課》有感

張夢(mèng)瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會(huì)，得此機(jī)會(huì)拜讀她的《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評(píng)課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對(duì)語文課堂，竇老師從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說，教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級(jí)《楓葉如丹》。開場便自詠了一個(gè)古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在這個(gè)“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個(gè)“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評(píng)課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結(jié)尾，以示共勉。

第五篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀書心得

《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀書心得

《聽竇桂梅老師評(píng)課》這本書是教師節(jié)學(xué)校所贈(zèng)送的圖書，自從讀了它讓我感受頗深，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂這五門學(xué)科的評(píng)課讓我對(duì)語文的認(rèn)識(shí)有所啟發(fā)：平時(shí)在聽別人開公開課的時(shí)候心情相當(dāng)復(fù)雜，一是自己班級(jí)的語文課程時(shí)間又減少了，有時(shí)跟不上進(jìn)度，心里著急；二是對(duì)別人的公開課感覺像表演，我們自己準(zhǔn)備不足，都是臨時(shí)才知道的尤其是跨年級(jí)的備課更不充分；三是聽課的時(shí)間過長，產(chǎn)生審美疲勞。

竇桂梅老師認(rèn)為，“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評(píng)課時(shí)，首先要建立一種思維方式，站在被評(píng)課教師的角度想問題，不能聽了就評(píng)，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評(píng)課的這位教師最需要的是什么，你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)?！彼詫W(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就高水平的教學(xué)質(zhì)量，讓教師有時(shí)間拋開各種功利思想，靜下心來，肯做冷板凳，一點(diǎn)一點(diǎn)地鉆研，可是，反觀許多評(píng)課流于形式，我們要知道評(píng)課目的是就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。重點(diǎn)的是評(píng)課結(jié)束由于自己的習(xí)慣，開完就算了，開課人無法解決別人提出的問題，使問題一直存在。

再次，竇老師說，“好課”是“慢”的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后交給歲月，我們終將看到萬涓成水、幼苗成林。而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)心備課的結(jié)果。

在這本書中，聽課，聽出門道兒；評(píng)課，評(píng)得出名堂；寫課，寫得出水平。這些都離不開教師專業(yè)主體意識(shí)。