第一篇：精選教案--高一物理教學(xué)體會

高一物理教學(xué)體會

延洪波

高一學(xué)生進(jìn)入高中前已經(jīng)有了近十年的學(xué)齡，物理也已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年，長期以來學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主動性較差，但他們好奇心強(qiáng)、適應(yīng)性快，具有較強(qiáng)的可塑性，所以教師應(yīng)該抓住高一這一教育轉(zhuǎn)軌的黃金時期，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位。而高中物理研究的對象就比較復(fù)雜且抽象,通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這個“銜接關(guān)”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)勛约阂稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識和做法。

一、樹立教學(xué)新觀念。

1.素質(zhì)教育觀?；A(chǔ)教育的根本任務(wù)就是提高全體學(xué)生的素質(zhì)；素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是學(xué)校，主渠道是課堂教學(xué)，輔助渠道包括課堂內(nèi)外的結(jié)合，校園文化的創(chuàng)建和校內(nèi)外教育能力的綜合運(yùn)用等。

2.以“學(xué)生發(fā)展為本”教育觀。不能以考分作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺度，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，就要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育培養(yǎng)觀念，以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，以獲得德智體美勞等全面持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)目的觀。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，把教學(xué)過程理解為主要是知識積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。高中課改試驗(yàn)的教學(xué)目的，不再以知識的學(xué)習(xí)為目的，而是以此為手段，是認(rèn)識科學(xué)素質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；因此教學(xué)的直接目的就是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學(xué)的最終目的就是“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共處”。

4.師生關(guān)系觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”很顯然不適應(yīng)新時期的要求，新時期師生的關(guān)系是平等的，教師的魅力在于吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，相信每一個學(xué)生，相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；要尊重學(xué)生的權(quán)利，建立以平等信任為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。

5.教學(xué)技術(shù)觀。教學(xué)是藝術(shù)，那是旁觀者的品鑒；對施教來說，教學(xué)實(shí)在是一門技術(shù)，是一門需要全身心投入的技術(shù)。同樣的教材，不同的學(xué)生，教育者必須針對不同的學(xué)生采取不同的策略才能獲得更高的效果。于是乎，研究教材，研究學(xué)生，研究課堂反饋，研究教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂

課程改革的核心環(huán)節(jié)說到底是教學(xué)改革，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就只會流于形式、事倍功半甚至勞而無功。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和核心任務(wù)，其相應(yīng)的教學(xué)改革應(yīng)在整合教學(xué)與課程、師生關(guān)系互動、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系等方面有所突破。創(chuàng)新學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，在改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上作了積極的探索，它倡導(dǎo)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)思想，一些課達(dá)到了以下境界。

一：評價多元，讓學(xué)生有安全感。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，往往在教師面前畏手畏尾。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出，給學(xué)生一個安全的空間，給學(xué)生一個安全的課堂。要做到這一點(diǎn)，有三方面的工作要做：一是確保學(xué)生“無錯”原則，從多角度評價學(xué)生；二是民主的原則，多和學(xué)生商量；三是尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。

學(xué)生“無錯”，是說學(xué)生在回答問題時，教師要充分尊重，不要對學(xué)生的回答動輒就以“錯”、“這么簡單的問題都回答錯”這樣的語言來刺傷學(xué)生，而是要以鼓勵為主．讓學(xué)生有話就說，有想法就敢表述，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。一次一位實(shí)驗(yàn)教師讓學(xué)生說出兩個蘋果有什么不同的地方，一個學(xué)生回答說：老師，你左手的蘋果破損了。“老師馬上糾正說：”這個蘋果表面有痕跡，不能叫破損。“試想，這樣的情形多了，學(xué)生還能積極表述自己的想法嗎？與此相反，另外一位實(shí)驗(yàn)教師是這樣做的，在重慶的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學(xué)生回答，老師話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑，原來他是全班學(xué)習(xí)成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學(xué)站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有回答，老師卻說：”剛才這位同學(xué)敢于站起來，說明他自信心很強(qiáng)，同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。這樣評價，學(xué)生會不高興嗎，還會有心理不安全感嗎?美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學(xué)生的長處，提供了理論基礎(chǔ)。

二：激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感。

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。因此，在整個教學(xué)過程中應(yīng)凸現(xiàn)五個觀念：①由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷プ鹬?、相互信任；②由?qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣；③由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣鳎挥梢晃杜u學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生品嘗成功；由害怕學(xué)生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。

三：師生互動，讓學(xué)生有主人感。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。首先，必須承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人。其次，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師與學(xué)生建立密切合作的教學(xué)關(guān)系既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，通過合作，能使學(xué)生養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，主要有以下特色：①變“一言堂”為群言堂，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論、辯論中，使每個學(xué)生都充分發(fā)展；②克服死記硬背的弊端，提倡導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、奇思異想；③避免教師“滿堂灌”和“滿堂問”，激勵學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

四： 開放多變，讓學(xué)生有靈活感。

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，首先要求教師把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活。也就是要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放。其次，在教學(xué)的過程中要充分認(rèn)識學(xué)生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂鼓勵師生即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂要做到：打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開放性備課；打破教學(xué)形式的封閉，開放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的封閉，開放性評價。

五： 問題突現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣感。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。因?yàn)椤耙蓡枴蹦墚a(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且從中找到問題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《向量減法》時，廈門杏南中學(xué)的一位實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，一個學(xué)生對老師說：“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是一個向量減法的實(shí)例。老師抓住這一問題，讓學(xué)生討論這一諺語的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一個小組發(fā)言說：“逆水行舟是船的行駛方向與水流方向相反，不進(jìn)意即船的行駛速度為零，而水流速度不為零，兩個速度疊加，故則退了。”另一組學(xué)生立即反問：“船的速度一定要為零，船才能退嗎?”學(xué)生討論異常激烈，出現(xiàn)了課堂中的高潮。通過這樣的問題討論，學(xué)生對向量減法會理解更深。

“學(xué)而不思則罔”，教師運(yùn)用多種方法啟迪思維，激勵學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問題和思維的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，要注意有多種模式，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有課堂的高潮出現(xiàn)。其具體方法如討論導(dǎo)思、遞進(jìn)導(dǎo)思、想象導(dǎo)思等。

六： 動手實(shí)踐，讓學(xué)生有創(chuàng)新感。

多給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。古今中外的思想家、教育家對學(xué)習(xí)中多動手都有很多精辟的論斷。如茍子說：“聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也?！表n非子說：“循名實(shí)以定是非，因參驗(yàn)而審言辭?！标懯纼x說：“學(xué)問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也?！泵珴蓶|說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”他們都把實(shí)踐作為獲取知識、發(fā)展知識的重要源泉。在實(shí)踐活動中應(yīng)用知識，也是學(xué)習(xí)知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。這是符合“實(shí)踐--認(rèn)識--再實(shí)踐”認(rèn)識規(guī)律的。知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況，產(chǎn)生新問題，萌發(fā)探索解決問題的思考和方法，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語以生行動，如此演進(jìn)于無窮?！泵绹逃叶磐f過：“最好的教育就是’從生活中學(xué)習(xí)’、’從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)’?！币蔡岢隽恕皬淖鲋袑W(xué)”的教育原則。

三、活躍課堂氣氛 ,提高教學(xué)效率

針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性,確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。活潑的課堂氣氛,可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。我通常通過以下途徑：

1.廣用激發(fā)語言,密切師生情感

教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言,使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道,進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色,主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生,使學(xué)生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

新穎的問題,能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點(diǎn)趣味性的知識或物理學(xué)家的故事,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

3.用活關(guān)聯(lián)詞語,增強(qiáng)語言感染力

在課堂上,除了用生動、準(zhǔn)確且幽默的語言外,還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,忌多次重復(fù),忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問,應(yīng)給學(xué)生留有時間空隙。學(xué)生回答問題時,多用肯定,少用否定。如“動動腦,再想想”、“有沒有補(bǔ)充的了”、“不錯!基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲進(jìn)先退,巧設(shè)懸念

在教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識,用誘導(dǎo)的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學(xué)生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當(dāng)”的機(jī)會,使學(xué)生的思維活動在“三進(jìn)山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點(diǎn)拔,可收事半功倍之效。

四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)細(xì)致、耐心；不良習(xí)慣的糾正及時、堅決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教學(xué)效果的好壞,最后還得通過學(xué)生來檢驗(yàn)。高一的前期開設(shè)過多次課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,如針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的情況況,進(jìn)行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的惡習(xí),要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導(dǎo),從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,一定要將“一聽就會,一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中,達(dá)到“會”就能做 “對”的境界。

五、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)與提高

思維能力的培養(yǎng),堅持不搞“揠苗助長”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求經(jīng)常通過適度的試題來提高學(xué)生，所以經(jīng)常在設(shè)計物理練習(xí)題上用了一些心機(jī)。

誠然,搞好高一物理的“啟蒙”教學(xué),實(shí)在不是一個簡單的問題,上述只是我在實(shí)踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識,愿與同仁們一起探討、商榷。

很多年前就看過一篇報道，說是中國的基礎(chǔ)教育是世界一流的，可是諾貝爾獎獲得者卻沒有中國人。中國學(xué)生的知識獲取量和習(xí)得程度都是很高的，可是學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識卻在有形的教育中被無形的磨滅了。為了更好的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標(biāo)，國家進(jìn)行了教育改革，提出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育目標(biāo)。在這里我僅僅談?wù)勎覍?chuàng)新教育的認(rèn)識。

新疆阿克蘇市農(nóng)一師高級中學(xué)

843000

延洪波

***

精編教案--(北師大版)三年級英語上冊教案 Unit 5

Our School 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo): 1．能聽、說、認(rèn)、讀playground、garden、teacher’s office、library、canteen等新單詞。

2．會運(yùn)用句型This is my computer/book.That is our playground/garden.來向別人介紹學(xué)校校舍的分布情況。

3．能簡單說出學(xué)校每個場所的不同功能，例如：Go to the garden water the flowers/Go to the playground play the football… 技能目標(biāo)：

1．能聽懂Let’s do部分中所學(xué)的指示語，并能按照指令做出相應(yīng)的動作。

2．學(xué)會Library、canteen、office等單詞和Go to the library ,read a story book.短語的正確讀法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.掌握生單詞teacher’s office、library canteen、playground garden。

學(xué)會單詞Library canteen的正確發(fā)音。

教學(xué)多媒體設(shè)計：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，通過傾聽學(xué)生感興趣的歌曲融入到學(xué)習(xí)中去，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.Let’s learn部分，通過直觀的校園分布圖來教學(xué)生學(xué)習(xí)playground、garden

等新單詞，真正的讓英語單詞與漢語意思相對應(yīng)起來。運(yùn)用單詞卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況，既直觀形象又能提高讓學(xué)生對這些單詞有更深的印象。

3.在Let’s do部分通過多媒體聽聽做做的活動，讓學(xué)生從活動中愉快的掌握所學(xué)的新單詞，也可以讓學(xué)生從各種指令的相應(yīng)動作中學(xué)習(xí)短語。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.播放錄音Word and play,讓學(xué)生聽著歌曲進(jìn)入情景。

2.提問：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了用英語問教室里有些什么？大家還記得嗎？讓我們一起來回憶一下。

3.引導(dǎo)學(xué)生回顧句型：What’s in the classroom?

4.學(xué)生根據(jù)教室實(shí)物進(jìn)行回答，順便可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的英語單詞如：A board，four lights, many desks等。

二、新課呈現(xiàn)

談話導(dǎo)入：以前我們學(xué)習(xí)了問我們教室里有些什么？也學(xué)習(xí)了應(yīng)該怎樣用英語來回答這些問題。這節(jié)課我們將認(rèn)識的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)一下用英語問答我們學(xué)校有些什么場所，以及學(xué)校里一些常見物品的表達(dá)方式。

1.課件出示校園簡易地圖，提問：Look at this picture, it's our school ,what can you see? 2.學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行搶答，可能他們只能用中文來回答，像操場，花園，等。

3.根據(jù)學(xué)生的回答，指出這些場所在地圖中相應(yīng)的位置，對于圖中沒有被觀察到的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察。

4.對于圖中學(xué)生觀察到的地方，一一進(jìn)行教學(xué);圖中出現(xiàn)單詞的同時，播放該單詞的讀音，讓學(xué)生認(rèn)真的聽。

5.單詞教學(xué)：教師將單詞寫在黑板上，帶學(xué)生認(rèn)讀。

6.以開火車頭的形式讓學(xué)生將單詞讀一遍。

7.提問：Where is the canteen? Do you know?(8)讓學(xué)生上前在圖中指出，然后說明：It’s on the first floor.8.繼續(xù)提問：Where is the…?(師生進(jìn)行對話練習(xí))9.同桌間進(jìn)行對話練習(xí)。

10.請

一、兩組同學(xué)站起來在班上演習(xí)。

三、趣味操練

1.出示Let’s do 里面的五福圖片，播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音來找相應(yīng)的圖片。

2.提問：Look at these pictures, which is the garden? Which is the library? 讓學(xué)生舉手回答。3.再將這五幅圖畫一一的展現(xiàn)出來出，并出示每幅圖畫所對應(yīng)的短語；

4.進(jìn)行短語教學(xué)：Go to the garden，water the flowers.Go to the canteen, eat some noodles.等

5.隨意的指著其中的一幅圖畫，請同學(xué)來說說這些地方的功能，也就是讀讀剛剛所教的這些短語

6．同桌間相互練習(xí)：例如，一個人說Go to the garden.另一人要能很快對出下面的Water the flowers.如此進(jìn)行一一練習(xí)，請

一、兩組同學(xué)進(jìn)行演示。

7．老師念指令（不按順序），學(xué)生做相應(yīng)的動作，再一次熟悉這些短語。

四、擴(kuò)展練習(xí)

1.將這節(jié)課學(xué)到的有關(guān)學(xué)校場所的一些單詞，短語說給自己的朋友聽聽

2.平時和同伴在一起的時候互相用英語問答這些在課堂上學(xué)到的單詞，短語。

精編教案--(北師大版)三年級英語上冊教案 Unit 5

Our School 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo): 1．能聽、說、認(rèn)、讀playground、garden、teacher’s office、library、canteen等新單詞。

2．會運(yùn)用句型This is my computer/book.That is our playground/garden.來向別人介紹學(xué)校校舍的分布情況。

3．能簡單說出學(xué)校每個場所的不同功能，例如：Go to the garden water the flowers/Go to the playground play the football… 技能目標(biāo)：

1．能聽懂Let’s do部分中所學(xué)的指示語，并能按照指令做出相應(yīng)的動作。

2．學(xué)會Library、canteen、office等單詞和Go to the library ,read a story book.短語的正確讀法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.掌握生單詞teacher’s office、library canteen、playground garden。

學(xué)會單詞Library canteen的正確發(fā)音。

教學(xué)多媒體設(shè)計：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，通過傾聽學(xué)生感興趣的歌曲融入到學(xué)習(xí)中去，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.Let’s learn部分，通過直觀的校園分布圖來教學(xué)生學(xué)習(xí)playground、garden

等新單詞，真正的讓英語單詞與漢語意思相對應(yīng)起來。運(yùn)用單詞卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況，既直觀形象又能提高讓學(xué)生對這些單詞有更深的印象。

3.在Let’s do部分通過多媒體聽聽做做的活動，讓學(xué)生從活動中愉快的掌握所學(xué)的新單詞，也可以讓學(xué)生從各種指令的相應(yīng)動作中學(xué)習(xí)短語。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.播放錄音Word and play,讓學(xué)生聽著歌曲進(jìn)入情景。

2.提問：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了用英語問教室里有些什么？大家還記得嗎？讓我們一起來回憶一下。3.引導(dǎo)學(xué)生回顧句型：What’s in the classroom?

4.學(xué)生根據(jù)教室實(shí)物進(jìn)行回答，順便可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的英語單詞如：A board，four lights, many desks等。

二、新課呈現(xiàn)

談話導(dǎo)入：以前我們學(xué)習(xí)了問我們教室里有些什么？也學(xué)習(xí)了應(yīng)該怎樣用英語來回答這些問題。這節(jié)課我們將認(rèn)識的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)一下用英語問答我們學(xué)校有些什么場所，以及學(xué)校里一些常見物品的表達(dá)方式。

1.課件出示校園簡易地圖，提問：Look at this picture, it's our school ,what can you see? 2.學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行搶答，可能他們只能用中文來回答，像操場，花園，等。

3.根據(jù)學(xué)生的回答，指出這些場所在地圖中相應(yīng)的位置，對于圖中沒有被觀察到的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察。

4.對于圖中學(xué)生觀察到的地方，一一進(jìn)行教學(xué);圖中出現(xiàn)單詞的同時，播放該單詞的讀音，讓學(xué)生認(rèn)真的聽。

5.單詞教學(xué)：教師將單詞寫在黑板上，帶學(xué)生認(rèn)讀。

6.以開火車頭的形式讓學(xué)生將單詞讀一遍。

7.提問：Where is the canteen? Do you know?(8)讓學(xué)生上前在圖中指出，然后說明：It’s on the first floor.8.繼續(xù)提問：Where is the…?(師生進(jìn)行對話練習(xí))9.同桌間進(jìn)行對話練習(xí)。

10.請

一、兩組同學(xué)站起來在班上演習(xí)。

三、趣味操練

1.出示Let’s do 里面的五福圖片，播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音來找相應(yīng)的圖片。

2.提問：Look at these pictures, which is the garden? Which is the library? 讓學(xué)生舉手回答。

3.再將這五幅圖畫一一的展現(xiàn)出來出，并出示每幅圖畫所對應(yīng)的短語；

4.進(jìn)行短語教學(xué)：Go to the garden，water the flowers.Go to the canteen, eat some noodles.等

5.隨意的指著其中的一幅圖畫，請同學(xué)來說說這些地方的功能，也就是讀讀剛剛所教的這些短語

6．同桌間相互練習(xí)：例如，一個人說Go to the garden.另一人要能很快對出下面的Water the flowers.如此進(jìn)行一一練習(xí)，請

一、兩組同學(xué)進(jìn)行演示。7．老師念指令（不按順序），學(xué)生做相應(yīng)的動作，再一次熟悉這些短語。

四、擴(kuò)展練習(xí)

1.將這節(jié)課學(xué)到的有關(guān)學(xué)校場所的一些單詞，短語說給自己的朋友聽聽

2.平時和同伴在一起的時候互相用英語問答這些在課堂上學(xué)到的單詞，短語。

第二篇：高一物理教學(xué)體會

高一物理教學(xué)體會

延洪波

高一學(xué)生進(jìn)入高中前已經(jīng)有了近十年的學(xué)齡，物理也已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年，長期以來學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主動性較差，但他們好奇心強(qiáng)、適應(yīng)性快，具有較強(qiáng)的可塑性，所以教師應(yīng)該抓住高一這一教育轉(zhuǎn)軌的黃金時期，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位。而高中物理研究的對象就比較復(fù)雜且抽象,通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這個“銜接關(guān)”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)勛约阂稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識和做法。

一、樹立教學(xué)新觀念。

1.素質(zhì)教育觀?；A(chǔ)教育的根本任務(wù)就是提高全體學(xué)生的素質(zhì)；素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是學(xué)校，主渠道是課堂教學(xué)，輔助渠道包括課堂內(nèi)外的結(jié)合，校園文化的創(chuàng)建和校內(nèi)外教育能力的綜合運(yùn)用等。

2.以“學(xué)生發(fā)展為本”教育觀。不能以考分作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺度，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，就要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育培養(yǎng)觀念，以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，以獲得德智體美勞等全面持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)目的觀。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，把教學(xué)過程理解為主要是知識積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。高中課改試驗(yàn)的教學(xué)目的，不再以知識的學(xué)習(xí)為目的，而是以此為手段，是認(rèn)識科學(xué)素質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；因此教學(xué)的直接目的就是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學(xué)的最終目的就是“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共處”。

4.師生關(guān)系觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”很顯然不適應(yīng)新時期的要求，新時期師生的關(guān)系是平等的，教師的魅力在于吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，相信每一個學(xué)生，相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；要尊重學(xué)生的權(quán)利，建立以平等信任為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。

5.教學(xué)技術(shù)觀。教學(xué)是藝術(shù)，那是旁觀者的品鑒；對施教來說，教學(xué)實(shí)在是一門技術(shù)，是一門需要全身心投入的技術(shù)。同樣的教材，不同的學(xué)生，教育者必須針對不同的學(xué)生采取不同的策略才能獲得更高的效果。于是乎，研究教材，研究學(xué)生，研究課堂反饋，研究教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂

課程改革的核心環(huán)節(jié)說到底是教學(xué)改革，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就只會流于形式、事倍功半甚至勞而無功。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和核心任務(wù)，其相應(yīng)的教學(xué)改革應(yīng)在整合教學(xué)與課程、師生關(guān)系互動、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系等方面有所突破。創(chuàng)新學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，在改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上作了積極的探索，它倡導(dǎo)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)思想，一些課達(dá)到了以下境界。

一：評價多元，讓學(xué)生有安全感。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，往往在教師面前畏手畏尾。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出，給學(xué)生一個安全的空間，給學(xué)生一個安全的課堂。要做到這一點(diǎn)，有三方面的工作要做：一是確保學(xué)生“無錯”原則，從多角度評價學(xué)生；二是民主的原則，多和學(xué)生商量；三是尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。

學(xué)生“無錯”，是說學(xué)生在回答問題時，教師要充分尊重，不要對學(xué)生的回答動輒就以“錯”、“這么簡單的問題都回答錯”這樣的語言來刺傷學(xué)生，而是要以鼓勵為主．讓學(xué)生有話就說，有想法就敢表述，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。一次一位實(shí)驗(yàn)教師讓學(xué)生說出兩個蘋果有什么不同的地方，一個學(xué)生回答說：老師，你左手的蘋果破損了。“老師馬上糾正說：”這個蘋果表面有痕跡，不能叫破損?！霸囅?，這樣的情形多了，學(xué)生還能積極表述自己的想法嗎？與此相反，另外一位實(shí)驗(yàn)教師是這樣做的，在重慶的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學(xué)生回答，老師話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑，原來他是全班學(xué)習(xí)成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學(xué)站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有回答，老師卻說：”剛才這位同學(xué)敢于站起來，說明他自信心很強(qiáng)，同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。這樣評價，學(xué)生會不高興嗎，還會有心理不安全感嗎?美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學(xué)生的長處，提供了理論基礎(chǔ)。

二：激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感。

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。因此，在整個教學(xué)過程中應(yīng)凸現(xiàn)五個觀念：①由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷プ鹬?、相互信任；②由?qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣；③由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣?；由一味批評學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生品嘗成功；由害怕學(xué)生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。

三：師生互動，讓學(xué)生有主人感。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。首先，必須承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人。其次，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師與學(xué)生建立密切合作的教學(xué)關(guān)系既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，通過合作，能使學(xué)生養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，主要有以下特色：①變“一言堂”為群言堂，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論、辯論中，使每個學(xué)生都充分發(fā)展；②克服死記硬背的弊端，提倡導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、奇思異想；③避免教師“滿堂灌”和“滿堂問”，激勵學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

四： 開放多變，讓學(xué)生有靈活感。

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，首先要求教師把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活。也就是要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放。其次，在教學(xué)的過程中要充分認(rèn)識學(xué)生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂鼓勵師生即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂要做到：打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開放性備課；打破教學(xué)形式的封閉，開放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的封閉，開放性評價。

五： 問題突現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣感。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。因?yàn)椤耙蓡枴蹦墚a(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且從中找到問題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《向量減法》時，廈門杏南中學(xué)的一位實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，一個學(xué)生對老師說：“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是一個向量減法的實(shí)例。老師抓住這一問題，讓學(xué)生討論這一諺語的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一個小組發(fā)言說：“逆水行舟是船的行駛方向與水流方向相反，不進(jìn)意即船的行駛速度為零，而水流速度不為零，兩個速度疊加，故則退了?！绷硪唤M學(xué)生立即反問：“船的速度一定要為零，船才能退嗎?”學(xué)生討論異常激烈，出現(xiàn)了課堂中的高潮。通過這樣的問題討論，學(xué)生對向量減法會理解更深。

“學(xué)而不思則罔”，教師運(yùn)用多種方法啟迪思維，激勵學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問題和思維的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，要注意有多種模式，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有課堂的高潮出現(xiàn)。其具體方法如討論導(dǎo)思、遞進(jìn)導(dǎo)思、想象導(dǎo)思等。

六： 動手實(shí)踐，讓學(xué)生有創(chuàng)新感。

多給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。古今中外的思想家、教育家對學(xué)習(xí)中多動手都有很多精辟的論斷。如茍子說：“聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”韓非子說：“循名實(shí)以定是非，因參驗(yàn)而審言辭?！标懯纼x說：“學(xué)問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。”毛澤東說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！彼麄兌及褜?shí)踐作為獲取知識、發(fā)展知識的重要源泉。在實(shí)踐活動中應(yīng)用知識，也是學(xué)習(xí)知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。這是符合“實(shí)踐--認(rèn)識--再實(shí)踐”認(rèn)識規(guī)律的。知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況，產(chǎn)生新問題，萌發(fā)探索解決問題的思考和方法，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語以生行動，如此演進(jìn)于無窮?！泵绹逃叶磐f過：“最好的教育就是’從生活中學(xué)習(xí)’、’從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)’。”也提出了“從做中學(xué)”的教育原則。

三、活躍課堂氣氛 ,提高教學(xué)效率

針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性,確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?；顫姷恼n堂氣氛,可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。我通常通過以下途徑：

1.廣用激發(fā)語言,密切師生情感

教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言,使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道,進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色,主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生,使學(xué)生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

新穎的問題,能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點(diǎn)趣味性的知識或物理學(xué)家的故事,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

3.用活關(guān)聯(lián)詞語,增強(qiáng)語言感染力

在課堂上,除了用生動、準(zhǔn)確且幽默的語言外,還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,忌多次重復(fù),忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問,應(yīng)給學(xué)生留有時間空隙。學(xué)生回答問題時,多用肯定,少用否定。如“動動腦,再想想”、“有沒有補(bǔ)充的了”、“不錯!基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲進(jìn)先退,巧設(shè)懸念

在教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識,用誘導(dǎo)的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學(xué)生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當(dāng)”的機(jī)會,使學(xué)生的思維活動在“三進(jìn)山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點(diǎn)拔,可收事半功倍之效。

四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)細(xì)致、耐心；不良習(xí)慣的糾正及時、堅決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教學(xué)效果的好壞,最后還得通過學(xué)生來檢驗(yàn)。高一的前期開設(shè)過多次課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,如針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的情況況,進(jìn)行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的惡習(xí),要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導(dǎo),從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,一定要將“一聽就會,一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中,達(dá)到“會”就能做 “對”的境界。

五、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)與提高

思維能力的培養(yǎng),堅持不搞“揠苗助長”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求經(jīng)常通過適度的試題來提高學(xué)生，所以經(jīng)常在設(shè)計物理練習(xí)題上用了一些心機(jī)。

誠然,搞好高一物理的“啟蒙”教學(xué),實(shí)在不是一個簡單的問題,上述只是我在實(shí)踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識,愿與同仁們一起探討、商榷。

很多年前就看過一篇報道，說是中國的基礎(chǔ)教育是世界一流的，可是諾貝爾獎獲得者卻沒有中國人。中國學(xué)生的知識獲取量和習(xí)得程度都是很高的，可是學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識卻在有形的教育中被無形的磨滅了。為了更好的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標(biāo)，國家進(jìn)行了教育改革，提出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育目標(biāo)。在這里我僅僅談?wù)勎覍?chuàng)新教育的認(rèn)識。

新疆阿克蘇市農(nóng)一師高級中學(xué)

843000

延洪波

***

第三篇：高一物理教學(xué)

高一物理教學(xué)方法初探

付振勇

鄭大一附中450052

對于剛剛步入高一的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理知識往往存在很多的不適應(yīng)。筆者從事高中物理教學(xué)多年，特別對于高一物理來說有許多自己粗淺的認(rèn)識，本文擬就幾方面予以討論。

一．加強(qiáng)初、高中知識銜接，努力平緩初、高中知識的“臺階”

初中知識以定性為主，所研究問題大都很直觀、與日常生活，自然現(xiàn)象聯(lián)系緊密，而高中物理內(nèi)容在深度、廣度上要比初中物理有很大增加，研究對象比較復(fù)雜而且抽象，通常要用定量方法進(jìn)行分析、推理、論證。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、討論、解決問題的能力，抽象思維能力要求大大提高，這對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，無疑是個巨大的挑戰(zhàn)和一個較高的“臺階”，如何能夠搞好銜接，平緩“臺階”，是作為一個高一教師的最基本的任務(wù)。

1.認(rèn)真分析初、高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識間的同化和順應(yīng)，同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需改變原有模式和另建新模式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高一學(xué)生已學(xué)習(xí)過兩年物理知識，如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示等，而有的知識對學(xué)生是完全陌生的。如：力的合成、力的分解、力的獨(dú)立性等。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程、時間和時刻等概念，用新知識來調(diào)整、替代原有的知識結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生“走彎路”，以降低學(xué)習(xí)的人為“臺階”。

2.循序漸進(jìn)。教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，又是學(xué)生領(lǐng)會方法，提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法，提升能力，特別是關(guān)系到科學(xué)素質(zhì)的熏陶，都不能一蹴而就，都要有一個符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”不但長不起來，而且容易挫傷學(xué)生的積極性，欲速則不達(dá)。

如在講物體受力分析時，并不是“一次到位”，而是分步要求，第一章要求學(xué)生會分析簡單的靜力學(xué)問題，第三、四章則結(jié)合物體的運(yùn)動情況來分析，這樣處理能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生步步提高。

又如力的合成和分解，對于合力的大小和方向不要求用公式解答，也不要求用力的分解求解過難的靜力學(xué)問題，因?yàn)殪o力學(xué)問題許多問題可放在第四章靜力學(xué)中解決，力的正交分解法也不用一次講到位，可以放在第三章中滲透解決。

第三章講牛頓定律，只限于它的簡單應(yīng)用。例如，物體在斜面上運(yùn)動并不是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，連接體問題高一學(xué)生一般不涉及，這樣，對全體學(xué)生來說，高一強(qiáng)調(diào)的就是打好基礎(chǔ)，而不是“一次到位”?！耙淮蔚轿弧笔聦?shí)上是做不到的，因?yàn)樗`反了教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)逐步加深，逐步提高，對程度較好的學(xué)生和較差的學(xué)生都是很有必要的。

應(yīng)當(dāng)指出，循序漸進(jìn)并非裹足不前，循序漸進(jìn)要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和認(rèn)識規(guī)律，分層次、有步驟地對學(xué)生提出恰當(dāng)要求，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多規(guī)律都來源于日常生活又應(yīng)用于日常生活。除課本中要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件做一些演示實(shí)驗(yàn)。如在講“力的合成”時可以用一根橡皮筋中間提一個鎖來演示；講“豎直上拋運(yùn)動”時可以用一根粉筆頭演示；講“圓周運(yùn)動”時可以用易拉罐和一條細(xì)繩自制“水流星”等等。教師如果能充分地利用身邊的小物體做一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這對于學(xué)生不論學(xué)習(xí)物理還是將來從事其他任何工作，都是大有幫助的。

二．提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取一定教學(xué)手段和方法，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。主要有以下幾個方面。

1.教師要有良好的語言藝術(shù)。在教學(xué)中，教師的幽默能夠深深感染和吸引學(xué)生，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。具體教學(xué)中，教師可以用一些趣味性的知識和物理學(xué)家的故事來吸引學(xué)生，也可以用一些夸張甚至荒謬的結(jié)論引人入勝，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.列舉新鮮事例，加強(qiáng)密切聯(lián)系?？梢越Y(jié)合國內(nèi)外事件、收藏圖書雜志、上網(wǎng)查詢并下載大量有關(guān)物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用和發(fā)展前景的專題。如結(jié)合神舟五號、神舟六號飛船上天的有關(guān)知識講解萬有引力定律，讓學(xué)生感到物理就在身邊，和他們的生活息息相關(guān)，才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動機(jī)和探索科學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

3.密切學(xué)生情感，教學(xué)中多用啟發(fā)、鼓勵性語言，可以使學(xué)生很快與教師溝通心理通道，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，主動地、積極地學(xué)習(xí)，教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生，使學(xué)生信任和尊敬老師。想到老師是自己的良師益友，共闖難關(guān)的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

三．加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范化

對于解題規(guī)范化，高考有明確要求，如在要求計算題時，“解答題應(yīng)寫出必要的文字說

明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值的單位?！币虼藦母呖冀嵌瓤锤咧形锢硪?guī)范化要求應(yīng)該從高一抓起，具體應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

1． 力學(xué)中要畫出完整的受力分析圖，運(yùn)動學(xué)中要有畫運(yùn)動圖景的習(xí)慣。力學(xué)中畫出完整的受力分析圖，這是至關(guān)重要的，是正確解決力學(xué)問題的關(guān)鍵。有的同學(xué)認(rèn)為問題簡單，畫圖不完整，或根本不畫圖，雖然有時可能也會撞對答案，但一旦不良習(xí)慣形成，將來再改就很困難，以后遇到復(fù)雜問題時就會束手無策。

2． 必要的文字說明。“必要的文字說明”是對題目完整解答過程必不可少的文字描述，它能使解題思路清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完整。而有的同學(xué)在力學(xué)問題中，常不指明這是指向哪個物體的，有的則根本沒有根據(jù)，沒有原始式，一上來就代數(shù)據(jù)，讓人摸不著頭腦。還有的同學(xué)表達(dá)式中有一些題設(shè)中沒有的字母，這些都是不符合要求的。

3． 方程式和重要的演算步驟。方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的原始式，不能以變形式，結(jié)果式代替方程式，同時方程式也應(yīng)該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式，演算過程要求簡潔，不能把大量演算過程寫在卷面上。

四．講清思路，滲透方法

作為一名物理教師，如果講課敘述煩瑣，將很難使學(xué)生具有明快的思維方式，如果思維不順，將很難培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。因此，在物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教師敘述和對知識的講解有利于學(xué)生掌握知識，有利于提高學(xué)生的思維能力。

新大綱指出，“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力”，還指出，“教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解”，切實(shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)，所以，在教學(xué)中，特別是在引入概念，得出規(guī)律，分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，務(wù)求使學(xué)生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括的；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；而且要知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會對具體問題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理過程，提高推理能力等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰。

另外在講解中注意滲透分析問題的方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅對物理學(xué)的研究，而且對整個自然科學(xué)甚至社會科學(xué)的研究都有較大影響，能力的高低、一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活，熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會一些科學(xué)方法。領(lǐng)會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可能把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法，應(yīng)讓學(xué)生逐步積累，逐步體會。

五．鼓勵獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。從大處說，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破、有所創(chuàng)造的前提，沒有獨(dú)立思考，談不上創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫虎，就學(xué)習(xí)過程而言，有獨(dú)立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養(yǎng)思維能力。也就是說，掌握知識和提高能力，都必須經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法。對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識講好，派生知識不一定都由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳播知識的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生能獨(dú)立思考的教師不要代勞，能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生自己去做，如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的公式，就可以讓學(xué)生自己推導(dǎo)。還有些問題，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給予指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、討論問題的能力。最好不要由教師包辦，都由教師講給學(xué)生。

有些非主干知識，可以放在習(xí)題中解決。這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)；又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如“豎直上拋運(yùn)動”這個知識點(diǎn)，教材中并沒有專門去講，但這一知識，可以作為勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立求解。

適時總結(jié)，可以使學(xué)過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等，都要求適時進(jìn)行總結(jié)。通過學(xué)生對比、歸納、總結(jié)，對學(xué)過的知識和方法加以條理化，有深入、概括的理解。

第四篇：高一物理公開課教案

高一物理公開課教案

授課老師：戴志剛

班級：高一(11)班授課時間：2003年12月3日

課題：運(yùn)動快慢的描述 速度

教學(xué)目的：

(1)理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位。知道它是矢量。

(2)理解平均速度。能用平均速度來分析解決物理問題。

(3)知道瞬時速度的概念。

(4)知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：速度的概念。速度和速率的區(qū)別

教學(xué)難點(diǎn)：平均速度及其應(yīng)用。

教學(xué)媒體：實(shí)物投影、電腦多媒體。

教學(xué)方法：類比法、比較法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑引學(xué)

師：同學(xué)們，前一段時間，全國人民的目光都盯向我們廣東，中華人民共和國第九屆全運(yùn)會于 11月25日勝利閉幕。運(yùn)動場上，健兒們奮勇爭先，取得了一個個的驕人戰(zhàn)績。倍受國人關(guān)注的田徑項目“百米飛人”大戰(zhàn)令人回味無窮。為什么稱為“飛人”？這就是今天這節(jié)課我們所要研究的課題：

多媒體顯示1：顯示課題“運(yùn)動快慢的描述 速度”

師：田徑上的“飛人”是如何確認(rèn)的？請看<<南方日報 九運(yùn)快報>>： 多媒體顯示2：以千分之一秒優(yōu)勢奪冠

師：廣東小伙子尹漢釗勝在時間---0.001秒，看過百米飛人比賽后，再來看一下游泳項目是怎樣比較快慢的？

多媒體顯示3：游泳比賽的成績兩種比較方法

師：從上述體育項可分析出，要比較運(yùn)動的快慢，將怎么比？ 生：思考、討論

師生共同小結(jié)：(1)在時間相同時，可比較位移。

(2)在位移相同時，可比較時間。這在體育比賽中最為常

見一種方法

二、理解概念、探索規(guī)律：

1、統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)，引入速度概念：

師：通過剛才的對比分析得到：兩種比較方法都能比較出物體的快慢，如果位移和時間都不相同怎么比？

生：討論，得出比較在單位時間內(nèi)的位移大小

師：為了比較運(yùn)動的快慢，我們引入速度的概念

多媒體顯示4：速度是表示運(yùn)動快慢的物理量，它等于位移S跟發(fā)生這段位移所用的時間t 比值。

師生：共同討論速度的表達(dá)式、單位、單位的換算、表達(dá)式的理解等

多媒體顯示5：表達(dá)式、單位、單位的換算

表達(dá)式：v=s/t

單位：(1)國際單位： 米每秒m/s

(2)常用單位：千米每時km/h

(3)換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h

勻速直線運(yùn)動中v=s/t的理解：

(1)v是恒量，s與t成正比。

(2)s一定時，t與v成反比

(3)t一定時，s與v成正比

師：小結(jié)：速度不但有大小、而且有方向，是矢量。它的大小在數(shù)值上

等于單位時間內(nèi)位移大小。速度的方向與運(yùn)動方向相同。

2、提出問題，引入平均速度

師：在勻速直線運(yùn)動中，利用v=s/t v的大小是不變的恒量，但在變速

直線運(yùn)動中s/t不再是恒量，求出的結(jié)果是什么呢？

多媒體顯示6：平均速度、火車時刻表

師：今年10月21日我國火車第四次提速，提速后廣東到北京時間進(jìn)一

步縮短。由火車時刻表，同學(xué)能看出什么問題？

生：思考、討論

師：大致講解火車時刻表的使用，火車的分類，火車所做的運(yùn)動不再是

勻速運(yùn)動，位移與時間的比值我們稱為平均速度，各段時間，各段位移的平均速度都不相同。

多媒體顯示7：平均速度概念、表達(dá)式、意義、注意問題

(1)平均速度表示物體一段時間的平均快慢程度

(2)表達(dá)式：v=s/t

(3)平均速度是矢量，有大小，又有方向。方向與位移方向相同

(4)平均速度必須指明哪段時間或哪段位移的平均速度。

(5)平均速度不是速度的平均值。

3、根據(jù)實(shí)際情況，引入瞬時速度

師：平均速度只能粗略地描述物體在某段時間或某段位移的運(yùn)動情況，汽車、摩托車前面均有一個速度計，在行駛過程中，速度計的指針總是搖擺不定，原因是經(jīng)過某一時刻或某一位置時的速度不一樣，具有瞬時性，我們把運(yùn)動物體經(jīng)過某一時刻或某一位置時的速度，稱為瞬時速度。

多媒體顯示8：瞬時速度

師：瞬時速度是運(yùn)動物體經(jīng)過某一時刻或某一位置時運(yùn)動的快慢程度。生：瞬時速度也是速度，它也是矢量，既有大小，又有方向。

師：如果只取瞬時速度的大小，把它的大小我們叫瞬時速率，簡稱速率。

由于速率只是瞬時速度的大小，因此它是標(biāo)量，根據(jù)以上所述，小結(jié)速度和速率的區(qū)別。

師生：(1)速度是矢量，而速率是標(biāo)量。

(2)速度=位移/時間，速率=路程/時間。

(3)在勻速直線運(yùn)動中，速度的大小等于速率。

三、理解概念、注重應(yīng)用

1、基礎(chǔ)練習(xí)(略)

2、提高練習(xí)(略)

四、小結(jié)本課，突出重點(diǎn)。

1、速度、平均速度都是矢量，有大小也有方向。

2、平均速度要指明哪段時間或哪段位移。

3、速率是標(biāo)量，它是標(biāo)量。

第五篇：高一物理功率教案

功率

一、教學(xué)目標(biāo) 1．理解功率的概念：

(1)知道功率是表示做功快慢的物理量。

(2)知道功率的定義和定義式P＝W/t；知道在國際單位制中，功率的單位是瓦特(W)。

(3)知道公式P＝Fv的物理意義。2．掌握功率的計算：

(1)能夠用公式P＝W/t解答有關(guān)的問題。(2)能夠用公式P＝Fv解答有關(guān)的問題。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．功率的概念、功率的物理意義是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生能懂得做功快慢表示的是能量轉(zhuǎn)化的快慢，自然能感悟出功率實(shí)際上是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。

2．瞬時功率的概念學(xué)生較難理解，這是難點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為，在某瞬時物體沒有位移就沒有做功問題，更談不上功率了。如果學(xué)生沒有認(rèn)識到功率是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，這個難點(diǎn)就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時功率概念和物理意義的基礎(chǔ)。

三、主要教學(xué)過程(一)引入課題

首先以提問方式復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是功的概念和功的物理意義。

然后提出力對物體做功的實(shí)際問題中，有做功快慢之分，物理學(xué)中又是如何來描述的？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

(二)教學(xué)過程設(shè)計 1．功率

初中同學(xué)們學(xué)習(xí)過功率的有關(guān)知識，都知道功率是用來描述力做功快慢的物理量。我們一起討論一些問題。

力F1對甲物體做功為W1，所用時間為t1；力F2對乙物體做功為W2，所用時間為t2，在下列條件下，哪個力做功快？

A．W1＝W2，t1＞t2；

B．W1＝W2，t1＜t2； C．W1＞W(wǎng)2，t1＝t2； D．W1＜W2，t1＝t2。

上述條件下，哪個力做功快的問題學(xué)生都能作出判斷，其實(shí)都是根據(jù)W/t這一比值進(jìn)行分析判斷的。讓學(xué)生把這個意思說出來，然后總結(jié)并板書如下：

功率是描述做功快慢的物理量。

功和完成這些功所用的時間之比，叫做功率。如果用W表示功，t

明確告訴學(xué)生上式即為功率的定義式，然后說明P的單位，W用J、t用s作單位，P的單位為J/s，稱為瓦特，符號為W。最后分析并說明功率是標(biāo)量。

接下來著重說明，功率的大小與單位時間內(nèi)力所做的功為等值。

至此，再將功的定義式與速度v的定義式作類比，使學(xué)生理解，雖然研究的是不同性質(zhì)的問題，但是研究方法是相同的(同時也為后面講瞬時功率做了些準(zhǔn)備)。然后提出問題，與學(xué)生一起討論功率的物理意義。

上一節(jié)我們講了功的概念、功的公式之后，經(jīng)過分析和討論，對功的物理意義已有所了解。誰能復(fù)述一下？

在學(xué)生說出做功過程是能量轉(zhuǎn)化過程之后，立即啟發(fā)：那么做功快慢恰能表明能量轉(zhuǎn)化的快慢嗎？因此，應(yīng)該將功率理解為是描述做功過程中能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，并將這一認(rèn)識進(jìn)行板書。

2．平均功率與瞬時功率

舉例一個質(zhì)量是1.0kg的物體，從地面上方20m高處開始做自由落體運(yùn)動，第1s時間內(nèi)下落的位移是多少？(與學(xué)生一塊算出是5m，g取10m/s2)這1s內(nèi)重力對物體做多少功？(與學(xué)生一起算出W1＝50J)第2s時間內(nèi)物體下落的位移是多少？(15m)這1s內(nèi)重力對物體做多少功？(W2＝150J)前1s和后1s重力對物體做功的功率各是多大？(P1＝50W，P2＝150W)這2s時間內(nèi)重力對物體做功的功率是多大？(P＝100W)指出即使是同一個力對物體做功，在不同時間內(nèi)做功的功率也可能是有變化的。因而，用P＝W/t求得的功率只能反映t時間內(nèi)做功的快慢，只具有平均的意義。板書如下：

(1)平均功率

(2)瞬時功率

為了比較細(xì)致地表示出每時每刻的做功快慢，引入了瞬時功率的概念，即瞬時功率是表示某個瞬時做功快慢的物理量。

提出瞬時功率如何計算的問題后，作如下推導(dǎo)：

一段較短時間內(nèi)的平均功率可以寫成如下公式(P＝ΔW/Δt)，而Δ

P＝F·v此為瞬時功率計算公式

討論：

①如果作用于物體上的力F為恒力，且物體以速度v勻速運(yùn)動，則力對物體做功的功率保持不變。此情況下，任意一段時間內(nèi)的平均功率與任一瞬時的瞬時功率都是相同的。

②很多動力機(jī)器通常有一個額定功率，且通常使其在額定功率狀態(tài)工作(如汽車)，根據(jù)P＝Fv可知：

當(dāng)路面阻力較小時，牽引力F也小，v可以大，即汽車可以跑得快些； 當(dāng)路面阻力較大，或爬坡時，需要比較大的牽引力，v必須小。這就是爬坡時汽車換低速擋的道理。

③如果動力機(jī)器原來在遠(yuǎn)小于額定功率的條件下工作，例如汽車剛剛起動后的一段時間內(nèi)，速度逐漸增大過程中，牽引力仍可增大，即F和v可以同時增大，但是這一情況應(yīng)以二者乘積等于額定功率為限度，即當(dāng)Fv=P額。以后，這種情況不可能實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用公式P＝Fv計算m＝1kg的物體做自由落體運(yùn)動中下落1s末和2s末的瞬時功率。

由v1＝10m/s按公式求得P1＝100J；由v2＝20m/s按公式求得P2＝200J。根據(jù)上述結(jié)果啟發(fā)學(xué)生思考瞬時功率的物理意義。最后指出，此題中是重力對物體做功，使重力勢能逐漸向動能轉(zhuǎn)化。隨著時間的延續(xù)，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化加快。

3．例題講解

例1．如圖1所示，位于水平面上的物體A的質(zhì)量m＝5kg，在F＝10N的水平拉力作用下從靜止開始向右運(yùn)動，位移為s＝36m時撤去拉力F。求：在下述兩種條件下，力F對物體做功的平均功率各是多大？(取g＝10m/s2)

(1)設(shè)水平面光滑；

(2)設(shè)物體與水平面間的動摩擦因數(shù)μ＝0.15。

解答過程可分為三個階段：①讓學(xué)生計算力F在36m位移中所做的功，強(qiáng)調(diào)功只由F和s這兩個要素決定，與其它因素?zé)o關(guān)，因而兩種情況下力F做的功相同，均為W＝360J。②由同學(xué)計算這兩次做功所用

分別求出t1＝6s，t2＝12s。③用功率的定義式即平均功率的計算公式求得P1＝60W，P2＝30W。

如果有的同學(xué)用公式vt2=2αs分別求出每次的末速度，再用公式

例2．如圖2所示，位于水平面上的物體A，在斜向上的恒定拉力作用下，正以v＝2m/s的速度向右做勻速直線運(yùn)動。已知F的大小為100N，方向與速度v的夾角為37°，求：

(1)拉力F對物體做功的功率是多大？

(2)物體向右運(yùn)動10s的過程中，拉力F對它做多少功？(sin37°＝0.6，cos37°＝0.8)通過此例題的解答，讓學(xué)生掌握功率的計算公式P＝Fvcosα，并提醒學(xué)生，不要認(rèn)為F與v總是在同一直線上；并且知道，在功率已知的條件下，可以用W＝P·t計算一段時間內(nèi)力所做的功。第(1)問的結(jié)果為P＝160W；第(2)問的結(jié)果為W＝1600J。

例3．課本p．113上的例題，先讓學(xué)生自己看。讓學(xué)生注意船速增大的物理過程分析，然后結(jié)合圖3再做講解。指明船在額定功率條件下行駛，牽引力F與速度v的乘積為一定值，在圖中為雙曲線，設(shè)阻力f正比v，則這兩條線的交點(diǎn)P的橫坐標(biāo)值即為最大速度vm。

四、課堂小結(jié)

1．我們講了功率概念之后，得到了兩個公式，定義式P＝W/t和瞬時功率的公式P＝F·v。

2．公式P＝W/t中的t趨近于零時，P即為瞬時功率。不過此公式主要用來計算平均功率。公式P＝Fv中，當(dāng)v為瞬時速度時，P即為瞬

應(yīng)的時間段。

五、說明

1．將功率理解為表示能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量具有普遍意義。如一臺電動機(jī)的額定功率是10kW，表明它每秒鐘可以將10kJ的電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，不管它是否工作。因而機(jī)器的功率實(shí)際上可以表示它進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的能力大小。2．力可以做負(fù)功，自然也有負(fù)功率。學(xué)生不問到時可以不講。課本上也沒講。重要的不是功率的正負(fù)問題，而是要結(jié)合實(shí)際問題說清楚能量轉(zhuǎn)化的方向和快慢。例如，一物體沿粗糙水平面向前滑動，根據(jù)P＝f·v可知其機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的快慢與速度v成正比，這就表達(dá)清楚了，沒有強(qiáng)調(diào)負(fù)功率的必要。