第一篇：關(guān)于新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究的文獻(xiàn)綜述

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日 關(guān)于新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究的文獻(xiàn)綜述

地理與資源科學(xué)學(xué)院2014級3班

摘要：新媒體是教育現(xiàn)代化的一種重要教學(xué)手段，各個國家越來越重視新媒體與教育教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)階段新媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能在支持地理課內(nèi)外教學(xué)順利開展中擔(dān)任著重要角色，學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)也呼吁合理利用新媒體，如此既能高效完成教學(xué)任務(wù)，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要，從而更好的落實(shí)地理課程三維目標(biāo)。本文主要對近5年以來的相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集及閱讀理解，做了關(guān)于新媒體在地理教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)，主要圍繞新媒體通過不同的形式對地理教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、GIS、ipad等新技術(shù)，增加人們對新媒體在地理教學(xué)應(yīng)用中。有利于中學(xué)老師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，推進(jìn)我們的新課程改革。

關(guān)鍵詞：新媒體；地理教學(xué)；技術(shù)；

我國關(guān)于新媒體研究著作有清華大學(xué)教授熊澄宇《新媒體與創(chuàng)新思維》、石嘉《新媒體概論》、田智輝《新媒體傳播——基于用戶制作內(nèi)容的研究》等等。通過對《IPad 輔助中學(xué)地理教學(xué)的初步研究》、《地理教師課堂教學(xué)中媒體呈示行為研究》、《微博在高校教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究》、《新媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》等論文的分析，國內(nèi)學(xué)者對新媒體與地理教育教學(xué)的研究主要涉及了新媒體在地理教學(xué)的應(yīng)用中的三個研究方向。1 對國內(nèi)地理教學(xué)應(yīng)用新媒體技術(shù)現(xiàn)狀的研究

有不少文獻(xiàn)針對此進(jìn)行統(tǒng)計，從4個方面做了調(diào)查問卷。調(diào)查針對新媒體師生日常使用現(xiàn)狀、新媒體地理教學(xué)使用現(xiàn)狀、新媒體學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、新媒體輔助師生溝通現(xiàn)狀等展開。

1.1 新媒體師生日常使用現(xiàn)狀 由問卷調(diào)查結(jié)果可知，目前高中地理老師和學(xué)生使用新媒體輔助教學(xué)、娛樂已經(jīng)十分普遍，新媒體為教師和學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)、娛樂技術(shù)支持，教學(xué)、娛樂模式也不斷被更新。因此新媒體已成為學(xué)生獲取外界信息的主要媒介，在新媒體時代背景下怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些新技術(shù)手段輔助高中地理教學(xué)的開展，有效促進(jìn)地理教育改革與進(jìn)步才真正的順應(yīng)了時代的潮流。

1.2 新媒體地理教學(xué)使用現(xiàn)狀

通過對新媒體地理教學(xué)使用情況展開調(diào)查。首先針對微課件，其中有 34%的地理老師不了解微課件，64%的地理老師有點(diǎn)了解，2%的比較了解，因此課前利用微課件等新媒體輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的更是少之又少。目前高中地理老師在教學(xué)過程中對新媒體的使用仍以普通 PPT 課件為主，少數(shù)教師會采用 flash 課件輔助教學(xué)。經(jīng)常使用 PPT 課件者占 87%，偶爾使用 flash 課件占 13%，并且使用的 flash 課件來源大多是通過網(wǎng)上直接下載，幾乎沒有原創(chuàng)。多數(shù)地理老師認(rèn)為新媒體技術(shù)能夠提高教學(xué)效果，同時 89%的學(xué)生也認(rèn)為新媒體激發(fā)了他們

[1]的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，其中喜歡視頻的同學(xué)所占比重最大為 67%，喜歡動畫占 24%。

1.3 新媒體學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方式多為利用教材和使用課件兩種，其中有 74%的學(xué)生課外多通過借助教材（工具書等）的方式進(jìn)行自學(xué)，26%的學(xué)生運(yùn)用地理課件自學(xué)。經(jīng)過問卷調(diào)查，兩者的自學(xué)效果有所不同，課外利用新媒體輔助地理自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)為效率較高方式之一。____________ [1]楊舒迪.微博在高校教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2014.1.4新媒體輔助師生溝通現(xiàn)狀

地理課堂內(nèi)師生可以就地理問題展開面對面的交流，而課外這部分卻明顯不足。絕大部 分高中學(xué)生課外與地理老師缺乏溝通的程度較為嚴(yán)重，因此借助新媒體技術(shù)手段地理教師和學(xué)生進(jìn)行溝通是非常必要的。

圍繞新媒體師生日常使用現(xiàn)狀、新媒體地理教學(xué)使用現(xiàn)狀、新媒體學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、新媒體輔助師生溝通現(xiàn)狀四個核心問題。從調(diào)查結(jié)果來看，首先現(xiàn)階段師生對新媒體技術(shù)的使用較為普遍，因此利用新媒體輔助地理教學(xué)可以說是一種方便高效的方式；其次，新媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用明顯不足，很多優(yōu)勢沒有體現(xiàn)；第三，學(xué)生利用新媒體開展地理課外自主學(xué)習(xí)能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，因此怎樣合理利用新媒體輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵；最后目前師生的溝通明顯不足，雙方需要借助新媒體開展頻繁的交流。綜上所述，新媒體 在輔助高中地理教學(xué)各個方面有其重要價值，正等著我們逐一挖掘。新媒體在地理教學(xué)形式的研究

新媒體的形式豐富，在地理教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)各不相同。新媒體是充分融合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息的創(chuàng)新媒體，其多元、互動、開放、海量、共享、便捷等特性使其能有效輔助高中地理教學(xué)。依托數(shù)字信息、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動通信等技術(shù)，在一定時間范圍內(nèi)向受眾提供各種信息傳播服務(wù)的最新媒介。例如微博、微信、微課件、云盤等新媒體新技術(shù)。展示 IPAD 輔助高中地理教學(xué)，為地理教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)高效的課程資源；以微博為課堂互動

[2]媒體，展開地理教學(xué)等等。涉及地理課外延展方向，新媒體與高中地理相關(guān)研究還處于萌芽階段。少數(shù)文獻(xiàn)探討了微博、微信等新媒體在支持高中地理反轉(zhuǎn)教學(xué)、布置課后假期作業(yè)以及在教學(xué)中的應(yīng)用方向等內(nèi)容。下面整理了國內(nèi)文獻(xiàn)對某些新媒體技術(shù)在地理教學(xué)形式的研究。

2.1 微課件

微課件即微型課件，是在各種新媒體平臺上供學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)的一種課件。微課件能夠讓學(xué)生隨時隨地在短時間內(nèi)快速、便捷的開展自主學(xué)習(xí)，一方面能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其積極主動學(xué)習(xí)；另一方面微學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)在人們的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)重要地位，利用微課件來輔助高中地理教學(xué)也是新媒體時代教學(xué)、教研能力提升的一種有效方式。地理微課件與普通的地理課件相同，能夠以豐富多彩的多媒體手段展示地理知識。兩者的區(qū)別在于地理微課件的教學(xué)內(nèi)容主要是相對獨(dú)立、短小精悍的知識點(diǎn)，其內(nèi)容針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間短、資源容量小。因此地理微課件在輔助地理教學(xué)中能有效避免缺乏知識針對性、內(nèi)容冗長、缺少互動等普通課件的缺點(diǎn)，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.2 微信

微信（We Chat）是一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、圖片、視頻、語音短信、支持多人群聊并擁有零資費(fèi)、跨平臺、更新快、即時回復(fù)等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)通信軟件。隨著微信技術(shù)的不斷完善，其整合 QQ、飛信等通信軟件的功能，社交性更強(qiáng)，同時微信通信成本低、溝通方式靈活、推送信息有效性等迎合了學(xué)生的心理需要和實(shí)際需求。微信作為目前最受學(xué)生歡迎的新媒體技術(shù)，其微信公眾平臺、微信群聊等功能可以為高中地理教學(xué)提供多樣化的平臺，具

[3]有其不可替代的優(yōu)勢，利用微信這種新媒體輔助高中地理教學(xué)值得教育者認(rèn)真探索。

微信公眾平臺是騰訊公司推出的一項合作推廣業(yè)及范圍廣，每天可向用戶發(fā)送圖文、視頻等信息，也可智能回復(fù)。社會心理學(xué)有一種“熟悉定理”，也稱曝光效應(yīng)、多看效應(yīng)，指人們通常偏好自己所熟悉的事物這一心理現(xiàn)象。按照此定律，高中地理教學(xué)也可利用該平臺 ____________ [2]韋霞.運(yùn)用MCAI優(yōu)化地理教學(xué)的思考[J].地理教學(xué),2001,08:37-38+32.[3]李詩恒.新媒體時代下地理教學(xué)模式的探索[J].赤子(上中旬),2015,20:304.的信息推送和關(guān)鍵詞回復(fù)功能，加強(qiáng)地理在學(xué)生中的熟悉度，從而輔助地理教學(xué)。發(fā)布地理 信息——消息推送，自主學(xué)習(xí)——關(guān)鍵詞回復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流一一微信群聊。2.3云盤

云盤是互聯(lián)網(wǎng)存儲工具，它通過互聯(lián)網(wǎng)為用戶提供信息的儲存、讀取、下載、刪除等服務(wù)，具有安全穩(wěn)定、海量存儲等特點(diǎn)?！?60 云盤、百度云盤、金山快盤、夠快網(wǎng)盤、微云是當(dāng)前比較熱門的云端存儲服務(wù)。云盤相對于普通移動存儲設(shè)備而言，不需隨身攜帶，并且具備文檔發(fā)送、資料存儲、安全共享等更多功能[1]?！备咧械乩韮?nèi)容豐富，知識點(diǎn)較多，云盤能儲存這些地理學(xué)習(xí)資料，還能共享學(xué)習(xí)資源，不僅滿足學(xué)生的需要，也方便地理教師的辦公和教學(xué)。

2.4電教媒體

電教媒體也叫視聽教學(xué)，是指把幻燈、投影、電影、錄相、計算機(jī)等現(xiàn)代化的視聽工具應(yīng)用于教學(xué)過程的教學(xué)形式。電教媒體輔助教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)手段的重大變革，是教學(xué)現(xiàn)代化

[4]的重要標(biāo)志，它對實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)過程最優(yōu)化起著重要作用。

電教媒體具有極為豐富的表現(xiàn)力，利用它所傳輸?shù)牡乩硇畔⒕哂袕V泛直觀、可控性強(qiáng)、分層有序、視覺趣味性等特點(diǎn)。地理教學(xué)所涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，電教媒體能根據(jù)教學(xué)的需要，把地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代、從太空到地心、從本國到世界、從自然到人文，為教學(xué)活動提供豐富的感性材料。使學(xué)生對所學(xué)的教材得到充分的感知，活躍了學(xué)生的思維過程，因而加深了對所學(xué)教材的理解和記憶。電教媒體表現(xiàn)的手法十分廣泛，既可表現(xiàn)地圖畫面，說明地理事物的空間分布、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和組合的特點(diǎn)，又可以活動畫面表現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程。與常規(guī)媒體相比，電教媒體所提供的信息在數(shù)量上、真實(shí)性上都具有不可比擬的優(yōu)越性。

在地理教學(xué)過程中，為了更好地突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)，在傳輸?shù)乩硇畔r，需為學(xué)生提供多方位、多途徑、多層次的對地理事物進(jìn)行全面觀察的條件。采用電教媒體所提供的地理信息，具有很大的可控性．既可放大、也可縮?。患瓤煞怕?、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可組合。突破了課堂教學(xué)在時間、空間、微觀及宏觀的限制，可獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.5GIS GIS作為“數(shù)字地球”的核心技術(shù)，當(dāng)前正朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)多維化、虛擬現(xiàn)實(shí)等方向發(fā)展，能夠與越來越多的信息技術(shù)響集成，廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)的各個領(lǐng)域。從地圖學(xué)的角度說，GIS強(qiáng)大的地理信息空間分析、綜合管理、動態(tài)更新和快速成圖能力，不是一般地圖能比擬的，在GIS系統(tǒng)中加入多媒體技術(shù)，其教學(xué)功能更加強(qiáng)大。加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，將GIS技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)號是呢過用信息技術(shù)的方法提高讀圖、繪圖、用圖等方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用與分析信息能力，是現(xiàn)代地理教育的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)現(xiàn)代必備地理信息素養(yǎng)的需要。研究方向聚焦在地理課內(nèi)，其理論成果較為豐碩。

學(xué)者們以多媒體為代表的信息技術(shù)課堂為主，結(jié)合實(shí)例分析多媒體在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和積極作用；提出多媒體課件利于突破地理教學(xué)重難點(diǎn)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀點(diǎn)；探索信息技術(shù)支持下新的地理教學(xué)模式；調(diào)查分析信息技術(shù)的使用情況，著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對人才支撐體系和人才隊伍建設(shè)的促進(jìn)作用。____________ [4]胡良民,劉玉振,張廣花.論現(xiàn)代地理教育技術(shù)在地理教育中的應(yīng)用[A].中國地理學(xué)會、河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會.中國地理學(xué)會2012年學(xué)術(shù)年會學(xué)術(shù)論文摘要集[C].中國地理學(xué)會、河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會:,2012:2.3.1 展示地理現(xiàn)象和規(guī)律

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,大量的地理現(xiàn)象被人們所認(rèn)識,即使有些遠(yuǎn)離我們的生活，比如火山和地震、異國人民的生活場景等，都可以利用視頻資料的剪輯、播放、動畫模 擬、圖片以及聲音、文字資料等有關(guān)知識信息經(jīng)過整理編排后再根據(jù)課堂教學(xué)需要加以 展示，從而擺脫時空的限制，起到增加課堂知識容量、拓寬學(xué)生視野、豐富教學(xué)內(nèi)容的 作用。

3.2 情景再現(xiàn)與模擬

許多地理現(xiàn)象是科學(xué)家通過科學(xué)研究理論推導(dǎo)得出的，有些地理事物的發(fā)生和發(fā)展 需要經(jīng)過漫長的地質(zhì)過程，而課堂教學(xué)由于學(xué)生知識水平的限制，必須加以具體化、形 象化，比如地殼變遷、板塊構(gòu)造、水循環(huán)、大氣環(huán)流等，通過模擬視頻、動畫的播放，給抽象的知識增添了許多趣味，有利于學(xué)生對地理事物的認(rèn)識。

3.3 強(qiáng)大的交互功能

利用計算機(jī)獨(dú)特的交互功能，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋，促進(jìn)了教學(xué)模式的改進(jìn)。如在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)和教師交流學(xué)習(xí)心得、搜尋問題答案，提出自己獨(dú)到的見解與大家共享。新媒體技術(shù)對高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，新媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中可以讓學(xué)號對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中興趣是最好的老師，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)興趣就會有主動學(xué)習(xí)的動力，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使得原本十分抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化，從而可

[5]以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢源龠M(jìn)學(xué)生開展交流，豐富知識量；有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)本身可以是我們學(xué)習(xí)的對象、也可以作為重要的學(xué)習(xí)工具，更為重要的是成為 一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生能做的不僅能夠收集、整理、對比信息和資料，而且 掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，開闊了視野。

總結(jié)：從國內(nèi)的文獻(xiàn)看，新媒體時代下我國地理教學(xué)改革中任然存在很多的問題，同時對新媒體對地理教學(xué)的重要性和影響研究較多，對于新媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還不夠充分，與高中地理課外延展方向的相關(guān)研究更少之又少，對采用新媒體輔助高中地理教學(xué)的研究也比較少，所以在接下來的研究中應(yīng)該更加關(guān)注新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，分析如何輔助地理教學(xué)。

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第二篇：項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要： 2001年7月，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布，教育部決定[1]，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。項目學(xué)習(xí)在國外起源于20世紀(jì)初，是一種新型的教學(xué)模式，通過項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所關(guān)注的問題有所了解和研究，并通過探究活動培養(yǎng)自己的自主，合作，協(xié)調(diào)，社會交往，獲取信息和實(shí)踐動手的能力。因此，項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中有重要的意義。本文中，通過查閱整理資料和案例研究的方法，對項目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，包括項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，具體的實(shí)施步驟

通過對中學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行實(shí)踐探究，闡述了新課標(biāo)下，項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實(shí)施過程，接著對這種教學(xué)模式進(jìn)行了評價，包括它的優(yōu)勢，存在的問題以及對項目學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞： 新課程改革，項目學(xué)習(xí)，地理教學(xué)

1引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起,學(xué)習(xí)知識的目的不僅在于繼承,而在于創(chuàng)造更多的知識,解決實(shí)際生活中的問題。在此背景下,近年來以“做中學(xué)”、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題為本質(zhì)特征的項目式學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和方式,受到了越來越多的學(xué)者的關(guān)注。早在20世紀(jì)初,杜威(John Dewey)就提出了實(shí)用主義教育思想。他在《經(jīng)驗與教育》一書指出:“教育即生活,教育是傳遞經(jīng)驗的方式”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。這種模式被庫伯(Kolb)進(jìn)一步闡釋為體驗式學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是結(jié)合了體驗、感知、認(rèn)知、與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程,“學(xué)習(xí)是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”。項目學(xué)習(xí)正是在這樣一個理論背景下產(chǎn)生的。通過英特爾未來培訓(xùn)，我也認(rèn)識到項目學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，教師和學(xué)生的角色，課堂形式，學(xué)生的評價方式等有很大的不同，使得學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此對項目學(xué)習(xí)的研究意義重大。

2項目學(xué)習(xí)的概述 2.1項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2.1.1項目

項目指的是一種學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查，觀察，研究，表達(dá)新學(xué)知識，展示和分享學(xué)習(xí)成果等的學(xué)習(xí)活動。一般分小組進(jìn)行。

2.1.2項目學(xué)習(xí)[2-3]

項目學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗，內(nèi)化吸收，探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到專門發(fā)展的學(xué)習(xí)。

2.2項目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]

建構(gòu)主義，即學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗背景構(gòu)建知識體系，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事做的活動，而不是被動的接收知識。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解：

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

2.2.2多元智力理論[5]

多元智力理論，即強(qiáng)調(diào)每個人都有不通的智力類型和不同的智力優(yōu)勢。學(xué)生通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學(xué)習(xí)項目，意味著她們要創(chuàng)造性地解決問題。

每個人都至少具備言語-語言智力，音樂-節(jié)奏智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，身體-動覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然觀察智力，存在智力。

每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)的。因此，智力是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效的產(chǎn)品的能力 2.3項目學(xué)習(xí)的流程[6]

項目學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過選定項目，制定計劃，實(shí)踐探究，形成作品，項目交流，活動評價六個步驟：

選定項目：根據(jù)與地理知識相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景，從學(xué)生的興趣出發(fā)來選定項目。制定計劃：包括時間的安排和活動的具體計劃以確保項目的實(shí)施有序進(jìn)行。

實(shí)踐探究：項目學(xué)習(xí)的核心。為完成項目進(jìn)行的資料的搜集與整理，實(shí)地探究，合作交流，數(shù)據(jù)的分析匯總以及教師指導(dǎo)等一系列活動。

形成作品：將項目學(xué)習(xí)的成果以多樣的形式表現(xiàn)出來。

項目交流：通過項目的展示，學(xué)生交流各自的心得體會。

活動評價：對整個項目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)評價。

3新課標(biāo)下，項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[7]

一、【項目的選定及計劃制定】

表1項目學(xué)習(xí)研究計劃表

適用年級 教材內(nèi)容 項目主題 項目名稱

高中一年級

中國的地質(zhì)災(zāi)害（選修5）

地震災(zāi)害

四川蘆山7.0級地震分析研究

目的與意義

通過對當(dāng)下蘆山地震的熱點(diǎn)關(guān)注，在已有地震知識的前提下，了解地震的產(chǎn)生，危害以及治理和防治的措施。在實(shí)現(xiàn)新知識建構(gòu)的同時，鍛煉搜集整理信息的能力，地圖能力，合作交流能力，以及計算機(jī)多媒體能力，同時使學(xué)生理解自然災(zāi)害的形成規(guī)律，培養(yǎng)對自然災(zāi)害的憂患和防范意識和一方有難，八方支援的意識。

項目小組 項目計劃

按照項目的子項目和學(xué)生各自的興趣進(jìn)行分組 小組成員集體交流，確定項目主題 小組分工明確，主要通過資料收集的方法 全組成員合作整理資料，分析，匯總 作品的制作與交流

時間安排 一周時間

二、【探究過程及結(jié)果】

表2探究過程及結(jié)果

知 識 準(zhǔn) 備 1.地震的基本知識[8]

地震又稱地動、地振動，是地殼快速釋放能量過程中造成振動，期間會產(chǎn)生地震波的一種自然現(xiàn)象。

震源：地震發(fā)源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上離震源最近的一點(diǎn)。它是接受振動最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震級：根據(jù)地震時釋放的能量大小而定，能量越大，震級越大

圖1地震

2.地震的分布

圖2中國強(qiáng)震及地震帶分布圖

3.地震的類型

構(gòu)造地震

由于地下深處巖石破裂、錯動把長期積累起來的能量急劇釋放出來，以地震波的形式向四面八方傳播出去，到地面引起的房搖地動稱為構(gòu)造地震。這類地震發(fā)生的次數(shù)最多，破壞力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如巖漿活動、氣體爆炸等引起的地震稱為火山地震。只有在火山活動區(qū)才可能發(fā)生火山地震，這類地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下巖洞或礦井頂部塌陷而引起的地震稱為塌陷地震。這類地震的規(guī)模比較小，次數(shù)也很少，即使有，也往往發(fā)生在溶洞密布的石灰?guī)r地區(qū)或大規(guī)模地下開采的礦區(qū)。

誘發(fā)地震

由于水庫蓄水、油田注水等活動而引發(fā)的地震稱為誘發(fā)地震。這類地震僅僅在某些特定的 水庫庫區(qū)或油田地區(qū)發(fā)生。

1.四川省蘆山“4.20”7.0級強(qiáng)烈地震[9]

北京時間2013.4.20日8時02分，四川省雅安市蘆山縣（北緯30.3，東經(jīng)103.0）發(fā)生7.0級地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。成都、重慶及陜西的寶雞、漢中、安康等地均有較強(qiáng)震感。截至4月27日8時，地震遇難人數(shù)升至196人，失蹤21人，13484人 受傷，累計造成231余萬人受災(zāi)。震區(qū)共發(fā)生余震5402次。

搜集資料

圖3蘆山“4.20”7.0級地震災(zāi)情

2.救援力量

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)，副總理汪洋，國務(wù)院秘書長楊晶已于當(dāng)日中午時分乘專機(jī)前往四川雅安地震災(zāi)區(qū)指導(dǎo)救災(zāi)；針對雅安7.0級地震，中國地震局啟動地震應(yīng)急Ⅰ級響應(yīng)； 中國紅十字總會也啟動應(yīng)急響應(yīng)；國家安全監(jiān)管總局立即研究并作出緊急部署； 公安部啟動應(yīng)急機(jī)制；衛(wèi)生計生委20日緊急部署四川雅安地震醫(yī)學(xué)救援工作。3.蘆山地震解析

2013.4.21日中國地震局解析地震成因：青藏高原地塊擠壓四川盆地釋放能量

中國地震局地質(zhì)研究所研究員周本剛為此接受了新華社獨(dú)家專訪，全面解析此次地震。記者：此次蘆山７級地震造成的破壞有多大？

周本剛：一般用地震烈度來評價地震的破壞程度。目前，蘆山地震的地震烈度評估工作正在進(jìn)行。根據(jù)震級和計算模型初步估計，蘆山地震震中烈度大約為IX（９）度，而汶川地震震中烈度為XI（１１）度。從已掌握的情況看，蘆山地震已經(jīng)造成了較為嚴(yán)重的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，但整體而言，蘆山地震的災(zāi)情應(yīng)小于五年前的汶川地震。初步判斷是主震－余震型

記者：此次蘆山７級地震有何特點(diǎn)？

周本剛：據(jù)初步分析，此次地震為主震－余震型。主震７級，主震后又發(fā)生多次余震，未來需注意防范發(fā)生強(qiáng)余震的危險。本次地震發(fā)生在龍門山地震斷裂帶南段，屬于逆沖型地震。根據(jù)斷層活動的性質(zhì)，將斷層分為走滑型斷層、正斷層和逆沖型斷層，其中逆沖型斷層是指斷層面上盤相對下盤向上運(yùn)動的斷層。

蘆山地震與汶川地震是獨(dú)立的兩次地震 記者：蘆山地震與汶川地震有哪些異同？

周本剛：蘆山地震與汶川地震是獨(dú)立的兩次地震，蘆山地震不屬于汶川地震的余震。二者有一些相同之處，一是二者都發(fā)生在北東向展布的龍門山斷裂帶上，根據(jù)調(diào)查，這一斷裂帶屬于全新世（距今約１．２萬年）以來的活動斷裂帶，易發(fā)生６級以上的強(qiáng)震；二是從震源機(jī)制上，二者均為逆沖型地震，與龍門山斷裂帶運(yùn)動性質(zhì)一致，是青藏高原的巴顏喀拉地塊向東南運(yùn)動，受到四川盆地阻擋，應(yīng)力積累和釋放的結(jié)果。但蘆山地震又與汶川地震有所區(qū)別，一是從位置上看，蘆山地震發(fā)生在龍門斷裂帶南段，震中位置大體在龍門山斷裂帶南段的前山斷裂附近，而汶川地震發(fā)生在龍門山斷裂帶中段，在中央斷裂和前山斷裂分別產(chǎn)生了長達(dá)２４０公里和７２公里地表破裂帶；二是從震級和烈度看，二者差別較大，蘆山地震的破壞程度沒有汶川地震大，傷亡和經(jīng)濟(jì)損失也會比汶川地震輕；三是從地表破裂程度看，預(yù)計蘆山地震的地表破裂帶長度和位移遠(yuǎn)低于汶川地震。4.地震時我們應(yīng)該如何做

四川省地震局發(fā)布權(quán)威生存攻略，教你如何科學(xué)避險。室內(nèi)躲避法則：

選擇廚房、廁所等最佳場所，鐵制、實(shí)木床下也是相對安全的躲避地點(diǎn)； 遠(yuǎn)離玻璃器皿、門窗、吊燈、電扇等懸掛物，避免墜物傷害；

如果地震發(fā)生時人在床上，可抓緊枕頭、棉被保護(hù)頭部和身體，并迅速躲進(jìn)廚房、廁所等地；

打開門窗，確保逃生通道順暢。戶外場所避震攻略：

就地選擇開闊地避震，避開高大建筑物、危舊房屋、磚瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用書包、外套等保護(hù)頭部；

不要亂跑，避開人多的地方；如果你正在開車，應(yīng)當(dāng)在確保安全的情況下將車盡快靠邊停放，并下車躲避。

特殊情況應(yīng)對辦法

燃?xì)庑孤r：用濕毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工廠泄漏時：不要向順風(fēng)方向跑，而要盡量往上風(fēng)方向跑，用濕毛巾捂住口鼻。遇到火災(zāi)時：趴在地上，保持低姿，用濕毛巾捂住口鼻，要匍匐逆風(fēng)前進(jìn)。

三、【作品制作與展示】

四、【作品交流】

在教師的指導(dǎo)下，各小組派小組代表演示作品，談?wù)勑牡皿w會，最后教師總結(jié)，對大 家的成果提出表揚(yáng)或建議。

五、【項目評價】

表3指導(dǎo)教師對學(xué)生項目學(xué)習(xí)前期，中期及后期的綜合評價表

1.對熱點(diǎn)問題很感興趣，而且較為關(guān)注，并且資料搜集渠道較為完備，學(xué)生有能力完成該項目，前期評價 一般能以作品展示，有利于學(xué)生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.學(xué)生對與項目主題相關(guān)的地理知識較為熟悉，態(tài)度積極，責(zé)任心及合作交流意識強(qiáng)，基本上能合作完成該項目。

中期評價 小組成員能夠各自分工去搜集整理資料，遇到問題能夠交流解決，展開討論，堅持完成項目。后期評價 項目主題明確，內(nèi)容不夠豐富，作品的形式也比較平淡，但項目研究價值高。

4新課標(biāo)下，項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的評價[10-11] 4.1項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

哲學(xué)中關(guān)于辯證唯物主義認(rèn)識論的反映主要表現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際，而項目學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在它的理念上，就是讓同學(xué)們把書本知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，而且能夠讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程，從興趣出發(fā)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。表現(xiàn)在：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)向因素，正是因為這種心理，學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，而項目學(xué)習(xí)在選取項目時，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣選取，提高了學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在項目的實(shí)行過程中，興趣推動著學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（2）尊重學(xué)生的個性發(fā)展

我國古代大教育家孔子最早提出因材施教，承認(rèn)并重視學(xué)生之間的個性差別是因材施教的前提。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，不可替代的生命體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教。而項目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，并且不在單一的把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更多的重視不同學(xué)生能力和情感的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（3）鍛煉學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從項目的選定，計劃的實(shí)施，作品的完成都需要學(xué)生交流自主完成，從而使學(xué)生知道為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何獲取資料，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到提升。

4.2項目學(xué)習(xí)存在的問題

通過項目學(xué)習(xí)的案例分析，項目學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)校的一些硬件設(shè)施都提出了更高的要求。

（1）對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高

項目學(xué)習(xí)首先需要教師制定一個合理的項目主題，不僅和教材內(nèi)容相關(guān)，又要保證能和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師不像傳統(tǒng)教學(xué)中起關(guān)鍵作用，但仍需要教師的合理指導(dǎo)才能確保學(xué)生項目計劃制定的合理性和可行性，并且在學(xué)生實(shí)踐探究過程中，要隨時提供需要的幫助，而目前中學(xué)教師知識儲備沒有問題，但專業(yè)素養(yǎng)欠缺，需要進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及個人的一些研究才能真正把項目學(xué)習(xí)的好處發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)中去。

(2)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要真正落實(shí)教材的內(nèi)容，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力高，在熟悉教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過小組的探究活動，包括資料的收集，分析，整理，展示等內(nèi)容，此外，還需要同學(xué)們有良好的語言表達(dá)能力，合作探究的能力，熟練掌握計算機(jī)的能力等。只有學(xué)生具備這些能力，才能通過項目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維能力的平衡發(fā)展。

（3）對學(xué)校的硬件設(shè)施要求高

項目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別之一就在于課堂不再是主要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要走出教室 走出校園，進(jìn)入社會，與社會接觸。那學(xué)生搜集資料的來源，或一些樣品的檢測都需要學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)支持，包括圖書館的完善，計算機(jī)課的重視，以及一些常用的檢測工具等，因此，為了保證項目學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的硬件設(shè)施。

4.3項目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的建議

針對項目學(xué)習(xí)在教學(xué)中的存在問題，我們應(yīng)從以下幾個方面來改善：

（1）教育部門應(yīng)予以重視

教育的改革應(yīng)該是自上而下的改革，項目學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的教學(xué)模式，要想真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，光靠教師或?qū)W生個人的努力是不行的，必須要教育部門重視，并加以宣傳，落實(shí)相應(yīng)的政策才能使目前的教育現(xiàn)狀一步步地得到改善。

（2）教師和學(xué)生應(yīng)更新觀念

有了政府的重視和政策的頒布，接下來為了真正落實(shí)項目學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用，就要更新教師和學(xué)生的原有觀念，明確學(xué)生才是教學(xué)活動的主題，而教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)著，促進(jìn)者。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從興趣出發(fā)，選定項目主題，制定計劃，實(shí)踐探究，作品的制作與展示等都使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)習(xí)過程由自己做主，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識，更重要的是提高能力，樹立正確的情感，態(tài)度，價值觀。對學(xué)生的評價也不再局限于分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生的平常表現(xiàn)。通過項目學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（3）合理進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的設(shè)計

項目學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是項目的設(shè)計，因此在項目學(xué)習(xí)的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行項目的設(shè)計使之具有可行性，并且時間安排合理，大家分工明確，這樣才能保證整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum

第三篇：淺談新媒體在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新媒體在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用

——以微信為例

丹鳳中學(xué) 高一地理教研組 方盼

隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展, 人類社會已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的數(shù)字化時代, 幾乎人人都擁有一部智能終端設(shè)備，人們可以很輕松的從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，同時也誕生了諸如微信、微博、QQ等新媒體。雖然學(xué)校明確規(guī)定不準(zhǔn)將手機(jī)帶進(jìn)校園，但學(xué)生們在回到家寫完作業(yè)還是在玩手機(jī)，刷微博，聊QQ，玩微信。手機(jī)是一把雙刃劍，如何發(fā)揮出她的正面影響是值得思考的問題，在這一學(xué)期，我利用微信平臺進(jìn)行了一些教育教學(xué)活動的探索：

微信，一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字, 支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。微信具有零資費(fèi)、跨平臺溝通、顯示實(shí)時輸入狀態(tài)等功能,也更靈活、智能,且節(jié)省資費(fèi)。騰訊微信的用戶數(shù)量已經(jīng)超過了6億。我認(rèn)為,隨著微信平臺的日趨完善,它會對未來的中小學(xué)教育模式和教育方法帶來巨大的影響, 它也必然會在中小學(xué)教育中發(fā)揮重要的輔助作用。

自2014年10月初起,我通過手機(jī)微信與“拓老師高考地理”公眾賬號平臺攜手，在此期間嘗試?yán)梦⑿胚M(jìn)行了一些教育教學(xué)活動的探索, 跟隨教學(xué)進(jìn)度全部推送了本學(xué)期地理教學(xué)重點(diǎn)知識，在探索和體驗過程中得到了很多的收獲與啟示,在一定程度上改變了我的交流方式、思維方式、教學(xué)理念、工作方法??促進(jìn)我與學(xué)生、共同成長, 共同進(jìn)步。

一、微信加強(qiáng)了師生互動交流

（一）用微信實(shí)現(xiàn)師生間互動式學(xué)習(xí)

我在學(xué)校承擔(dān)了四個教學(xué)班的地理教學(xué)工作,班級學(xué)生人數(shù)多,課堂教學(xué)時間短,課堂上我很難快速準(zhǔn)確地把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。而微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境, 和實(shí)時留言, 消息推送等功能, 可以實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)間的1對1的提出問題和答疑解惑。學(xué)生放學(xué)回家后, 在復(fù)習(xí)功課過程中可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題。更為方便的,在班級的微信群中不僅可以用文字交流,還支持語音交流,老師可以將解決問題的思路描述的更為清晰具體,給學(xué)生留有思考的空間。2014年11月,一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在微信中問道: “老師, 冷鋒過境后為什么氣壓是升高的？”我對著手機(jī)用微信中語音功能解答道:“冷鋒其實(shí)就是冷空氣來襲，冷空氣又冷又重，壓著你喘不過氣來就是高氣壓，相反春夏季節(jié)惠風(fēng)和暢就是暖鋒，氣流上升，呼吸順暢?！狈浅?shí)用便捷的指名了學(xué)生產(chǎn)生疑惑的知識點(diǎn)。

二、微信為學(xué)生提供了展示平臺

將手機(jī)里的照片可以直接在微信中分享, 學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)我用手機(jī)拍了照片上傳到班級微信群中展出, 不僅是對展出作業(yè)同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵, 對其他同學(xué)也樹立了學(xué)習(xí)的榜樣與標(biāo)桿。學(xué)生在假期里的生活豐富多彩,有的和家人一起去廟會游玩,還有的同學(xué)在社區(qū)里擔(dān)任志愿者服務(wù)??其中一個同學(xué)去過柞水溶洞，他將喀斯特地貌——流水溶蝕地貌的照片分享給大家，同時還給講解了里面的情況，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)地理的熱情，也使大家印象深刻地記住了這一特殊的地貌。孩子們用照片記錄下精彩的瞬間, 再配上文字說明分享到班級微信群中,非常有紀(jì)念意義！另外同學(xué)之間對好的作品相互用“鮮花、笑臉、贊美”等符號進(jìn)行交流學(xué)習(xí), 共同成長、共同進(jìn)步！

三、微信為教師成長提供平臺

微信平臺提供朋友圈功能,可以通過其強(qiáng)大的分享能力,將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學(xué)資源整合起來。比如百度文庫中的一些教學(xué)課件, 優(yōu)酷里的視頻都可以通過用微信掃描相應(yīng)的二維碼,或是利用推送等功能,將各種學(xué)習(xí)資源、教育資源分享給各種學(xué)習(xí)者, 這種微信分享學(xué)習(xí)的模式拓寬了受教育對象的范圍,學(xué)習(xí)不在是學(xué)生的專利,教師也能夠從中獲得受教育的機(jī)會。另外在和“拓老師高考地理”平臺合作期間，也整合了我的地理知識，使我快速成長起來，我經(jīng)常在學(xué)生微信群、公眾平臺中分享一些我以前不知道的教學(xué)方法和教育理念。如“究竟什么是一堂好課”,“教師應(yīng)該如何評課”，“課堂中的十大關(guān)系”等,我從中得到了很多啟示, 促進(jìn)了我的自我反思能力的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高！

四、微信在現(xiàn)代教育中推廣存在的問題與不足

微信的下載使用需要使用者有智能手持設(shè)備。以手機(jī)為例, 還有個別的學(xué)生和學(xué)生家長的手機(jī)屬于功能手機(jī),無法開通微信功能;微信軟件使用雖然免費(fèi),但公共WiFi的覆蓋率遠(yuǎn)低于固網(wǎng),很多家庭還不能實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò),如果通過手機(jī)的移動流量上網(wǎng)使用微信,則會消耗大量流量費(fèi);，另外部分家長由于缺少對智能手機(jī)的使用知識,對微信的使用可能會產(chǎn)生抵觸情緒;在沒有家長的監(jiān)控和老師的引導(dǎo)下, 部分學(xué)生可能出現(xiàn)借使用微信之名, 行玩網(wǎng)絡(luò)游戲之實(shí)。

總之,微信作為一種方興未艾的新興網(wǎng)絡(luò)工具,逐漸受到越來越多的教育工作者的關(guān)注, 以上對微信與高中地理教育整合的認(rèn)識還很膚淺,我的教育教學(xué)實(shí)踐也還在新的探索中,我希望能與更多的教師和學(xué)生合作,真正發(fā)揮微信在現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)活動中的優(yōu)勢,探索微信在教育教學(xué)活動中高效的,廣泛的,合理的應(yīng)用。舌尖上的中國改變了我們的生活, 指尖上的微信將影響未來的教育！

2015年1月21日星期三

第四篇：關(guān)于博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述

博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述

張偉征（109987）

摘要：隨著博弈論的盛行和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用的研究 也越越多，研究方向也有所不同。本文將國來內(nèi)關(guān)于博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用的研究 大致分為四類：在國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)制定中的應(yīng)用、在外貿(mào)談判中的應(yīng)用、在出口貿(mào)易中的 應(yīng)用、在貿(mào)易保護(hù)主義抬頭環(huán)境下的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；博弈論；應(yīng)用研究；文獻(xiàn)綜述

通俗地講，博弈論是一種“游戲理論”。其準(zhǔn)確的定義是：一些個人、團(tuán)隊或其他組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先后，一次或多次，從各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程。隨著博弈論的盛行和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，國內(nèi)關(guān)于博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用的研究也越來越多，研究方向也有所不同。

一、博弈論在國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)制定中的應(yīng)用

董琴（2007）通過論述在國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)制定中的博弈現(xiàn)象、以及貿(mào)易各方在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中如何進(jìn)行博弈、其中重點(diǎn)分析了在貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的先行者優(yōu)勢現(xiàn)象，首次利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的先行者優(yōu)勢觀點(diǎn)來分析在貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)制定中誰先制定誰獲益的現(xiàn)象。最后得出結(jié)論，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)競爭成為國際貿(mào)易競爭中越來越重要的手段之一，只有當(dāng)我們正確認(rèn)識技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)條件下技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢和它的特點(diǎn)，即先行者優(yōu)勢，并掌握在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中如何進(jìn)行博弈,立足國情，面向國際市場，創(chuàng)新和建設(shè)我們自己的具有較高技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)體系，我們才能在國際市場上處于有利地位，才有力量和發(fā)達(dá)國家一較高低，才能從根本上解決在標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域中我們被動挨打的境地，國家才有可持續(xù)發(fā)展的動力。

二、博弈論在外貿(mào)談判中的應(yīng)用

毅冰（2012）通過論述3個供應(yīng)商在外貿(mào)中的報價博弈的案例，結(jié)果出現(xiàn)了另一個“囚徒困境”，即很多時候明明大家面前都有一個好的方案，但由于處于博弈中，往往就只能做出相對壞的結(jié)果。他建議供應(yīng)商在懂得和理解博弈論的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何跳出這個囚籠，以求在談判和競爭中尋求新的突破口和增長點(diǎn)，可以運(yùn)用“附加值”的方式，努力體現(xiàn)和發(fā)揮自己的長處，做差異化，彌補(bǔ)短板，轉(zhuǎn)移客人的注意力，提高專業(yè)水平和服務(wù)質(zhì)量。

三、博弈論在出口貿(mào)易中的應(yīng)用

宋杰鯤、張宇（2008）通過建立“自給自足”、“單一出口”、“相互出口”、和“補(bǔ)貼”（包括單一補(bǔ)貼和同時補(bǔ)貼）四個博弈模型，對規(guī)模經(jīng)濟(jì)條件下國際貿(mào)易中相互出口及政府實(shí)施補(bǔ)貼的政策進(jìn)行探討。最后得出結(jié)論：

(1)在規(guī)模經(jīng)濟(jì)下，出口有利于企業(yè)利潤和社會福利的增加，政府應(yīng)該鼓勵出口，一方面可以積極的應(yīng)對外企的“入侵”，彌補(bǔ)帶來的利潤損失；另一方面有利于增加外匯收入，促進(jìn)就業(yè)，提高整個國家的社會福利。

(2)各國實(shí)行出口補(bǔ)貼雖然有利于增加消費(fèi)者剩余，擴(kuò)大出口，但是實(shí)際上并不利于政府收益的增加，相反會減少各國政府實(shí)得收益，因此有必要建立一種可信約束機(jī)制(如WTO 規(guī)則)，使大家共同遵守，合作取得最優(yōu)值。

(3)必須確保WTO 規(guī)則的可信性，否則將會帶來更大的損失。可信包括兩個方面：一是各成員國必須承擔(dān)義務(wù)，積極合作、減少出口補(bǔ)貼、降低關(guān)稅、消除貿(mào)易壁壘、公平交易等等；二是使每一個成員國都能享受入世后帶來的利益，擁有平等的權(quán)利。

四、博弈論在貿(mào)易保護(hù)主義抬頭環(huán)境下的應(yīng)用

陳仙麗（2011）從博弈論角度分析了貿(mào)易保護(hù)主義的產(chǎn)生原因，她認(rèn)為貿(mào)易保護(hù)主義的強(qiáng)與弱程度與經(jīng)濟(jì)的整體情況和這個國家的經(jīng)濟(jì)階段有著密切的關(guān)系。貿(mào)易保護(hù)的產(chǎn)生也正來自與各國政府之間的博弈。在國際貿(mào)易中，參與博弈的主體是復(fù)合博弈主體——國家，國內(nèi)貿(mào)易集團(tuán)利益整合的結(jié)果決定國家行為。國內(nèi)的利益集團(tuán)對國家的國際貿(mào)易行為起決定性作用，并影響這個國家的貿(mào)易政策。國際貿(mào)易作為一種特殊的博弈現(xiàn)象，屬于非合作性重復(fù)博弈，具有非合作性博弈的結(jié)構(gòu)。

劉冰（2010）通過建立靜態(tài)博弈中的典型模式——“囚徒困境”和動態(tài)博弈中的典型模式——子博弈完美納什均衡解，根據(jù)博弈各方是同時還是先后作出決策，不論是靜態(tài)博弈還是動態(tài)博弈都可以說明在國際貿(mào)易領(lǐng)域中最優(yōu)的選擇是合作而非對抗。

趙西英、張艷霞（2010）從博弈論角度分析了采取貿(mào)易保護(hù)主義的損益情況。她們認(rèn)為無論是從一次博弈還是重復(fù)博弈來看，國家之間的博弈是產(chǎn)生貿(mào)易保護(hù)傾向的原因。從貿(mào)易保護(hù)主義的損益結(jié)果來看，“不合作”博弈的策略，結(jié)果是使雙方都因貿(mào)易戰(zhàn)而受到損害。如果兩國能達(dá)成合作性均衡，即從互惠互利的原則出發(fā)，雙方都減少貿(mào)易限制，結(jié)果大家都從貿(mào)易自由中獲得了最大利益，而且全球貿(mào)易的總收益也增加了。因此國際貿(mào)易中最有效的是合作性博弈，兩國都從對方角度著眼，按照“己所欲施于人”的方式制定策略，看似惠及對方，實(shí)則有利于各方。

段力宇（2010）通過博弈理論對貿(mào)易保護(hù)主義存在的必然性以及新型貿(mào)易保護(hù)主義的成因進(jìn)行分析, 提出了在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國際貿(mào)易框架下, 根除新型貿(mào)易保護(hù)主義是不可行的觀點(diǎn)。從而進(jìn)一步提出應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在如何把新型貿(mào)易保護(hù)主義的負(fù)面影響降到最低, 有針對性地擴(kuò)大內(nèi)需、減少對國際貿(mào)易的依存度, 有針對性地加強(qiáng)區(qū)域貿(mào)易協(xié)議的合作, 抓住新型貿(mào)易保護(hù)主義的弱項開展貿(mào)易合作。

筆者認(rèn)為，雖然目前博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用的研究比較多，但研究方向處于一個相對狹窄的層面，大多集中在對貿(mào)易保護(hù)主義的分析。另外，對于博弈模型中數(shù)值的設(shè)定容易引起讀者的質(zhì)疑。以陳仙麗的《從博弈論角度解讀新一輪貿(mào)易保護(hù)主義》為例，文中假設(shè)兩國都不采取貿(mào)易壁壘，兩國面臨的收益為（-1，-1）；假設(shè)兩國都選擇采取貿(mào)易壁壘，收益為（-8，-8）；假設(shè)A 國選擇采取貿(mào)易壁壘，B 國不采取貿(mào)易壁壘，則收益為（0，-10）；反之為（-10，0）。為何如此設(shè)值，其合理性在哪？所以，后續(xù)的關(guān)于博弈論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用的研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步?jīng)_破現(xiàn)有的研究范圍，并在博弈模型中的數(shù)值設(shè)定的合理性上下功夫。參考文獻(xiàn)

[1] 董琴，論國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)制定中博弈現(xiàn)象及先行者優(yōu)勢[J].北方經(jīng)貿(mào)，2007,7 [2] 毅冰，外貿(mào)談判有博弈[J].中國海關(guān)，2012,4 [3]宋杰鯤，張宇，規(guī)模經(jīng)濟(jì)下貿(mào)易出口的博弈論分析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2008,10 [4]陳仙麗，從博弈論角度解讀新一輪貿(mào)易保護(hù)主義[J].江蘇商論，2011.4 [5]劉冰，博弈論視野下的貿(mào)易保護(hù)主義——以中美貿(mào)易關(guān)系為例[J].九江學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010,3 [6]趙西英，張艷霞，金融危機(jī)下我國面臨的貿(mào)易保護(hù)博弈及對策[J].中國商貿(mào)，2010,6 [7]段力宇，新型貿(mào)易保護(hù)主義的博弈論分析及對策研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2010,7

第五篇：Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 主要從Google Earth在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性入手，對其在初中地理教學(xué)中的影響因素、應(yīng)用措施和應(yīng)用效果等問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 Google Earth；信息技術(shù)；初中地理

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Google Earth（谷歌地球）逐漸成為一種較為重要的虛擬地球軟件。從這一技術(shù)在實(shí)際生活中的作用機(jī)理來看，它可以通過三維技術(shù)的應(yīng)用，展現(xiàn)與地球有關(guān)的衛(wèi)星照片，進(jìn)而為人們對地球的觀察提供一種新的視角。在新課改進(jìn)行過程中，Google Earth的地點(diǎn)搜索功能與分層現(xiàn)實(shí)地理信息功能的應(yīng)用，可以讓初中地理教學(xué)模式得到一定程度的優(yōu)化。在對初中地理教學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中，可以對Google Earth的應(yīng)用問題進(jìn)行探究。Google Earth應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的可行性

Google Earth的應(yīng)用可以借助動態(tài)化的信息化教材，對地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化 從新課改對初中地理教學(xué)所提出的要求來看，地圖冊及地球儀就成為地理教學(xué)中不可缺少的教學(xué)輔助材料。但是在教學(xué)中，我國還沒有建立一種較為完善的教材循環(huán)利用體系[1]。在現(xiàn)有的教育模式下，學(xué)生在課堂上所應(yīng)用的教材每學(xué)期都要重新印制一次。這種對教材進(jìn)行重復(fù)印制的工作，在對紙張需求有所增加的同時，也會對人力資源造成一定的浪費(fèi)。在構(gòu)建資源節(jié)約型社會過程中，Google Earth可以為學(xué)生提供一種系統(tǒng)化的地理學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實(shí)踐中，這些免費(fèi)教學(xué)資源發(fā)揮了教材的作用。?@樣通過對信息化教材的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教材使用模式進(jìn)行變革。

Google Earth的應(yīng)用是構(gòu)建開放式地理課程的有效方式 在新課改進(jìn)行過程中，探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法等教學(xué)方式的應(yīng)用，成為初中階段地理教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)。在新型教學(xué)模式應(yīng)用過程中，單純依靠教師與地理課堂的作用，并不能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上學(xué)到的知識。Google Earth的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中了解大量與教材內(nèi)容有關(guān)的地理知識，在對這些與自然地理和人文地理有關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行了解以后，可以對課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更為充分的了解。從新課標(biāo)對初中地理教學(xué)的要求來看，這種虛擬地球軟件的應(yīng)用，可以讓學(xué)校在教學(xué)過程中建立一種與學(xué)校、社會等多種因素有關(guān)的開發(fā)性課程體系，對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用[2]。Google Earth應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的影響因素

教師因素 通過將與Google Earth相關(guān)軟件與其他地理信息技術(shù)軟件進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，Google Earth在實(shí)際應(yīng)用過程所表現(xiàn)出來的操作性要更為便利。在對這一軟件進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師對基于Google Earth技術(shù)的教學(xué)模式的誤區(qū)也會對地理教學(xué)的有效性帶來不利影響[3]。

學(xué)生因素 在初中地理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效果會受到學(xué)生地理知識水平、地理知識認(rèn)知能力、地理知識學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響。

硬件因素 在初中教學(xué)領(lǐng)域，這一問題主要指的是Google Earth對計算機(jī)硬件的要求。從這一技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在實(shí)際應(yīng)用過程中，這種模擬地球軟件對計算機(jī)設(shè)備的CPU性能、硬盤空間、內(nèi)存大小和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素有著嚴(yán)格的要求。在多媒體教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到CRT設(shè)備和LCD設(shè)備，但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校尤其一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，還不具備這樣的教學(xué)條件，這就讓學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備問題也成為Google Earth在實(shí)際應(yīng)用過程中的一大阻礙。

軟件因素 在初中地理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)用的主要是系統(tǒng)所提供的免費(fèi)版的軟件。從中國地理的角度來看，高精度的衛(wèi)星影像主要集中在首都、直轄市和各省、自治區(qū)的省會（首府）城市[4]。受到系統(tǒng)的分辨率等影響，這一系統(tǒng)應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，地圖影像不清晰的問題可能會對教學(xué)工作的開展帶來不利影響。Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行完善 從前文論述來看，這一系統(tǒng)在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)設(shè)備的硬件配備有著嚴(yán)格要求。為了讓這一系統(tǒng)在地理教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，學(xué)校首先要改善自身的教學(xué)基礎(chǔ)條件。在對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)教室的方式，對地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在對初級中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行調(diào)整的過程中，國家也加大對農(nóng)村教育信息化建設(shè)的投資力度，以便讓農(nóng)村中學(xué)獲得更為優(yōu)越的硬件支持。

對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 為了讓這一系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的有效性得到較為充分的發(fā)揮，在對初中地理課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的過程中，學(xué)校也需要提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。由于這種建立在Google Earth平臺基礎(chǔ)上的教育模式與現(xiàn)代信息技術(shù)之間存在密切聯(lián)系，對此，學(xué)校需要提升教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力[5]。對于教師而言，在對新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用過程中，因循守舊的教學(xué)原則已經(jīng)無法適用于新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，初級中學(xué)的廣大一線地理教師需要在對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，不斷應(yīng)用一些符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)措施。在對Google Earth進(jìn)行應(yīng)用過程中，一些學(xué)校采取的組織教師到一些知名學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的措施，就可以讓教師的教學(xué)水平得到的提升。

對Google Earth的使用形式進(jìn)行優(yōu)化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，是對這一系統(tǒng)在地理教學(xué)中的使用形式進(jìn)行優(yōu)化的一種表現(xiàn)。在對這一系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用過程中，一些技術(shù)人員設(shè)計出一些與初中地理知識有著一定聯(lián)系的教學(xué)游戲，在參與游戲過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)游戲中涉及的一些內(nèi)容與教材中的地理知識之間存在很大的相似性[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以讓這一游戲成為學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一種工具。這一系統(tǒng)與一些新型教學(xué)方式之間的綜合應(yīng)用，也可以對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。