第一篇：“走班制”背景下地理教學的挑戰(zhàn)與對策

“走班制”背景下地理教學的挑戰(zhàn)與對策

2014年《教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二[2014]10 號）中規(guī)定，從2017 年開始將實行“3+3”的高考改革方案，學生可以在完成必修內(nèi)容的學習，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇參加等級考，最終等級考成績納入高考總分。這意味著走班制教學將成為普通高中教育教學的必然選擇。毋庸置疑，走班制教學組織形式較之傳統(tǒng)行政班教學模式在滿足學生興趣愛好、促進學生個性發(fā)展、拓寬學生的人際交往與促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建等方面有著超越之處。然而，這必將給老師的教學工作提出前所未有的挑戰(zhàn)。

一、學生差異化的挑戰(zhàn)

從目前已公布的《2017年上海各高校高考選考科目要求》來看所有專業(yè)(類)中，要求最多的選考科目是物理，共有415個，占專業(yè)(類)總數(shù)的37.9%；生命科學，有222個占20.3%；地理選考科目為僅為47個，但歷史、思想政治分別為41個、26個。因此從公布的數(shù)據(jù)來看，地理并不屬于優(yōu)勢學科。但是與歷史、思想政治相比較占有略高優(yōu)勢。又因隨學隨考的政策，大部分學校為了減輕學生高三時的學習負擔，鼓勵學生在高二參加地理和生物的等級考。這就使得一些理科不好的學生，和普通中學的學生選擇地理的可能性偏高。

從選擇參加地理等級考的考生原因調(diào)查來看概括起來有如下三種：

1、對地理學習感興趣，或地理學科成績優(yōu)勢明顯。

2、對其他學科學習吃力，沒有辦法只能選擇地理學科。

3、為了減輕高三學習壓力。對于這三種狀況就要求教師在上課前做好調(diào)查，針對不同情況的學生進行不同的教學方法。

二、管理制度的挑戰(zhàn)

“選課走班制”是教育改革的一項創(chuàng)新，是指行政班的學生根據(jù)自己的特點、愛好和需求，選擇不同的教學班級進行學習的一種教學模式。因此坐在教室里的學生未必來自一個行政班級，這就使得原本行政班主任為核心領(lǐng)導的管理模式被打破。這就要求地理教師在課堂是不僅要完成一個任課教師的角色還要充當班主任的角色。如上課時的班級衛(wèi)生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學風建設(shè)等等，這些原本屬于班主任的工作也都落在的任課老師的肩上，這無疑增加了科任教師的工作量。

“走班制”制度下，更多的依靠學生的自覺性，在混合的班級里也沒有原來的班主任的束縛，因此學生更容易散漫這又給課堂管理增加了難度

三、師生、生生磨合期的挑戰(zhàn)

走班后課堂上的學生未必來自同一個班級，也未必都是以前教過的學生。以前教過得學生，由于已經(jīng)適應老師的上課的風格，可以順利的進行教學工作。但是對于以前沒有教過的學生則增加的師生之間的磨合期。

此外每個原本行政班級的學風不同，課堂的表現(xiàn)也不盡相同。有些班級的學生習慣課上安靜思考，認真做筆記；而有的班級的學生個性鮮明，思維敏捷，回答問題迅速。不同的學習習慣使得生生之間也需要磨合。

四、教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)

“走班制”下學生的自主選擇權(quán)在增加，學生對老師的期待和要求也會越來越高。因此，觀念新、素質(zhì)高、能力強、方法活的老師將會大受歡迎，相反那些知識陳舊，教法單一，觀念落后的老師則會受到學生的冷落。這就要求教師不僅要具備學科教學能力，而且要建構(gòu)鮮明的教學風格；不僅要具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，而且要有高尚的人格魅力來吸引學生。

“走班制”對地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也是一種機遇，因此“走班制”教師要先行。

一、更新觀念，關(guān)注學生個體

孔子早在五千年前就有“因材施教”的吶喊，學生性格不同，獲取知識的方式也不同，教師授課的形式也必然有所不同。也無論學生出于什么原因選擇參加地理等級考，作為教師我們都應該進行充分的個體關(guān)注，在此建議教師在上課前通過問卷和面談等方式做好學生調(diào)查，并與班主任進行關(guān)于學生學習狀況和行為習慣的溝通。

對于對地理學感興趣的學生，在平時的教學中，可以多安排一些擴展知識的學習也可以布置有些難度的綜合題目，促進學生地理思維的構(gòu)建。對于對其他學科學習吃力，沒有辦法只能選擇地理學科的學生則應該在日常教學中采用多鼓勵的方法樹立學生的自信心；對于為了減輕高三學習壓力的學生，則應該側(cè)重培養(yǎng)他們對地理學科的興趣，激發(fā)學習熱情。

二、苦練內(nèi)功，形成鮮明的教學風格

上課幽默、有獨特教學風格、人格魅力高尚的老師往往深受學生的喜愛，而學生成績的提高的前提也往往基于學生對老師的喜愛程度，因此才說教學的過程也是一場爭奪學生的戰(zhàn)爭?！白甙嘀啤睂嵭兄鬄閺V大的地理教師雖然提出了挑戰(zhàn)，但也是一種機遇，對于只重視評優(yōu)課，公開課不重視常規(guī)課的老師無疑是敲響了警鐘。教師應該不僅能讓學生“慕名而來”，還要讓學生“滿載而歸”，不僅要“來的了”還要“舍不得走”。

三、適應角色變化，提高班級管理能力

由于學科的限制，地理學科任課教師擔任班主任工作的少之又少，因此地理教師在班級管理方面經(jīng)驗普遍不足?！白甙嘀啤焙笊险n時的班級衛(wèi)生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學風建設(shè)等等，這些都要科任教師親力親為，不可能再依靠班主任。這無異議對地理任課教師提出新的挑戰(zhàn)。對此，地理教師應該及時轉(zhuǎn)變觀念，平時與原行政班的班主任多溝通，充分了解學生的學習狀況和行為表現(xiàn)情況，并積極向有經(jīng)驗的班主任教師請教，來提高自身的班級管理能力。

第二篇：走班制背景下教學行政班的管理

走班制背景下教學行政班的管理策略

當陽二高 陳婭玲

高中課程改革的基本特征是通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

為積極落實省教育廳關(guān)于實施素質(zhì)教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎(chǔ)上，讓高二年級學生自主選擇物理（理科）、地理（文科）課程，并實行走班制教學試驗。

分層走班教學對學生、教師以及學校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機制至關(guān)重要，我作為高二教學行政班的一名班主任，為了管理好班級，主要從以下五個方面著手：

一、強化落實行政班級各項管理制度。由于行政班與教學班同時存在，教學管理難度明顯增大。為此，我班重新對制度進行擬定，從早到校、早讀、行政班上課秩序、午休、晚讀、自習課、就寢等方面通過班級委員會重新擬定了制度。并且加強督、檢查以及落實。

二、強化教學班學科學習的檢查。首先與各位物理老師加強溝通，了解每位學生在各個教學班的學習和紀律情況。其次對每一個教學班的學生進行小組管理，這些組長就是該班該科的科代表。既負責收發(fā)該教學班學生的作業(yè)，且每周都向班級提供本班學生在教學班的情況。

三、強化及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調(diào)查等形式，及時發(fā)現(xiàn)教學班內(nèi)存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使學生與教學班教師關(guān)系融洽和諧、使得在教學班班內(nèi)秩序井然，確保良好教學效果。

四、積極配合學校構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。一是與教學班任課教師協(xié)同管理本班學生；二是支持學生自主管理；三是配合年級實現(xiàn)導師指導制度。

五、建立家班互動的學情反饋機制。我把本班學生在各個教學班的名單、教學班教師的名單都告之家長，并建立了微信平臺。家長可以在第一時間了解孩子在教學班和行政班的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

總之，走班制的實行給學生提供了更多的選擇和學習的機會，也給教學管理提供了新的研究課題。我們也希望學生能更快地成長，能更快的適應新的教學制度。

第三篇：基于走班制背景下的高中數(shù)學教學研究

基于走班制背景下的高中數(shù)學教學研究

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新課改強調(diào)教育要面向全體學生，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學上得到不同的進步和發(fā)展。但是，在實際教學過程中，往往是搞一刀切的模式，學生學習成績層次分明，成績不好的學生跟不上教學進度，出現(xiàn)偏科甚至厭學情緒，成績好的學生沒有太多興趣投入到數(shù)學當中去，無法在總成績中發(fā)揮出優(yōu)勢。這些都同我們當前的素質(zhì)教育相違背的，實踐發(fā)現(xiàn)，在教育積極探索中，分層次對學生進行教學，因材施教，能夠有效的解決好這些問題。著名教育家孔子曾經(jīng)說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！睆娬{(diào)有區(qū)別的對待學生的個性差異和特點，進行有針對性的教育，強調(diào)因材施教。這是現(xiàn)代教育理論意義上的一個重要理論，也是當前我國教育改革的方向所在，促進學生的全面發(fā)展，尊重學生的發(fā)展規(guī)律和個性特點是當前新課改教學組織形式改革中有價值有意義的探索。走班制教學組織形式在積極探索中應運而生。

一、轉(zhuǎn)變教學教育觀念，促使學生想學數(shù)學 在多年的教育教學改革過程中，教師對于從單純的傳授知識還不能夠一下子就轉(zhuǎn)化到研究教育理論的方面上來，無法轉(zhuǎn)變自己本身的教育觀念和適應走班制教學模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質(zhì)和水平，進行自我學習和自我教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，不能過分注重學生的成績，而言轉(zhuǎn)而關(guān)注學生的各個方面的發(fā)展。要穩(wěn)定好被分在較慢教學進度的數(shù)學班的學生情緒，表揚和鼓勵學生們，促使學生進行自我反思，明白自身的優(yōu)缺點，積極主動的去學習數(shù)學。當然，教師觀念的轉(zhuǎn)變還應該體現(xiàn)在日常的教學當中，教師要積極注重的針對不同學生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。尤其是對于高中數(shù)學學科來說，這是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學科。是各學科中教學、學習難度較高的一門學科，學起來比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績。因此我們迫切需要進行分層次教學，提高學生學習數(shù)學的興趣。例如，蘇教版高中數(shù)學必修一第一課集合中，教師應該對于剛剛步入高中階段的學生有一個整體的認知和把握，要利用多媒體教具，從學生的實際入手來學習?！巴瑢W們，藍藍的天空，一群鳥兒在快樂的飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由的游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起?！庇纱藖韺胄抡n，播放多媒體，帶給學生一個新奇的體驗。再比方說，在接觸到集合的時候，教師接著以生活為例，提問：“請向全班同學介紹一下你的情況。學校、班級、家庭等”從“學校、班級、家庭”幾個詞語入手，來學習集合的概念。

二、尊重學生個體差異，促使學生能學數(shù)學

走班制教學組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學生的個體差異和個性特點，有針對性實施有區(qū)別的教學。A班、B班和C班是三個不同數(shù)學層次的班級，學生們的數(shù)學水平不同、能夠接受的教學難易程度不同、對于學習數(shù)學的興趣也不相同。教師要針對不同層次的學生采用不同教學目標、內(nèi)容、計劃和評價標準，讓每個學生都能學數(shù)學。例如，在學習蘇教版高中數(shù)學“函數(shù)的概念和圖像”一課中，教師要針對A班和C班的不同采用不同教學手段。在A班教學中，教師可以簡單請同學們預習一下本節(jié)課的內(nèi)容，并且在黑板上提出問題：“什么是函數(shù)？判斷下列是否為函數(shù)：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進行討論探究，在教師的引導下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學進度，先引導學生回憶初中我們所學習的內(nèi)容?！霸谀硞€變化過程中,有兩個變量x,y,如果給x一個值,y就有唯一確定值與他對就,那么x是自變量,y叫做x的函數(shù)。”接著講解函數(shù)集合的定義，并舉例子說明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對于集合A中的每一個數(shù)，集合B中都有唯一一個數(shù)與之相對應。針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學手段，使每一個學生都能夠?qū)W習數(shù)學。

三、營造良好學習氛圍，促使學生學好數(shù)學

學習數(shù)學并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習慣。教師在有區(qū)別的對學生進行分層次流動性教學過程中，要努力營造好每一個班級的學習數(shù)學的氛圍。鼓勵學生積極發(fā)言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導活動，一個學生對應一個學生，既能幫助學生共同學習，又能增加集體榮譽感。教師要根據(jù)學生的學習情況和學習興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學生的教學目標和教學手段、教學過程，做好不同學生的教學準備工作。

例如在蘇教版高中數(shù)學教學“三角函數(shù)”一課中，教師應該充分發(fā)揮學生的主動性。在學習了三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識后，請同學們分組進行討論當知道sinx>o，tanx>0時，x為第幾象限的角。學生們討論回答后，根據(jù)學生的回答，帶領(lǐng)學生一起來補充答案，并且得出結(jié)論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當鼓勵平常不善于發(fā)言的學生來回答，并發(fā)揮學生的自主合作探究的思維，讓學生處于一種熱烈的學習數(shù)學的班級之中。

結(jié)語：分層次走班制教學組織形式是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的一個助力。它的理論基礎(chǔ)相當?shù)呢S富和扎實，國外對于這方面的教育改革已經(jīng)成熟許多。針對我國目前存在的注重知識傳授，忽視學生個性差異和特點，忽視學生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出了一條發(fā)展的方向。它的實施能夠促進學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生想學數(shù)學。同時，也能夠?qū)W生進行分層次有區(qū)別的教學，不同的教學目的、不同的教學計劃、不同的教育評價標準、不同的教學手段，因材施教，促進每一個學生實現(xiàn)有價值的夢想和人生。

第四篇：走班制背景下教學班的管理

走班制背景下教學班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 瀏覽數(shù)：88 | 評論數(shù)：2

高中課程改革的基本特征是通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

為積極落實省教育廳關(guān)于實施素質(zhì)教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎(chǔ)上，讓高二年級學生自主選擇語文選修課所學課程，并實行走班制教學試驗，成效顯著。無論是在學生學識、素養(yǎng)的提高上，還是在教學班的管理上都積累了一定的經(jīng)驗，為以后走班制教學的實施提供了借鑒。

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！保ê諣柊吞兀┻@句話道出了班級管理工作的重要性。而素質(zhì)教育所倡導的走班制教學中的教學班與日常教學中所實行的行政班又有很大區(qū)別：

行政班中有一個班主任，教學班是按所選課程分的班,沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學把全年級的學生進行了重新排列組合，學生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態(tài)度不同，也就相應加大了相互間的影響。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時主要從以下幾個方面抓好教學班的理工作：

一、固定走班時間、地點、人員

1、固定時間（課程表）：為使走班秩序井然，讓學生形成良好的習慣，我們把走班設(shè)在每周三、周五，上午前8個班、下午后8個班分別走班。

2、固定教室：根據(jù)學生選課組班后人數(shù)的多少，確定固定的上課地點。一是教室外要有明確的教學班牌，二要發(fā)揮學校多媒體教室的作用。我們在操作時就把選修人數(shù)較多的影視班放在了學校多媒體教室，這樣教學場所明確，學生秩序井然。

3、固定班級（學生）：根據(jù)學生選課人數(shù)把學生分成幾個固定的班級，主要有——詩歌1、2、3、4班（188人）；小說1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影視1、2、3、4班（303人）；寫作1、2班（92人）。（我校開設(shè)的語文選修課有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《影視名作欣賞》、《文章寫作與修改》。）

教學班也要兼顧到相鄰班級的學生盡可能地組到一個班內(nèi)，以降低管理難度。

4、固定教師：根據(jù)任課教師原班選修情況并兼顧教師個人特長確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門課人數(shù)多的相鄰行政班的原任課教師擔任該選修課的任課教師，以利于對進行學生管理。根據(jù)我校實際情況，高二語文組確定詩歌由張敬玲、殷紅霞老師教授，小說由王榮美老師教授，文化由吳華老師教授，影視由亓偉亭、安增慶老師教授，寫作由劉剛老師教授。

二、配套相應管理制度

1、健全教學班管理機制，明確要求

確立臨時班長。對于新組建的教學班，我校各任課教師根據(jù)從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內(nèi)日常事務的檢查，包括點名、衛(wèi)生、維持班內(nèi)秩序——學分認定時的學習過程記錄，更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現(xiàn)的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學班正常教學秩序。

確立課代表。任課教師根據(jù)自己掌握的情況每班確立2——3名課代表，主要幫助教師收交作業(yè)并幫助教師做好記錄——學分認定時的學習過程記錄，同時及時把教師安排的作業(yè)傳達給同學并督促同學按時保質(zhì)保量地完成。

確立衛(wèi)生小組、組長。組長具體分配相應同學的值日任務督促值日同學做好值日工作。

2、明確作業(yè)檢查制度

走班開始之初，任課教師公布本次選修作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量要求。作業(yè)次數(shù)依據(jù)選修課程內(nèi)容教師自己確定；作業(yè)質(zhì)量一般分為優(yōu)秀、合格、不合格（三次不合格學分認定為不合格）三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據(jù)，以此來敦促學生認真完成每次作業(yè)，圓滿完成本次選修任務。

三、及時協(xié)調(diào)各種關(guān)系

“以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的教育理念要求我們在實施人性化的班級管理時要及時確立與調(diào)整教學班內(nèi)的各種關(guān)系。

1、確立“人人負責”的觀念：任課教師把自己看作教學班的班主任，學生把自己看成是教學班的管理者。任課教師、學生共同管理，及時與行政班班主任溝通信息，加強教學班的管理。

2、及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我校任課教師充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調(diào)查等形式，及時發(fā)現(xiàn)教學班內(nèi)存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關(guān)系融洽和諧、班內(nèi)秩序井然，確保良好教學效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的語文選修走班制下的教學班管理工作正扎扎實實、一步一個腳印的向著“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主觀意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”的高效課堂邁進。

現(xiàn)在我們學校的教師愛生而樂教，學生尊師而好學，教學相長；教師、學生的觀念、思想煥然一新，素質(zhì)教育得以充分的體現(xiàn)。

第五篇：走班制教學

什么是走班制?

指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當增設(shè)分層輔導課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事。”

現(xiàn)狀：

1.對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規(guī)范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關(guān)注學生的差異性，并針對不同層次的學生設(shè)計更出有效的教學形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學科成績，用于學分認定。

理論基礎(chǔ)：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。

引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學模式，體現(xiàn)了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據(jù)，但它又是分層教學法的創(chuàng)新和擴展。關(guān)于分層教學的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻?！白甙嘀啤狈謱咏虒W模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W根據(jù)學生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學法的相關(guān)著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業(yè)學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發(fā)達國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結(jié)合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學生的個體化差異，能發(fā)揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內(nèi)分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學不能適用于人數(shù)較多的班級進行優(yōu)化教學。因此出現(xiàn)對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

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