第一篇：學(xué)前班英語(yǔ)教學(xué)方法分享一下

1、故事教學(xué)法

故事對(duì)小孩子有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來(lái)，使他們?cè)诤椭C的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：一次我在教“Come in ,please.”與“Go out.”時(shí)，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中，竟然全部掌握，且印象極深。

2、情景教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多孩子會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)這句話(huà)是什么意思，便“啞”了。如，我對(duì)幼兒說(shuō)：“Nice to see you!”幼兒會(huì)回答我：“Nice to see you!”卻從來(lái)不會(huì)自發(fā)性的用這句話(huà)跟別人打招呼，只是在別人對(duì)他說(shuō)：“Nice to see you!”后回答別人：“Nice to see you!”造成孩子只會(huì)說(shuō)而不會(huì)用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變翰幻靼酌恳痪溆⒄Z(yǔ)的含義。

針對(duì)這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語(yǔ)，馬上用漢語(yǔ)來(lái)解釋。我們應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，讓孩子在特定的情境中，理解每一句英語(yǔ)的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門(mén)鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語(yǔ)，并輔以大量的動(dòng)作和表情，然后再讓孩子開(kāi)門(mén)、請(qǐng)朋友的游戲，及時(shí)的鞏固了教學(xué)內(nèi)容。

以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，孩子即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時(shí)候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。

3、游戲教學(xué)法。

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。的確，游戲是孩子最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到

了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

因此，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓孩子在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶(hù)外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：

“Wolf, wolf, what can you do?”是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊。小羊問(wèn)“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然后開(kāi)始追逐小羊。孩子在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型“What can you do? I can jump/run..”鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

好奇是孩子的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動(dòng)受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實(shí)物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對(duì)話(huà)活動(dòng)。運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動(dòng)活潑，孩子容易理解，樂(lè)于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于孩子好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動(dòng)孩子的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。

例如：我在教孩子學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，我?guī)?lái)了手指玩具，用自我介紹的方式引起動(dòng)物名稱(chēng)，“Hello,I’m a ? How do you do!”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說(shuō)句子和新單詞。這樣，幼兒爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，大家興趣很高。在學(xué)習(xí)表示顏色的句子和單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”，轉(zhuǎn)盤(pán)上面有七種顏色，教師問(wèn)：“What colour is it？”孩子紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍(lán)色。最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，猜對(duì)的孩子可以得到一件小禮物，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣

喜歡自我表露，是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露能受到教師的夸獎(jiǎng)，孩子小小的虛榮心得到了滿(mǎn)足，就甭提多高興了。教師要善于利用這一特征，在活動(dòng)過(guò)程中，讓他們充分進(jìn)行表露。這樣，既能發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的交際能力，還能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活孩子潛在的支力，能激起他們的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!??有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星?孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)英語(yǔ)的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語(yǔ)法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書(shū)及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓孩子們的語(yǔ)言活躍起來(lái)，孩子們始終對(duì)英語(yǔ)保持著濃厚的興趣，上英語(yǔ)課成為他們最快樂(lè)的事。

二：帕姆莉課程：一個(gè)成功的學(xué)前班英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)案例

當(dāng)我跨進(jìn)帕姆莉的教室時(shí)，所看到的是有關(guān)海洋的主題。天花板上掛的是塞滿(mǎn)紙的魚(yú)和藍(lán)色的塑料扇貝，整個(gè)教室看起來(lái)像是海洋。墻上掛著彩色粉筆畫(huà)的海洋圖，旁邊是孩子們畫(huà)的航海圖，他們用自己發(fā)明的拼寫(xiě)

方式說(shuō)明上面的內(nèi)容，教室的墻上被孩子所畫(huà)的以海洋為主題的畫(huà)所蓋滿(mǎn)，有些是用貝殼組合而成的拼貼畫(huà)。有些孩子正在作多孔塑料畫(huà)，另一些正在做西洋景——鞋盒里邊涂上了藍(lán)色，里面裝有用牙簽、面團(tuán)等材 料做的海洋生物。

因?yàn)榕聊防虻恼n程設(shè)計(jì)和一年前相比有了顯著變化，所以我決定再去看看另外三個(gè)幼兒園的活動(dòng)室。同樣的活動(dòng)還包括識(shí)字活動(dòng)。孩子們用鯊魚(yú)牙做環(huán)，他們那里正打開(kāi)一本書(shū)，上邊畫(huà)著各種鯊魚(yú)的牙，所以，每個(gè)孩子在做環(huán)的時(shí)候都必須認(rèn)出它是什么鯊魚(yú)的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物寫(xiě)報(bào)告，其知識(shí)豐富的程度令人吃驚。

當(dāng)我?guī)仔瞧诤笤俅位氐脚聊防虻幕顒?dòng)室時(shí)，孩子們正在研究騎士和城堡。教室外的小路上畫(huà)著藍(lán)色的護(hù)城河，進(jìn)門(mén)的時(shí)候，我必須拉一根線，一個(gè)冰箱盒做成的橋把我?guī)н^(guò)護(hù)城河。進(jìn)到屋里，這里是城堡，孩子們正在金屬網(wǎng)基上用紙做一個(gè)飛龍，可是有一個(gè)問(wèn)題，飛龍的翅膀是垂著的，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子們想出了用衣架支撐翅膀的主意。

四個(gè)孩子坐在桌旁，討論如何描述她們畫(huà)好的一個(gè)掛毯。一些孩子用玩具騎士和城堡進(jìn)行演劇，另一些孩子在畫(huà)城堡，并在畫(huà)旁寫(xiě)著什么。這里有一個(gè)新的粉筆墻畫(huà)，在書(shū)寫(xiě)角有一些線段，這些線是孩子們用來(lái)“捆扎”、“郵寄”信件的。屋里還陳列著盾、頭盔的旗子，積木角放著一些皺紋紙和標(biāo)簽，閱讀角是一個(gè)城堡塔，有箭和窺視鏡等。沒(méi)有鈐聲、□哨聲和教師的提醒，孩子們自愿從這個(gè)中心轉(zhuǎn)移到那個(gè)中心，很忙碌，沒(méi)有因?yàn)闊o(wú)趣而進(jìn)行 打鬧的現(xiàn)象；教師像是一個(gè)輔導(dǎo)員。

教師每天都給孩子們讀書(shū)。讀完后，教師問(wèn)孩子有什么事情愿意記錄下來(lái)，然后，孩子們復(fù)述剛才書(shū)上的

一些情節(jié)。月末，記下幾頁(yè)內(nèi)容、圖表等。在這期間，他們肯定要重復(fù)讀這些內(nèi)容。

這種值得推廣的課程到底是怎么產(chǎn)生出來(lái)的呢？教師們一致同意，正是帕姆莉——他們的發(fā)起人——帶領(lǐng)

他們進(jìn)行了這一主題的研究。一次和帕姆莉的會(huì)見(jiàn)展示了這一計(jì)劃的發(fā)展過(guò)程。

“你為什么決定在你的課程中進(jìn)行這些變化？”

“我是因?yàn)閷?duì)過(guò)去的做法感到無(wú)味而逐漸試著改變做法的，我不喜歡教字母、發(fā)音和毫無(wú)聯(lián)系的字母表?！?/p>

“你是怎么開(kāi)始的？”

“事情要從三年前說(shuō)起，我用字母表讓孩子們幫我寫(xiě)故事，我不用課本，但通過(guò)圖表、成組的故事、無(wú)尾

句和游戲進(jìn)行教學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)這樣做比原來(lái)的課程有趣多了，孩子們對(duì)所學(xué)的字母都能讀得很好，因?yàn)樗麄?自己造句和組織故事。

我們幼兒園圍繞著我們采用過(guò)的內(nèi)容建立起了社會(huì)研究和科學(xué)課程，這些內(nèi)容包括文學(xué)、藝術(shù)、電影、圖

畫(huà)、日記、專(zhuān)題等，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這些專(zhuān)題是如此有趣，使他們難于離開(kāi)閱讀組。我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的主題

是關(guān)于蝴蝶的時(shí)候，孩子們認(rèn)讀如：毛蟲(chóng)、蝴蝶、蝶蛹等字沒(méi)有困難，甚至那些平時(shí)閱讀能力不強(qiáng)的孩子也能 讀這些字！我和他們都如此激動(dòng)不已。

后來(lái)，我逐漸捕捉住了孩子們對(duì)寫(xiě)的自然興趣，鼓勵(lì)他們把詞寫(xiě)在卡片上，在班里建立起了郵政信箱，他

們互相之間寫(xiě)信，如果一個(gè)孩子收到了一封信，但是看不明白上面的內(nèi)容，發(fā)信人就要進(jìn)行講解，很快，孩子

們對(duì)此都十分感興趣，他們經(jīng)常共同看自己寫(xiě)的故事。

我把紙訂成冊(cè)，放在書(shū)寫(xiě)角，孩子們就去寫(xiě)書(shū)，書(shū)上的故事大家分享。”

“你還有閱讀小組嗎？” “我們每天都和不同種族的孩子們?cè)谝黄穑黄鹱x寫(xiě)，共同分享故事或就某一主題共同活動(dòng)。我要求孩子

們隨機(jī)地組成小組，如果我看到一個(gè)孩子獨(dú)自進(jìn)行某一活動(dòng)，我就會(huì)叫別的孩子來(lái)參加，這樣既讓孩子們學(xué)會(huì)

一起活動(dòng)，又不打斷他們的學(xué)習(xí)。這種小組活動(dòng)的另一大優(yōu)點(diǎn)是能力強(qiáng)的孩子能給其他孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。

例如：在我們進(jìn)行?三只熊?的活動(dòng)中，我們煮了麥片粥，我讓孩子們分小組品嘗麥片粥，孩子們背誦了

其中一節(jié)——?熱的豌豆麥片粥?，我們制作了一個(gè)圖表，記錄下了有幾個(gè)人喜歡它是熱的，幾個(gè)喜歡它是涼 的，幾個(gè)喜歡它在罐子里?！?/p>

“那么技巧怎么樣？”

“當(dāng)然，我們希望孩子們成為讀寫(xiě)能手。當(dāng)孩子們需要時(shí)，整體語(yǔ)言教學(xué)法能幫助他們得到對(duì)技巧的控制，通過(guò)日常生活中的讀寫(xiě)活動(dòng)，可以使孩子們學(xué)到技巧。然而，我們發(fā)現(xiàn)不用通過(guò)“drill—like”去完成這些，當(dāng)孩子們用獨(dú)特的方式使用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，他們?nèi)找孀兊糜心芰?。?/p>

“作為教師，你的角色有什么變化？”

“孩子們的獨(dú)立性更強(qiáng)了，我有更多的時(shí)間充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員。孩子們互為老師，他們?cè)诮膛c學(xué)的交往中發(fā) 展了信任感。

我花更多的時(shí)間與我的教師伙伴在一起，共同協(xié)商每個(gè)月的活動(dòng)主題，然后在班級(jí)中執(zhí)行?，F(xiàn)在的課程計(jì)

劃是我們親手決定的，而不是由課本制定的，這使我們對(duì)所教的內(nèi)容更加負(fù)責(zé)。當(dāng)課程進(jìn)行得順利時(shí)，我們當(dāng)

然很高興；不那么順利時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)由我們自己負(fù)責(zé)，并回過(guò)頭來(lái)對(duì)主題進(jìn)行修改。”

“你怎么衡量孩子們的進(jìn)步？”

“孩子們經(jīng)常把書(shū)中認(rèn)識(shí)的字指給我看，他們都能至少找到一個(gè)認(rèn)識(shí)的字。我也清楚他們?cè)谠鯓佑脤?xiě)表達(dá)

自己的想法方面知道些什么，在什么地方開(kāi)始拼寫(xiě)和點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。例如：一個(gè)孩子注意到P和n在一起時(shí)，在字中的

讀音是“f”，然后他就在描寫(xiě)聲音時(shí)用這個(gè)音。用這種評(píng)價(jià)的方法使人能用確定的方法知道孩子所掌握的知識(shí)

。我借鑒了《整體語(yǔ)言教育評(píng)估手冊(cè)》中的許多想法。孩子們之間互相學(xué)習(xí)和幫助。如果一個(gè)孩子問(wèn)我有關(guān)書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，我就問(wèn)是否有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題，他們討論怎樣拼寫(xiě)詞，解決問(wèn)題，怎樣繼續(xù)完成主題，他們是思想家和實(shí)干家。

在學(xué)年末尾，設(shè)計(jì)課程的教師對(duì)孩子們實(shí)施了一個(gè)非正式的閱讀量表考查，以便對(duì)孩子作出正式評(píng)價(jià)并確

定他在一年級(jí)的閱讀水平中處于什么位置。其結(jié)果是令人吃驚的：沒(méi)有幾個(gè)幼兒園的孩子在閱讀方面能在一年

級(jí)水平以上。而我們有許多孩子在幼兒園時(shí)期就能識(shí)字了，有一些已達(dá)到了相當(dāng)水平，還有這個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)不到 的較大的字母量。雖然每個(gè)班都有2—3個(gè)孩子低于年級(jí)水平，但是這些孩子在語(yǔ)言和社會(huì)交往技能方面取得了

非常大的進(jìn)步，他們喜歡寫(xiě)和?讀?自己所寫(xiě)的東西，他們因?yàn)樽约罕话嗉?jí)所接受并成為班級(jí)的一部分而信心

大增，他們可能不知道所有的字母和音，但是他們能在離園上學(xué)時(shí)成為信心十足的學(xué)習(xí)者，甚至感到自己是天 才。”

“這一年孩子們發(fā)生了什么變化？” “課程設(shè)計(jì)教師告訴我們上個(gè)星期開(kāi)了一個(gè)會(huì)，一年級(jí)的與會(huì)教師認(rèn)為，這些學(xué)生比往常的學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平高得多。”

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)方法

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)法探討

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，比較和研究，又參照高中運(yùn)用教學(xué)的實(shí)際情況，將李陽(yáng)英語(yǔ)教學(xué)法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語(yǔ)教學(xué)做法介紹如下。

一．理論基礎(chǔ)

1．口語(yǔ)中心論

通過(guò)口語(yǔ)來(lái)突破聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”合而為一，而不再是將他們割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)“說(shuō)”，口語(yǔ)就是一切，我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大“軟肋”,就是口語(yǔ)不過(guò)關(guān)。我們的英語(yǔ)口語(yǔ)要么過(guò)于漢化，一字一頓的蹦出，不成語(yǔ)流，讓人聽(tīng)起來(lái)頗為費(fèi)解，要么所學(xué)的英語(yǔ)只是啞巴英語(yǔ)，不知道如何說(shuō)出口，不知道如何用英語(yǔ)完整的表達(dá)自己的思想。反過(guò)來(lái)，如若口語(yǔ)過(guò)關(guān)，則必將大大增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語(yǔ)言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對(duì)象傳遞一定的信息，表達(dá)一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子?！坝⒄Z(yǔ)”認(rèn)為，決定英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來(lái)掌握發(fā)音、單詞、語(yǔ)法和句型。人和人交往時(shí)最基本的語(yǔ)言單位是句子！通過(guò)脫口而出句子學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法和句型可謂一舉多得，學(xué)英語(yǔ)最重要的不是“單詞量”和“語(yǔ)法量”，而是“句子量”！用這種方法學(xué)習(xí)成功的人才是真正的成功，因?yàn)樗莆樟诉@項(xiàng)交流“技能”和工具——而不是學(xué)了多少“知識(shí)點(diǎn)”！語(yǔ)法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語(yǔ)表達(dá)能力必然會(huì)提高。但是，我們的學(xué)生平時(shí)只會(huì)背誦一個(gè)個(gè)孤立的單詞，不求如何在句子中恰當(dāng)使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時(shí)的提取，如何靈活運(yùn)用。再說(shuō)說(shuō)語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法只不過(guò)是各類(lèi)英語(yǔ)句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細(xì)則只有在不同場(chǎng)合的豐富的句子中慢慢體會(huì)，才能悟出語(yǔ)法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)此觀點(diǎn)“英語(yǔ)”提出了“一口氣”訓(xùn)練法，即一句話(huà)在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓(xùn)練法，即最大聲，最快速，最清晰地說(shuō)出所學(xué)的英語(yǔ)（最大聲——讓語(yǔ)調(diào)進(jìn)入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點(diǎn)，最清晰——讓自己聽(tīng)最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長(zhǎng)元音拉長(zhǎng)，雙元音飽滿(mǎn)，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點(diǎn)是否適用于我們的教學(xué)風(fēng)格？是否適合我們的學(xué)生？在教學(xué)中又該怎樣操作呢？長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直走“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學(xué)模式。語(yǔ)法知識(shí)被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和分析課文中語(yǔ)言點(diǎn)為主，把語(yǔ)言作為理論知識(shí)來(lái)教；課堂上學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)很少，教師以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言；師生之間的交流基本上是用漢語(yǔ)進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往能背出一系列語(yǔ)法條條，但卻連最簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)也聽(tīng)不懂和說(shuō)不出。學(xué)得的卻是“聾啞式”英語(yǔ)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽(yáng)的“英語(yǔ)”，我做如下嘗試。

二．根據(jù)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)的初步嘗試

1.．突破英語(yǔ)發(fā)音

語(yǔ)言是一種習(xí)慣，訓(xùn)練久了，說(shuō)多了，自然也就能說(shuō)出流利的英語(yǔ)了。在練習(xí)中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長(zhǎng)元音拉長(zhǎng)，雙元音飽滿(mǎn)，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因?yàn)榘l(fā)音不過(guò)關(guān)，你的聽(tīng)力自然不過(guò)

關(guān)；因?yàn)榭谡Z(yǔ)不過(guò)關(guān)，你的聽(tīng)力將永遠(yuǎn)無(wú)法過(guò)關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時(shí)教師要為學(xué)生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學(xué)生無(wú)形中會(huì)受到感染，也會(huì)在無(wú)形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言的最難能可貴的品質(zhì)。

2.．通過(guò)句子突破語(yǔ)法

以往，采用大綱的建議，要學(xué)生背誦大量的語(yǔ)法規(guī)則，要背會(huì)確實(shí)不容易，更別說(shuō)靈活運(yùn)用了。所以，我認(rèn)為，在諸多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法中，只要學(xué)生學(xué)得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語(yǔ)輔助講解語(yǔ)法，可以適當(dāng)采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語(yǔ)法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學(xué)生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生反復(fù)操練、反復(fù)朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話(huà)突破一條語(yǔ)法，脫口而出一句話(huà)，真正掌握一條語(yǔ)法。英語(yǔ)中最常用的語(yǔ)法不過(guò)幾十條，也就是說(shuō)，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法的最核心內(nèi)容。如此下來(lái)，學(xué)生發(fā)出以下感慨：“原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法也并不難學(xué)！”一旦突破了語(yǔ)法，也就等于消滅了英語(yǔ)學(xué)習(xí)征程上的一大攔路虎，再學(xué)習(xí)課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語(yǔ)教師身有體會(huì)的是教課文非常不容易。一來(lái)要做無(wú)休止的語(yǔ)法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習(xí)也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學(xué)方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學(xué)生背誦那么長(zhǎng)的課文，倒不如抓住重點(diǎn)集中突破七八個(gè)經(jīng)典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語(yǔ)水平也必然會(huì)節(jié)節(jié)攀升。我選取經(jīng)典句子的標(biāo)準(zhǔn)是：涵蓋當(dāng)前所學(xué)語(yǔ)法的句子；包含重要詞組和慣用語(yǔ)的句子；學(xué)習(xí)、生活和交際中常用的句子。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)數(shù)月不懈的努力，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓(xùn)練中的“脫口而出”

教學(xué)中針對(duì)每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單翻譯、講解并輔以少量的替換練習(xí)（讓學(xué)生明白該句子的目的）后，我總要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學(xué)生聽(tīng)清并能讀出夸張后的每個(gè)單詞的發(fā)音；讓學(xué)生體會(huì)慢速美式英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生突出訓(xùn)練連續(xù)、爆破和辨音等技巧；然后加快語(yǔ)速，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“脫口而出”說(shuō)英語(yǔ)的魅力，分享流利美式英語(yǔ)的成功感。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每個(gè)句子反復(fù)快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長(zhǎng)的句子要一口氣讀下來(lái)，讀時(shí)不允許出現(xiàn)停頓?！懊摽诙觥庇?xùn)練法可以使學(xué)生的英語(yǔ)更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因?yàn)榫渥又虚g的人為停頓而造成人們?cè)诰渥永斫夥矫娴睦щy和誤解。“脫口而出”訓(xùn)練法的額外收獲是：學(xué)生在無(wú)意間發(fā)覺(jué)自己一向視為致命的聽(tīng)力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來(lái)。

5.開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)

1）在班上定期開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)，讓學(xué)生在講臺(tái)上大聲說(shuō)英語(yǔ)。

2）教師在每節(jié)課上課之前都用于5分鐘左右的時(shí)間，用“三最一口氣”訓(xùn)練法教學(xué)生背誦三至五個(gè)句子。讓學(xué)生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)課文用“三最法”教學(xué)生朗讀，并要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學(xué)生背誦。

5）經(jīng)常開(kāi)展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)。

三、將英語(yǔ)教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的重要意義：

1．大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中的困難就會(huì)迎刃而解。英語(yǔ)教學(xué)法中的“三最一口氣”訓(xùn)練法，符合學(xué)生生性格活潑的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。尤其是“一口氣”訓(xùn)練法，每次學(xué)生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學(xué)生特別有成就感。當(dāng)通過(guò)演講和英語(yǔ)角活動(dòng)，他們能將自己所學(xué)的英語(yǔ)兜售出去時(shí)，他們簡(jiǎn)直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿(mǎn)了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經(jīng)常用“三最法”訓(xùn)練英語(yǔ)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)精神抖擻，斗志昂揚(yáng)，課堂自然顯得生動(dòng)有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負(fù)擔(dān)。我在前面提到，我上新課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)課文要求學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述。有的老師也許會(huì)問(wèn)：“這怎么可能？”其實(shí)，學(xué)生在上某一新課前，已先把課文中的重點(diǎn)句子背熟了，新的句子已所剩無(wú)幾，再?gòu)?fù)述全文又有何難呢？

3.有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法和重要的知識(shí)點(diǎn)。枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)，先生厭教，學(xué)生難學(xué).但外語(yǔ)作為非目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的人學(xué)習(xí)別國(guó)的語(yǔ)言，沒(méi)有習(xí)得的真實(shí)語(yǔ)境，主要靠學(xué)得的情況下，語(yǔ)法教學(xué)是必要的，而且是很重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力是靠實(shí)踐獲得的，單獨(dú)的記憶語(yǔ)法條款無(wú)疑是無(wú)源之水，無(wú)本之木，只有在具體的語(yǔ)境中才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法。學(xué)生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語(yǔ)法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對(duì)于語(yǔ)言的時(shí)態(tài)，句式，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速都有了明確的了解，正確的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了固定的模式，規(guī)范的語(yǔ)態(tài)。我在給學(xué)生印發(fā)的句子材料中，體現(xiàn)重要語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的地方我都用橫線標(biāo)出。英語(yǔ)語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)很繁瑣,先通過(guò)背誦句子作一個(gè)直觀的了解，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)較好地掌握語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)。

4.有助于學(xué)生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語(yǔ)教師的口頭禪。所以我們都反對(duì)單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語(yǔ)教學(xué)法的“句子中心論”正好體現(xiàn)了這種要求。一個(gè)句子攻破一個(gè)單詞，一個(gè)句子攻破一個(gè)短語(yǔ)，孤立單獨(dú)記憶的單詞是一些沒(méi)有生命意義的符號(hào)，哪怕我們記了很多，也不會(huì)正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語(yǔ)是鮮活的，有生命的，記一句就會(huì)幾個(gè)單詞，記十句就會(huì)上百個(gè)單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話(huà)：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個(gè)句子是我們平時(shí)常用常錯(cuò)的,現(xiàn)在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個(gè)詞匯的目的 ,學(xué)生就很想把它們具為己有了，然后用英語(yǔ)“三最法”的標(biāo)準(zhǔn)惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學(xué)生在說(shuō)出兩句常用的英語(yǔ)同時(shí)，也就掌握了兩個(gè)重要的詞匯。新目標(biāo)教材較之于以前的教材，一個(gè)重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語(yǔ)教學(xué)法有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現(xiàn)了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實(shí)用的、優(yōu)美的句子積累多了，本身對(duì)語(yǔ)言的感知能力就會(huì)增強(qiáng)，自然閱讀能力就會(huì)相應(yīng)提高。我班大部分學(xué)生在考試中閱讀理解很少丟分。英語(yǔ)寫(xiě)作簡(jiǎn)單地講，就是把口中想說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)出來(lái)?？谥械木渥臃e累多了，動(dòng)起筆來(lái)自然就能信手拈來(lái)。在批閱學(xué)生的書(shū)面表達(dá)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們總能恰入其份地把最近所學(xué)的句子運(yùn)用到自己的作文中來(lái)。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語(yǔ)生活化：

其實(shí)我上面提到的教學(xué)實(shí)踐只是英語(yǔ)生活化的一部分，真正的生活化，我覺(jué)得完全可以在教學(xué)的過(guò)程中刺激學(xué)生們的聽(tīng)讀能力，例如：放一首經(jīng)典舒緩的英文歌、看一場(chǎng)語(yǔ)速中易了解的電影（當(dāng)然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅(jiān)持，不要把其當(dāng)成一種教學(xué)，而要當(dāng)成生活，唯獨(dú)這樣學(xué)生才會(huì)投入更大的興趣??！堅(jiān)持下去，效果會(huì)不一樣的！

五.結(jié)論：

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，也作為人類(lèi)最重要的交際工具之一。高中英語(yǔ)的教學(xué)目的就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。而英語(yǔ)教學(xué)法正是特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并以此為突破，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力以及讀寫(xiě)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)的交際性要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教。語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力也是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的。因此，語(yǔ)言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。把英語(yǔ)教學(xué)法引入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，正是能夠?yàn)閷W(xué)生安排充分的語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，從而大大地提高課堂效率。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，而嘗試一下現(xiàn)在廣為流行的英語(yǔ)教學(xué)法。

我的教學(xué)也只一個(gè)初步的嘗試。充分證明了英語(yǔ)教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力（包括應(yīng)試的能力），有利于全面提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)方法

Situational Teaching Method情景教學(xué)法

Play Method游戲教學(xué)法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂(lè)教學(xué)法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導(dǎo)入法

co-operating study 合作學(xué)習(xí)

exploring study 研究性學(xué)習(xí)

Task-based teaching method 任務(wù)型教學(xué)法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務(wù)型教學(xué)。

交際型教學(xué) Communicative Teaching

五步教學(xué)法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務(wù)

五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項(xiàng)目

3P教學(xué)法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)方法

英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標(biāo)之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識(shí)半會(huì)兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì)很好。

2.五步教學(xué)法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學(xué)法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式

下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方式

前面提到四種學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)/共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面就對(duì)它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習(xí)方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式。這里介紹的四種學(xué)習(xí)方式，不是全部的學(xué)習(xí)方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里介紹四種學(xué)習(xí)方式，不意味著其他學(xué)習(xí)方式不好，或者無(wú)效，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習(xí)方式。各種學(xué)習(xí)方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學(xué)習(xí)或者稱(chēng)為共同學(xué)習(xí)，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。

一、課堂外面的社會(huì)，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能。

二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì)性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì)話(huà)含義的基礎(chǔ)就是會(huì)話(huà)者要遵循會(huì)話(huà)準(zhǔn)則。

三、語(yǔ)言習(xí)得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效?；?dòng)就是合作行為。

學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱(chēng)得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個(gè)原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴(lài)，這樣才夠得上合作學(xué)習(xí)。但是，這種依賴(lài)不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習(xí)。這不是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不是合作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴(lài)是一種積極的依賴(lài)，依賴(lài)協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們稱(chēng)這種依賴(lài)為相互依賴(lài)。學(xué)習(xí)者在哪些方面相互依賴(lài)呢？有以下幾個(gè)方面：

目標(biāo)的相互依賴(lài)，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標(biāo)。這樣一來(lái)，共同的目標(biāo)為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對(duì)于完成任務(wù)都重要，是互補(bǔ)關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對(duì)于完成任務(wù)缺一不可。資源的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習(xí)資源。

身份的相互依賴(lài)，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。

合作學(xué)習(xí)的要素有哪些呢？相互依賴(lài)、個(gè)人責(zé)任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。

合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，可以構(gòu)成合作式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個(gè)項(xiàng)目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)合作完成某個(gè)項(xiàng)目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則和要素，它和其他學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式。

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)（Pair work），也有一些多人組的活動(dòng)（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習(xí)的資源。教師們可以將這些學(xué)習(xí)的資源對(duì)照前面所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)的原則，判斷它們當(dāng)中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習(xí)的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計(jì)采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用并學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調(diào)查項(xiàng)目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運(yùn)用和真實(shí)的生活情景結(jié)合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的基本理念在于：

一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴(lài)教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開(kāi)展工作。

一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

二、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當(dāng)多的練習(xí)，冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字（Work alone），還有相當(dāng)可觀的練習(xí)，雖沒(méi)有冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨(dú)立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是教師們應(yīng)該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習(xí)素材。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認(rèn)為：

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗(yàn)；

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識(shí)不能代替過(guò)程性知識(shí)；

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的；

四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣；

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類(lèi)、它的設(shè)計(jì)、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國(guó)內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。

下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設(shè)計(jì)為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。學(xué)生分別扮演中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰?、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設(shè)計(jì)還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報(bào)告、網(wǎng)上交友。

探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識(shí)都要教師講授給學(xué)生；

二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；

三、探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)；

四、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐；

五、探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)；

六、探究學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。

探究學(xué)習(xí)的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng)造。外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學(xué)習(xí)的形式與方法有哪些，等等。

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類(lèi)似完形填空的練習(xí)，即填詞完成對(duì)話(huà)、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習(xí)的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學(xué)習(xí)方式，我們可以看出，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習(xí)方式也不是全部的學(xué)習(xí)方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習(xí)方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)方法：

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來(lái)

4、炸彈：練習(xí)單詞時(shí)，把一個(gè)炸彈放在一個(gè)單詞上，在讀單詞的過(guò)程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來(lái)

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風(fēng)：以采訪的形式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，練習(xí)單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時(shí)，誰(shuí)最后拿到球就站起來(lái)讀單詞或句子，讀對(duì)時(shí)，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動(dòng)作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時(shí)，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)老師說(shuō)停時(shí)看誰(shuí)以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fly I can jump 讀句子的同時(shí)表演出動(dòng)作，老師說(shuō)停，不論你什么姿態(tài)，都不能動(dòng)，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰(shuí)懂了誰(shuí)犯規(guī)

11、說(shuō)反語(yǔ)：I say sit down You say stand up

12、小手槍?zhuān)褐钢l(shuí)，誰(shuí)讀單詞的下一個(gè)單詞

13、尋寶藏：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，把卡片或別的東西藏到一個(gè)學(xué)生哪里，大家開(kāi)始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個(gè)接一個(gè)蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時(shí)用頭來(lái)頂卡片

16、互動(dòng)記名字：給學(xué)生一個(gè)新名字（課中的單詞）來(lái)互相提問(wèn)及回答

17、警察抓小偷：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，挑出兩個(gè)學(xué)生，大家一起讀單詞，這兩名同學(xué)讀單詞時(shí)不發(fā)音

18、單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個(gè)人代表一個(gè)單詞，讀到哪個(gè)單詞，就迅速動(dòng)一下，反應(yīng)慢就下去換另一個(gè)人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習(xí)單詞句子、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個(gè)讀哪一個(gè)

五部教學(xué)法

Step 1----Revision復(fù)習(xí)Step 2----Presentation輸入 Step 3----Drilling操練 Step 4----Practice練習(xí)Step 5----Consolidation鞏固 詳解：

Revision：5-10分鐘

復(fù)習(xí)上次課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)回憶起來(lái)。注意點(diǎn)（單個(gè)學(xué)生）、線（一組或一排學(xué)生）、面（全班學(xué)生）的結(jié)合。及時(shí)發(fā)現(xiàn)上次課遺留的問(wèn)題，進(jìn)行糾正，查漏補(bǔ)缺?？刹捎枚绦〉挠螒颍瑤?dòng)氣氛，復(fù)習(xí)鞏固，建立學(xué)習(xí)自信。Presentation（input）：10分鐘

輸入今天的新內(nèi)容（單詞、句型），在此環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用情景教學(xué)，如聲音、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、動(dòng)作、表情。老師是主角。輸入要充分，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出要教的東西。

Drilling：15-20分鐘

呈現(xiàn)完新內(nèi)容后，還是以老師為主角，如teacher says students say，teacher says students do，進(jìn)行機(jī)械性操練，為避免方式的單一性，可加入集體性的小游戲，如magic fingers、Golden touch、trick game、high and low voice。Practice（output）：10-15分鐘

也稱(chēng)輸出，機(jī)械操練后，老師與學(xué)生調(diào)換角色，學(xué)生是主角，如teacher does students say、加入集體性競(jìng)爭(zhēng)性游戲，讓學(xué)生在既輕松又刺激的活動(dòng)中掌握知識(shí)。Consolidation（check）：10分鐘

運(yùn)用口頭、筆頭、聽(tīng)力來(lái)鞏固，檢查學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。臨下課布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，如學(xué)到washing dishes，布置學(xué)生在家里做這樣一次家務(wù)，并將完成情況由家長(zhǎng)簽字，對(duì)于完成得好的同學(xué)，老師要有公開(kāi)的獎(jiǎng)勵(lì)，刺激其他同學(xué)。

基礎(chǔ)課堂游戲

游戲的目的是為了教學(xué)，它應(yīng)該具備趣味性、猜測(cè)性、對(duì)抗性，游戲是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，達(dá)到最好的效果。游戲應(yīng)該有序、有層次性，為了教學(xué)而游戲，也就是游戲要結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，切忌與其脫離，學(xué)生養(yǎng)成只游戲不學(xué)的習(xí)慣，以后老師在這個(gè)班會(huì)不好操作游戲。

同時(shí)，每個(gè)小游戲在課堂上都可以發(fā)揮到很好的教學(xué)作用，最關(guān)鍵的是老師對(duì)這個(gè)游戲的把握和掌控：在此游戲的哪個(gè)點(diǎn)老師是一定要控制好的，要懂得把握時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興奮點(diǎn)，把簡(jiǎn)單的有游戲玩出效果。

對(duì)于游戲，孩子是永遠(yuǎn)也不會(huì)滿(mǎn)足的，老師切忌讓學(xué)生牽著鼻子走,不能學(xué)生說(shuō)換游戲就換游戲，不玩就不玩，對(duì)于玩過(guò)多次的游戲，可以進(jìn)行很多變形和升級(jí)，將難度增加。

課堂游戲時(shí)，首先要進(jìn)行簡(jiǎn)單、易懂的游戲流程和規(guī)則講解，這個(gè)過(guò)程要用英文，配合口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，或者是黑板上的圖形，讓學(xué)生快速理解游戲規(guī)則。在游戲之前，要講好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其游戲熱情。

英文講解流程可如下：

Let’s play a game.(the name of the game)

Now I will divide you into two groups, Group A and Group B.T he rules of the game.Group A and Group B, are you ready?

Let’s have a match.(group)Let’s have a try.(individual)

6、游戲過(guò)程。

7、總結(jié)游戲

Group A: You did a good job.A stick for you.Group B: Come on.That’s OK.游戲的訣竅是，要設(shè)置游戲陷阱和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，注意節(jié)奏的快慢，在加入元素時(shí)，可加入上節(jié)課學(xué)的東西，盡量用到競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，聲音你要有煽動(dòng)力。

基礎(chǔ)課堂游戲示例

例如：high and low voice 簡(jiǎn)單但不容易，技巧是，首先老師要大聲說(shuō)，學(xué)生小聲說(shuō)，起輸入作用，然后學(xué)生大聲，老師小聲。及時(shí)總結(jié)游戲結(jié)果，調(diào)動(dòng)氣氛，馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

跟學(xué)生講解（配合肢體語(yǔ)言）：When I say the word in high voice, you should say it in low voice.When I say it in low voice, you should say it in high voice.Ok?...First, let’s have a try!… Great, you did a very good job.Are you ready? … 變換形式：

1）

句型加長(zhǎng)，更復(fù)雜，適合大一點(diǎn)的孩子。將句子分成段，一段high，一段low 2）

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（比賽），有獎(jiǎng)勵(lì)

3）

選出一名學(xué)生當(dāng)老師，讓他說(shuō)出一個(gè)句子，后面照常 4）

按學(xué)生排列順序進(jìn)行高低聲，如高-低-高 5）

按學(xué)生身高，聲音隨身高變化

6）

將學(xué)生分組，一組聲音大，下一組更大，再下組更大…

Teacher says students do（I say you guess）

重要的輸入游戲，還可以按實(shí)際情況安排成I show cards you guess。或者請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，事先跟學(xué)生交代好，囑咐學(xué)生做出老師要求的動(dòng)作、表情或者表演出來(lái)，然后學(xué)生來(lái)猜。

2、Magic fingers 如集體輸出單詞cat，老師伸出1只手指，students說(shuō)cat，伸出2只手指，students說(shuō)cat、cat… 變形：

1）

拍1次手掌，students說(shuō)cat，拍2次手掌，students說(shuō)cat、cat… 2）

跺1次腳，students說(shuō)cat，跺2次腳，students說(shuō)cat、cat… 3）

伸左手為男生讀，右手為女生讀

注意：在老師做動(dòng)作指揮到一定程度后，可請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)指揮。

3、Super guesser 在輸出和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握時(shí)，準(zhǔn)備好單詞卡，老師隨意抽出一張，藏起來(lái)讓學(xué)生看不到內(nèi)容；然后讓學(xué)生看、讀老師手上的單詞卡，以此來(lái)猜是哪個(gè)單詞被藏起來(lái)了。先集體猜再單個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)音和認(rèn)讀。變形：

將學(xué)生分成若干組，也可按男女生分組，進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生最快將單詞猜出來(lái)。注意，只要此組有一位學(xué)生猜出來(lái)了，那他所在的哪一組即可得分。加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)意識(shí)。

4、Touch and say 準(zhǔn)備單詞卡或者是相應(yīng)單詞的圖片，在之前有充分的操練之后，讓學(xué)生拍圖片的同時(shí)大聲說(shuō)出這個(gè)單詞，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此單詞的掌握程度。為加強(qiáng)趣味性，老師可故意往后縮，讓學(xué)生拍不到圖片。

5、Traffic lights 在黑板上畫(huà)下紅、綠2盞交通燈，老師在帶學(xué)生操練之后，可用此游戲作output，老師一定要將節(jié)奏加快，不能給學(xué)生很多反應(yīng)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生有“剎不住車(chē)”的感覺(jué)。操作：老師快速帶讀若干次此單詞，突然指向紅燈，學(xué)生需馬上keep silence；老師指向綠燈，學(xué)生則繼續(xù)跟讀。

此游戲盡量以競(jìng)賽的形式進(jìn)行比較有趣味性，如老師VS學(xué)生，學(xué)生VS學(xué)生，女生VS男生。

6、Trick game 在糾音之后，老師帶學(xué)生操練時(shí)，可用此游戲。老師帶讀A單詞幾次，突然指著A單詞讀成B單詞，這時(shí)學(xué)生要keep silence或者做手勢(shì)并大聲說(shuō)“NO”。此游戲也可以以競(jìng)賽的形式進(jìn)行。

7、Flash cards Card既可以是單詞，也可以是圖片，這是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)游戲，也可以作為輸出游戲。準(zhǔn)備一疊卡，老師以快速抽出的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生得大聲地讀出來(lái)。

8、Teacher does students say 是很好復(fù)習(xí)游戲和Output游戲，老師把單詞以動(dòng)作、表情等形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

9、super bomb 可作為操練、輸出游戲。在黑板上板書(shū)有10-20個(gè)新單詞，在糾音之后進(jìn)行。老師快速指定黑板上的任意一個(gè)單詞作為bomb，不做任何標(biāo)記，大家都只在心里記住。然后開(kāi)始帶讀，當(dāng)學(xué)生讀到是bomb的那個(gè)單詞時(shí)，就“砰”的一聲爆炸了。

10、what is missing？

是一個(gè)單個(gè)或者集體輸出階段的游戲。可以準(zhǔn)備當(dāng)天的單詞卡，也可以在黑板上把單詞板書(shū)好進(jìn)行。老師隨意抽掉一個(gè)單詞，讓學(xué)生排除哪個(gè)單詞不見(jiàn)了，也相當(dāng)于super guesser。在黑板上進(jìn)行時(shí)，老師喊口令讓學(xué)生閉上眼睛，然后擦掉一個(gè)單詞，然后老師喊Open your eyes，學(xué)生看哪個(gè)單詞不見(jiàn)了，此游戲針對(duì)幼少兒尤其好進(jìn)行，比較有趣味性。此游戲可以以比賽的方式進(jìn)行。

11、pop corn 這是一個(gè)單個(gè)學(xué)生輸出游戲，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)句子的掌握程度。

老師在課前準(zhǔn)備好與學(xué)生的數(shù)量相同的長(zhǎng)紙條，上面寫(xiě)上句子，如：-------is flying a kite.橫線上空白，用來(lái)讓抽到這張紙條的學(xué)生，任意填上一個(gè)同學(xué)的名字，每人抽一張紙條，抽到紙條的學(xué)生大聲將這個(gè)句子讀出來(lái)，“被點(diǎn)名”的同學(xué)需把句子里描述的情景表演出來(lái)。

12、Super spy 有兩種操作法。

1）

在集體練習(xí)的階段進(jìn)行。老師準(zhǔn)備好單詞卡，請(qǐng)一位掌握得好的學(xué)生當(dāng)spy，并請(qǐng)他出教室門(mén)，老師將一張單詞卡藏在一位學(xué)生那里作為“情報(bào)”，門(mén)外的同學(xué)找到“情報(bào)”的方法是：老師發(fā)口令，報(bào)出藏好的那個(gè)單詞，如：strawberry，ready，go！然后把門(mén)外的spy請(qǐng)進(jìn)來(lái)，全班同學(xué)讀出strawberry這個(gè)單詞，當(dāng)spy靠近“情報(bào)”時(shí)，讀的聲音越大；當(dāng)spy走向錯(cuò)誤的方向時(shí)，讀的聲音越小。以此來(lái)指引spy找到目標(biāo)“情報(bào)”，有三次猜的機(jī)會(huì)。老師在操縱這個(gè)游戲時(shí)，一定要講清楚游戲規(guī)則，注意有序性，還要確保每位學(xué)生都讀了這個(gè)單詞，不是在看熱鬧，還有些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)故意告訴spy“情報(bào)”在哪里。2）

也可在集體練習(xí)的階段進(jìn)行。

請(qǐng)一位掌握得好的學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)spy，背向臺(tái)下的同學(xué)；老師將一張單詞卡藏在一位學(xué)生那里，然后老師喊口令，全班開(kāi)始大聲讀這個(gè)單詞，只有那個(gè)藏著“情報(bào)”的學(xué)生是沒(méi)有讀出聲來(lái)的，他只做口型，要Spy把他“揪”出來(lái)，Spy是可以湊近同學(xué)去聽(tīng)聲音的，只有一次猜的機(jī)會(huì)。

注意：當(dāng)游戲進(jìn)行3-4輪后，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師操作。

13、Golden touch 這是一個(gè)單詞單個(gè)輸出游戲（output）。

老師課前在黑板上板書(shū)好單詞，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，站成一排，以相同的距離正對(duì)著黑板上這個(gè)單詞，如cherry，老師喊口令：ready，go！兩同學(xué)沖向黑板去touch這個(gè)單詞，同時(shí)大聲讀出這個(gè)單詞，誰(shuí)先touch到單詞，誰(shuí)是winner，但是，速度最快卻沒(méi)有讀出單詞，不能算贏。變形版：

除以上之外，老師再準(zhǔn)備一套一樣的單詞卡，將一張張單詞出示給臺(tái)下所有同學(xué)，由同學(xué)們來(lái)發(fā)口令，將老師出示的這個(gè)單詞報(bào)給臺(tái)上參加游戲的2同學(xué)。以此讓全班同學(xué)都參與到游戲中來(lái)。升級(jí)版：

老師在黑板上板書(shū)所有的新單詞，兩個(gè)同學(xué)站在這些單詞的正前方，老師發(fā)口令，報(bào)任意一個(gè)單詞，2學(xué)生沖過(guò)去touch….注意：1)、如果地板比較滑，謹(jǐn)慎使用此游戲。

2、)如果是幼兒班級(jí)，可以不在黑板上進(jìn)行，可以將單詞卡擺在干凈的地上,大家圍成一個(gè)圓圈，把單詞卡圍在里面。老師報(bào)一個(gè)單詞，誰(shuí)先撿到這張單詞卡，誰(shuí)得分。注意，一定不能讓學(xué)生爭(zhēng)搶?zhuān)坏┯羞@樣的行為，就扣分。誰(shuí)積分最多，誰(shuí)就是winner。

14、sentences dragon 這是一個(gè)句子的單個(gè)學(xué)生輸出游戲。

比如說(shuō)，對(duì)于句型I like cycling.I like swimming.I like hopping.I like skating.I like skiing.的輸出。凡是類(lèi)似此結(jié)構(gòu)的句子，也就是只替換了其中一個(gè)名詞或形容詞的句子，可用此游戲，因?yàn)榫退闶菍?duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以模仿出來(lái)。

操作這個(gè)游戲時(shí)要注意把握時(shí)間上的緊湊性，老師要事先限定好，從第一排第一位學(xué)生開(kāi)始，游戲呈S形進(jìn)行。學(xué)生要在最快的反應(yīng)時(shí)間內(nèi)緊接上一位同學(xué)把句子說(shuō)出來(lái)，兩位學(xué)生之間不能有時(shí)間間隔，否則就直接出局，出局的學(xué)生要接受事先規(guī)定的懲罰。

15、words dragon 是一個(gè)單詞的學(xué)生單個(gè)輸出游戲。

1）、可以用當(dāng)天的新單詞做接龍游戲，規(guī)則同sentences dragon。

2）、可用新舊單詞，單詞類(lèi)型是類(lèi)似的，比如只能接龍水果、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、天氣等的單詞。

16、passing down 可以作為一個(gè)活動(dòng)時(shí)的游戲。

座位陣型可以擺成圓形，在戶(hù)外活動(dòng)課時(shí)師生可以坐在地上來(lái)進(jìn)行。準(zhǔn)備一個(gè)娃娃作為傳遞物，按規(guī)定的要求說(shuō)出已經(jīng)劃定好范圍的單詞或句子，老師放音樂(lè)，音樂(lè)一停，娃娃在哪位學(xué)生手上，這位學(xué)生就要出來(lái)表演節(jié)目或接受懲罰。

17、松鼠和大樹(shù) 是一個(gè)戶(hù)外活動(dòng)課游戲。

將學(xué)生分成兩撥，一撥作為松鼠，一撥作為大樹(shù)，注意：一定要有“落單”的松鼠或者大樹(shù)。

2)位學(xué)生把手舉起搭成一座“小房子”形狀作為大樹(shù)，1位學(xué)生作為松鼠蹲在“大樹(shù)”底下。老師發(fā)口令：“大火來(lái)啦！”----大樹(shù)動(dòng)，松鼠不動(dòng)，即“大樹(shù)”換動(dòng)位置，重新找松鼠作為他們的寶貝；當(dāng)老師發(fā)口令：“洪水來(lái)啦！”----大樹(shù)不動(dòng)，松鼠動(dòng)，即松鼠換位，重新找自己的棲息地；當(dāng)老師發(fā)口令：“地震來(lái)啦！”----松鼠和大樹(shù)都動(dòng)，即他們?nèi)繐Q位。每輪口令之后，落單的，也就是被淘汰的學(xué)生，要出來(lái)表演節(jié)目，或接受懲罰。

18、Building a house 可作為一個(gè)到快下課時(shí)玩的輸出游戲，輸出單詞或句子都可以。

2位學(xué)生的手舉起搭成一個(gè)房子，其他學(xué)生排好隊(duì)(可后一位拉著前一位學(xué)生的衣服)，依次通過(guò)房子(可一邊走一邊齊聲唱著學(xué)過(guò)的歌)；被房子關(guān)住的學(xué)生，要將相應(yīng)的當(dāng)天學(xué)的句子或者單詞大聲說(shuō)出來(lái)（也可結(jié)合以前學(xué)過(guò)的）；成功說(shuō)出以后，才可以從房子里被放出來(lái)，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。

19、catch a hen 是一個(gè)集體練習(xí)游戲。

最好在有問(wèn)句和答句的情況下進(jìn)行，如How do you go to school？----I go to school by car by bus on foot by bike.操作：如，學(xué)生：Lisa，Lisa，how do you go to school？

Lisa：I go to school by bus by bike by car on foot。

當(dāng)老師是作正?；卮饡r(shí)，學(xué)生要馬上stand up and say：by bus by bike by car on foot；

Stand up最慢的同學(xué)會(huì)被老師抓住，“揪”上臺(tái)來(lái)表演“母雞生蛋”。變形1 當(dāng)老師回答的是I am a wolf，學(xué)生必須keep quiet。這時(shí)如果還有學(xué)生stand up或者失口說(shuō)了單詞，也就是沒(méi)有keep quiet，就被老師catch了，也就是成了一只hen。hen要上臺(tái)來(lái)表演“母雞生蛋”。變形2：

老師的角色不變，將學(xué)生分成若干組，如分成4組，組名分別為：by bus，by bike，by car，on foot。游戲規(guī)則不變，老師說(shuō)出句子以后，如，I go to school by bus.則by bus這個(gè)組就要stand up and say：“by bus”，其他組的同學(xué)不能動(dòng)。這個(gè)組反應(yīng)最慢的，也就是stand up最慢的學(xué)生要被“揪”出來(lái)，表演“母雞生蛋”。

注意：在若干次練習(xí)，學(xué)生熟練以后，老師可以故意對(duì)學(xué)生作一些誤導(dǎo)，比如，老師說(shuō)的是by bus組，手指向的卻是by car組，以此來(lái)測(cè)試by car組的學(xué)生是否集中了注意力，也可以增加趣味性。

20、happy fax 是一個(gè)單個(gè)輸出游戲。

等熟練的練習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)5-6位學(xué)生上臺(tái)（數(shù)量為班級(jí)總?cè)藬?shù)的13或14最好，每輪選學(xué)生的時(shí)候，要注意基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)弱的學(xué)生的搭配，不要讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生上臺(tái)后很尷尬）。老師對(duì)第一位同學(xué)說(shuō)一個(gè)單詞或句子（為公平起見(jiàn)，老師可以將此句子或單詞做成卡片，背對(duì)臺(tái)上的同學(xué)，將它們展示給臺(tái)下的同學(xué)看），這位同學(xué)對(duì)著下一位學(xué)生的耳朵，小聲把這單詞或句子傳給他，第二位同學(xué)再傳給第三位…直至傳到最后一位，最后一位同學(xué)將他收聽(tīng)的句子大聲說(shuō)出來(lái)，看是否與老師最初給出的句子一致；若一致，則給予獎(jiǎng)勵(lì)。

21、shooting 這是一個(gè)單個(gè)句子輸出游戲

板書(shū)好新學(xué)的句子，在句子前標(biāo)好數(shù)字，順序可以任意，然后在黑板上畫(huà)一個(gè)靶子，標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字。老師給舉手的學(xué)生一截粉筆，擊中哪環(huán)就將相應(yīng)的那個(gè)句子大聲讀出來(lái)，并且可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生一環(huán)也沒(méi)有擊中的話(huà)，學(xué)生則要讀出老師任意指定的一個(gè)句子。在這個(gè)游戲中，如果班級(jí)人數(shù)不足20人時(shí)，可以每個(gè)學(xué)生都輪到。

注意：可以增加難度，把同一個(gè)句型的一部分拿掉，如That is Lily’sdress.This is Mark’svest.把畫(huà)框的部分拿掉，讓學(xué)生自己填進(jìn)去。

22、擲骰子（dice）

可作為單個(gè)或集體輸出單詞或句子的游戲。

在骰子的各個(gè)面畫(huà)上圖片，如動(dòng)物或某些運(yùn)動(dòng)類(lèi)型圖片。1）

老師擲骰子，學(xué)生集體說(shuō)出相應(yīng)的單詞或句子；

2）

老師擲骰子，請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出單詞或句子。注意及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

23、one breath 可用于詞組或句子的練習(xí)，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

一口氣，也就是中間不換氣，看能說(shuō)多少遍同一個(gè)句子或詞組；一口氣說(shuō)得最多的學(xué)生獲勝。

24、lip reading 可用于集體輸出。

對(duì)于一個(gè)單詞或句子，老師只做口型，不發(fā)出聲音，學(xué)生來(lái)判斷老師說(shuō)的是哪一句，然后大聲地讀出來(lái)，最先判斷出來(lái)的同學(xué)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

25、star、gun and bomb 可以作為一個(gè)復(fù)習(xí)游戲。

準(zhǔn)備7張紙條，3張上畫(huà)star，代表抽到這張紙條可以得1顆星；2張上畫(huà)gun，代表抽到這張紙條后可以用gun打掉對(duì)方1顆星；2張上畫(huà)bomb，代表抽到這張紙條后會(huì)自動(dòng)爆炸，炸掉自己的1顆星。

針對(duì)要復(fù)習(xí)的5個(gè)單元，老師可以準(zhǔn)備盡可能多的問(wèn)題，將學(xué)生分成2組，輪流答題（答不上來(lái)可以由老師提醒或同學(xué)幫助），答完以后就有權(quán)利抽一張準(zhǔn)備好的紙條；抽到的紙條在沒(méi)看結(jié)果之前，可以選擇give或者take。give是指把抽到的紙條不管結(jié)果如何，都送給對(duì)方組；take是指，不論結(jié)果是得星星，打掉對(duì)方的星星，還是自己爆炸掉星星，都得自己承擔(dān)后果。

根據(jù)所得星星的多少，來(lái)判斷哪組輸贏。

26、Hugging 這是一個(gè)練習(xí)數(shù)字熟練程度的游戲，也可以作為課外活動(dòng)課游戲。當(dāng)老師報(bào)one時(shí)，學(xué)生要自己擁抱自己； 當(dāng)老師報(bào)two時(shí)，2個(gè)學(xué)生應(yīng)該報(bào)團(tuán)； 當(dāng)老師報(bào)five時(shí)，5個(gè)學(xué)生應(yīng)該抱團(tuán)……

注意：可以把當(dāng)天學(xué)習(xí)的核心句子作為“暗號(hào)”，每次抱團(tuán)時(shí)，抱在一起的每個(gè)學(xué)生必須大聲說(shuō)出這個(gè)核心句子。

老師在帶一個(gè)新班時(shí)，在最開(kāi)始上課時(shí)可以用這個(gè)游戲來(lái)驅(qū)散生疏感，熟絡(luò)大家的感情，這時(shí)，大家團(tuán)報(bào)在一起時(shí)可以說(shuō)：Nice to meet you。

27、Cowboy 這是一個(gè)單詞或詞組的單個(gè)學(xué)生輸出游戲。

請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上臺(tái)，背對(duì)背，老師手里準(zhǔn)備當(dāng)天學(xué)的單詞卡，老師喊口令：One、two、three，turn back！2同學(xué)聽(tīng)到口令后轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看到老師手上的卡片后，將其大聲讀出來(lái)，然后立馬向?qū)Ψ介_(kāi)槍?zhuān)徽l(shuí)先讀出來(lái)，并先開(kāi)槍?zhuān)瑸閯僬摺?/p>

28、蘿卜蹲

這時(shí)一個(gè)單詞輸出游戲。

準(zhǔn)備新學(xué)單詞的卡片，請(qǐng)相應(yīng)數(shù)目的學(xué)生上臺(tái)來(lái)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，即每人代表一個(gè)單詞，老師報(bào)到一個(gè)單詞時(shí)，相應(yīng)的學(xué)生應(yīng)馬上蹲下去，再站起來(lái)恢復(fù)原狀。

等熟練后，老師可以故意做些誤導(dǎo)，比如口中讀的是banana，手卻指向apple，以造成手持apple單詞的學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，加強(qiáng)趣味性。