第一篇：走班制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐范文

走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐

當(dāng)人類昂首步入21世紀(jì)的時(shí)候，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，已悄然改變了社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，學(xué)習(xí)化社會(huì)使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，是未來(lái)社會(huì)成員必須具備的基本素質(zhì)，進(jìn)行走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐，正是要以滿足每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為目的，最終達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響每個(gè)人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對(duì)傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課進(jìn)行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展，就是實(shí)施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

（二）因材施教的教學(xué)原則

實(shí)行走班制，學(xué)生能因材擇學(xué)，學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實(shí)施走班制教學(xué)的價(jià)值所在。

（三）以人為本的思想體現(xiàn)

走班制就是在尊重獨(dú)立人格，尊重人的復(fù)雜情感，尊重人的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個(gè)體的固有特點(diǎn)，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、走班制教學(xué)的基本做法

（一）制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)獲取信息，拓寬知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

（二）實(shí)施走班制教學(xué)的基本條件

首先，要構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家規(guī)定的必修課中，我校選取了化學(xué)與體育學(xué)科進(jìn)行走班實(shí)驗(yàn)；學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學(xué)，包括《智能機(jī)器人》，《單片機(jī)工作原理》，《交際英語(yǔ)》等十余門。

其次，要有強(qiáng)有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)在職教師校本培訓(xùn)，開(kāi)展以校為本的教研、科研活動(dòng)是提高教師研究意識(shí)及研究能力，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展與個(gè)性化形成的必由之路。走班制教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的問(wèn)題就是校本科研的主題，通過(guò)校本教研活動(dòng)這一載體提供實(shí)踐的主陣地。

第三、資源建設(shè)提供物質(zhì)保障，它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設(shè)。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校之后在校內(nèi)教學(xué)資源的配置上已經(jīng)達(dá)到了省內(nèi)一流學(xué)校的水平，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區(qū)設(shè)計(jì)成主題內(nèi)容鮮明的科技長(zhǎng)廊。教學(xué)樓設(shè)置的是諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呒捌涑晒暮?jiǎn)介，讓學(xué)生置身于當(dāng)代科學(xué)的最前沿，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求；在智能機(jī)器人活動(dòng)室，電工電路教室，汽車模擬駕駛室，手工制作室等活動(dòng)室中，學(xué)生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個(gè)實(shí)踐天地中暢游，充分發(fā)揮著個(gè)人的創(chuàng)造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設(shè)施補(bǔ)充；信息化資源不容忽視，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，電子閱覽聽(tīng)音室，多媒體互動(dòng)教室，直接上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)正標(biāo)志著人類進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命的到來(lái)。

軟件系統(tǒng)建設(shè)則是注重學(xué)校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將獨(dú)具特色的校園文化做為學(xué)校的隱性課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用，可以以此彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

總之，在實(shí)施走班制過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生成為資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者，資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育服務(wù)。

(三)建立走班制學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

1、改進(jìn)班級(jí)的管理工作是推進(jìn)走班順利進(jìn)行的前提。走班制下的班級(jí)管理工作首先要選配高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任班主任，進(jìn)一步明確班主任的職責(zé)、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級(jí)班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學(xué)，還要熱愛(ài)學(xué)生工作，具有高度的責(zé)任心和良好的思想品質(zhì)，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強(qiáng)化全面管理，全程管理，全員管理的意識(shí)，實(shí)施人人都是德育工作者的育人職責(zé)。

2、建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實(shí)施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，及時(shí)反饋教學(xué)信息，在自我和群體的不斷反思中，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；改革實(shí)驗(yàn)室管理，全天候開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題走出課堂，走入實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供更為廣闊的時(shí)間和空間；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使教師自覺(jué)地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，主動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，追求教學(xué)效果，用個(gè)人的人格魅力和過(guò)硬的專業(yè)技能贏得學(xué)生，在面臨被學(xué)生選擇的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn) 自己的位置，延續(xù)自己的教育生命。

3、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，使學(xué)生在形成合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計(jì)劃包括本學(xué)期、本年級(jí)學(xué)校所設(shè)置的課程，注明必修和選修，每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導(dǎo)教師，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，在征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)解答學(xué)生選課過(guò)程中的疑問(wèn)；第三,課程選擇后的確認(rèn)要以書面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果，填寫確認(rèn)書。如有變更需延時(shí)結(jié)業(yè)或改修，需向教務(wù)處備注變更。

4、建立新的評(píng)價(jià)制度是走班制實(shí)施的有利保障。采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檔案袋記錄方式，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的事實(shí)，包括學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、研討和書面測(cè)試等多種形式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高，即達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

三、實(shí)施走班制教學(xué)的體會(huì)。

走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級(jí)的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務(wù)對(duì)象—學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教師職業(yè)。要想不被我們這個(gè)課程改革時(shí)代所淘汰，就必須全方位提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學(xué)使教師認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值在于，桃李滿天下的學(xué)生在社會(huì)找準(zhǔn)自己的位置，并在各自不同的崗位上為國(guó)家做出突出的貢獻(xiàn)。教師如果想讓自己不落后于時(shí)代的需求，就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)古老而新鮮的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，要想長(zhǎng)時(shí)間的保持自己知識(shí)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，就要學(xué)會(huì)從學(xué)生那里獲取營(yíng)養(yǎng)，從而從另一個(gè)角度促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

第二篇：走班制模式的探索(一)

走班制模式的探索

（一）──記2012年南充十一中的走班教學(xué)記實(shí)

當(dāng)走班教學(xué)的思潮波及到南充這個(gè)不大不小的城市時(shí)，差不多已經(jīng)是2011年年底了。我校校長(zhǎng)根據(jù)考查學(xué)習(xí)，結(jié)合自己對(duì)走班教學(xué)的理解，根據(jù)十一中生源實(shí)際，提出了走班教學(xué)的號(hào)召。全校師生沸騰了，一場(chǎng)轟轟烈烈的走班教學(xué)熱潮在十一中展了。

為了做好走班教學(xué)，各部門分工負(fù)責(zé)、密切配合。教科室制定了高中各年級(jí)每周統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)部落實(shí)各班的課表安排，后勤部為走班教學(xué)提供教室等保障，學(xué)工部提供學(xué)生管理保障，督查室制定了師生督導(dǎo)評(píng)估方案。一切準(zhǔn)備就緒后，我校高2013級(jí)從2012年3月開(kāi)始了走班嘗試。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末成績(jī)，以學(xué)科成績(jī)排位，篩選出需要進(jìn)行走班提高的學(xué)生名單，在不打破行政班管理的前提下，根據(jù)學(xué)生自主選擇重新組合教學(xué)班，利用星期

六、星期天上午試行集中走班。

剛走班時(shí)學(xué)生興趣高，教學(xué)秩序井然有序，教師很投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很高興，認(rèn)為改革可以進(jìn)一步深入了，于是從4月份開(kāi)始，高2014級(jí)也正式加入了走班的行列?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，4月底的期中考試讓我們感到了壓力。學(xué)生雖然是根據(jù)自己興趣和愛(ài)好選擇的科任教師，學(xué)習(xí)激情又很高，教師又很投入，為什么學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有上去呢？

通過(guò)期中考試的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一、學(xué)生的走班僅是一種形式上的走班，每周僅兩天，沒(méi)有真正收獲走班應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二、學(xué)校對(duì)走班教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立完善，不利于提高老師教學(xué)的責(zé)任感。第三、作業(yè)的及時(shí)處理和講評(píng)不能到位。這幾個(gè)方面的主要矛盾給我們提出了新的問(wèn)題，如何繼續(xù)走下去呢？新的改革總會(huì)有新的矛盾，不斷的探索和改進(jìn)才能向好的方面發(fā)展。經(jīng)學(xué)校反復(fù)研究，各教研究組認(rèn)真討論，大家針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。又繼續(xù)進(jìn)行了嘗試。

5月收假后，教導(dǎo)處根據(jù)期中考試成績(jī)?cè)僖淮伟磳W(xué)科排名，根據(jù)成績(jī)重新確定了走班學(xué)生名單，每人從升學(xué)學(xué)科中選擇兩科進(jìn)行走班，并選擇該學(xué)科自己喜歡的教師，進(jìn)行一周內(nèi)全時(shí)段走班。一切都按學(xué)校預(yù)設(shè)好的模范發(fā)展，全校師生都充滿了激情。下課后各班學(xué)生立即奔赴下一堂課的教室，這情景給人的感覺(jué)是欣欣向榮，活力四射。教師們都被這場(chǎng)景感動(dòng)了，不時(shí)的在QQ群中曬出那感人的場(chǎng)景。家長(zhǎng)，社會(huì)，兄弟學(xué)校都象看稀奇一樣來(lái)學(xué)校觀摩，我們的成就感十足，大家都舒了一口氣，認(rèn)為我們學(xué)校的改革終于成功了。

當(dāng)別人的贊許還在耳邊吟繞時(shí)，新的問(wèn)題又來(lái)了。第一、學(xué)生的管理存在很大的漏洞。自習(xí)課和非升學(xué)課在本班，走班課在教學(xué)班，班主任的管理很難到位，學(xué)生放縱的現(xiàn)象較普遍。第二、教師的授課得不到充分落實(shí)。雖然，各班都建立了學(xué)習(xí)小組，建立了自管委員會(huì)。但學(xué)科教師很難對(duì)來(lái)至不同班的學(xué)生進(jìn)行有效撐握。第三、學(xué)生下課走班，工具書的佩帶很不方面，經(jīng)常出現(xiàn)拿錯(cuò)書本的現(xiàn)象。第四、由于教師的差異性較大，個(gè)別教師一周下來(lái)幾乎沒(méi)有學(xué)生上課了。第五、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)越來(lái)越不好，認(rèn)為學(xué)校是把學(xué)生用來(lái)搞實(shí)驗(yàn)，從而犧牲學(xué)生的未來(lái)。諸多問(wèn)題讓學(xué)校董事會(huì)難以承受。東天有轉(zhuǎn)學(xué)的，西天有調(diào)班的，個(gè)別優(yōu)秀教師甚至要求離開(kāi)我校。一連串的問(wèn)題無(wú)法調(diào)和，終于轟轟烈烈的走班教學(xué)在2012年上期期末考試前一周停止了。

雖然此次探索以失敗告終，但我們堅(jiān)信，走班教學(xué)的改革必將是未來(lái)發(fā)展的方向，是教學(xué)改革的一次跨越。學(xué)校經(jīng)歷了這次探索，既培訓(xùn)了師資，又為未來(lái)學(xué)校的革新積累了經(jīng)驗(yàn)，我們不后悔，我們還需更多，更深層次的學(xué)習(xí)研究。

2012年10月

第三篇：高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

一、問(wèn)題的提出

在高中教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的，思維方式不同，情感活動(dòng)樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式也不一樣。因此，在固定的班級(jí)上課，即使是分層次教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)班級(jí)里學(xué)生成績(jī)參差不齊，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了，授課教師又必須在計(jì)劃的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)的尷尬局面；二是現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)→思維→知覺(jué)、智慧（包括知識(shí)技能的適用）的過(guò)程；另一方面是感受→情緒→意志、性格（包括行為）的過(guò)程，后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式通常只重視前者，忽視了后者，因此，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種很痛苦的事情，部分接受能力差的學(xué)生很難完成必修課程的學(xué)業(yè)要求。受此情緒的影響，這些學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成散漫、拖沓、放縱的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，完成作業(yè)不及時(shí)，久而久之，學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)堆積如山，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，甚至棄學(xué)。因此，有必要施行“適當(dāng)選學(xué)，自主擇班”的走班制教學(xué)模式的探究與實(shí)踐。

二、“走班制”教學(xué)的理論依據(jù)

1、美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出的“以學(xué)生為中心”的觀念，重視學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展：課 程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，教育要面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

3、孔子提出的基礎(chǔ)教學(xué)“因材施教”“有教無(wú)類”的基本原則，也是新課改基本理念之一：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。必須尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與教師、學(xué)科知識(shí)間的差異。

4、新課改的重點(diǎn)之一：就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)效果自我反饋。

三、“走班制”教學(xué)設(shè)置的基本原則

1、科學(xué)性原則：遵循教育發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照不同學(xué)科，不同模塊的特點(diǎn)和任課教師的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的要求，合理設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)性原則：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，所選內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)。

3、差異性原則：根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性。

4、自主性原則：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

四、“走班制”教學(xué)的基本內(nèi)容

1、“走班制”教學(xué)的慨念 學(xué)生自主選擇二次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，選擇任課教師，學(xué)校根據(jù)學(xué)生要求安排教學(xué)內(nèi)容，安排專題任課教師，固定時(shí)間，固定教學(xué)場(chǎng)所重新學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和提高的過(guò)程。

2、“走班制”教學(xué)的基本流程 選課→定向→選師→學(xué)習(xí)

選課：就是在每一模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)社根據(jù)自己接受知識(shí)的實(shí)際填寫所需學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表，學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生意愿，統(tǒng)計(jì)二次教學(xué)內(nèi)容。定向：就是在學(xué)生選課之后，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和開(kāi)課節(jié)數(shù)，根據(jù)學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置授課教師。

選師：學(xué)校在年級(jí)公布開(kāi)課內(nèi)容和任課教師，學(xué)生二次選擇，根據(jù)自己所需學(xué)習(xí)知識(shí)的需要及對(duì)教師的期望程度自由選擇任課教師。學(xué)習(xí)：就是在選擇教師的基礎(chǔ)上，重新統(tǒng)計(jì)人數(shù)，安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)言之，就是教師不動(dòng)，學(xué)生動(dòng)，教室不動(dòng)，班級(jí)動(dòng)；教學(xué)基本內(nèi)容不動(dòng)，形式動(dòng)。

3、具體操作方法：

第一步：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，報(bào)名統(tǒng)計(jì)需要再次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。第二步：根據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容決定開(kāi)課內(nèi)容及任課教師。第三步：根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)行二次報(bào)名，選擇班級(jí)和教師。第四步：在每天上課公示學(xué)生所去的班級(jí)。

五、實(shí)施“走班制”教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。通過(guò)“走班制”教學(xué)課前的兩次自主 選擇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就越來(lái)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，從而自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)其學(xué)習(xí)的責(zé)任。二是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在“走班制”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，授課教師只是一個(gè)專題知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)了潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著這種能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。三是學(xué)生自我監(jiān)控能力增強(qiáng)。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)，自我補(bǔ)救。四是學(xué)生積極參與對(duì)解決情感態(tài)度，價(jià)值觀問(wèn)題有所幫助。在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度，情感向著積極、健康的方向發(fā)展變化。學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的差別，通過(guò)“走班制”教學(xué)的積極有效參與能得到彌補(bǔ)，能緩解授課制中學(xué)生兩極化越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題。

第四篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開(kāi)課，除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國(guó)內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國(guó)家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來(lái)看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開(kāi)發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開(kāi)距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開(kāi)發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無(wú)法按照行政班“齊步走”的方式開(kāi)展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來(lái)困難。一些課程要求具有同步性，而國(guó)家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來(lái)很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克?，“?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問(wèn)題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國(guó)內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開(kāi)了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國(guó)外西方國(guó)家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來(lái)源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。“走班制”分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過(guò)程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來(lái)越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國(guó)內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問(wèn)題中來(lái)研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究：

3.1 國(guó)內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開(kāi)始，分層教學(xué)法研究開(kāi)始，并大量展開(kāi)。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開(kāi)始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來(lái)，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過(guò)圖書館、知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專門研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過(guò)程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國(guó)外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國(guó)外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。它最先出現(xiàn)于美國(guó)。到20世紀(jì)50年代，英國(guó)實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來(lái)自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國(guó)政府開(kāi)始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開(kāi)始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國(guó)教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來(lái)，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國(guó)情和學(xué)生數(shù)量的不同，國(guó)內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國(guó)外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“雙元制”模式的探索與實(shí)踐

“雙元制”模式的探索與實(shí)踐

在職業(yè)學(xué)校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業(yè)中專連續(xù)三年招生突破1300人，使在校生達(dá)到90個(gè)班4000余人，實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展。淄川二職專何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學(xué)校。李少鵬校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“學(xué)校能夠有這樣良好的發(fā)展勢(shì)頭，主要得益于我們努力探索與實(shí)踐“雙元制”辦學(xué)模式，貼近企業(yè)崗位需要，大力培養(yǎng)實(shí)用型人才”。

走向校企聯(lián)合淄川二職專于1987年由普通中學(xué)改辦為職業(yè)學(xué)校。辦學(xué)初期，由于在培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求上不相適應(yīng)，辦學(xué)思路陳舊，專業(yè)設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發(fā)展低谷。職業(yè)學(xué)校如何辦學(xué)才具有活力，成為擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。1992年，該校在對(duì)市場(chǎng)做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，決定走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子。與些同時(shí)，學(xué)校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發(fā)展，從日本、德國(guó)、瑞士等國(guó)家引進(jìn)了處于世界前沿的設(shè)備，公司產(chǎn)品技術(shù)含量大，工藝要求嚴(yán)格，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高，急需高素質(zhì)的技術(shù)

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯(lián)合，共同發(fā)展的道路，并逐步形成一整套適應(yīng)雙方更大規(guī)模發(fā)展的招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式。

構(gòu)建“雙元制”模式

“雙元制”職業(yè)教育的基本特點(diǎn)就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，既要學(xué)好理論課，又要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，理論和實(shí)踐相結(jié)合。為此，學(xué)校自2000年以來(lái)，進(jìn)一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學(xué)校辦職教”的工作思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫鏈接。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的鏈接。公司和學(xué)校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成了共識(shí)，共同制定培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，形成了企業(yè)所需的以能力為本位的新型人才培養(yǎng)規(guī)格。要求學(xué)生理論知識(shí)水平不求很深，但涉及面廣，與專業(yè)有關(guān)的各方面知識(shí)都應(yīng)有所了解，實(shí)際操作技能過(guò)硬、寬廣。為此，學(xué)校設(shè)立選修課，開(kāi)展“讀你最喜歡的十本書”活動(dòng)，定期開(kāi)展技能比武，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是在招生計(jì)劃、課時(shí)安排、課程設(shè)置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數(shù)量；經(jīng)常開(kāi)會(huì)商討招生、教學(xué)、以及學(xué)生進(jìn)廠等事宜；共同調(diào)整課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，編寫修改教材，確定授課內(nèi)容；學(xué)校負(fù)責(zé)文化課、專業(yè)理論課的講授，公司選派技術(shù)人員直接管理車間，指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)校也經(jīng)常派教師到公司頂崗培訓(xùn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)和提高專業(yè)技能。

三是在專業(yè)設(shè)置上的鏈接。專業(yè)圍繞企業(yè)需求設(shè)置或調(diào)整。企業(yè)需要什么類型的、什么層次的人才，學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)按要求培養(yǎng)，2001年學(xué)校為滿足公司的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求，掛靠青島大學(xué)為其培養(yǎng)大專層次人才，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易、紡織工程、輕化工程等新專業(yè)，逐步形成了與企業(yè)相吻合的動(dòng)態(tài)專業(yè)體系。

四是在實(shí)習(xí)設(shè)備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校就有什么樣的實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學(xué)生裝生產(chǎn)四個(gè)車間，可供300名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行織機(jī)操作、各式服裝制作的封閉式實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，車間內(nèi)配劍桿織機(jī)、日本產(chǎn)高檔電動(dòng)縫紉機(jī)、襯衣生產(chǎn)流水線，完全和公司的生產(chǎn)設(shè)備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進(jìn)的企業(yè)文化引入學(xué)校，形成濃厚的充滿企業(yè)氣息的校園文化。定期聘請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)及優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校舉辦講座；學(xué)生經(jīng)常進(jìn)廠參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化的氛圍；學(xué)校教室內(nèi)有“魯泰人論實(shí)力不認(rèn)關(guān)系”、“做合格的魯泰人” 等標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生及早接受企業(yè)文化的熏陶，把自己的言行統(tǒng)一到公司的廠規(guī)、廠紀(jì)上來(lái)。把工廠建立學(xué)校，把學(xué)校融于企業(yè)，以培訓(xùn)為主體，把實(shí)習(xí)工作放到首位，學(xué)生專業(yè)技能過(guò)硬，學(xué)校辦學(xué)活力大大增強(qiáng)。

實(shí)行“定單式”辦學(xué)

學(xué)校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業(yè)需要什么，需要多少人才，學(xué)校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養(yǎng)，你培養(yǎng)我安置，形成了良性循環(huán)。企業(yè)定期向?qū)W校提供急需用人計(jì)劃，以計(jì)劃需求定招生，走“訂單式”辦學(xué)之路，避免了招生工作的盲目性。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求不斷拓寬招生路子，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養(yǎng)、錄用、待遇等互相銜接的運(yùn)行機(jī)制，做到了招生與招工相結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)同步，形成了“學(xué)校+學(xué)生=企業(yè)+員工”的新的職教產(chǎn)業(yè)鏈條。這種鏈條的形成，解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，大大提高了學(xué)校的吸引力。

“校企聯(lián)合，共同發(fā)展的”的“雙元制”辦學(xué)模式，帶動(dòng)了學(xué)校其它專業(yè)的發(fā)展。2003年藝術(shù)高考，該校音、美專業(yè)85位考生有58人升入大學(xué)本科院校，學(xué)校由原來(lái)的6個(gè)專業(yè)、24個(gè)班，發(fā)展到現(xiàn)在的24個(gè)專業(yè)90個(gè)班，在校生達(dá)到4000余人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為全省十五條經(jīng)驗(yàn)之一被推廣，成為具有較大影響力的職業(yè)學(xué)校。教育也為企業(yè)鑄造了騰飛的雙翼。10年來(lái)，二職專為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長(zhǎng)，2003年總資產(chǎn)已達(dá)20億元，成為名副其實(shí)的山東省服裝、紡織行業(yè)龍頭老大。