第一篇：選課走班背景下高中教師教學(xué)轉(zhuǎn)變及其應(yīng)對[模版]

選課走班背景下高中教師教學(xué)轉(zhuǎn)變及其應(yīng)對 在教育均衡發(fā)展的背景下，鼓勵并促進(jìn)學(xué)生自由選擇和優(yōu)勢發(fā)展，是新高考改革的基本精神。為促進(jìn)新高考改革順利落地，2014年12月，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》印發(fā)，文件中明確提出要改革高考科目設(shè)置，考生的高考總成績由統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目成績以及三門納入高考的學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成，選考的三門科目可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實際、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長，從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中（浙江省還加入了技術(shù)）自主選擇，學(xué)生有20種或者35種選擇科目的組合。很顯然，行政班教學(xué)難以滿足選科的需要，選課走班教學(xué)成為必然選擇。然而對于已經(jīng)習(xí)慣于行政班教學(xué)的教師來說，適應(yīng)選課走班這一“新鮮”的教學(xué)組織形式，無疑是一項從心理到能力的巨大挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文旨在對選課走班背景下教師教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變要求進(jìn)行剖析，并尋求應(yīng)對策略，以期能為教師更好地適應(yīng)選課走班教學(xué)提供借鑒和思考。

一、選課走班背景下教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

選課走班從20世紀(jì)80年代開始在我國出現(xiàn)，雖然并非新事物，但隨著新一輪考試制度的改革，它被賦予新的內(nèi)涵與價值，暗含了教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的時代需求，契合了普通高中教學(xué)組織形式未來發(fā)展的新特點，進(jìn)而倒逼教師教學(xué)發(fā)生改變。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變 選課走班背景下，教師將不得不與具有多種背景、需要、期望、動機(jī)和志向的學(xué)生建立關(guān)系。這就意味著教師要針對不同學(xué)生的不同需求扮演不同的角色，概括來說，包括以下幾種角色要求。

1.學(xué)科教學(xué)者固然重要，學(xué)科教育者更要體現(xiàn)

學(xué)科教學(xué)是教學(xué)歷史上最古老、適用范圍最為廣泛的教學(xué)類型。發(fā)展至今天，不僅關(guān)于學(xué)科教學(xué)自身的價值功能、性質(zhì)特點、組織結(jié)構(gòu)、實施途徑、評價策略等都為教師所熟知并為公眾所認(rèn)可，同時也形成了一個多環(huán)節(jié)緊緊相扣、多要素緊密配合的運作機(jī)制?？梢哉f，學(xué)科教學(xué)在人們的認(rèn)知中是成熟、成功且可以信賴的。久而久之，教師成了學(xué)科教學(xué)者的代言人。在漫長的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念影響下，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長皆將分?jǐn)?shù)看作是學(xué)科教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)成就高低的風(fēng)向標(biāo)，教師也逐漸淡忘了教學(xué)所具有的教育性，其教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生獲得高分，但卻忽視了“育”學(xué)生的“初心”。而正是因為認(rèn)識了現(xiàn)行教育的弊端以及考試制度對學(xué)校教育的重要影響，高考制度一直致力于轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)、升學(xué)論學(xué)生的發(fā)展傾向，力圖引導(dǎo)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。新高考政策的不分文理科、學(xué)生自主選科，可謂是顛覆性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變從理念到實踐皆要求教師在教學(xué)中不能僅僅灌輸知識，而是要以學(xué)生的興趣為前提、以學(xué)生的發(fā)展水平為出發(fā)點，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，幫助學(xué)生彰顯自身的生命價值。這一要求意味著教師不僅要根據(jù)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識屬性，更為重要的是，在學(xué)科教學(xué)中還要兼顧學(xué)生的德育、美育等。也即是說，教師要從一個“單純”的學(xué)科教學(xué)者走向融各種職責(zé)于一身的學(xué)科教育者。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者天經(jīng)地義，全面管理者嶄新要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這被人們視為天經(jīng)地義的事情。而在選課走班背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這對教師的指導(dǎo)工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教學(xué)的境況下學(xué)生只需做好選擇文科還是理科的準(zhǔn)備，其課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)都有固定的“軌跡”可尋，選課走班背景下的學(xué)生不得不在提前做好人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃的基礎(chǔ)上，慎重作出選科的決定，這對于身心發(fā)展并不完全健全的高中學(xué)生來說，是難以做到完全清晰與篤定的。其次，在學(xué)生選科之后，便開始了沒有班主任、沒有三年朝夕相處的同班同學(xué)的日子，“一人一表”的生活狀態(tài)倒逼著學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會自主、主動起來，但這對習(xí)慣于“被安排”的學(xué)生來說壓力很大，他們極有可能會處于充滿失落感、無力感、盲目感的恐慌當(dāng)中。為此，大多數(shù)試行學(xué)校所認(rèn)可的方法是建立學(xué)生導(dǎo)師制，來指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)十幾名同學(xué)的選課、學(xué)習(xí)、生活、管理、評價、德育等方面工作。學(xué)生導(dǎo)師從集合型的辦公室中走出來，以學(xué)科教室為辦公室，在與學(xué)生溝通方式上，也體現(xiàn)出全面、方便、快捷的特征，不論是QQ群、微信群還是其他網(wǎng)絡(luò)平臺都成為導(dǎo)師與學(xué)生間作業(yè)布置、解答疑難、生活交流的重要媒介。很明顯，選課走班背景下的教師角色將會更加飽滿，而以往僅僅作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)校生活的全面管理者則是嶄新的要求。

3.課程執(zhí)行者名正言順，課程建設(shè)者尤為關(guān)鍵 選課走班制的實施，讓學(xué)生除了擁有選擇納入高考總成績的學(xué)科科目的權(quán)利外，還獲得了根據(jù)自身興趣、愛好與特長選擇其他選修課的機(jī)會。但這有一個前提性條件，即學(xué)校應(yīng)該“開好課”，這樣學(xué)生才能“選好課”。因此，一方面大部分試行學(xué)校并沒有將眼光僅僅停留在“高考科目”的課程發(fā)展上，而是通過建設(shè)豐富多樣的課程資源來滿足學(xué)生選課的需要，同時推動學(xué)校走上特色化發(fā)展道路。另一方面，實施新高考后，報考相同專業(yè)的學(xué)生，所選考的科目可以是不盡相同的。在這種情況下，學(xué)生成績就不能像現(xiàn)在一樣將各個科目的高考成績直接相加，部分地區(qū)采取將學(xué)生高考成績進(jìn)行換算的做法：首先將考生的成績按照實際得分進(jìn)行排隊，然后劃定百分比，如前1%得滿分等，如此做法，學(xué)生的高考總成績就會決定于學(xué)生在群體中的位次。這樣一來，學(xué)生的高考成績就會呈現(xiàn)出扁平化、區(qū)分度不高的情況，而此時如果學(xué)生的高考成績相同，部分高校的錄取就會根據(jù)學(xué)生的相關(guān)選修課成績以及綜合素質(zhì)評價進(jìn)行定奪。以上兩方面的現(xiàn)實要求均使學(xué)校不得不重視課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校的課程建設(shè)最為合適的人選則是教師，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，都使教師已經(jīng)不能僅僅作為既有課程的執(zhí)行者，還必須承擔(dān)起學(xué)校課程建設(shè)者的重任。

（二）教師結(jié)構(gòu)的變化

1.從靜態(tài)安排到動態(tài)生成，體現(xiàn)隨機(jī)性

在選課走班背景下，教師的安排要根據(jù)學(xué)生的選課情況決定，學(xué)生的選課是動態(tài)的，教師的安排也會體現(xiàn)隨機(jī)性，但這會產(chǎn)生一定“隱患”。比如，會導(dǎo)致部分學(xué)科教師比較緊缺，有些學(xué)科教師則比較富余的情況。這在物理學(xué)科體現(xiàn)較為明顯。眾所周知，物理跨越很多自然學(xué)科，它不僅能解答很多生活中的問題，而且對提高人們的邏輯思維能力、觀察實驗?zāi)芰?、建模能力、計算能力、動手能力都大有益處。但是，物理學(xué)科難度較大，在文理分科時，物理就是讓不少學(xué)生“頭疼”的科目，一旦可以自由選擇，很多同學(xué)會青睞于難度較小、易得高分的科目，很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的高考“棄物理”現(xiàn)象。如2017年浙江省高考有29.13萬考生，但是選考物理的只有8萬人。在上海，實行新高考改革的第一年，選擇物理科目的考生也僅占總?cè)藬?shù)的30%。這樣一來，物理教師相對于其他科目的教師來說，很可能面臨較少人選擇甚至是沒人選擇的窘境；無獨有偶，地理對學(xué)生的空間想象能力、計算能力、邏輯思維能力要求也較高，也是讓眾多文科生“犯難”的科目，學(xué)生擁有選擇權(quán)后，地理科目很有可能落入跟物理學(xué)科一樣的境地。一言以蔽之，在動態(tài)的選課走班面前，既定性的教師結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)實需求，走向隨機(jī)性的“按需分配”是必然路徑。2.經(jīng)驗型教師“火熱”，新手型教師被“冷落”，體現(xiàn)等級性

在不少實施選課走班教學(xué)的地區(qū)，學(xué)生不僅具備自選科目的權(quán)利，還有選擇教師的權(quán)利。習(xí)慣了“被分配”的學(xué)生和家長們，一旦擁有這種權(quán)利，他們的第一反應(yīng)則是選擇教齡較長、年紀(jì)較長的經(jīng)驗型教師，訪談中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為這樣就能保障孩子“得高分”。這導(dǎo)致經(jīng)驗型教師變得異常“火熱”，而部分新手型教師不論其教學(xué)能力如何，都有可能被冷落。不僅如此，部分實施分層教學(xué)的學(xué)校，將選考某一科目的學(xué)生，分成A、B、C三層進(jìn)行教學(xué)，而任教于A層教學(xué)班的教師往往是歷屆高考尖子班的教師，也即經(jīng)驗型的教師，而處于C層的往往是比較年輕的新手型教師，這樣很容易致使這些教師產(chǎn)生自己 “不被重視，技不如人”的心理。久而久之，教師結(jié)構(gòu)的等級性會越來越明顯。除此之外，還有一種教師結(jié)構(gòu)的變化情況需要我們特別注意。新高考政策中規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇選考科目以及選修科目，這樣改革是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。但由于參加學(xué)業(yè)水平考試的科目最終的成績將會以“合格”“不合格”“等級”的形式出現(xiàn)，而囿于綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以量化，只是高考錄取的參考等癥結(jié)，學(xué)生會將更多甚至于全部的精力放到選考科目上。學(xué)考科目，尤其是音樂、美術(shù)、社會實踐等科目成為學(xué)生心目中的“副科”，而這些科目的教師，也無疑會被冷落。3.從“孤獨的教學(xué)者”到“合作的指導(dǎo)者”，體現(xiàn)團(tuán)隊性

目前的選課走班教學(xué)大致有如下幾種形式：全員全科走班、選考科目走班、走班不分層、走班且分層等。以最后一種為例，如教某學(xué)科A層的教師有三人，B層有四人，C層有四人。針對這三個層次的學(xué)生，教師在課前不僅要做到備教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是要備學(xué)生，不僅要設(shè)法滿足不同層次學(xué)生多樣化的需求，還要避免學(xué)生產(chǎn)生被歧視的心理，如有調(diào)查表明，在218名C層學(xué)生中，有30.28%的同學(xué)認(rèn)為，只要自己學(xué)習(xí)努力，分在哪個層無所謂，但是仍有45.88%的學(xué)生認(rèn)為，老師對自己是有歧視看法的，他們認(rèn)為C層就是被拋棄的。針對這種情況，不少學(xué)校采取學(xué)校教師集體備課的方式來平衡不同層級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，根據(jù)各門課程標(biāo)準(zhǔn)制訂基本的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這是三個層次學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到和掌握的；其次，各層次的教師針對不同教學(xué)班學(xué)生的情況進(jìn)行二次備課，分層教學(xué)實行“同教材、同時間、異要求”，這樣一來，學(xué)校能夠從整體上把握走班學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，集教師團(tuán)隊智慧，為學(xué)生的選課、學(xué)校課程、教學(xué)、管理、評價等“出謀劃策”，也能夠讓教師們尤其是新手型教師迅速成長，并倒逼部分教師從“孤獨的教學(xué)者”逐步走向“合作的指導(dǎo)者”。

（三）教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變

教學(xué)文化是教學(xué)組織形式發(fā)展的軟環(huán)境，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)文化必然要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)組織形式要求。1.知識傳輸難以否定，彰顯對話更為迫切

傳授知識是教師的神圣職責(zé)，是學(xué)校教育的基本功能。盡管近些年來，不少學(xué)者對教師“以知識為本”的做法進(jìn)行了猛烈的抨擊，提出“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)主張，即傳授知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)‘掌握某一具體知識的重要性確實比會學(xué)習(xí)要小’，但是必須清楚的是，學(xué)習(xí)能力正是而且只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。如果掌握知識成為次要的，那么即便再強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)是首要的，也不可能真正學(xué)會學(xué)習(xí)”。知識之于人（尤其學(xué)生個體）的發(fā)展，就如同經(jīng)濟(jì)之于社會發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)、是中心，是水之源、木之本。知識傳授不能被輕視，但教師要注意知識傳授的方法，避免將課堂教學(xué)完全變?yōu)榭菰餆o味的硬性知識灌輸?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。在此前提下，選課走班的出發(fā)點和落腳點都是在了解學(xué)生興趣特長的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣一來，教師必須要做到充分了解學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展需求了然于心。而對話是了解一個人最為關(guān)鍵的渠道。因此，教師必須在教學(xué)中發(fā)揮對話精神，通過與學(xué)生的深入對話，了解學(xué)生不同階段關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活、關(guān)于未來的真實想法，這樣才能做到因材施教，這樣背景下“一生一表”的意義才能得到充分發(fā)揮與凸顯。2.教的“課堂”名正言順，學(xué)的“課堂”不容忽視

學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃乃至人生規(guī)劃選擇納入高考的科目，這種形式比固定文理科教學(xué)先進(jìn)在它能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但是有一點卻不容忽視，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性，不僅要自主選科，還要在沒有固定班主任、固定同桌的情況下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與生活，而對于大部分從小就習(xí)慣于各方面被安排好的學(xué)生來說，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。但是，新高考已經(jīng)來了，選課走班也以難以阻擋之勢進(jìn)入高中學(xué)校，學(xué)生們沒有選擇，只能在理念上接受它，在行動中擁抱它，并發(fā)揮其最大價值。雖然學(xué)生沒有選擇，但教師的教學(xué)文化卻有選擇。如何有效地在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣絕不能是“說說而已”。首先，教師要思考如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“一生一表”的作用，深入鉆研，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的層次制訂針對性的教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。其次，要考慮如何傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入走班教學(xué)的情境與氛圍，適應(yīng)走班教學(xué)“動”起來的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。概而言之，教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，教師要做到有意識地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的邏輯，從過多地關(guān)注“教”的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡Ⅲw現(xiàn)“學(xué)”的邏輯，使課堂成為教與學(xué)的“統(tǒng)一體”。

二、選課走班背景下教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的應(yīng)對 上文論述了在選課走班背景下教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學(xué)文化諸方面產(chǎn)生的變化，這些變化雖指向于教師，但卻是綜合因素作用的結(jié)果。因此，可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面來尋求應(yīng)對策略。

（一）學(xué)校層面：創(chuàng)設(shè)條件，提供教師教學(xué)制度支持 學(xué)校是選課走班的“總設(shè)計師”，教師的工作更多的是將這種理念和機(jī)制落實到課堂教學(xué)中。因此，為使教師能更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，提供完善的硬件支持。1.加強(qiáng)課程建設(shè)頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的選課走班機(jī)制 課程是學(xué)校教育教學(xué)的“發(fā)動機(jī)”，多樣、優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)生進(jìn)行選課走班的重要前提與基礎(chǔ)，也是教師應(yīng)對選課走班教學(xué)的關(guān)鍵媒介和條件。有鑒于此，首先，學(xué)校要加強(qiáng)課程資源開發(fā)與建設(shè)的頂層設(shè)計。不僅要實現(xiàn)國家課程校本化，還要對學(xué)校課程發(fā)展的文化之根和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)進(jìn)行全面梳理，對學(xué)校的育人目標(biāo)與核心教育理念進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而對課程資源開發(fā)與建設(shè)各層次、各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣不僅能為教師參與課程建設(shè)提供方向和思路，有助于教師在進(jìn)行課程建設(shè)時有目標(biāo)、有抓手。最為關(guān)鍵的是，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生真正根據(jù)自己的發(fā)展方向，在有針對性的學(xué)?！罢n程超市”中挑選自己喜愛的、適合自己的科目，這樣才能有效輔助教師的因材施教工作。其次，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的選課走班機(jī)制。一方面，學(xué)校要健全導(dǎo)師制，幫助導(dǎo)師明確自己的崗位責(zé)任，了解自己的工作內(nèi)容與要求，在負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展的同時也能不斷地完善并提升自己作為導(dǎo)師的責(zé)任感與使命感。另一方面，構(gòu)建合理的選課、分班、教學(xué)、評價、管理等機(jī)制，使教師的教學(xué)“有章可循、有法可依”，使導(dǎo)師工作更科學(xué)、更有效率。

2.健全教師培訓(xùn)機(jī)制，實行教師動態(tài)、交叉分層任教制度 選課走班教學(xué)對大多數(shù)學(xué)校、教師來說畢竟是“新事物”，教師要摒棄習(xí)慣多年的教學(xué)組織形式而去適應(yīng)新的教學(xué)方式不是一件易事，它需要從理念到實踐的全面轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要尋求有效策略，幫助教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與技能的提升。首先，建立健全針對性的教師培訓(xùn)機(jī)制。具體包括三個方面。其一，要體現(xiàn)“以師為本”的培訓(xùn)理念，重視教師作為培訓(xùn)行為主體的價值和意義，體現(xiàn)尊重教師、理解教師、激勵教師、發(fā)展教師的理念和要求。其二，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以教師適應(yīng)、掌握選課走班教學(xué)理念與實踐要求為培訓(xùn)目標(biāo)。其三，實行層級型的教師培訓(xùn)制度，就教育行政部門來說，可采取教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、走班名師、走班名校長、特級教師、教育專家組成的培訓(xùn)團(tuán)體，以確保能使教師從理論到實踐層面更好地理解選課走班，明確選課走班的價值意蘊與落實要求；從學(xué)校層面來說，應(yīng)建立健全教師合作機(jī)制，包括集體備課、定期交流走班教學(xué)經(jīng)驗、分享團(tuán)隊智慧等，使學(xué)校的選課走班始終處于團(tuán)隊化、交流型與透明化的發(fā)展路徑之中。其次，實行教師動態(tài)、交叉任教策略。主要包括：其一，在教師分配上，教A層學(xué)生的教師要同時兼顧B層或者C層學(xué)生的教學(xué)；其二，注意經(jīng)驗型教師與新手型教師在教學(xué)中的合理搭配。3.完善教師評價機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法

“教育評價體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素，只有評價方式變革了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段才能徹底的變革。”因此，只有建立完善的、針對選課走班教學(xué)機(jī)制的教師評價制度，才能促進(jìn)教師真正實現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。具體應(yīng)做到三個方面。首先，完善教師評價理念，突出評價激勵功能。轉(zhuǎn)變將教師評價指標(biāo)的建設(shè)過多地根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、教師出勤、坐班、教學(xué)事故、作業(yè)量、公開課次數(shù)等內(nèi)容，而是更多地根據(jù)實施選課走班后，教師的教學(xué)行為與選課走班精神、要求的契合度上；將具體的關(guān)注點放在教師的育人理念、教學(xué)方式、教研能力以及專業(yè)技能等選課走班亟需的內(nèi)容層面上。其次，在教師評價主體上，建設(shè)多元評價主體結(jié)構(gòu)，不僅包括教師自己，還包括同伴、學(xué)生、家長等相關(guān)選課走班教學(xué)利益群體；在評價方法上，根據(jù)選課走班的特征，建構(gòu)有針對性的評價方法，尤其是將質(zhì)性與量化進(jìn)行很好的結(jié)合。最后，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法。一方面，學(xué)校要建設(shè)選課走班學(xué)生日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、生活、德育等管理規(guī)章；另一方面，還應(yīng)制訂《學(xué)生課程手冊》《學(xué)生選科指南》《學(xué)分認(rèn)定辦法》《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》等文件，幫助學(xué)生更好地選科，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，以幫助教師更好地展開導(dǎo)師工作以及日常教學(xué)工作。

（二）教師層面：完善自身，積極踐行選課走班教學(xué)機(jī)制

于教師自身而言，不僅要以飽滿的熱情悅納選課走班教學(xué)，還要能有意識地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，積極有效地踐行選課走班教學(xué)。

1.正確認(rèn)識選課走班價值，配合學(xué)校推進(jìn)教學(xué)組織形式改革

諸多次的高考改革、課程改革收效甚微的最為關(guān)鍵原因是，沒有更多地將教師考慮進(jìn)去。而教師“不作為”或者“小作為”的主要原因是沒有從觀念上接受改革，所以實踐中的行為也就難以跟上改革的要求和節(jié)奏。有鑒于此，為貫徹落實考試制度改革的措施，推動選課走班教學(xué)的縱深化發(fā)展，教師必須先完善自身。首先，教師要正確認(rèn)識選課走班教學(xué)的價值意蘊。只有明確選課走班教學(xué)的重要意義、實踐機(jī)制、對教師教學(xué)的要求等，教師才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的積極調(diào)整，才能給學(xué)生選科與走班以科學(xué)的意見和建議，也才能更好地開展與學(xué)生和教師的合作、溝通、交流以及自身的教學(xué)工作。其次，配合學(xué)校教學(xué)組織形式改革。主要包含：其一，配合學(xué)校的課程建設(shè)工作，包括了解課程建設(shè)的基本原則與要求、基本方法、具體機(jī)制等；其二，配合學(xué)校的教師、學(xué)生等方面的管理工作，突出表現(xiàn)在做好導(dǎo)師及擔(dān)負(fù)學(xué)生的德育、社會實踐等工作；其三，配合學(xué)校的教學(xué)工作，這不僅包括選課走班教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的展開以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，還包含積極配合學(xué)校的教師培訓(xùn)、學(xué)生選課指導(dǎo)工作、導(dǎo)師制的建設(shè)與完善等。2.提升個人專業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神與能力

教師教學(xué)專業(yè)技能, 指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式與能力。在教師教學(xué)專業(yè)技能中，最為核心的部分是學(xué)科教學(xué)技能，而學(xué)科教學(xué)技能的高效能運作還必須輔之以較嫻熟的課堂教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知識轉(zhuǎn)化技能以及人際交流技能, 它們構(gòu)成了一個較為完整的教師專業(yè)核心技能系統(tǒng)。因此，在選課走班教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下三方面。首先，通過專業(yè)培訓(xùn)、聽課、實地調(diào)研、自我鉆研等各種方式提升自己的學(xué)科教學(xué)技能。其次，還要從一個單純的學(xué)科教學(xué)者走向一個全面性學(xué)科教育者，要能融會貫通教育教學(xué)的各方面知識與技能，做一個與選課走班教學(xué)要求相符合的“全面發(fā)展”的教師。最后，培養(yǎng)自己的合作精神與能力。經(jīng)驗型教師們要主動分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，幫助新手型教師快速成長；而新手型教師們也要積極參與學(xué)校組織的校本研修、名師課堂、地區(qū)交流、國際交流等活動，虛心接受前輩們給出的意見和建議，并有意識地培養(yǎng)自己在團(tuán)隊中有效交流與交往的能力，做一個有團(tuán)體觀念、團(tuán)體協(xié)作能力的發(fā)展型教師。

3.彰顯學(xué)生生命價值，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一 彰顯學(xué)生的生命價值是素質(zhì)教育的內(nèi)在旨意，但素質(zhì)教育推行這么些年來，對學(xué)生生命價值的關(guān)注雖然有所改觀，但力度還不夠。最為主要的原因是，考試制度改革并沒有跟上素質(zhì)教育的步伐，考試依舊是固定的科目、既定的分?jǐn)?shù)排序。學(xué)生很難擁有自主選擇權(quán)，而社會也多以“狀元”、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，來評價學(xué)生、評價教師、評判學(xué)校，以至于學(xué)生的發(fā)展總是以片面追求分?jǐn)?shù)、以應(yīng)試為前提條件的。教師在教學(xué)中能發(fā)揮的空間微乎其微，對學(xué)生生命價值的關(guān)注也難以做到全面。所以，才會有“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的說法。也正是因為意識到了這一點，才有了上文所論述到的，新一輪的考試招生制度通過給予學(xué)生發(fā)展方向的選擇權(quán)，促使學(xué)校推行選課走班教學(xué)來激發(fā)學(xué)生生命價值的改革策略。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到以下三個方面。首先，以學(xué)生的生命為起點和基點，以在社會生活中存在著的真實、具體的人為教學(xué)根本。其次，確立全面、完整的生命教育價值觀，不僅要認(rèn)識到生命的自然屬性，也要看到生命的社會屬性。再次，學(xué)生的發(fā)展是獨特性與多樣性的結(jié)合，在教學(xué)中教師要進(jìn)行科學(xué)化的全面教育，避免走學(xué)科知識一元化與絕對化的老路。同時，還應(yīng)教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，突出全面和完整的生命關(guān)懷。

（三）學(xué)生層面：快速進(jìn)入走班情境，積極配合教師教學(xué) 1.積極配合學(xué)校選課走班制度，慎重選科

學(xué)生選擇納入高考的科目，關(guān)乎高中三年的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)乎與教師的合作，關(guān)乎自己大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及高校畢業(yè)后的職業(yè)選擇，因此，學(xué)生在選科時應(yīng)做到以下兩方面。首先，基于興趣進(jìn)行科目選擇。學(xué)生要對自己的興趣與愛好有理性的認(rèn)識，所選擇的一定是自己樂在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否則會頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)一階段后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡該科目而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳而改科的情況。這樣不僅浪費時間與精力，還會打亂自己的學(xué)習(xí)計劃與教師的教學(xué)計劃。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校難以做到給每位學(xué)生很多次重新選擇的機(jī)會。故而，學(xué)生要在對自己的優(yōu)勢學(xué)科以及未來的職業(yè)生涯了解與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，“負(fù)責(zé)任”地進(jìn)行選科。其次，基于招生要求的科目選擇。上文已經(jīng)論述到，對于不少學(xué)生來說，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，很多人選科時有意識地避開了物理，產(chǎn)生了選考“棄物理”現(xiàn)象。但是諸如復(fù)旦大學(xué)等高校對先行試點選課走班教學(xué)的省市提出了專業(yè)（類）考試科目要求，如核工程與核技術(shù)專業(yè)必須要選考物理，數(shù)學(xué)類專業(yè)必須要選考物理、化學(xué)，歷史學(xué)類專業(yè)必須要選考?xì)v史、政治、地理等。因此，學(xué)生一定要對自己將要報考的學(xué)校與專業(yè)對選考科目的要求有比較清晰、全面的了解，并在此基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎選科。

2.加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通與交流，有效自主學(xué)習(xí)

行政班取消后，班主任角色已經(jīng)不存在了，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的事情都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。在試行選課走班教學(xué)的地區(qū)，大部分地區(qū)的做法是一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)十幾位學(xué)生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)的范圍包括學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、校內(nèi)外活動等，不僅如此，每位導(dǎo)師還有自己的教學(xué)任務(wù)。因此，即便是實行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師的工作量也較大，大部分時候處于非常忙碌的狀態(tài)，難以及時、有效地顧及每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這時候，學(xué)生就應(yīng)努力做到以下三個方面。首先，充分發(fā)揮自己的主動性，強(qiáng)化人際交往能力，在遇到生活、心理、學(xué)業(yè)上的問題時，能積極與導(dǎo)師溝通和交流，尋求解決策略，以及時調(diào)整自己的狀態(tài)。其次，學(xué)生要在導(dǎo)師以及學(xué)科教師的引導(dǎo)下，提升自主學(xué)習(xí)的意識與能力，尋找適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平與效率。再次，提升合作意識與合作能力。這包括與導(dǎo)師在學(xué)習(xí)與生活上的合作、與學(xué)科教師課上與課下的合作、與走班同學(xué)的合作，并要在合作中準(zhǔn)確定位自己、認(rèn)識他人，不斷地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)選課走班教學(xué)對自我發(fā)展的重要價值和意義。

第二篇：選課走班下的高中教師教學(xué)轉(zhuǎn)變分析論文

［摘要］選課走班教學(xué)的施行，為教師的教學(xué)生活迎來了新變化，也帶來了新要求，具體體現(xiàn)在教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學(xué)文化三個方面。為促進(jìn)教師更好地適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，文章從三個層面提出應(yīng)對策略:學(xué)校層面創(chuàng)設(shè)條件，提供教師教學(xué)制度支持;教師層面完善自身，積極踐行選課走班教學(xué)機(jī)制;學(xué)生層面快速進(jìn)入走班情景，積極配合教師教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］選課走班;教學(xué)組織形式;高考的改革;教學(xué)轉(zhuǎn)變

在教育均衡發(fā)展的背景下，鼓勵并促進(jìn)學(xué)生自由選擇和優(yōu)勢發(fā)展，是新高考的改革的基本精神。為促進(jìn)新高考的改革順利落地，2014年12月，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》印發(fā)，文件中明確提出要改革高考科目設(shè)置，考生的高考總成績由統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目成績以及三門納入高考的學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成，選考的三門科目可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實際、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長，從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中(浙江省還加入了技術(shù))自主選擇，學(xué)生有20種或者35種選擇科目的組合。很顯然，行政班教學(xué)難以滿足選科的需要，選課走班教學(xué)成為必然選擇。然而對于已經(jīng)習(xí)慣于行政班教學(xué)的教師來說，適應(yīng)選課走班這一“新鮮”的教學(xué)組織形式，無疑是一項從心理到能力的巨大挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文旨在對選課走班背景下教師教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變要求進(jìn)行剖析，并尋求應(yīng)對策略，以期能為教師更好地適應(yīng)選課走班教學(xué)提供借鑒和思考。

一、選課走班背景下教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

選課走班從20世紀(jì)80年代開始在我國出現(xiàn)，雖然并非新事物，但隨著新一輪考試制度的改革，它被賦予新的內(nèi)涵與價值，暗含了教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的時代需求，契合了普通高中教學(xué)組織形式未來發(fā)展的新特點［1］，進(jìn)而倒逼教師教學(xué)發(fā)生改變。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

選課走班背景下，教師將不得不與具有多種背景、需要、期望、動機(jī)和志向的學(xué)生建立關(guān)系。這就意味著教師要針對不同學(xué)生的不同需求扮演不同的角色，概括來說，包括以下幾種角色要求。1.學(xué)科教學(xué)者固然重要，學(xué)科教育者更要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)是教學(xué)歷史上最古老、適用范圍最為廣泛的教學(xué)類型。發(fā)展至今天，不僅關(guān)于學(xué)科教學(xué)自身的價值功能、性質(zhì)特點、組織結(jié)構(gòu)、實施途徑、評價策略等都為教師所熟知并為公眾所認(rèn)可，同時也形成了一個多環(huán)節(jié)緊緊相扣、多要素緊密配合的運作機(jī)制?？梢哉f，學(xué)科教學(xué)在人們的認(rèn)知中是成熟、成功且可以信賴的。久而久之，教師成了學(xué)科教學(xué)者的代言人。在漫長的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念影響下，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長皆將分?jǐn)?shù)看作是學(xué)科教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)成就高低的風(fēng)向標(biāo)，教師也逐漸淡忘了教學(xué)所具有的教育性，其教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生獲得高分，但卻忽視了“育”學(xué)生的“初心”。而正是因為認(rèn)識了現(xiàn)行教育的弊端以及考試制度對學(xué)校教育的重要影響，高考制度一直致力于轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)、升學(xué)論學(xué)生的發(fā)展傾向，力圖引導(dǎo)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。新高考政策的不分文理科、學(xué)生自主選科，可謂是顛覆性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變從理念到實踐皆要求教師在教學(xué)中不能僅僅灌輸知識，而是要以學(xué)生的興趣為前提、以學(xué)生的發(fā)展水平為出發(fā)點，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，幫助學(xué)生彰顯自身的生命價值。這一要求意味著教師不僅要根據(jù)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識屬性，更為重要的是，在學(xué)科教學(xué)中還要兼顧學(xué)生的德育、美育等。也即是說，教師要從一個“單純”的學(xué)科教學(xué)者走向融各種職責(zé)于一身的學(xué)科教育者。2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者天經(jīng)地義，全面管理者嶄新要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這被人們視為天經(jīng)地義的事情。而在選課走班背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這對教師的指導(dǎo)工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教學(xué)的境況下學(xué)生只需做好選擇文科還是理科的準(zhǔn)備，其課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)都有固定的“軌跡”可尋，選課走班背景下的學(xué)生不得不在提前做好人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃的基礎(chǔ)上，慎重作出選科的決定，這對于身心發(fā)展并不完全健全的高中學(xué)生來說，是難以做到完全清晰與篤定的。其次，在學(xué)生選科之后，便開始了沒有班主任、沒有三年朝夕相處的同班同學(xué)的日子，“一人一表”的生活狀態(tài)倒逼著學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會自主、主動起來，但這對習(xí)慣于“被安排”的學(xué)生來說壓力很大，他們極有可能會處于充滿失落感、無力感、盲目感的恐慌當(dāng)中。為此，大多數(shù)試行學(xué)校所認(rèn)可的方法是建立學(xué)生導(dǎo)師制，來指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)十幾名同學(xué)的選課、學(xué)習(xí)、生活、管理、評價、德育等方面工作。學(xué)生導(dǎo)師從集合型的辦公室中走出來，以學(xué)科教室為辦公室，在與學(xué)生溝通方式上，也體現(xiàn)出全面、方便、快捷的特征，不論是Q群、微信群還是其他網(wǎng)絡(luò)平臺都成為導(dǎo)師與學(xué)生間作業(yè)布置、解答疑難、生活交流的重要媒介。很明顯，選課走班背景下的教師角色將會更加飽滿，而以往僅僅作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)校生活的全面管理者則是嶄新的要求。3.課程執(zhí)行者名正言順，課程建設(shè)者尤為關(guān)鍵選課走班制的實施，讓學(xué)生除了擁有選擇納入高考總成績的學(xué)科科目的權(quán)利外，還獲得了根據(jù)自身興趣、愛好與特長選擇其他選修課的機(jī)會。但這有一個前提性條件，即學(xué)校應(yīng)該“開好課”，這樣學(xué)生才能“選好課”。因此，一方面大部分試行學(xué)校并沒有將眼光僅僅停留在“高考科目”的課程發(fā)展上，而是通過建設(shè)豐富多樣的課程資源來滿足學(xué)生選課的需要，同時推動學(xué)校走上特色化發(fā)展道路。另一方面，實施新高考后，報考相同專業(yè)的學(xué)生，所選考的科目可以是不盡相同的。在這種情況下，學(xué)生成績就不能像現(xiàn)在一樣將各個科目的高考成績直接相加，部分地區(qū)采取將學(xué)生高考成績進(jìn)行換算的做法:首先將考生的成績按照實際得分進(jìn)行排隊，然后劃定百分比，如前1%得滿分等，如此做法，學(xué)生的高考總成績就會決定于學(xué)生在群體中的位次。［2］這樣一來，學(xué)生的高考成績就會呈現(xiàn)出扁平化、區(qū)分度不高的情況，而此時如果學(xué)生的高考成績相同，部分高校的錄取就會根據(jù)學(xué)生的相關(guān)選修課成績以及綜合素質(zhì)評價進(jìn)行定奪。以上兩方面的現(xiàn)實要求均使學(xué)校不得不重視課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校的課程建設(shè)最為合適的人選則是教師，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，都使教師已經(jīng)不能僅僅作為既有課程的執(zhí)行者，還必須承擔(dān)起學(xué)校課程建設(shè)者的重任。

(二)教師結(jié)構(gòu)的變化

1.從靜態(tài)安排到動態(tài)生成，體現(xiàn)隨機(jī)性在選課走班背景下，教師的安排要根據(jù)學(xué)生的選課情況決定，學(xué)生的選課是動態(tài)的，教師的安排也會體現(xiàn)隨機(jī)性，但這會產(chǎn)生一定“隱患”。比如，會導(dǎo)致部分學(xué)科教師比較緊缺，有些學(xué)科教師則比較富余的情況。這在物理學(xué)科體現(xiàn)較為明顯。眾所周知，物理跨越很多自然學(xué)科，它不僅能解答很多生活中的問題，而且對提高人們的邏輯思維能力、觀察實驗?zāi)芰?、建模能力、計算能力、動手能力都大有益處。?］但是，物理學(xué)科難度較大，在文理分科時，物理就是讓不少學(xué)生“頭疼”的科目，一旦可以自由選擇，很多同學(xué)會青睞于難度較小、易得高分的科目，很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的高考“棄物理”現(xiàn)象。如2017年浙江省高考有29.13萬考生，但是選考物理的只有8萬人。在上海，實行新高考的改革的第一年，選擇物理科目的考生也僅占總?cè)藬?shù)的30%。［3］這樣一來，物理教師相對于其他科目的教師來說，很可能面臨較少人選擇甚至是沒人選擇的窘境;無獨有偶，地理對學(xué)生的空間想象能力、計算能力、邏輯思維能力要求也較高，也是讓眾多文科生“犯難”的科目，學(xué)生擁有選擇權(quán)后，地理科目很有可能落入跟物理學(xué)科一樣的境地。一言以蔽之，在動態(tài)的選課走班面前，既定性的教師結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)實需求，走向隨機(jī)性的“按需分配”是必然路徑。2.經(jīng)驗型教師“火熱”，新手型教師被“冷落”，體現(xiàn)等級性在不少實施選課走班教學(xué)的地區(qū)，學(xué)生不僅具備自選科目的權(quán)利，還有選擇教師的權(quán)利。習(xí)慣了“被分配”的學(xué)生和家長們，一旦擁有這種權(quán)利，他們的第一反應(yīng)則是選擇教齡較長、年紀(jì)較長的經(jīng)驗型教師，訪談中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為這樣就能保障孩子“得高分”。這導(dǎo)致經(jīng)驗型教師變得異常“火熱”，而部分新手型教師不論其教學(xué)能力如何，都有可能被冷落。不僅如此，部分實施分層教學(xué)的學(xué)校，將選考某一科目的學(xué)生，分成A、B、C三層進(jìn)行教學(xué)，而任教于A層教學(xué)班的教師往往是歷屆高考尖子班的教師，也即經(jīng)驗型的教師，而處于C層的往往是比較年輕的新手型教師，這樣很容易致使這些教師產(chǎn)生自己“不被重視，技不如人”的心理。［4］久而久之，教師結(jié)構(gòu)的等級性會越來越明顯。除此之外，還有一種教師結(jié)構(gòu)的變化情況需要我們特別注意。新高考政策中規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇選考科目以及選修科目，這樣改革是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。但由于參加學(xué)業(yè)水平考試的科目最終的成績將會以“合格”“不合格”“等級”的形式出現(xiàn)，而囿于綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以量化，只是高考錄取的參考等癥結(jié)，學(xué)生會將更多甚至于全部的精力放到選考科目上。學(xué)考科目，尤其是音樂、美術(shù)、社會實踐等科目成為學(xué)生心目中的“副科”，而這些科目的教師，也無疑會被冷落。3.從“孤獨的教學(xué)者”到“合作的指導(dǎo)者”，體現(xiàn)團(tuán)隊性目前的選課走班教學(xué)大致有如下幾種形式:全員全科走班、選考科目走班、走班不分層、走班且分層等。以最后一種為例，如教某學(xué)科A層的教師有三人，B層有四人，C層有四人。針對這三個層次的學(xué)生，教師在課前不僅要做到備教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是要備學(xué)生，不僅要設(shè)法滿足不同層次學(xué)生多樣化的需求，還要避免學(xué)生產(chǎn)生被歧視的心理，如有調(diào)查表明，在218名C層學(xué)生中，有30.28%的同學(xué)認(rèn)為，只要自己學(xué)習(xí)努力，分在哪個層無所謂，但是仍有45.88%的學(xué)生認(rèn)為，老師對自己是有歧視看法的，他們認(rèn)為C層就是被拋棄的。［5］針對這種情況，不少學(xué)校采取學(xué)校教師集體備課的方式來平衡不同層級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，根據(jù)各門課程標(biāo)準(zhǔn)制訂基本的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這是三個層次學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到和掌握的;其次，各層次的教師針對不同教學(xué)班學(xué)生的情況進(jìn)行二次備課，分層教學(xué)實行“同教材、同時間、異要求”［6］，這樣一來，學(xué)校能夠從整體上把握走班學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，集教師團(tuán)隊智慧，為學(xué)生的選課、學(xué)校課程、教學(xué)、管理、評價等“出謀劃策”，也能夠讓教師們尤其是新手型教師迅速成長，并倒逼部分教師從“孤獨的教學(xué)者”逐步走向“合作的指導(dǎo)者”。

(三)教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變

教學(xué)文化是教學(xué)組織形式發(fā)展的軟環(huán)境，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)文化必然要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)組織形式要求。1.知識傳輸難以否定，彰顯對話更為迫切傳授知識是教師的神圣職責(zé)，是學(xué)校教育的基本功能。盡管近些年來，不少學(xué)者對教師“以知識為本”的做法進(jìn)行了猛烈的抨擊，提出“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)主張，即傳授知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)‘掌握某一具體知識的重要性確實比會學(xué)習(xí)要小’，但是必須清楚的是，學(xué)習(xí)能力正是而且只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。如果掌握知識成為次要的，那么即便再強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)是首要的，也不可能真正學(xué)會學(xué)習(xí)”［7］。知識之于人(尤其學(xué)生個體)的發(fā)展，就如同經(jīng)濟(jì)之于社會發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)、是中心，是水之源、木之本。［8］知識傳授不能被輕視，但教師要注意知識傳授的方法，避免將課堂教學(xué)完全變?yōu)榭菰餆o味的硬性知識灌輸?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。在此前提下，選課走班的出發(fā)點和落腳點都是在了解學(xué)生興趣特長的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣一來，教師必須要做到充分了解學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展需求了然于心。而對話是了解一個人最為關(guān)鍵的渠道。因此，教師必須在教學(xué)中發(fā)揮對話精神，通過與學(xué)生的深入對話，了解學(xué)生不同階段關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活、關(guān)于未來的真實想法，這樣才能做到因材施教，這樣背景下“一生一表”的意義才能得到充分發(fā)揮與凸顯。2.教的“課堂”名正言順，學(xué)的“課堂”不容忽視學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃乃至人生規(guī)劃選擇納入高考的科目，這種形式比固定文理科教學(xué)先進(jìn)在它能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但是有一點卻不容忽視，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性，不僅要自主選科，還要在沒有固定班主任、固定同桌的情況下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與生活，而對于大部分從小就習(xí)慣于各方面被安排好的學(xué)生來說，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。但是，新高考已經(jīng)來了，選課走班也以難以阻擋之勢進(jìn)入高中學(xué)校，學(xué)生們沒有選擇，只能在理念上接受它，在行動中擁抱它，并發(fā)揮其最大價值。雖然學(xué)生沒有選擇，但教師的教學(xué)文化卻有選擇。如何有效地在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣絕不能是“說說而已”。首先，教師要思考如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“一生一表”的作用，深入鉆研，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的層次制訂針對性的教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。其次，要考慮如何傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入走班教學(xué)的情境與氛圍，適應(yīng)走班教學(xué)“動”起來的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。概而言之，教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，教師要做到有意識地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的邏輯，從過多地關(guān)注“教”的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡Ⅲw現(xiàn)“學(xué)”的邏輯，使課堂成為教與學(xué)的“統(tǒng)一體”。

二、選課走班背景下教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的應(yīng)對

上文論述了在選課走班背景下教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學(xué)文化諸方面產(chǎn)生的變化，這些變化雖指向于教師，但卻是綜合因素作用的結(jié)果。因此，可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面來尋求應(yīng)對策略。

(一)學(xué)校層面:創(chuàng)設(shè)條件，提供教師教學(xué)制度支持

學(xué)校是選課走班的“總設(shè)計師”，教師的工作更多的是將這種理念和機(jī)制落實到課堂教學(xué)中。因此，為使教師能更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，提供完善的硬件支持。1.加強(qiáng)課程建設(shè)頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的選課走班機(jī)制課程是學(xué)校教育教學(xué)的“發(fā)動機(jī)”，多樣、優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)生進(jìn)行選課走班的重要前提與基礎(chǔ)，也是教師應(yīng)對選課走班教學(xué)的關(guān)鍵媒介和條件。有鑒于此，首先，學(xué)校要加強(qiáng)課程資源開發(fā)與建設(shè)的頂層設(shè)計。不僅要實現(xiàn)國家課程校本化，還要對學(xué)校課程發(fā)展的文化之根和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)進(jìn)行全面梳理，對學(xué)校的育人目標(biāo)與核心教育理念進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而對課程資源開發(fā)與建設(shè)各層次、各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣不僅能為教師參與課程建設(shè)提供方向和思路，有助于教師在進(jìn)行課程建設(shè)時有目標(biāo)、有抓手。最為關(guān)鍵的是，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生真正根據(jù)自己的發(fā)展方向，在有針對性的學(xué)?！罢n程超市”中挑選自己喜愛的、適合自己的科目，這樣才能有效輔助教師的因材施教工作。其次，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的選課走班機(jī)制。一方面，學(xué)校要健全導(dǎo)師制，幫助導(dǎo)師明確自己的崗位責(zé)任，了解自己的工作內(nèi)容與要求，在負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展的同時也能不斷地完善并提升自己作為導(dǎo)師的責(zé)任感與使命感。另一方面，構(gòu)建合理的選課、分班、教學(xué)、評價、管理等機(jī)制，使教師的教學(xué)“有章可循、有法可依”，使導(dǎo)師工作更科學(xué)、更有效率。2.健全教師培訓(xùn)機(jī)制，實行教師動態(tài)、交叉分層任教制度選課走班教學(xué)對大多數(shù)學(xué)校、教師來說畢竟是“新事物”，教師要摒棄習(xí)慣多年的教學(xué)組織形式而去適應(yīng)新的教學(xué)方式不是一件易事，它需要從理念到實踐的全面轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要尋求有效策略，幫助教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與技能的提升。首先，建立健全針對性的教師培訓(xùn)機(jī)制。具體包括三個方面。其一，要體現(xiàn)“以師為本”的培訓(xùn)理念，重視教師作為培訓(xùn)行為主體的價值和意義，體現(xiàn)尊重教師、理解教師、激勵教師、發(fā)展教師的理念和要求。其二，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以教師適應(yīng)、掌握選課走班教學(xué)理念與實踐要求為培訓(xùn)目標(biāo)。其三，實行層級型的教師培訓(xùn)制度，就教育行政部門來說，可采取教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、走班名師、走班名校長、特級教師、教育專家組成的培訓(xùn)團(tuán)體，以確保能使教師從理論到實踐層面更好地理解選課走班，明確選課走班的價值意蘊與落實要求;從學(xué)校層面來說，應(yīng)建立健全教師合作機(jī)制，包括集體備課、定期交流走班教學(xué)經(jīng)驗、分享團(tuán)隊智慧等，使學(xué)校的選課走班始終處于團(tuán)隊化、交流型與透明化的發(fā)展路徑之中。其次，實行教師動態(tài)、交叉任教策略。主要包括:其一，在教師分配上，教A層學(xué)生的教師要同時兼顧B層或者C層學(xué)生的教學(xué);其二，注意經(jīng)驗型教師與新手型教師在教學(xué)中的合理搭配。3.完善教師評價機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法“教育評價體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素，只有評價方式變革了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段才能徹底的變革?！保?］因此，只有建立完善的、針對選課走班教學(xué)機(jī)制的教師評價制度，才能促進(jìn)教師真正實現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。具體應(yīng)做到三個方面。首先，完善教師評價理念，突出評價激勵功能。轉(zhuǎn)變將教師評價指標(biāo)的建設(shè)過多地根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、教師出勤、坐班、教學(xué)事故、作業(yè)量、公開課次數(shù)等內(nèi)容，而是更多地根據(jù)實施選課走班后，教師的教學(xué)行為與選課走班精神、要求的契合度上;將具體的關(guān)注點放在教師的育人理念、教學(xué)方式、教研能力以及專業(yè)技能等選課走班亟需的內(nèi)容層面上。其次，在教師評價主體上，建設(shè)多元評價主體結(jié)構(gòu)，不僅包括教師自己，還包括同伴、學(xué)生、家長等相關(guān)選課走班教學(xué)利益群體;在評價方法上，根據(jù)選課走班的特征，建構(gòu)有針對性的評價方法，尤其是將質(zhì)性與量化進(jìn)行很好的結(jié)合。最后，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法。一方面，學(xué)校要建設(shè)選課走班學(xué)生日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、生活、德育等管理規(guī)章;另一方面，還應(yīng)制訂《學(xué)生課程手冊》《學(xué)生選科指南》《學(xué)分認(rèn)定辦法》《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》等文件，幫助學(xué)生更好地選科，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，以幫助教師更好地展開導(dǎo)師工作以及日常教學(xué)工作。

(二)教師層面:完善自身，積極踐行選課走班教學(xué)機(jī)制

于教師自身而言，不僅要以飽滿的熱情悅納選課走班教學(xué)，還要能有意識地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，積極有效地踐行選課走班教學(xué)。1.正確認(rèn)識選課走班價值，配合學(xué)校推進(jìn)教學(xué)組織形式改革諸多次的高考的改革、課程改革收效甚微的最為關(guān)鍵原因是，沒有更多地將教師考慮進(jìn)去。而教師“不作為”或者“小作為”的主要原因是沒有從觀念上接受改革，所以實踐中的行為也就難以跟上改革的要求和節(jié)奏。有鑒于此，為貫徹落實考試制度改革的措施，推動選課走班教學(xué)的縱深化發(fā)展，教師必須先完善自身。首先，教師要正確認(rèn)識選課走班教學(xué)的價值意蘊。只有明確選課走班教學(xué)的重要意義、實踐機(jī)制、對教師教學(xué)的要求等，教師才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的積極調(diào)整，才能給學(xué)生選科與走班以科學(xué)的意見和建議，也才能更好地開展與學(xué)生和教師的合作、溝通、交流以及自身的教學(xué)工作。其次，配合學(xué)校教學(xué)組織形式改革。主要包含:其一，配合學(xué)校的課程建設(shè)工作，包括了解課程建設(shè)的基本原則與要求、基本方法、具體機(jī)制等;其二，配合學(xué)校的教師、學(xué)生等方面的管理工作，突出表現(xiàn)在做好導(dǎo)師及擔(dān)負(fù)學(xué)生的德育、社會實踐等工作;其三，配合學(xué)校的教學(xué)工作，這不僅包括選課走班教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的展開以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，還包含積極配合學(xué)校的教師培訓(xùn)、學(xué)生選課指導(dǎo)工作、導(dǎo)師制的建設(shè)與完善等。2.提升個人專業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神與能力教師教學(xué)專業(yè)技能，指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式與能力。［11］在教師教學(xué)專業(yè)技能中，最為核心的部分是學(xué)科教學(xué)技能，而學(xué)科教學(xué)技能的高效能運作還必須輔之以較嫻熟的課堂教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知識轉(zhuǎn)化技能以及人際交流技能，它們構(gòu)成了一個較為完整的教師專業(yè)核心技能系統(tǒng)。因此，在選課走班教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下三方面。首先，通過專業(yè)培訓(xùn)、聽課、實地調(diào)研、自我鉆研等各種方式提升自己的學(xué)科教學(xué)技能。其次，還要從一個單純的學(xué)科教學(xué)者走向一個全面性學(xué)科教育者，要能融會貫通教育教學(xué)的各方面知識與技能，做一個與選課走班教學(xué)要求相符合的“全面發(fā)展”的教師。最后，培養(yǎng)自己的合作精神與能力。經(jīng)驗型教師們要主動分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，幫助新手型教師快速成長;而新手型教師們也要積極參與學(xué)校組織的校本研修、名師課堂、地區(qū)交流、國際交流等活動，虛心接受前輩們給出的意見和建議，并有意識地培養(yǎng)自己在團(tuán)隊中有效交流與交往的能力，做一個有團(tuán)體觀念、團(tuán)體協(xié)作能力的發(fā)展型教師。3.彰顯學(xué)生生命價值，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一彰顯學(xué)生的生命價值是素質(zhì)教育的內(nèi)在旨意，但素質(zhì)教育推行這么些年來，對學(xué)生生命價值的關(guān)注雖然有所改觀，但力度還不夠。最為主要的原因是，考試制度改革并沒有跟上素質(zhì)教育的步伐，考試依舊是固定的科目、既定的分?jǐn)?shù)排序。學(xué)生很難擁有自主選擇權(quán)，而社會也多以“狀元”、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，來評價學(xué)生、評價教師、評判學(xué)校，以至于學(xué)生的發(fā)展總是以片面追求分?jǐn)?shù)、以應(yīng)試為前提條件的。教師在教學(xué)中能發(fā)揮的空間微乎其微，對學(xué)生生命價值的關(guān)注也難以做到全面。所以，才會有“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的說法。也正是因為意識到了這一點，才有了上文所論述到的，新一輪的考試招生制度通過給予學(xué)生發(fā)展方向的選擇權(quán)，促使學(xué)校推行選課走班教學(xué)來激發(fā)學(xué)生生命價值的改革策略。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到以下三個方面。首先，以學(xué)生的生命為起點和基點，以在社會生活中存在著的真實、具體的人為教學(xué)根本。其次，確立全面、完整的生命教育價值觀，不僅要認(rèn)識到生命的自然屬性，也要看到生命的社會屬性。再次，學(xué)生的發(fā)展是獨特性與多樣性的結(jié)合，在教學(xué)中教師要進(jìn)行科學(xué)化的全面教育，避免走學(xué)科知識一元化與絕對化的老路。同時，還應(yīng)教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，突出全面和完整的生命關(guān)懷。

(三)學(xué)生層面:快速進(jìn)入走班情境，積極配合教師教學(xué)

1.積極配合學(xué)校選課走班制度，慎重選科學(xué)生選擇納入高考的科目，關(guān)乎高中三年的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)乎與教師的合作，關(guān)乎自己大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及高校畢業(yè)后的職業(yè)選擇，因此，學(xué)生在選科時應(yīng)做到以下兩方面。首先，基于興趣進(jìn)行科目選擇。學(xué)生要對自己的興趣與愛好有理性的認(rèn)識，所選擇的一定是自己樂在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否則會頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)一階段后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡該科目而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳而改科的情況。這樣不僅浪費時間與精力，還會打亂自己的學(xué)習(xí)計劃與教師的教學(xué)計劃。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校難以做到給每位學(xué)生很多次重新選擇的機(jī)會。故而，學(xué)生要在對自己的優(yōu)勢學(xué)科以及未來的職業(yè)生涯了解與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，“負(fù)責(zé)任”地進(jìn)行選科。其次，基于招生要求的科目選擇。上文已經(jīng)論述到，對于不少學(xué)生來說，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，很多人選科時有意識地避開了物理，產(chǎn)生了選考“棄物理”現(xiàn)象。但是諸如復(fù)旦大學(xué)等高校對先行試點選課走班教學(xué)的省市提出了專業(yè)(類)考試科目要求，如核工程與核技術(shù)專業(yè)必須要選考物理，數(shù)學(xué)類專業(yè)必須要選考物理、化學(xué)，歷史學(xué)類專業(yè)必須要選考?xì)v史、政治、地理等。因此，學(xué)生一定要對自己將要報考的學(xué)校與專業(yè)對選考科目的要求有比較清晰、全面的了解，并在此基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎選科。2.加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通與交流，有效自主學(xué)習(xí)行政班取消后，班主任角色已經(jīng)不存在了，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的事情都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。在試行選課走班教學(xué)的地區(qū)，大部分地區(qū)的做法是一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)十幾位學(xué)生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)的范圍包括學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、校內(nèi)外活動等，不僅如此，每位導(dǎo)師還有自己的教學(xué)任務(wù)。因此，即便是實行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師的工作量也較大，大部分時候處于非常忙碌的狀態(tài)，難以及時、有效地顧及每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這時候，學(xué)生就應(yīng)努力做到以下三個方面。首先，充分發(fā)揮自己的主動性，強(qiáng)化人際交往能力，在遇到生活、心理、學(xué)業(yè)上的問題時，能積極與導(dǎo)師溝通和交流，尋求解決策略，以及時調(diào)整自己的狀態(tài)。其次，學(xué)生要在導(dǎo)師以及學(xué)科教師的引導(dǎo)下，提升自主學(xué)習(xí)的意識與能力，尋找適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平與效率。再次，提升合作意識與合作能力。這包括與導(dǎo)師在學(xué)習(xí)與生活上的合作、與學(xué)科教師課上與課下的合作、與走班同學(xué)的合作，并要在合作中準(zhǔn)確定位自己、認(rèn)識他人，不斷地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)選課走班教學(xué)對自我發(fā)展的重要價值和意義。

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第三篇：“選課走班”：種種現(xiàn)實如何應(yīng)對

“選課走班”：種種現(xiàn)實如何應(yīng)對

郭 華 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

劉月霞 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任

方紅峰 浙江省教育廳基教處副處長

何通海 浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長

李曉輝 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)副校長

更加關(guān)注學(xué)生的個體需求

一直以來，許多學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)品是“學(xué)生”，“選課走班”后會使學(xué)校改變這一觀念，開始樹立“學(xué)校的產(chǎn)品是‘課程’”的觀念

主持人：課改以后，“選課走班”逐漸從理念一步一步變成實踐，您是如何認(rèn)識與理解“選課走班”的？“選課走班”對學(xué)校教育的意義何在？

郭華：“選課走班”的先決條件是“選”，有得“選”才能“走”。選課指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個人的意愿、興趣、能力、水平去選擇能夠滿足自身需要的課程。面對至少幾百人的選課，學(xué)校不可能只用幾門課程來應(yīng)對如此眾多的學(xué)生需求，因而必須提供豐富多樣的課程。如此，則必須把開發(fā)和建設(shè)多樣的課程作為學(xué)校的重要工作。

在所有人都學(xué)同樣課程的情況下，“學(xué)生”是抽象的群體而非一個個有特殊需求的個體。因此，學(xué)校在課程設(shè)置時重點考慮的是如何把課程送達(dá)給學(xué)生，對課程是否真的適合學(xué)生并未特別考量。如果學(xué)生開始選課了，那么，學(xué)校提供哪些課程、提供怎樣的課程以及以什么樣的方式提供，就必須成為特別考量的事情。一直以來，許多學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)品是“學(xué)生”，“選課走班”之后會使學(xué)校改變這一觀念，開始樹立“學(xué)校的產(chǎn)品是‘課程’”的觀念。當(dāng)然，這里所說的課程并不是靜態(tài)的文本，而是融合教學(xué)內(nèi)容、師生智慧、教學(xué)活動的動態(tài)課程。

“走班制”從制度上逼迫學(xué)校把學(xué)生的需要放在第一位，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)管理和課程建設(shè)。這有利于真正調(diào)轉(zhuǎn)思考的角度，不是從學(xué)校和課程出發(fā)，而是從學(xué)生出發(fā)來考量學(xué)校和課程?！斑x課走班”是大規(guī)模的現(xiàn)代學(xué)校為了滿足每一個學(xué)生個性發(fā)

展需要所作出的制度設(shè)計，既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學(xué)生的個性需要，這是它的重要意義。

劉月霞：高中階段是學(xué)生個性特征逐步穩(wěn)定并走向分化的重要階段，隨著學(xué)生自我認(rèn)知能力和水平的不斷提高，他們開始逐漸明確一些基本的人生目標(biāo)。正是基于高中學(xué)生的基本發(fā)展特征，高中教育定位在基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性上。我國從2004年開始進(jìn)行高中課程改革實踐，其中最為核心的改革理念就是強(qiáng)調(diào)課程的多樣化和選擇性，鼓勵學(xué)生在學(xué)好國家規(guī)定的必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣愛好、潛能和未來發(fā)展意愿進(jìn)行課程的選擇學(xué)習(xí)?！斑x課走班”體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生差異的尊重和主動適應(yīng)，是對“因材施教”教育原則的有效落實，反映了學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變。另一方面，“選課走班”從“補(bǔ)短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚長式”的教育，鼓勵學(xué)生按照自己的優(yōu)勢發(fā)展，有利于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

方紅峰：“選課走班”的推行，會讓學(xué)校工作的重心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個體需要，有利于形成關(guān)注每一個學(xué)生成長的制度環(huán)境，真正落實“以人為本”。

何通海：如果說私塾制與農(nóng)業(yè)社會相適應(yīng)，班級授課制與工業(yè)社會相適應(yīng)，那么，“選課走班”是與信息社會相適應(yīng)的教學(xué)組織方式。所謂“選課走班”，就是各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。這里的選課有兩層含義：一是選擇適合自己的課程模塊，二是選擇適合自己的修習(xí)時段?！斑m合”，一定是建立在充分尊重“個別”與“差異”基礎(chǔ)上的?！斑x”與“走”，都在打破原先的“固定”，為學(xué)生個體的心智成長提供豐富的、適切的機(jī)會與平臺。

“選課走班”的意義在于：一是課程與教學(xué)能最大可能地適合學(xué)生成長，不僅保證每個學(xué)生達(dá)成一定的共同基礎(chǔ)水平，而且充分顧及學(xué)生在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的個體差異。二是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的機(jī)會，從而幫助學(xué)生獲得與自己“匹配”的教育。三是增強(qiáng)“立德樹人”的實效性。學(xué)生在自主選擇與自主學(xué)習(xí)中，對自己當(dāng)下的學(xué)業(yè)、未來發(fā)展乃至整體人生進(jìn)行自我定位、自主規(guī)劃。方向明確，行動自覺，有自發(fā)的規(guī)范與自律，避免了原先被動的灌輸與“外鑠”。四是有助于打破傳統(tǒng)的“程式化”教育，創(chuàng)建新型育人模式，真正做到“以生為本、因材施教”。

李曉輝：從操作層面看，“選課走班”有三個含義：一是選擇的課程不同，如有的學(xué)生選歷史、地理，有的學(xué)生選物理、化學(xué)；二是選擇的課程順序不同，如有的學(xué)生先選物理、后選化學(xué)，而有的學(xué)生先選化學(xué)、后選物理；三是選擇同一課程的層次不同，同樣是數(shù)學(xué)課程，分成A、B、C三個層次，學(xué)生選擇不同的層次。這就為學(xué)生的自主和個性化發(fā)展提供了可能，即學(xué)校的課程能滿足不同學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展順序、發(fā)展速度等需求，學(xué)校才能真正成為學(xué)生自主發(fā)展的地方。

小學(xué)、初中和高中應(yīng)有不同

因?qū)W生年齡不同、成熟度不同，不可能像高中那樣，在不同類別、不同層級上實現(xiàn)全面走班

主持人：是不是“選課走班”更適合高中？您認(rèn)為“選課走班”在義務(wù)教育階段學(xué)校（具體說小學(xué)和初中）實施具有普遍性嗎？理由是什么？

郭華：目前，人們對走班有著不同的理解。一是理解為分層走班，即只在某些學(xué)科實行分層走班，其他多數(shù)學(xué)科還是在固定的班級內(nèi)教學(xué)；二是固定的選班，即把選課相同的學(xué)生相對集中到固定的班級中，把同一年級的學(xué)生分為幾種不同的班，如競賽班、實驗班、普通班等，選擇只在學(xué)期初發(fā)生，之后學(xué)生則幾乎固定在某個班級中，并不發(fā)生更多的走班。三是真正的走班，學(xué)生根據(jù)自己的需要，在學(xué)校提供的多樣課程中進(jìn)行選擇，時常變更教室、變更同學(xué)，不僅跨班級而且可以跨年級。如果是最后一種，則更適合高中。這不僅與學(xué)生的成熟水平、責(zé)任水平相關(guān)，也與課程的要求相關(guān)。在小學(xué)階段，頻繁走班不利于學(xué)生歸屬感、安全感的養(yǎng)成，尤其是在小學(xué)低年級，最好有固定的老師和固定的同學(xué)。所以，小學(xué)階段的走班，更多是象征意義的，不應(yīng)成為常態(tài)。小學(xué)和初中屬于義務(wù)教育階段，必須開齊、開足國家課程，必須達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本水平。因此，即使在初中走班，通常更多用于同年級的分層走班或者選修課走班，不可能像高中那樣，在不同類別、不同層級上實現(xiàn)全面走班。

方紅峰：“選課走班”是滿足學(xué)生個性發(fā)展的一種有效措施，基礎(chǔ)教育各個階段都是有價值的。但因?qū)W生年齡不同、成熟度不同，“選課走班”在小學(xué)、初中和高中應(yīng)有不同的功能。小學(xué)階段，“選課走班”教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)側(cè)重于尊重和保持學(xué)生的興趣；初中階段，“選課走班”教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處；高中階段，“選課走班”教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是揚長避短。

何通海：義務(wù)教育階段的學(xué)生在文化科目學(xué)業(yè)上的目標(biāo)更多的是“打基礎(chǔ)”，盡可能要求不同的學(xué)生個體在水平上達(dá)到相對一致的共同標(biāo)準(zhǔn)，從而使之進(jìn)入中學(xué)尤其是高中階段后，在達(dá)到共同基本學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，尋求有差異的發(fā)展。當(dāng)然，除了文化科目的學(xué)習(xí)，初中與小學(xué)階段的學(xué)生，還應(yīng)該在體、美等不同方面獲得全面而有個性的發(fā)展。學(xué)校可以為學(xué)生提供豐富的生活化、實踐性課程，供不同學(xué)生選擇修習(xí)。所以，在小學(xué)尤其是初中階段，拿出一部分課時，由學(xué)校提供精選的選修課程讓學(xué)生來選擇修習(xí)，還是需要的，也是可行的。

李曉輝：高中的學(xué)業(yè)要求既有基礎(chǔ)教育功能，同時有專業(yè)與職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備功能，因此更適合于學(xué)生自主“選課走班”，但這只是針對“選擇課程不同”和“選擇課程順序不同”而言。針對“選擇同一課程的層次不同”在初中和小學(xué)都是可行的。

外部條件不是決定因素

思想若能解放，資源的盤活及充分利用才可能實現(xiàn)，否則，完全依靠新增資源，是難以持續(xù)的

主持人：目前看，進(jìn)行“選課走班”探索的學(xué)校，是硬件、師資等各方面條件都不錯的學(xué)校。這是不是意味著“選課走班”對條件相對一般的高中學(xué)校不適合？“選課走班”的實施最需要的是什么？對資源有特殊要求嗎？

劉月霞：“選課走班”的充分條件是學(xué)校是否有“以學(xué)生發(fā)展為本”、“努力為每個學(xué)生提供適合的教育”的價值追求?！斑x課走班”需要學(xué)校辦學(xué)條件和師資狀況達(dá)到國家要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，在推進(jìn)“選課走班”的過程中，學(xué)校要注意整合和盤活學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)?，F(xiàn)有的資源綜合地發(fā)揮多功能作用。

方紅峰：“選課走班”的確對學(xué)校硬件條件提出新的要求，但實踐表明，通過學(xué)校充分挖掘教學(xué)空間資源和提高教學(xué)空間利用率，基本可以滿足硬件要求?！斑x課走班”的實施最需要解決的困難有三個方面：一是提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，無論是選修課程的開發(fā)或是必修課程的分層處理，都是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)；二是教學(xué)管理，即建立適合教學(xué)班運行的管理制度和評價制度；三是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，選課就是選擇自身未來的發(fā)展方向，需要學(xué)校為學(xué)生理性選擇提供足夠的指導(dǎo)和幫助。

郭華：“選課走班”需要一定的條件，但課程類型的豐富、層級的多樣劃分才是走班的前提，這對于學(xué)校的課程建設(shè)能力是極大的挑戰(zhàn)，需要自覺的、長時間的建設(shè)、發(fā)展和積累。除了外在資源上的挑戰(zhàn)，還有思想上、制度上的挑戰(zhàn)。思想若能解放，資源的盤活及充分利用才可能實現(xiàn)，否則，完全依靠新增資源，是難以持續(xù)的。

何通海：不同條件、不同層次、不同類型的學(xué)校，都具備開展“選課走班”教學(xué)的可能性，關(guān)鍵是如何基于自身實際來創(chuàng)造條件加以實施。因為“選課走班”固然和硬件、師資有一定的聯(lián)系，但硬件和師資不是決定因素。當(dāng)然，頭腦發(fā)熱、一哄而上，不對“選課走班”的要求與條件進(jìn)行充分研究，不進(jìn)行風(fēng)險評估就倉促上馬，簡單化地理解“選課走班”，以為讓學(xué)生跑到不同的教室上課就是“選課走班”，也是貽害無窮的。但借口穩(wěn)定壓倒一切，坐等時機(jī)成熟，亦是不作為的消極之舉。

“選課走班”的實施，最需要的是形成一個富有思想、滿懷激情、敢于嘗試、腳踏實地的改革共同體。這個共同體能夠帶領(lǐng)整個團(tuán)隊成員尋找未來發(fā)展的方向，制定實施策略，開發(fā)課程資源，激發(fā)每一位成員的創(chuàng)造力。同時，這個團(tuán)隊的教師要有先進(jìn)的教育理念，能開發(fā)出適應(yīng)不同層次學(xué)生的課程，要有責(zé)任心、善于啟發(fā)教育，能管理好新組建的教學(xué)班。

與行政班教學(xué)相比，“選課走班”確實對軟件、硬件都提出了不同的要求。如果這里的“條件相對一般”是指學(xué)校與教師的理念、專業(yè)水準(zhǔn)（包括課程決策與領(lǐng)導(dǎo)力、課程執(zhí)行力等）以及學(xué)生的選擇能力而言，那確實有積極進(jìn)取、假以時日、等待時機(jī)成熟的必要。如果僅僅是就教室等硬件條件而言，則完全可以有相應(yīng)的措施加以應(yīng)對、變通，不應(yīng)成為實施“選課走班”的前提。

觀念轉(zhuǎn)變尤其重要

觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，“選課走班”的實踐顯得尤為重要

主持人：“選課走班”并不單純是一個技術(shù)性的實踐，應(yīng)該是一種人才培養(yǎng)模式的變革。在實施這一變革的過程中，您認(rèn)為最大的問題和困難是什么？解決之道應(yīng)該在哪里？

方紅峰：最大的問題和困難是教育工作者的觀念，即高中教育普及和大學(xué)教育大眾化后，高中教育不應(yīng)該定位在“甄別人才”上，而是要轉(zhuǎn)向“人人成才”，應(yīng)當(dāng)從“齊

步走”轉(zhuǎn)向“共同而有個性”，應(yīng)當(dāng)從“把一個班當(dāng)一個人教”轉(zhuǎn)向“把一個人當(dāng)一個班教”。觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，“選課走班”的實踐顯得尤為重要。

何通海：從單一的行政班模式下的“補(bǔ)短教育”到選課走班模式下的“揚長教育”，在這一轉(zhuǎn)變過程中，我們面臨著如下的困難：一是觀念的轉(zhuǎn)變，這里涉及學(xué)生、家長、教師甚至社會，傳統(tǒng)的人才觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等是實施“選課走班”的巨大障礙；二是課程規(guī)劃與建設(shè)，即要擁有足夠的、科學(xué)的、符合國家和社會要求的、能滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程；三是教學(xué)方式的變革，如果沒有課堂教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，“選課走班”就是毫無意義的“教育折騰”；四是教育質(zhì)量評價。從系統(tǒng)論角度來看，與“選課走班”相關(guān)的有六個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、課程開發(fā)系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、走班管理系統(tǒng)、教育評價系統(tǒng)。要保證整體系統(tǒng)的正常運行，必須抓住“教師”、“課程”、“評價”三大關(guān)鍵詞，重點做好以下幾個方面的工作：一是要加大教師培訓(xùn)和教研力度。實現(xiàn)教師觀念從“要我改革”變成“我要改革”的轉(zhuǎn)變，這就解決了“選課走班”的最大的問題。二是要重視課程的設(shè)計與建構(gòu)。對于一所學(xué)校而言，只有課程改變，教師才會改變，學(xué)生才會改變，因此課程形態(tài)實際上決定了學(xué)校形態(tài)。三是完善管理和評價體系。原先固定單一的評價指標(biāo)、評價主體、評價方式的模式必須打破，建立指標(biāo)、主體、方式多元的評價體系。

實踐中會有許多不同樣態(tài)

沒有理想的“選課走班”模式，只有是否滿足學(xué)生發(fā)展需要的“選課走班”

主持人：從您的角度看，您理想中的“選課走班”應(yīng)是什么樣的？您覺得現(xiàn)在的“選課走班”實踐能走多遠(yuǎn)？要實現(xiàn)理想的“選課走班”，需要作出哪些改變？

方紅峰：沒有理想的“選課走班”模式，只有是否滿足學(xué)生發(fā)展需要的“選課走班”。學(xué)校的情況不同，很難用一個模式來復(fù)制，應(yīng)當(dāng)存在多種樣式，只要能滿足學(xué)生發(fā)展需要就好。

郭華：“選課走班”是大趨勢，尤其是在高中教育普及的背景下，在追求高質(zhì)量教育的背景下。要想走得遠(yuǎn)，必須在課程建設(shè)、制度建設(shè)等多方面努力。當(dāng)然，理想的“選課走班”應(yīng)該說是理論上的“選課走班”，即有一個“選課走班”的理論模型。事實上由于實踐因素的制約，具體的“選課走班”會有許多不同的樣態(tài)。

何通海：不管是從目前的國際形勢還是從我國目前的基礎(chǔ)教育改革的需要，“選課走班”都是一條最大可能地適合學(xué)生成長的必由之路。因此，我不懷疑它的生命力。要實現(xiàn)理想的“選課走班”，我認(rèn)為必須充分關(guān)注以下幾點：一是作為教育者的教師自身的專業(yè)發(fā)展。在“選課走班”的形勢下，如何建構(gòu)新的職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)生存方式，改變傳統(tǒng)的心理和思維方式，提高課程開發(fā)能力，滿足不同類別、不同層次學(xué)生需要的課程。二是如何想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。三是選課走班后的學(xué)校如何實現(xiàn)與現(xiàn)行教育體制對接。四是如何獲取家長、社會的充分理解與支持。

劉月霞：要實現(xiàn)理想的“選課走班”，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)能力要全方位增強(qiáng)。具體要做如下幾方面的改變：一是提高教師課程開發(fā)能力和水平，二是建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)和選課指導(dǎo)制度，三是建立與“選課走班”相適應(yīng)的學(xué)生管理制度，四是加強(qiáng)課程資源整體利用，五是補(bǔ)充優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，配齊專用教室和有關(guān)的圖書、儀器設(shè)施。

李曉輝：理想的“選課走班”應(yīng)是分類分層走班，根據(jù)“數(shù)理”、“科技”、“人文”等發(fā)展方向分類，在不同類別內(nèi)分層走班，解決學(xué)生發(fā)展方向、發(fā)展順序、發(fā)展速度不同的問題?，F(xiàn)在的“選課走班”到底走多遠(yuǎn)會受新高考方案的影響。實現(xiàn)理想的“選課走班”，受課程、教師、組織管理、評價等多方面因素的影響，因此需要在課程、教師、組織管理和評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和改變。

要用穩(wěn)妥的辦法推進(jìn)

可以在某一年段部分科目或部分班級先實行選課走班，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進(jìn)

主持人：對那些準(zhǔn)備進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校，您給出的中肯建議是什么？

何通海：第一，全面了解，理念先行。了解學(xué)生的需求，學(xué)校、社區(qū)的資源優(yōu)勢，對教師、學(xué)生、家長就“選課走班”的改革理念進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。第二，系統(tǒng)規(guī)劃，頂層設(shè)計。制訂系統(tǒng)的學(xué)校課程方案，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，做到藍(lán)圖先行，有條不紊。第三，教師培訓(xùn)，提升能力。做好師資培訓(xùn)，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升課程開發(fā)能力。第四，比較研究，建章立制。比較研究班級授課制與選課走班制的差異，完善開發(fā)制度、選課制度、教學(xué)管理制度、評價制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。研究中西“走班制”的差異，吸收國外先進(jìn)的經(jīng)驗。第五，分步實施，扎實推進(jìn)。結(jié)合學(xué)校實際，可以在某

一年段部分科目或部分班級先實行“選課走班”，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進(jìn)。

方紅峰：“選課走班”需要對學(xué)校教育管理制度進(jìn)行重建，是一個系統(tǒng)工程，有很高的難度系數(shù)。建議想進(jìn)行實踐嘗試的學(xué)校，一是要想清楚這樣做的目的，二是要梳理學(xué)校開展此項工作的優(yōu)勢和不足，三是真正統(tǒng)一全體教師的認(rèn)識，四是系統(tǒng)設(shè)計和安排，五是做好學(xué)生和家長的宣傳指導(dǎo)工作。

郭華：可以根據(jù)學(xué)校的條件，一步步實現(xiàn)。尤其是在課程設(shè)計與開發(fā)方面，要做好充足的準(zhǔn)備，千萬不要為了實現(xiàn)走班，把不合格的、不過關(guān)的課程提供給學(xué)生選擇。不合格的課程，就如同不合格的食品一樣有害。一些學(xué)校甚至可以從“套餐制”開始，先滿足不同群體的需要，然后走向相對開放的，在同年級、同學(xué)科進(jìn)行的分層走班，在條件成熟時，走向一個學(xué)生一張課表的充分走班。

第四篇：專題七 選課走班教學(xué)

專題七

選課走班教學(xué)

下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學(xué)樓走廊一下子沸騰了。下一節(jié)課有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設(shè)，學(xué)生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學(xué)班教室。他們來自不同的行政班，編入學(xué)考、選考教學(xué)班。因為還沒上課，走廊上同學(xué)們你一言我一語地聊開了。“今天我有物理、化學(xué)、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識外，還會補(bǔ)充一些課外拓展，你們學(xué)考班的上課進(jìn)度怎樣啊？”“自從分類走班后，我找到了最適合自己的教學(xué)班，覺得學(xué)得得心應(yīng)手了，自己的學(xué)習(xí)潛力也發(fā)揮得更充分些?！??一段時間下來，不少學(xué)生通過切身體驗反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學(xué)內(nèi)容更符合自身實際，學(xué)起來也就更輕松了。參與走班教學(xué)的老師們也頗有感受和收獲。每個老師負(fù)責(zé)一個層級的一至兩個教學(xué)班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。

一、選課走班教學(xué)概觀

“選課”指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程?！白甙唷敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生個人的不同課程選擇，走進(jìn)不同內(nèi)容的“新班”學(xué)習(xí)。教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。

選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進(jìn)普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進(jìn)，“選課走班教學(xué)”成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。

（一）必修課程開展分層走班教學(xué)。

在全省啟動進(jìn)一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。必修課分層走班教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個不同層次的教學(xué)班，學(xué)校配備適合不同層次的老師，學(xué)生自主選擇與己相適切層次的教學(xué)班，開展分層走班教學(xué)的一種“因材施教”的教學(xué)模式。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。為實施科學(xué)分層，在分層之前要幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。讓學(xué)生明白“自己是誰，自己會做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長，自己的性格和價值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；讓學(xué)生知道“自己想做什么？”清晰自己目標(biāo)定向；讓學(xué)生評估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制；讓學(xué)生規(guī)劃“自己如何達(dá)到自己的目標(biāo)？”制定周詳?shù)男袆臃桨?，更要注意去落實自己的行動方案。其次，在分層之中對學(xué)生開展心理測驗。對一個學(xué)生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。通過實施心理測驗，使學(xué)生了解了自己的個性特征，才可能在分層時根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程、學(xué)程、學(xué)層，達(dá)到“我選擇，我喜歡”的效果。再次，在分層之后，對學(xué)生開展選課心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生分析分層班級與自己學(xué)業(yè)水平的適切性，幫導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉并融入教學(xué)班，指導(dǎo)學(xué)生更好地與老師同學(xué)交流互動，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，開導(dǎo)學(xué)生趨向性地分析自己的未來。

案例A-7-1：浙師大附屬實驗學(xué)校是浙江省首批一級特色示范校，實行的“分層走班”教學(xué)模式，就是根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的差異，尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合導(dǎo)師的意見，選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。對所有學(xué)生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。如某一個學(xué)生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學(xué)B層，英語C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。學(xué)校提出了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。學(xué)生根據(jù)自己的摸底測試成績和中考成績，自主填報志愿，尊重學(xué)生的意愿。成長導(dǎo)師指導(dǎo)開學(xué)初，對高一年級學(xué)生進(jìn)行成長導(dǎo)師的配備，在選擇過程中成長教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)科成績和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面的實際，向每個學(xué)生提出參考意見。

在尊重學(xué)生意見的前提下，按入學(xué)成績、摸底測試成績，結(jié)合成長導(dǎo)師的意見劃分為三個層次。高一年級六個行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個教學(xué)班。每個學(xué)科都分成兩個A層班、兩個B層班、兩個C層，每班不超40人。學(xué)生分層結(jié)果。A層：學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。B層：知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層：學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方 2 法正確，有毅力，成績優(yōu)秀。三個層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學(xué)活動在原行政班進(jìn)行。

各層次的學(xué)生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標(biāo)準(zhǔn)”，每學(xué)期期中“一微調(diào)”，期末“一大調(diào)”，學(xué)生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。實施動態(tài)管理，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機(jī)會，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭力。

A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向C班同學(xué)靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到優(yōu)秀以上。實施分層教學(xué)，的目就是能夠真正讓C班學(xué)生“吃得飽”，B班學(xué)生“吃得好”，A班學(xué)生“吃得了”。

在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同教法。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。目標(biāo)確定時分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。為此我們學(xué)校在暑假就確定了分層教學(xué)班的任課教師，提前做好分層備課準(zhǔn)備。

實行分層備課機(jī)制，先由學(xué)科主任和各層教研組長統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學(xué)情（2）分層備教學(xué)內(nèi)容（3）分層備教學(xué)方法（4）分層備課外作業(yè)。

案例：溫州龍灣中學(xué)針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。為此，學(xué)校提供合理的流動機(jī)會，同時尊重學(xué)生意愿和選擇。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對語文、數(shù)學(xué)、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達(dá)到共同成長的目的。

A層——實驗班，4個班160人

知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，成績暫時欠佳的同學(xué)。教學(xué)重點——“拉著走”，加強(qiáng)基礎(chǔ)和提高應(yīng)試能力。

B層——拓展班，4個班160人

知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)科成績中等的同學(xué)。教學(xué)重點——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。

C層——創(chuàng)新班，4個班160人

知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，有毅力，學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)。教學(xué)重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。

把語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)，每課時有兩個學(xué)科同時教學(xué)。學(xué)生進(jìn)選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級。學(xué)生選定教學(xué)班級后，必須保持該科目的教學(xué)班一致。三類層次教學(xué)班級配備任課教師時結(jié)合教師的意向選擇和教學(xué)風(fēng)格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量）。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法，防止學(xué)生對師資偏見的誤解。

（二）學(xué)考和選考課程開展分類走班教學(xué)。

浙江省新考改實行7選3模式，每個學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學(xué)科中選考3門，前面70分為學(xué)考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學(xué)生根據(jù)自身的實際情況、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學(xué)生會有35種不同的組合。針對不同選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的課程，怎樣開展教學(xué)呢？

各校學(xué)生生源情況不一，教學(xué)管理制度和管理團(tuán)隊實力有差異，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。大致形成以下四種模式。

一是“套餐模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊構(gòu)成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學(xué)生選擇套餐，開展7選3 課程教學(xué)，班級固定，學(xué)生固定，學(xué)生選課但不走班學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。

二是“2+1模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學(xué)科固定，在行政班上課，不走班，第3門學(xué)科不固定，實行走班教學(xué)。學(xué)生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢必造成部分學(xué)生改變原先的選擇初衷。

三是“全科走班模式”。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開展3門學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會行政班學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇權(quán)利得到充分尊重。

案例A-7-2：義烏市義亭中學(xué)是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源屬于當(dāng)?shù)氐?批招生，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進(jìn)選科走班”的操作策略。語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的修習(xí)時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。在學(xué)生成長中，行政班具有無法替代的作用。一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認(rèn)為，教育的首要功能是推進(jìn)人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生在集體中成長。學(xué)校尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進(jìn)選科走班。

1.合理確定走班時機(jī)。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績。據(jù)此學(xué)校堅持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時確定兩個策略。

其一，學(xué)考前置，選考后置。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。學(xué)校重視并充分準(zhǔn)備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時間由學(xué)生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準(zhǔn)備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。另一次考試（含學(xué)考和選考）時間則由學(xué)生自主選擇。

其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。學(xué)校走班教學(xué)的推進(jìn)分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學(xué)期11月初。節(jié)點前，學(xué)科教學(xué)在行政班進(jìn)行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準(zhǔn)備；節(jié)點后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節(jié)點是高二下學(xué)期4月，政治生物學(xué)科在學(xué)考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學(xué)考，相關(guān)學(xué)生在學(xué)考課務(wù)基礎(chǔ)上，選修選考課程。合計七科選科走班。

這樣安排的好處是，學(xué)生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學(xué)校認(rèn)為，每一個學(xué)生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機(jī)會。

2.靈活設(shè)置走班方式。學(xué)校秉承“充分落實學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)全部選考課程，供學(xué)生自主選擇。

其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開齊學(xué)考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。

其二，教師和教室相對固定，讓學(xué)生流動走班。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計算機(jī)排課的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工調(diào)整。

（三）體藝和校本課程開展分項走班教學(xué)。

體藝和校本課程根據(jù)各個模塊的項目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。體藝課程和學(xué)校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。在學(xué)生分項選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個性特長。

案例A-7-3：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學(xué)生終身體育的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂學(xué)科上進(jìn)行分項教學(xué)。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇體藝課程中的各一門子課程進(jìn)行修習(xí)，保證每一個學(xué)生至少具備兩項體育專長和一項藝術(shù)專長。

（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。

每個學(xué)校高中入學(xué)學(xué)生在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，存在明顯的差距。每個學(xué)生都會有相對薄弱的弱勢學(xué)科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學(xué)科，而且同一學(xué)生對不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。原來來自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。而學(xué)校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學(xué)的水平層級”作為課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，這就會拖垮少數(shù)學(xué)科相對劣勢的學(xué)生，同時也會阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學(xué)并沒有真正地適切學(xué)生的個性發(fā)展需求，需要進(jìn)行改革。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學(xué)資源，真正實現(xiàn)以生為本，尊重差異。讓每個學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。

根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)，相對我們現(xiàn)有的教學(xué)實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學(xué)生有充分自主地選課權(quán)、實行選考內(nèi)容的走班教學(xué)就應(yīng)該是一個教學(xué)常態(tài)。

但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實了以下幾方面的功課。

案例A-7-4：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴(yán)密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。在進(jìn)行仔細(xì)考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：

1.準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密。新一輪高考改革方案的設(shè)計，首先是為了學(xué)生。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在規(guī)劃選修課走班教學(xué)方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復(fù)進(jìn)行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個實施方案具有很強(qiáng)的可操作性與實踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進(jìn)行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計了學(xué)生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會等等。在學(xué)生的層面上，通過發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。通過這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強(qiáng)大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實有效的教學(xué)效果。

2.合理安排，贏得高效。課程改革的實質(zhì)，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學(xué)行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的要求?？梢?，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進(jìn)行換位思考，會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實際需求上，努力構(gòu)建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的教學(xué)活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。

3.主動配合，勤學(xué)苦練。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標(biāo)準(zhǔn)件。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學(xué)中，充分地尊重了學(xué)生的主體地位和主體人格，充分地給予了學(xué)生的選擇權(quán)，在學(xué)生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性奠定了堅實地基礎(chǔ)。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無論在預(yù)習(xí)、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學(xué)生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保證。

二、選課走班組班方法

各校校情、學(xué)情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開展走班教學(xué)？

案例A-7-5：浙江省義烏中學(xué)實行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。學(xué)生高一形成了強(qiáng)有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進(jìn)行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數(shù)英學(xué)科齊頭并進(jìn)，平衡發(fā)展。

分類走班教學(xué)班的組建過程：

（1）信息分類。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進(jìn)行信息分類，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。在選擇中學(xué)會選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。

（2）劃分學(xué)部。把高二18個班級劃分為三個學(xué)部，每個學(xué)部在同一教學(xué)樓的同一樓層，配置學(xué)部主任和樓長，具體協(xié)調(diào)和完成走班教學(xué)的統(tǒng)籌管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。

（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班1-3班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部1-6班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。其他學(xué)部依此類推。由于學(xué)生選課選考選層帶來的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個節(jié)點時重新調(diào)整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學(xué)科周課時數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。針對“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實行分類設(shè)計，走班教學(xué)，適當(dāng)兼顧，或大小課、或長短課、或滾動開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。

（4）設(shè)置教學(xué)班。原行政班1-3班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班4-6班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)1-3班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)4-6班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班1-6班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考1、2、3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考1、2、3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。其他學(xué)部依此類推。

（5）確定走班課務(wù)和走班教室。選考科目4節(jié)課，學(xué)考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學(xué)考、選考走班教學(xué)。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項走班。

（6）制定班級走班課表和學(xué)生個性化課表。每個行政班定制一張班級走班總課表，班主任清晰知道學(xué)生走班去向；每個走班教學(xué)班的教室定制一張走班教室課表，供教學(xué)班專門使用； 每個學(xué)生定制一張走班上課課表，走班上課時間、節(jié)次、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)、任課導(dǎo)師、座位號、學(xué)習(xí)小組名稱。

（7）配置學(xué)生。依據(jù)學(xué)生個性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機(jī)會。政治和生物學(xué)科搭配，分別開設(shè)2節(jié)課學(xué)考走班學(xué)習(xí)機(jī)會。

（8）制定學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動單。師生準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問題，“學(xué)習(xí)互動式”的課中探究情境和有效設(shè)問，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準(zhǔn)備。

（9）學(xué)生全員全科分類分項走班上課。根據(jù)課務(wù)安排，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，列出走班學(xué)習(xí)清單，分項清點，開展分類走班學(xué)習(xí)，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨設(shè)立，7選3學(xué)科集中批改，統(tǒng)一個性化輔導(dǎo)，學(xué)生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況和收集學(xué)生作業(yè)錯誤資源，反饋學(xué)生問題，交給教學(xué)班指導(dǎo)師作為備課重要依據(jù)。

案例：浙江省天臺中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內(nèi)組織各種競賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實行走班教學(xué)。學(xué)生的教學(xué)管理難度較大，教務(wù)處在排課的時候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類別及已有的知識層次。例如，某校有240個學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，編成6個行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數(shù)學(xué)）實行固定班級教學(xué)，其余課程通過選課組建教學(xué)班實行走班教學(xué)。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流。并且各教學(xué)班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學(xué)生走班帶來的負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)班文化建設(shè)

根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計適切性的成長道路。

走班制下教學(xué)環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導(dǎo)等都帶來了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認(rèn)同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。選課走班教學(xué)如何突破技術(shù)層面進(jìn)入價值層面，也就是進(jìn)入到課堂文化建設(shè)層面，如何重建課堂文化，成為當(dāng)下進(jìn)一步深化走班教學(xué)改革，實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強(qiáng)。

教學(xué)總是在一定環(huán)境中進(jìn)行，受具體的現(xiàn)實條件的制約，成功的教學(xué)離不開對具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。選考、學(xué)考教學(xué)班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學(xué)媒體因受各校教學(xué)資源的限制，基本上是借用某個行政班教室完成的，學(xué)生7選3不同學(xué)科選考學(xué)習(xí)帶來的多次走班還要更換多次教室，學(xué)生在不同教學(xué)班上課或多次切換上課場地會加大陌生感，走班教學(xué)物質(zhì)環(huán)境對教學(xué)過程和結(jié)果帶來十分重要的影響。選考教學(xué)班的學(xué)生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強(qiáng)大的“教學(xué)域場”。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。

1.行政班“教室”設(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。

行政班的教室是班主任治班理念和學(xué)生共同價值認(rèn)同的文化外顯，帶有明顯的班級色彩，這些教室都成為了走班教學(xué)的上課教室，行政班過于強(qiáng)大的班級歸屬感給教學(xué)班的課堂凝聚力帶來一定的影響。每個行政班又不能設(shè)置成單個的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長的樂園，設(shè)計的著力點應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。擺放學(xué)生書柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個舒適感。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學(xué)生上課分組討論提供自由生長的空間，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。2.設(shè)計教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識牌和班徽。

充分發(fā)揚民主，營造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識牌和班徽的自主設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點，展示共同選擇的價值，培育大家對教學(xué)班的認(rèn)同感。在學(xué)生們提供的設(shè)計方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計的思路和預(yù)想的效果，每個教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計，成為大家心目中共同的一份向往和呵護(hù)。

3.制作教學(xué)班宣傳欄和展示臺。

挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學(xué)班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。

4.建設(shè)學(xué)科專用教室。

新課改實行選課走班，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個別化和個性化，建立新的學(xué)習(xí)方式。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢在必行。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗的場所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動力驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。例如，思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點和師生需求，構(gòu)建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專用教室成為走班教學(xué)的強(qiáng)大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計和擺放的小組活動區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學(xué)是一個復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化思想政治德育內(nèi)容的意義，達(dá)成政治教學(xué)目標(biāo)的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識的實證、媒體，片面認(rèn)為傳授知識和接受知識是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐和成果展示，能夠為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過聲音、模型、實證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識社會的發(fā)展過程及其現(xiàn)實意義；簡明扼要地展示人類社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達(dá)到科學(xué)性、思想性、生動性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿育人的意義”。

（二）教學(xué)對象來源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來源廣，差異性大；實行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個體差異更大。選考、學(xué)考教學(xué)班開展多層面的親身體驗和活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)同教學(xué)班的學(xué)習(xí)。

1.組建教學(xué)班的學(xué)科類社團(tuán)。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團(tuán)，分期開展活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時政社、辯論社等，活動成果計入課程修習(xí)學(xué)分。

2.開發(fā)開設(shè)學(xué)科拓展類課程。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動體驗，培養(yǎng)合作團(tuán)隊精神，開設(shè)拓展類課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗性活動課程。針對部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實驗等研究類學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。

3.開展體藝類的興趣活動。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)班的認(rèn)同感。

4.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開展線上交流。為彌補(bǔ)全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學(xué)習(xí)，如QQ論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學(xué)習(xí)等。

5.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。

（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復(fù)雜些，來自不同行政班的同學(xué)組建成教學(xué)班，老師是重新配置的，教學(xué)人際關(guān)系需要一個認(rèn)同的過程；不同學(xué)科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認(rèn)識，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強(qiáng)調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實 質(zhì)就是“促進(jìn)生長、發(fā)展、成熟，改善機(jī)能，改善處世能力”，處于這類關(guān)系中的個體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對他人的積極幫助，它是作為一種“動力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實踐中不斷積累、整合、提煉課堂價值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺，個性化教學(xué)特色價值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。

1.基于選擇性學(xué)習(xí)權(quán)利賦予時責(zé)任的承擔(dān)，培育自主管理文化。

走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，教師尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學(xué)生自己在選擇中學(xué)會選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇考試。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。

2.基于個性化選擇組建的學(xué)科發(fā)展共同體，培育合作探究精神。

學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長、素養(yǎng)的提升。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問題反饋，“學(xué)習(xí)互動式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。

3.基于走班教學(xué)多次切換對有效教學(xué)影響，培育學(xué)科特色文化。

教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認(rèn)同度。例如走班制的思想政治學(xué)科必須體現(xiàn)鮮明的特點，展現(xiàn)人類探索學(xué)科科學(xué)知識的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，透析學(xué)科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會學(xué)科研究時的思維方式，提煉學(xué)科教學(xué)中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.基于走班教學(xué)雙邊互動定義的課堂情境，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。

在微觀論者看來，師生互動是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對話、交流等方法來規(guī)定課堂情境，情，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。學(xué)生的策略在于運用注意、表達(dá)、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識,猶如湯之于鹽，知識需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。

通過情境的綜合“建模”，培養(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”[4]

（四）教學(xué)時空領(lǐng)域的動態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進(jìn)入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個行政班開展?；诖?，教學(xué)管理制度需要重建，形成教學(xué)班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)。

案例A-7-6：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級文化，制定并實施以下走班教學(xué)管理制度。

1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。

2.值課班長制：朋輩引領(lǐng)，模范示范。值課班長是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負(fù)責(zé)班級管理的班長，協(xié)助導(dǎo)師維護(hù)上課秩序，詳細(xì)記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。值課班長的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評議。

3.反饋單制度：學(xué)科導(dǎo)師及時了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。

4.年段督查制：統(tǒng)一掌控實施情況，加強(qiáng)考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開展。5.學(xué)生顧問制：利用好學(xué)生資源，加強(qiáng)生生指導(dǎo)和交流，分享選課學(xué)習(xí)成功的喜悅。6.走班候課制：學(xué)生要學(xué)會不同環(huán)境下，都能第一時間主動去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時間，有時走班秩序會混亂或錯亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時候，會帶來走班的“走序”和“時序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時間和鞏固預(yù)習(xí)時間，不利于時間的充分利用。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準(zhǔn)備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會自我管理，加強(qiáng)紀(jì)律，確保班級課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹立時間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時到達(dá)分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實行走班候課制，切記莫拖堂，同時準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動單，確保走班“有序有度有效”的實施。

7.全員德育制：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時難以記住來自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強(qiáng)凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實中的班級和觀念中的班級之分。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時，實行全員德育制，德育貫穿在教育活動的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長。學(xué)生也樹立“學(xué)校老師觀”，不同年級和班級的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

8.電子班牌考勤制：學(xué)校引進(jìn)了電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評定使用。

9.功能教室保障制：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。

10.主題教研制：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)走班教學(xué)的不足。

從起班的文化陌生，逐步開始文化認(rèn)同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長的家園”和“學(xué)習(xí)的樂園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、走班教學(xué)科學(xué)評價策略

走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)入大面積的“盲區(qū)”。教師任教的班級，學(xué)生差異和變動較大，如何評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評價策略。

（一）改革評價制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評價體系。走班教學(xué)如何從整體上實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價值：

1.從“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的維度去評。考量“是否參與了學(xué)習(xí)”“是否學(xué)會了”“能否會學(xué)”“有沒有還想學(xué)”，這是一個依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的整體效益。

“在學(xué)習(xí)”的考評重在考勤和學(xué)習(xí)過程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評價的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時間量的投入。

“學(xué)會了”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運用所學(xué)知識，解答現(xiàn)實問題。但學(xué)生會出現(xiàn)“一聽就懂、一學(xué)就會、一做就錯、一考就砸”的狀況。

“會學(xué)了”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會貫通。不僅已經(jīng)解決了問題？還學(xué)會發(fā)現(xiàn)了新問題。

“還想學(xué)”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。

不同學(xué)生不同選擇，不同選擇不同目標(biāo)，不同目標(biāo)分層達(dá)成，在選課走班學(xué)習(xí)中開展差異化評價。

2.從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。一是是否通過課堂的“過程體驗”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過程的體驗和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）改革評價策略，探索多元教師教學(xué)行為的評價體系。配合選課走班帶來的組織變革，教學(xué)班開展“文化培育，行為自覺”的考核評價作為評價改革標(biāo)志性的追求，“教學(xué)自覺是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。同時，老師定期開展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫教學(xué)隨筆，互評互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。教學(xué)業(yè)績關(guān)注“增量考核”。在學(xué)科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣鳎辉趯W(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細(xì)化分層、分組對比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。重視學(xué)生“滿意度”在教師績效中體現(xiàn)，通過定量的分項數(shù)據(jù)考核和定性的語言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點和努力方向，加強(qiáng)師生互動交流。

（三）評價及時追蹤和反饋個性化學(xué)情。借助學(xué)校電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評定使用。借助學(xué)校e板會智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評價系統(tǒng)，診斷各知識點掌握情況，導(dǎo)出錯誤開展個性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長過程，為學(xué)生提供“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時間和話語權(quán)交還給學(xué)生。

（四）評價關(guān)注過程。學(xué)科成績由不低于40%階段考試成績和不高于60%過程性評價成績兩部分組成。學(xué)科的過程性評價成績由課堂表現(xiàn)評價（權(quán)重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評價(權(quán)重50%)和學(xué)科活動表現(xiàn)評價（權(quán)重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時走班教學(xué)過程中的表現(xiàn)。在學(xué)科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣?；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細(xì)化分層、分組對比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。

案例A-7-7：溫州龍灣中學(xué)對教師的評價：

1、橫向評價：

（1）學(xué)生學(xué)期滿意度測評（15分）

以年級為單位，A（20%-25%）、B（70%）、C（5%-10%）三等，各計15、10、5分。（2）教學(xué)成績橫向比較（10分）

學(xué)校內(nèi)部比較（10分）：分層學(xué)科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計5分，第二名計4分，第三名計3分，以此類推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計5分，最差的層次一律計3分，中間層次計4分。（說明：分類學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項評價分值計入教學(xué)成績縱向比較。）聯(lián)考成績比較（10分）：以聯(lián)考成績?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ龋罹嘧钚〉膶W(xué)科所有教師一律計10分，其次的學(xué)科一律計9分，一次類推。（說明：當(dāng)無聯(lián)考成績對比時，此項分?jǐn)?shù)計入學(xué)校內(nèi)部比較。）

2、縱向評價（分層學(xué)科10分，分類學(xué)科20分）

依起點看動態(tài)變化。以走班開始的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進(jìn)生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點看增量值。增量第一名計10分（20分），第二名計8分（16分），以此類推。

3、班級評價

選課走班后，班級與班級之間的成績比較如下：將每個學(xué)生的3門選考科目進(jìn)行等級賦分（等級分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。再加上語數(shù)外的卷面分，再將全年級所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級成績狀況。選課走班后，行政班的功能不可弱化。一是通過行政班級之間成績比較強(qiáng)化行政班功能。行政班級的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注本班學(xué)生的選考科目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。四是學(xué)校通過舉行更多更豐富的文體活動以強(qiáng)化行政班的集體歸宿感。

為充分貫徹選擇性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇自己的課程、學(xué)程、學(xué)層、考程，學(xué)其、考其所長，讓每個孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和潛力充分涌動并迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，成為個性特長發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅定信念，推進(jìn)選課走班教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)組織方式的變革，增強(qiáng)選課走班教學(xué)的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長，增強(qiáng)“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學(xué)的理論自覺、實踐自信和改革自強(qiáng)。

第五篇：選課走班教學(xué)總結(jié)

選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)

在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。現(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：

一、基本情況

我負(fù)責(zé)的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學(xué)，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。

二、注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育

通過向?qū)W生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學(xué)視頻等，增長了學(xué)生的見識，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的活動興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期主要對學(xué)生進(jìn)行了棋類基本知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開局，中局戰(zhàn)略如何的走法。在活動過程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。

四、制定賽程，落實方案，擇優(yōu)獎勵。

最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！