第一篇：選課走班背景下高中教師教學轉(zhuǎn)變及其應對[模版]

選課走班背景下高中教師教學轉(zhuǎn)變及其應對 在教育均衡發(fā)展的背景下，鼓勵并促進學生自由選擇和優(yōu)勢發(fā)展，是新高考改革的基本精神。為促進新高考改革順利落地，2014年12月，《教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》印發(fā)，文件中明確提出要改革高考科目設置，考生的高考總成績由統(tǒng)考的語文、數(shù)學、外語三門科目成績以及三門納入高考的學業(yè)水平考試科目成績組成，選考的三門科目可根據(jù)學生自身的學習實際、學習興趣、學習特長，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中（浙江省還加入了技術(shù)）自主選擇，學生有20種或者35種選擇科目的組合。很顯然，行政班教學難以滿足選科的需要，選課走班教學成為必然選擇。然而對于已經(jīng)習慣于行政班教學的教師來說，適應選課走班這一“新鮮”的教學組織形式，無疑是一項從心理到能力的巨大挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文旨在對選課走班背景下教師教學各方面的轉(zhuǎn)變要求進行剖析，并尋求應對策略，以期能為教師更好地適應選課走班教學提供借鑒和思考。

一、選課走班背景下教師教學的轉(zhuǎn)變

選課走班從20世紀80年代開始在我國出現(xiàn)，雖然并非新事物，但隨著新一輪考試制度的改革，它被賦予新的內(nèi)涵與價值，暗含了教育教學發(fā)展和學生個性發(fā)展的時代需求，契合了普通高中教學組織形式未來發(fā)展的新特點，進而倒逼教師教學發(fā)生改變。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變 選課走班背景下，教師將不得不與具有多種背景、需要、期望、動機和志向的學生建立關(guān)系。這就意味著教師要針對不同學生的不同需求扮演不同的角色，概括來說，包括以下幾種角色要求。

1.學科教學者固然重要，學科教育者更要體現(xiàn)

學科教學是教學歷史上最古老、適用范圍最為廣泛的教學類型。發(fā)展至今天，不僅關(guān)于學科教學自身的價值功能、性質(zhì)特點、組織結(jié)構(gòu)、實施途徑、評價策略等都為教師所熟知并為公眾所認可，同時也形成了一個多環(huán)節(jié)緊緊相扣、多要素緊密配合的運作機制?？梢哉f，學科教學在人們的認知中是成熟、成功且可以信賴的。久而久之，教師成了學科教學者的代言人。在漫長的“學而優(yōu)則仕”觀念影響下，學校、教師、學生、家長皆將分數(shù)看作是學科教學與學科學習成就高低的風向標，教師也逐漸淡忘了教學所具有的教育性，其教學僅僅是為了讓學生獲得高分，但卻忽視了“育”學生的“初心”。而正是因為認識了現(xiàn)行教育的弊端以及考試制度對學校教育的重要影響，高考制度一直致力于轉(zhuǎn)變以分數(shù)、升學論學生的發(fā)展傾向，力圖引導教師教學的轉(zhuǎn)變。新高考政策的不分文理科、學生自主選科，可謂是顛覆性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變從理念到實踐皆要求教師在教學中不能僅僅灌輸知識，而是要以學生的興趣為前提、以學生的發(fā)展水平為出發(fā)點，通過教學促進學生的優(yōu)勢發(fā)展，幫助學生彰顯自身的生命價值。這一要求意味著教師不僅要根據(jù)學科發(fā)展學生的認識屬性，更為重要的是，在學科教學中還要兼顧學生的德育、美育等。也即是說，教師要從一個“單純”的學科教學者走向融各種職責于一身的學科教育者。

2.學習指導者天經(jīng)地義，全面管理者嶄新要求

教師是學生學習的指導者，這被人們視為天經(jīng)地義的事情。而在選課走班背景下，學生的學習發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這對教師的指導工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教學的境況下學生只需做好選擇文科還是理科的準備，其課程、教學、學習都有固定的“軌跡”可尋，選課走班背景下的學生不得不在提前做好人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及高中學習生活規(guī)劃的基礎(chǔ)上，慎重作出選科的決定，這對于身心發(fā)展并不完全健全的高中學生來說，是難以做到完全清晰與篤定的。其次，在學生選科之后，便開始了沒有班主任、沒有三年朝夕相處的同班同學的日子，“一人一表”的生活狀態(tài)倒逼著學生在學習與生活中學會自主、主動起來，但這對習慣于“被安排”的學生來說壓力很大，他們極有可能會處于充滿失落感、無力感、盲目感的恐慌當中。為此，大多數(shù)試行學校所認可的方法是建立學生導師制，來指導學生適應學習上的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，一位導師負責十幾名同學的選課、學習、生活、管理、評價、德育等方面工作。學生導師從集合型的辦公室中走出來，以學科教室為辦公室，在與學生溝通方式上，也體現(xiàn)出全面、方便、快捷的特征，不論是QQ群、微信群還是其他網(wǎng)絡平臺都成為導師與學生間作業(yè)布置、解答疑難、生活交流的重要媒介。很明顯，選課走班背景下的教師角色將會更加飽滿，而以往僅僅作為學生的學習指導者已遠遠不夠，學生學校生活的全面管理者則是嶄新的要求。

3.課程執(zhí)行者名正言順，課程建設者尤為關(guān)鍵 選課走班制的實施，讓學生除了擁有選擇納入高考總成績的學科科目的權(quán)利外，還獲得了根據(jù)自身興趣、愛好與特長選擇其他選修課的機會。但這有一個前提性條件，即學校應該“開好課”，這樣學生才能“選好課”。因此，一方面大部分試行學校并沒有將眼光僅僅停留在“高考科目”的課程發(fā)展上，而是通過建設豐富多樣的課程資源來滿足學生選課的需要，同時推動學校走上特色化發(fā)展道路。另一方面，實施新高考后，報考相同專業(yè)的學生，所選考的科目可以是不盡相同的。在這種情況下，學生成績就不能像現(xiàn)在一樣將各個科目的高考成績直接相加，部分地區(qū)采取將學生高考成績進行換算的做法：首先將考生的成績按照實際得分進行排隊，然后劃定百分比，如前1%得滿分等，如此做法，學生的高考總成績就會決定于學生在群體中的位次。這樣一來，學生的高考成績就會呈現(xiàn)出扁平化、區(qū)分度不高的情況，而此時如果學生的高考成績相同，部分高校的錄取就會根據(jù)學生的相關(guān)選修課成績以及綜合素質(zhì)評價進行定奪。以上兩方面的現(xiàn)實要求均使學校不得不重視課程的開發(fā)與建設，學校的課程建設最為合適的人選則是教師，學生的發(fā)展、學校教學質(zhì)量的提升，都使教師已經(jīng)不能僅僅作為既有課程的執(zhí)行者，還必須承擔起學校課程建設者的重任。

（二）教師結(jié)構(gòu)的變化

1.從靜態(tài)安排到動態(tài)生成，體現(xiàn)隨機性

在選課走班背景下，教師的安排要根據(jù)學生的選課情況決定，學生的選課是動態(tài)的，教師的安排也會體現(xiàn)隨機性，但這會產(chǎn)生一定“隱患”。比如，會導致部分學科教師比較緊缺，有些學科教師則比較富余的情況。這在物理學科體現(xiàn)較為明顯。眾所周知，物理跨越很多自然學科，它不僅能解答很多生活中的問題，而且對提高人們的邏輯思維能力、觀察實驗能力、建模能力、計算能力、動手能力都大有益處。但是，物理學科難度較大，在文理分科時，物理就是讓不少學生“頭疼”的科目，一旦可以自由選擇，很多同學會青睞于難度較小、易得高分的科目，很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的高考“棄物理”現(xiàn)象。如2017年浙江省高考有29.13萬考生，但是選考物理的只有8萬人。在上海，實行新高考改革的第一年，選擇物理科目的考生也僅占總?cè)藬?shù)的30%。這樣一來，物理教師相對于其他科目的教師來說，很可能面臨較少人選擇甚至是沒人選擇的窘境；無獨有偶，地理對學生的空間想象能力、計算能力、邏輯思維能力要求也較高，也是讓眾多文科生“犯難”的科目，學生擁有選擇權(quán)后，地理科目很有可能落入跟物理學科一樣的境地。一言以蔽之，在動態(tài)的選課走班面前，既定性的教師結(jié)構(gòu)已不適應現(xiàn)實需求，走向隨機性的“按需分配”是必然路徑。2.經(jīng)驗型教師“火熱”，新手型教師被“冷落”，體現(xiàn)等級性

在不少實施選課走班教學的地區(qū)，學生不僅具備自選科目的權(quán)利，還有選擇教師的權(quán)利。習慣了“被分配”的學生和家長們，一旦擁有這種權(quán)利，他們的第一反應則是選擇教齡較長、年紀較長的經(jīng)驗型教師，訪談中發(fā)現(xiàn)，他們認為這樣就能保障孩子“得高分”。這導致經(jīng)驗型教師變得異?！盎馃帷?，而部分新手型教師不論其教學能力如何，都有可能被冷落。不僅如此，部分實施分層教學的學校，將選考某一科目的學生，分成A、B、C三層進行教學，而任教于A層教學班的教師往往是歷屆高考尖子班的教師，也即經(jīng)驗型的教師，而處于C層的往往是比較年輕的新手型教師，這樣很容易致使這些教師產(chǎn)生自己 “不被重視，技不如人”的心理。久而久之，教師結(jié)構(gòu)的等級性會越來越明顯。除此之外，還有一種教師結(jié)構(gòu)的變化情況需要我們特別注意。新高考政策中規(guī)定，讓學生自主選擇選考科目以及選修科目，這樣改革是為了促進學生更好地發(fā)展。但由于參加學業(yè)水平考試的科目最終的成績將會以“合格”“不合格”“等級”的形式出現(xiàn)，而囿于綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以量化，只是高考錄取的參考等癥結(jié)，學生會將更多甚至于全部的精力放到選考科目上。學考科目，尤其是音樂、美術(shù)、社會實踐等科目成為學生心目中的“副科”，而這些科目的教師，也無疑會被冷落。3.從“孤獨的教學者”到“合作的指導者”，體現(xiàn)團隊性

目前的選課走班教學大致有如下幾種形式：全員全科走班、選考科目走班、走班不分層、走班且分層等。以最后一種為例，如教某學科A層的教師有三人，B層有四人，C層有四人。針對這三個層次的學生，教師在課前不僅要做到備教學內(nèi)容，更為重要的是要備學生，不僅要設法滿足不同層次學生多樣化的需求，還要避免學生產(chǎn)生被歧視的心理，如有調(diào)查表明，在218名C層學生中，有30.28%的同學認為，只要自己學習努力，分在哪個層無所謂，但是仍有45.88%的學生認為，老師對自己是有歧視看法的，他們認為C層就是被拋棄的。針對這種情況，不少學校采取學校教師集體備課的方式來平衡不同層級學生的教學內(nèi)容和教學方式。首先，根據(jù)各門課程標準制訂基本的教學目標與內(nèi)容，這是三個層次學生都應該達到和掌握的；其次，各層次的教師針對不同教學班學生的情況進行二次備課，分層教學實行“同教材、同時間、異要求”，這樣一來，學校能夠從整體上把握走班學生的學習與發(fā)展情況，集教師團隊智慧，為學生的選課、學校課程、教學、管理、評價等“出謀劃策”，也能夠讓教師們尤其是新手型教師迅速成長，并倒逼部分教師從“孤獨的教學者”逐步走向“合作的指導者”。

（三）教學文化的轉(zhuǎn)變

教學文化是教學組織形式發(fā)展的軟環(huán)境，教學組織形式轉(zhuǎn)變了，教學文化必然要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，這樣才能適應新的教學組織形式要求。1.知識傳輸難以否定，彰顯對話更為迫切

傳授知識是教師的神圣職責，是學校教育的基本功能。盡管近些年來，不少學者對教師“以知識為本”的做法進行了猛烈的抨擊，提出“授之以魚不如授之以漁”的教學主張，即傳授知識不如教會學生學習，“應當承認‘掌握某一具體知識的重要性確實比會學習要小’，但是必須清楚的是，學習能力正是而且只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。如果掌握知識成為次要的，那么即便再強調(diào)學會學習是首要的，也不可能真正學會學習”。知識之于人（尤其學生個體）的發(fā)展，就如同經(jīng)濟之于社會發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)、是中心，是水之源、木之本。知識傳授不能被輕視，但教師要注意知識傳授的方法，避免將課堂教學完全變?yōu)榭菰餆o味的硬性知識灌輸?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。在此前提下，選課走班的出發(fā)點和落腳點都是在了解學生興趣特長的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學生的優(yōu)勢學科，教會學生學習的方法和策略，促進學生的全面發(fā)展。這樣一來，教師必須要做到充分了解學生，對學生的發(fā)展需求了然于心。而對話是了解一個人最為關(guān)鍵的渠道。因此，教師必須在教學中發(fā)揮對話精神，通過與學生的深入對話，了解學生不同階段關(guān)于學習、關(guān)于生活、關(guān)于未來的真實想法，這樣才能做到因材施教，這樣背景下“一生一表”的意義才能得到充分發(fā)揮與凸顯。2.教的“課堂”名正言順，學的“課堂”不容忽視

學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃乃至人生規(guī)劃選擇納入高考的科目，這種形式比固定文理科教學先進在它能更好地滿足學生的發(fā)展需求。但是有一點卻不容忽視，它需要學生充分發(fā)揮自主性，不僅要自主選科，還要在沒有固定班主任、固定同桌的情況下，進行自主學習與生活，而對于大部分從小就習慣于各方面被安排好的學生來說，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。但是，新高考已經(jīng)來了，選課走班也以難以阻擋之勢進入高中學校，學生們沒有選擇，只能在理念上接受它，在行動中擁抱它，并發(fā)揮其最大價值。雖然學生沒有選擇，但教師的教學文化卻有選擇。如何有效地在教學中幫助學生發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學習的習慣絕不能是“說說而已”。首先，教師要思考如何在課堂教學中充分發(fā)揮“一生一表”的作用，深入鉆研，根據(jù)學生發(fā)展的層次制訂針對性的教學方案和輔導方案。其次，要考慮如何傳授學生自主學習的方法，幫助學生快速地進入走班教學的情境與氛圍，適應走班教學“動”起來的節(jié)奏，讓學生學會學習。概而言之，教是為了促進學生更好地學，教師要做到有意識地轉(zhuǎn)變課堂教學的邏輯，從過多地關(guān)注“教”的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡Ⅲw現(xiàn)“學”的邏輯，使課堂成為教與學的“統(tǒng)一體”。

二、選課走班背景下教師教學轉(zhuǎn)變的應對 上文論述了在選課走班背景下教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學文化諸方面產(chǎn)生的變化，這些變化雖指向于教師，但卻是綜合因素作用的結(jié)果。因此，可以從學校、教師、學生三個方面來尋求應對策略。

（一）學校層面：創(chuàng)設條件，提供教師教學制度支持 學校是選課走班的“總設計師”，教師的工作更多的是將這種理念和機制落實到課堂教學中。因此，為使教師能更好地適應這種轉(zhuǎn)變，學校要積極創(chuàng)設條件，提供完善的硬件支持。1.加強課程建設頂層設計，創(chuàng)設科學的選課走班機制 課程是學校教育教學的“發(fā)動機”，多樣、優(yōu)質(zhì)的課程是學生進行選課走班的重要前提與基礎(chǔ)，也是教師應對選課走班教學的關(guān)鍵媒介和條件。有鑒于此，首先，學校要加強課程資源開發(fā)與建設的頂層設計。不僅要實現(xiàn)國家課程校本化，還要對學校課程發(fā)展的文化之根和學生發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)進行全面梳理，對學校的育人目標與核心教育理念進行準確定位，進而對課程資源開發(fā)與建設各層次、各環(huán)節(jié)、各要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣不僅能為教師參與課程建設提供方向和思路，有助于教師在進行課程建設時有目標、有抓手。最為關(guān)鍵的是，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生真正根據(jù)自己的發(fā)展方向，在有針對性的學?！罢n程超市”中挑選自己喜愛的、適合自己的科目，這樣才能有效輔助教師的因材施教工作。其次，創(chuàng)設科學的選課走班機制。一方面，學校要健全導師制，幫助導師明確自己的崗位責任，了解自己的工作內(nèi)容與要求，在負責學生發(fā)展的同時也能不斷地完善并提升自己作為導師的責任感與使命感。另一方面，構(gòu)建合理的選課、分班、教學、評價、管理等機制，使教師的教學“有章可循、有法可依”，使導師工作更科學、更有效率。

2.健全教師培訓機制，實行教師動態(tài)、交叉分層任教制度 選課走班教學對大多數(shù)學校、教師來說畢竟是“新事物”，教師要摒棄習慣多年的教學組織形式而去適應新的教學方式不是一件易事，它需要從理念到實踐的全面轉(zhuǎn)變。因此，學校要尋求有效策略，幫助教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與技能的提升。首先，建立健全針對性的教師培訓機制。具體包括三個方面。其一，要體現(xiàn)“以師為本”的培訓理念，重視教師作為培訓行為主體的價值和意義，體現(xiàn)尊重教師、理解教師、激勵教師、發(fā)展教師的理念和要求。其二，促進教師專業(yè)發(fā)展，以教師適應、掌握選課走班教學理念與實踐要求為培訓目標。其三，實行層級型的教師培訓制度，就教育行政部門來說，可采取教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、走班名師、走班名校長、特級教師、教育專家組成的培訓團體，以確保能使教師從理論到實踐層面更好地理解選課走班，明確選課走班的價值意蘊與落實要求；從學校層面來說，應建立健全教師合作機制，包括集體備課、定期交流走班教學經(jīng)驗、分享團隊智慧等，使學校的選課走班始終處于團隊化、交流型與透明化的發(fā)展路徑之中。其次，實行教師動態(tài)、交叉任教策略。主要包括：其一，在教師分配上，教A層學生的教師要同時兼顧B層或者C層學生的教學；其二，注意經(jīng)驗型教師與新手型教師在教學中的合理搭配。3.完善教師評價機制，創(chuàng)新學生管理辦法

“教育評價體系是教育教學轉(zhuǎn)變的核心要素，只有評價方式變革了，教學內(nèi)容和教學手段才能徹底的變革?！币虼?，只有建立完善的、針對選課走班教學機制的教師評價制度，才能促進教師真正實現(xiàn)教學組織形式的轉(zhuǎn)變。具體應做到三個方面。首先，完善教師評價理念，突出評價激勵功能。轉(zhuǎn)變將教師評價指標的建設過多地根據(jù)學生的考試分數(shù)、教師出勤、坐班、教學事故、作業(yè)量、公開課次數(shù)等內(nèi)容，而是更多地根據(jù)實施選課走班后，教師的教學行為與選課走班精神、要求的契合度上；將具體的關(guān)注點放在教師的育人理念、教學方式、教研能力以及專業(yè)技能等選課走班亟需的內(nèi)容層面上。其次，在教師評價主體上，建設多元評價主體結(jié)構(gòu)，不僅包括教師自己，還包括同伴、學生、家長等相關(guān)選課走班教學利益群體；在評價方法上，根據(jù)選課走班的特征，建構(gòu)有針對性的評價方法，尤其是將質(zhì)性與量化進行很好的結(jié)合。最后，創(chuàng)新學生管理辦法。一方面，學校要建設選課走班學生日常學習、作業(yè)、生活、德育等管理規(guī)章；另一方面，還應制訂《學生課程手冊》《學生選科指南》《學分認定辦法》《綜合素質(zhì)評價標準》等文件，幫助學生更好地選科，科學規(guī)劃學習進程，以幫助教師更好地展開導師工作以及日常教學工作。

（二）教師層面：完善自身，積極踐行選課走班教學機制

于教師自身而言，不僅要以飽滿的熱情悅納選課走班教學，還要能有意識地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，積極有效地踐行選課走班教學。

1.正確認識選課走班價值，配合學校推進教學組織形式改革

諸多次的高考改革、課程改革收效甚微的最為關(guān)鍵原因是，沒有更多地將教師考慮進去。而教師“不作為”或者“小作為”的主要原因是沒有從觀念上接受改革，所以實踐中的行為也就難以跟上改革的要求和節(jié)奏。有鑒于此，為貫徹落實考試制度改革的措施，推動選課走班教學的縱深化發(fā)展，教師必須先完善自身。首先，教師要正確認識選課走班教學的價值意蘊。只有明確選課走班教學的重要意義、實踐機制、對教師教學的要求等，教師才能有針對性地進行教學內(nèi)容與方式的積極調(diào)整，才能給學生選科與走班以科學的意見和建議，也才能更好地開展與學生和教師的合作、溝通、交流以及自身的教學工作。其次，配合學校教學組織形式改革。主要包含：其一，配合學校的課程建設工作，包括了解課程建設的基本原則與要求、基本方法、具體機制等；其二，配合學校的教師、學生等方面的管理工作，突出表現(xiàn)在做好導師及擔負學生的德育、社會實踐等工作；其三，配合學校的教學工作，這不僅包括選課走班教學理念的貫徹、教學內(nèi)容的設定、教學方法的選擇、教學評價的展開以及教學目標的達成等，還包含積極配合學校的教師培訓、學生選課指導工作、導師制的建設與完善等。2.提升個人專業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神與能力

教師教學專業(yè)技能, 指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的方式與能力。在教師教學專業(yè)技能中，最為核心的部分是學科教學技能，而學科教學技能的高效能運作還必須輔之以較嫻熟的課堂教學管理技能、教學研究技能、教學實踐性知識轉(zhuǎn)化技能以及人際交流技能, 它們構(gòu)成了一個較為完整的教師專業(yè)核心技能系統(tǒng)。因此，在選課走班教學過程中，教師應該做到以下三方面。首先，通過專業(yè)培訓、聽課、實地調(diào)研、自我鉆研等各種方式提升自己的學科教學技能。其次，還要從一個單純的學科教學者走向一個全面性學科教育者，要能融會貫通教育教學的各方面知識與技能，做一個與選課走班教學要求相符合的“全面發(fā)展”的教師。最后，培養(yǎng)自己的合作精神與能力。經(jīng)驗型教師們要主動分享自己的教學經(jīng)驗，幫助新手型教師快速成長；而新手型教師們也要積極參與學校組織的校本研修、名師課堂、地區(qū)交流、國際交流等活動，虛心接受前輩們給出的意見和建議，并有意識地培養(yǎng)自己在團隊中有效交流與交往的能力，做一個有團體觀念、團體協(xié)作能力的發(fā)展型教師。

3.彰顯學生生命價值，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一 彰顯學生的生命價值是素質(zhì)教育的內(nèi)在旨意，但素質(zhì)教育推行這么些年來，對學生生命價值的關(guān)注雖然有所改觀，但力度還不夠。最為主要的原因是，考試制度改革并沒有跟上素質(zhì)教育的步伐，考試依舊是固定的科目、既定的分數(shù)排序。學生很難擁有自主選擇權(quán)，而社會也多以“狀元”、升學率、分數(shù)等，來評價學生、評價教師、評判學校，以至于學生的發(fā)展總是以片面追求分數(shù)、以應試為前提條件的。教師在教學中能發(fā)揮的空間微乎其微，對學生生命價值的關(guān)注也難以做到全面。所以，才會有“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實”的說法。也正是因為意識到了這一點，才有了上文所論述到的，新一輪的考試招生制度通過給予學生發(fā)展方向的選擇權(quán)，促使學校推行選課走班教學來激發(fā)學生生命價值的改革策略。因此，教師在教學中應該做到以下三個方面。首先，以學生的生命為起點和基點，以在社會生活中存在著的真實、具體的人為教學根本。其次，確立全面、完整的生命教育價值觀，不僅要認識到生命的自然屬性，也要看到生命的社會屬性。再次，學生的發(fā)展是獨特性與多樣性的結(jié)合，在教學中教師要進行科學化的全面教育，避免走學科知識一元化與絕對化的老路。同時，還應教會學生自我學習與發(fā)展的方法，突出全面和完整的生命關(guān)懷。

（三）學生層面：快速進入走班情境，積極配合教師教學 1.積極配合學校選課走班制度，慎重選科

學生選擇納入高考的科目，關(guān)乎高中三年的學習與生活，關(guān)乎與教師的合作，關(guān)乎自己大學所學習的專業(yè)以及高校畢業(yè)后的職業(yè)選擇，因此，學生在選科時應做到以下兩方面。首先，基于興趣進行科目選擇。學生要對自己的興趣與愛好有理性的認識，所選擇的一定是自己樂在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否則會頻繁出現(xiàn)學習一階段后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡該科目而導致的學習興趣降低、學習積極性不高、學習效果不佳而改科的情況。這樣不僅浪費時間與精力，還會打亂自己的學習計劃與教師的教學計劃。最為關(guān)鍵的是，學校難以做到給每位學生很多次重新選擇的機會。故而，學生要在對自己的優(yōu)勢學科以及未來的職業(yè)生涯了解與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，“負責任”地進行選科。其次，基于招生要求的科目選擇。上文已經(jīng)論述到，對于不少學生來說，物理學科的學習難度較大，很多人選科時有意識地避開了物理，產(chǎn)生了選考“棄物理”現(xiàn)象。但是諸如復旦大學等高校對先行試點選課走班教學的省市提出了專業(yè)（類）考試科目要求，如核工程與核技術(shù)專業(yè)必須要選考物理，數(shù)學類專業(yè)必須要選考物理、化學，歷史學類專業(yè)必須要選考歷史、政治、地理等。因此，學生一定要對自己將要報考的學校與專業(yè)對選考科目的要求有比較清晰、全面的了解，并在此基礎(chǔ)上謹慎選科。

2.加強與導師的溝通與交流，有效自主學習

行政班取消后，班主任角色已經(jīng)不存在了，學生的學習、生活等方面的事情都由導師負責。在試行選課走班教學的地區(qū)，大部分地區(qū)的做法是一個導師負責十幾位學生，導師負責的范圍包括學生的選課、學習情況、作業(yè)輔導、心理輔導、校內(nèi)外活動等，不僅如此，每位導師還有自己的教學任務。因此，即便是實行導師制，每位導師的工作量也較大，大部分時候處于非常忙碌的狀態(tài)，難以及時、有效地顧及每位學生的發(fā)展狀況。這時候，學生就應努力做到以下三個方面。首先，充分發(fā)揮自己的主動性，強化人際交往能力，在遇到生活、心理、學業(yè)上的問題時，能積極與導師溝通和交流，尋求解決策略，以及時調(diào)整自己的狀態(tài)。其次，學生要在導師以及學科教師的引導下，提升自主學習的意識與能力，尋找適合自己的有效學習方法，提高自主學習的水平與效率。再次，提升合作意識與合作能力。這包括與導師在學習與生活上的合作、與學科教師課上與課下的合作、與走班同學的合作，并要在合作中準確定位自己、認識他人，不斷地進行補缺補差、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)選課走班教學對自我發(fā)展的重要價值和意義。

第二篇：選課走班下的高中教師教學轉(zhuǎn)變分析論文

［摘要］選課走班教學的施行，為教師的教學生活迎來了新變化，也帶來了新要求，具體體現(xiàn)在教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學文化三個方面。為促進教師更好地適應這些轉(zhuǎn)變，文章從三個層面提出應對策略:學校層面創(chuàng)設條件，提供教師教學制度支持;教師層面完善自身，積極踐行選課走班教學機制;學生層面快速進入走班情景，積極配合教師教學。

［關(guān)鍵詞］選課走班;教學組織形式;高考的改革;教學轉(zhuǎn)變

在教育均衡發(fā)展的背景下，鼓勵并促進學生自由選擇和優(yōu)勢發(fā)展，是新高考的改革的基本精神。為促進新高考的改革順利落地，2014年12月，《教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》印發(fā)，文件中明確提出要改革高考科目設置，考生的高考總成績由統(tǒng)考的語文、數(shù)學、外語三門科目成績以及三門納入高考的學業(yè)水平考試科目成績組成，選考的三門科目可根據(jù)學生自身的學習實際、學習興趣、學習特長，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中(浙江省還加入了技術(shù))自主選擇，學生有20種或者35種選擇科目的組合。很顯然，行政班教學難以滿足選科的需要，選課走班教學成為必然選擇。然而對于已經(jīng)習慣于行政班教學的教師來說，適應選課走班這一“新鮮”的教學組織形式，無疑是一項從心理到能力的巨大挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文旨在對選課走班背景下教師教學各方面的轉(zhuǎn)變要求進行剖析，并尋求應對策略，以期能為教師更好地適應選課走班教學提供借鑒和思考。

一、選課走班背景下教師教學的轉(zhuǎn)變

選課走班從20世紀80年代開始在我國出現(xiàn)，雖然并非新事物，但隨著新一輪考試制度的改革，它被賦予新的內(nèi)涵與價值，暗含了教育教學發(fā)展和學生個性發(fā)展的時代需求，契合了普通高中教學組織形式未來發(fā)展的新特點［1］，進而倒逼教師教學發(fā)生改變。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

選課走班背景下，教師將不得不與具有多種背景、需要、期望、動機和志向的學生建立關(guān)系。這就意味著教師要針對不同學生的不同需求扮演不同的角色，概括來說，包括以下幾種角色要求。1.學科教學者固然重要，學科教育者更要體現(xiàn)學科教學是教學歷史上最古老、適用范圍最為廣泛的教學類型。發(fā)展至今天，不僅關(guān)于學科教學自身的價值功能、性質(zhì)特點、組織結(jié)構(gòu)、實施途徑、評價策略等都為教師所熟知并為公眾所認可，同時也形成了一個多環(huán)節(jié)緊緊相扣、多要素緊密配合的運作機制?？梢哉f，學科教學在人們的認知中是成熟、成功且可以信賴的。久而久之，教師成了學科教學者的代言人。在漫長的“學而優(yōu)則仕”觀念影響下，學校、教師、學生、家長皆將分數(shù)看作是學科教學與學科學習成就高低的風向標，教師也逐漸淡忘了教學所具有的教育性，其教學僅僅是為了讓學生獲得高分，但卻忽視了“育”學生的“初心”。而正是因為認識了現(xiàn)行教育的弊端以及考試制度對學校教育的重要影響，高考制度一直致力于轉(zhuǎn)變以分數(shù)、升學論學生的發(fā)展傾向，力圖引導教師教學的轉(zhuǎn)變。新高考政策的不分文理科、學生自主選科，可謂是顛覆性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變從理念到實踐皆要求教師在教學中不能僅僅灌輸知識，而是要以學生的興趣為前提、以學生的發(fā)展水平為出發(fā)點，通過教學促進學生的優(yōu)勢發(fā)展，幫助學生彰顯自身的生命價值。這一要求意味著教師不僅要根據(jù)學科發(fā)展學生的認識屬性，更為重要的是，在學科教學中還要兼顧學生的德育、美育等。也即是說，教師要從一個“單純”的學科教學者走向融各種職責于一身的學科教育者。2.學習指導者天經(jīng)地義，全面管理者嶄新要求教師是學生學習的指導者，這被人們視為天經(jīng)地義的事情。而在選課走班背景下，學生的學習發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這對教師的指導工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教學的境況下學生只需做好選擇文科還是理科的準備，其課程、教學、學習都有固定的“軌跡”可尋，選課走班背景下的學生不得不在提前做好人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及高中學習生活規(guī)劃的基礎(chǔ)上，慎重作出選科的決定，這對于身心發(fā)展并不完全健全的高中學生來說，是難以做到完全清晰與篤定的。其次，在學生選科之后，便開始了沒有班主任、沒有三年朝夕相處的同班同學的日子，“一人一表”的生活狀態(tài)倒逼著學生在學習與生活中學會自主、主動起來，但這對習慣于“被安排”的學生來說壓力很大，他們極有可能會處于充滿失落感、無力感、盲目感的恐慌當中。為此，大多數(shù)試行學校所認可的方法是建立學生導師制，來指導學生適應學習上的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，一位導師負責十幾名同學的選課、學習、生活、管理、評價、德育等方面工作。學生導師從集合型的辦公室中走出來，以學科教室為辦公室，在與學生溝通方式上，也體現(xiàn)出全面、方便、快捷的特征，不論是Q群、微信群還是其他網(wǎng)絡平臺都成為導師與學生間作業(yè)布置、解答疑難、生活交流的重要媒介。很明顯，選課走班背景下的教師角色將會更加飽滿，而以往僅僅作為學生的學習指導者已遠遠不夠，學生學校生活的全面管理者則是嶄新的要求。3.課程執(zhí)行者名正言順，課程建設者尤為關(guān)鍵選課走班制的實施，讓學生除了擁有選擇納入高考總成績的學科科目的權(quán)利外，還獲得了根據(jù)自身興趣、愛好與特長選擇其他選修課的機會。但這有一個前提性條件，即學校應該“開好課”，這樣學生才能“選好課”。因此，一方面大部分試行學校并沒有將眼光僅僅停留在“高考科目”的課程發(fā)展上，而是通過建設豐富多樣的課程資源來滿足學生選課的需要，同時推動學校走上特色化發(fā)展道路。另一方面，實施新高考后，報考相同專業(yè)的學生，所選考的科目可以是不盡相同的。在這種情況下，學生成績就不能像現(xiàn)在一樣將各個科目的高考成績直接相加，部分地區(qū)采取將學生高考成績進行換算的做法:首先將考生的成績按照實際得分進行排隊，然后劃定百分比，如前1%得滿分等，如此做法，學生的高考總成績就會決定于學生在群體中的位次。［2］這樣一來，學生的高考成績就會呈現(xiàn)出扁平化、區(qū)分度不高的情況，而此時如果學生的高考成績相同，部分高校的錄取就會根據(jù)學生的相關(guān)選修課成績以及綜合素質(zhì)評價進行定奪。以上兩方面的現(xiàn)實要求均使學校不得不重視課程的開發(fā)與建設，學校的課程建設最為合適的人選則是教師，學生的發(fā)展、學校教學質(zhì)量的提升，都使教師已經(jīng)不能僅僅作為既有課程的執(zhí)行者，還必須承擔起學校課程建設者的重任。

(二)教師結(jié)構(gòu)的變化

1.從靜態(tài)安排到動態(tài)生成，體現(xiàn)隨機性在選課走班背景下，教師的安排要根據(jù)學生的選課情況決定，學生的選課是動態(tài)的，教師的安排也會體現(xiàn)隨機性，但這會產(chǎn)生一定“隱患”。比如，會導致部分學科教師比較緊缺，有些學科教師則比較富余的情況。這在物理學科體現(xiàn)較為明顯。眾所周知，物理跨越很多自然學科，它不僅能解答很多生活中的問題，而且對提高人們的邏輯思維能力、觀察實驗能力、建模能力、計算能力、動手能力都大有益處。［3］但是，物理學科難度較大，在文理分科時，物理就是讓不少學生“頭疼”的科目，一旦可以自由選擇，很多同學會青睞于難度較小、易得高分的科目，很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的高考“棄物理”現(xiàn)象。如2017年浙江省高考有29.13萬考生，但是選考物理的只有8萬人。在上海，實行新高考的改革的第一年，選擇物理科目的考生也僅占總?cè)藬?shù)的30%。［3］這樣一來，物理教師相對于其他科目的教師來說，很可能面臨較少人選擇甚至是沒人選擇的窘境;無獨有偶，地理對學生的空間想象能力、計算能力、邏輯思維能力要求也較高，也是讓眾多文科生“犯難”的科目，學生擁有選擇權(quán)后，地理科目很有可能落入跟物理學科一樣的境地。一言以蔽之，在動態(tài)的選課走班面前，既定性的教師結(jié)構(gòu)已不適應現(xiàn)實需求，走向隨機性的“按需分配”是必然路徑。2.經(jīng)驗型教師“火熱”，新手型教師被“冷落”，體現(xiàn)等級性在不少實施選課走班教學的地區(qū)，學生不僅具備自選科目的權(quán)利，還有選擇教師的權(quán)利。習慣了“被分配”的學生和家長們，一旦擁有這種權(quán)利，他們的第一反應則是選擇教齡較長、年紀較長的經(jīng)驗型教師，訪談中發(fā)現(xiàn)，他們認為這樣就能保障孩子“得高分”。這導致經(jīng)驗型教師變得異?！盎馃帷?，而部分新手型教師不論其教學能力如何，都有可能被冷落。不僅如此，部分實施分層教學的學校，將選考某一科目的學生，分成A、B、C三層進行教學，而任教于A層教學班的教師往往是歷屆高考尖子班的教師，也即經(jīng)驗型的教師，而處于C層的往往是比較年輕的新手型教師，這樣很容易致使這些教師產(chǎn)生自己“不被重視，技不如人”的心理。［4］久而久之，教師結(jié)構(gòu)的等級性會越來越明顯。除此之外，還有一種教師結(jié)構(gòu)的變化情況需要我們特別注意。新高考政策中規(guī)定，讓學生自主選擇選考科目以及選修科目，這樣改革是為了促進學生更好地發(fā)展。但由于參加學業(yè)水平考試的科目最終的成績將會以“合格”“不合格”“等級”的形式出現(xiàn)，而囿于綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以量化，只是高考錄取的參考等癥結(jié)，學生會將更多甚至于全部的精力放到選考科目上。學考科目，尤其是音樂、美術(shù)、社會實踐等科目成為學生心目中的“副科”，而這些科目的教師，也無疑會被冷落。3.從“孤獨的教學者”到“合作的指導者”，體現(xiàn)團隊性目前的選課走班教學大致有如下幾種形式:全員全科走班、選考科目走班、走班不分層、走班且分層等。以最后一種為例，如教某學科A層的教師有三人，B層有四人，C層有四人。針對這三個層次的學生，教師在課前不僅要做到備教學內(nèi)容，更為重要的是要備學生，不僅要設法滿足不同層次學生多樣化的需求，還要避免學生產(chǎn)生被歧視的心理，如有調(diào)查表明，在218名C層學生中，有30.28%的同學認為，只要自己學習努力，分在哪個層無所謂，但是仍有45.88%的學生認為，老師對自己是有歧視看法的，他們認為C層就是被拋棄的。［5］針對這種情況，不少學校采取學校教師集體備課的方式來平衡不同層級學生的教學內(nèi)容和教學方式。首先，根據(jù)各門課程標準制訂基本的教學目標與內(nèi)容，這是三個層次學生都應該達到和掌握的;其次，各層次的教師針對不同教學班學生的情況進行二次備課，分層教學實行“同教材、同時間、異要求”［6］，這樣一來，學校能夠從整體上把握走班學生的學習與發(fā)展情況，集教師團隊智慧，為學生的選課、學校課程、教學、管理、評價等“出謀劃策”，也能夠讓教師們尤其是新手型教師迅速成長，并倒逼部分教師從“孤獨的教學者”逐步走向“合作的指導者”。

(三)教學文化的轉(zhuǎn)變

教學文化是教學組織形式發(fā)展的軟環(huán)境，教學組織形式轉(zhuǎn)變了，教學文化必然要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，這樣才能適應新的教學組織形式要求。1.知識傳輸難以否定，彰顯對話更為迫切傳授知識是教師的神圣職責，是學校教育的基本功能。盡管近些年來，不少學者對教師“以知識為本”的做法進行了猛烈的抨擊，提出“授之以魚不如授之以漁”的教學主張，即傳授知識不如教會學生學習，“應當承認‘掌握某一具體知識的重要性確實比會學習要小’，但是必須清楚的是，學習能力正是而且只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。如果掌握知識成為次要的，那么即便再強調(diào)學會學習是首要的，也不可能真正學會學習”［7］。知識之于人(尤其學生個體)的發(fā)展，就如同經(jīng)濟之于社會發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)、是中心，是水之源、木之本。［8］知識傳授不能被輕視，但教師要注意知識傳授的方法，避免將課堂教學完全變?yōu)榭菰餆o味的硬性知識灌輸?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。在此前提下，選課走班的出發(fā)點和落腳點都是在了解學生興趣特長的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學生的優(yōu)勢學科，教會學生學習的方法和策略，促進學生的全面發(fā)展。這樣一來，教師必須要做到充分了解學生，對學生的發(fā)展需求了然于心。而對話是了解一個人最為關(guān)鍵的渠道。因此，教師必須在教學中發(fā)揮對話精神，通過與學生的深入對話，了解學生不同階段關(guān)于學習、關(guān)于生活、關(guān)于未來的真實想法，這樣才能做到因材施教，這樣背景下“一生一表”的意義才能得到充分發(fā)揮與凸顯。2.教的“課堂”名正言順，學的“課堂”不容忽視學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃乃至人生規(guī)劃選擇納入高考的科目，這種形式比固定文理科教學先進在它能更好地滿足學生的發(fā)展需求。但是有一點卻不容忽視，它需要學生充分發(fā)揮自主性，不僅要自主選科，還要在沒有固定班主任、固定同桌的情況下，進行自主學習與生活，而對于大部分從小就習慣于各方面被安排好的學生來說，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。但是，新高考已經(jīng)來了，選課走班也以難以阻擋之勢進入高中學校，學生們沒有選擇，只能在理念上接受它，在行動中擁抱它，并發(fā)揮其最大價值。雖然學生沒有選擇，但教師的教學文化卻有選擇。如何有效地在教學中幫助學生發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學習的習慣絕不能是“說說而已”。首先，教師要思考如何在課堂教學中充分發(fā)揮“一生一表”的作用，深入鉆研，根據(jù)學生發(fā)展的層次制訂針對性的教學方案和輔導方案。其次，要考慮如何傳授學生自主學習的方法，幫助學生快速地進入走班教學的情境與氛圍，適應走班教學“動”起來的節(jié)奏，讓學生學會學習。概而言之，教是為了促進學生更好地學，教師要做到有意識地轉(zhuǎn)變課堂教學的邏輯，從過多地關(guān)注“教”的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡Ⅲw現(xiàn)“學”的邏輯，使課堂成為教與學的“統(tǒng)一體”。

二、選課走班背景下教師教學轉(zhuǎn)變的應對

上文論述了在選課走班背景下教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學文化諸方面產(chǎn)生的變化，這些變化雖指向于教師，但卻是綜合因素作用的結(jié)果。因此，可以從學校、教師、學生三個方面來尋求應對策略。

(一)學校層面:創(chuàng)設條件，提供教師教學制度支持

學校是選課走班的“總設計師”，教師的工作更多的是將這種理念和機制落實到課堂教學中。因此，為使教師能更好地適應這種轉(zhuǎn)變，學校要積極創(chuàng)設條件，提供完善的硬件支持。1.加強課程建設頂層設計，創(chuàng)設科學的選課走班機制課程是學校教育教學的“發(fā)動機”，多樣、優(yōu)質(zhì)的課程是學生進行選課走班的重要前提與基礎(chǔ)，也是教師應對選課走班教學的關(guān)鍵媒介和條件。有鑒于此，首先，學校要加強課程資源開發(fā)與建設的頂層設計。不僅要實現(xiàn)國家課程校本化，還要對學校課程發(fā)展的文化之根和學生發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)進行全面梳理，對學校的育人目標與核心教育理念進行準確定位，進而對課程資源開發(fā)與建設各層次、各環(huán)節(jié)、各要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣不僅能為教師參與課程建設提供方向和思路，有助于教師在進行課程建設時有目標、有抓手。最為關(guān)鍵的是，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生真正根據(jù)自己的發(fā)展方向，在有針對性的學?！罢n程超市”中挑選自己喜愛的、適合自己的科目，這樣才能有效輔助教師的因材施教工作。其次，創(chuàng)設科學的選課走班機制。一方面，學校要健全導師制，幫助導師明確自己的崗位責任，了解自己的工作內(nèi)容與要求，在負責學生發(fā)展的同時也能不斷地完善并提升自己作為導師的責任感與使命感。另一方面，構(gòu)建合理的選課、分班、教學、評價、管理等機制，使教師的教學“有章可循、有法可依”，使導師工作更科學、更有效率。2.健全教師培訓機制，實行教師動態(tài)、交叉分層任教制度選課走班教學對大多數(shù)學校、教師來說畢竟是“新事物”，教師要摒棄習慣多年的教學組織形式而去適應新的教學方式不是一件易事，它需要從理念到實踐的全面轉(zhuǎn)變。因此，學校要尋求有效策略，幫助教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與技能的提升。首先，建立健全針對性的教師培訓機制。具體包括三個方面。其一，要體現(xiàn)“以師為本”的培訓理念，重視教師作為培訓行為主體的價值和意義，體現(xiàn)尊重教師、理解教師、激勵教師、發(fā)展教師的理念和要求。其二，促進教師專業(yè)發(fā)展，以教師適應、掌握選課走班教學理念與實踐要求為培訓目標。其三，實行層級型的教師培訓制度，就教育行政部門來說，可采取教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、走班名師、走班名校長、特級教師、教育專家組成的培訓團體，以確保能使教師從理論到實踐層面更好地理解選課走班，明確選課走班的價值意蘊與落實要求;從學校層面來說，應建立健全教師合作機制，包括集體備課、定期交流走班教學經(jīng)驗、分享團隊智慧等，使學校的選課走班始終處于團隊化、交流型與透明化的發(fā)展路徑之中。其次，實行教師動態(tài)、交叉任教策略。主要包括:其一，在教師分配上，教A層學生的教師要同時兼顧B層或者C層學生的教學;其二，注意經(jīng)驗型教師與新手型教師在教學中的合理搭配。3.完善教師評價機制，創(chuàng)新學生管理辦法“教育評價體系是教育教學轉(zhuǎn)變的核心要素，只有評價方式變革了，教學內(nèi)容和教學手段才能徹底的變革?！保?］因此，只有建立完善的、針對選課走班教學機制的教師評價制度，才能促進教師真正實現(xiàn)教學組織形式的轉(zhuǎn)變。具體應做到三個方面。首先，完善教師評價理念，突出評價激勵功能。轉(zhuǎn)變將教師評價指標的建設過多地根據(jù)學生的考試分數(shù)、教師出勤、坐班、教學事故、作業(yè)量、公開課次數(shù)等內(nèi)容，而是更多地根據(jù)實施選課走班后，教師的教學行為與選課走班精神、要求的契合度上;將具體的關(guān)注點放在教師的育人理念、教學方式、教研能力以及專業(yè)技能等選課走班亟需的內(nèi)容層面上。其次，在教師評價主體上，建設多元評價主體結(jié)構(gòu)，不僅包括教師自己，還包括同伴、學生、家長等相關(guān)選課走班教學利益群體;在評價方法上，根據(jù)選課走班的特征，建構(gòu)有針對性的評價方法，尤其是將質(zhì)性與量化進行很好的結(jié)合。最后，創(chuàng)新學生管理辦法。一方面，學校要建設選課走班學生日常學習、作業(yè)、生活、德育等管理規(guī)章;另一方面，還應制訂《學生課程手冊》《學生選科指南》《學分認定辦法》《綜合素質(zhì)評價標準》等文件，幫助學生更好地選科，科學規(guī)劃學習進程，以幫助教師更好地展開導師工作以及日常教學工作。

(二)教師層面:完善自身，積極踐行選課走班教學機制

于教師自身而言，不僅要以飽滿的熱情悅納選課走班教學，還要能有意識地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，積極有效地踐行選課走班教學。1.正確認識選課走班價值，配合學校推進教學組織形式改革諸多次的高考的改革、課程改革收效甚微的最為關(guān)鍵原因是，沒有更多地將教師考慮進去。而教師“不作為”或者“小作為”的主要原因是沒有從觀念上接受改革，所以實踐中的行為也就難以跟上改革的要求和節(jié)奏。有鑒于此，為貫徹落實考試制度改革的措施，推動選課走班教學的縱深化發(fā)展，教師必須先完善自身。首先，教師要正確認識選課走班教學的價值意蘊。只有明確選課走班教學的重要意義、實踐機制、對教師教學的要求等，教師才能有針對性地進行教學內(nèi)容與方式的積極調(diào)整，才能給學生選科與走班以科學的意見和建議，也才能更好地開展與學生和教師的合作、溝通、交流以及自身的教學工作。其次，配合學校教學組織形式改革。主要包含:其一，配合學校的課程建設工作，包括了解課程建設的基本原則與要求、基本方法、具體機制等;其二，配合學校的教師、學生等方面的管理工作，突出表現(xiàn)在做好導師及擔負學生的德育、社會實踐等工作;其三，配合學校的教學工作，這不僅包括選課走班教學理念的貫徹、教學內(nèi)容的設定、教學方法的選擇、教學評價的展開以及教學目標的達成等，還包含積極配合學校的教師培訓、學生選課指導工作、導師制的建設與完善等。2.提升個人專業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神與能力教師教學專業(yè)技能，指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的方式與能力。［11］在教師教學專業(yè)技能中，最為核心的部分是學科教學技能，而學科教學技能的高效能運作還必須輔之以較嫻熟的課堂教學管理技能、教學研究技能、教學實踐性知識轉(zhuǎn)化技能以及人際交流技能，它們構(gòu)成了一個較為完整的教師專業(yè)核心技能系統(tǒng)。因此，在選課走班教學過程中，教師應該做到以下三方面。首先，通過專業(yè)培訓、聽課、實地調(diào)研、自我鉆研等各種方式提升自己的學科教學技能。其次，還要從一個單純的學科教學者走向一個全面性學科教育者，要能融會貫通教育教學的各方面知識與技能，做一個與選課走班教學要求相符合的“全面發(fā)展”的教師。最后，培養(yǎng)自己的合作精神與能力。經(jīng)驗型教師們要主動分享自己的教學經(jīng)驗，幫助新手型教師快速成長;而新手型教師們也要積極參與學校組織的校本研修、名師課堂、地區(qū)交流、國際交流等活動，虛心接受前輩們給出的意見和建議，并有意識地培養(yǎng)自己在團隊中有效交流與交往的能力，做一個有團體觀念、團體協(xié)作能力的發(fā)展型教師。3.彰顯學生生命價值，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一彰顯學生的生命價值是素質(zhì)教育的內(nèi)在旨意，但素質(zhì)教育推行這么些年來，對學生生命價值的關(guān)注雖然有所改觀，但力度還不夠。最為主要的原因是，考試制度改革并沒有跟上素質(zhì)教育的步伐，考試依舊是固定的科目、既定的分數(shù)排序。學生很難擁有自主選擇權(quán)，而社會也多以“狀元”、升學率、分數(shù)等，來評價學生、評價教師、評判學校，以至于學生的發(fā)展總是以片面追求分數(shù)、以應試為前提條件的。教師在教學中能發(fā)揮的空間微乎其微，對學生生命價值的關(guān)注也難以做到全面。所以，才會有“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實”的說法。也正是因為意識到了這一點，才有了上文所論述到的，新一輪的考試招生制度通過給予學生發(fā)展方向的選擇權(quán)，促使學校推行選課走班教學來激發(fā)學生生命價值的改革策略。因此，教師在教學中應該做到以下三個方面。首先，以學生的生命為起點和基點，以在社會生活中存在著的真實、具體的人為教學根本。其次，確立全面、完整的生命教育價值觀，不僅要認識到生命的自然屬性，也要看到生命的社會屬性。再次，學生的發(fā)展是獨特性與多樣性的結(jié)合，在教學中教師要進行科學化的全面教育，避免走學科知識一元化與絕對化的老路。同時，還應教會學生自我學習與發(fā)展的方法，突出全面和完整的生命關(guān)懷。

(三)學生層面:快速進入走班情境，積極配合教師教學

1.積極配合學校選課走班制度，慎重選科學生選擇納入高考的科目，關(guān)乎高中三年的學習與生活，關(guān)乎與教師的合作，關(guān)乎自己大學所學習的專業(yè)以及高校畢業(yè)后的職業(yè)選擇，因此，學生在選科時應做到以下兩方面。首先，基于興趣進行科目選擇。學生要對自己的興趣與愛好有理性的認識，所選擇的一定是自己樂在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否則會頻繁出現(xiàn)學習一階段后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡該科目而導致的學習興趣降低、學習積極性不高、學習效果不佳而改科的情況。這樣不僅浪費時間與精力，還會打亂自己的學習計劃與教師的教學計劃。最為關(guān)鍵的是，學校難以做到給每位學生很多次重新選擇的機會。故而，學生要在對自己的優(yōu)勢學科以及未來的職業(yè)生涯了解與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，“負責任”地進行選科。其次，基于招生要求的科目選擇。上文已經(jīng)論述到，對于不少學生來說，物理學科的學習難度較大，很多人選科時有意識地避開了物理，產(chǎn)生了選考“棄物理”現(xiàn)象。但是諸如復旦大學等高校對先行試點選課走班教學的省市提出了專業(yè)(類)考試科目要求，如核工程與核技術(shù)專業(yè)必須要選考物理，數(shù)學類專業(yè)必須要選考物理、化學，歷史學類專業(yè)必須要選考歷史、政治、地理等。因此，學生一定要對自己將要報考的學校與專業(yè)對選考科目的要求有比較清晰、全面的了解，并在此基礎(chǔ)上謹慎選科。2.加強與導師的溝通與交流，有效自主學習行政班取消后，班主任角色已經(jīng)不存在了，學生的學習、生活等方面的事情都由導師負責。在試行選課走班教學的地區(qū)，大部分地區(qū)的做法是一個導師負責十幾位學生，導師負責的范圍包括學生的選課、學習情況、作業(yè)輔導、心理輔導、校內(nèi)外活動等，不僅如此，每位導師還有自己的教學任務。因此，即便是實行導師制，每位導師的工作量也較大，大部分時候處于非常忙碌的狀態(tài)，難以及時、有效地顧及每位學生的發(fā)展狀況。這時候，學生就應努力做到以下三個方面。首先，充分發(fā)揮自己的主動性，強化人際交往能力，在遇到生活、心理、學業(yè)上的問題時，能積極與導師溝通和交流，尋求解決策略，以及時調(diào)整自己的狀態(tài)。其次，學生要在導師以及學科教師的引導下，提升自主學習的意識與能力，尋找適合自己的有效學習方法，提高自主學習的水平與效率。再次，提升合作意識與合作能力。這包括與導師在學習與生活上的合作、與學科教師課上與課下的合作、與走班同學的合作，并要在合作中準確定位自己、認識他人，不斷地進行補缺補差、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)選課走班教學對自我發(fā)展的重要價值和意義。

［參考文獻］

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［11］李玉峰．論教師教學專業(yè)技能的核心成分及其養(yǎng)成［J］．中國教育學刊，2007(1):74－77.

第三篇：“選課走班”：種種現(xiàn)實如何應對

“選課走班”：種種現(xiàn)實如何應對

郭 華 北京師范大學教育學部教授

劉月霞 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任

方紅峰 浙江省教育廳基教處副處長

何通海 浙江師范大學附屬中學校長

李曉輝 北京師范大學附屬實驗中學副校長

更加關(guān)注學生的個體需求

一直以來，許多學校認為學校的產(chǎn)品是“學生”，“選課走班”后會使學校改變這一觀念，開始樹立“學校的產(chǎn)品是‘課程’”的觀念

主持人：課改以后，“選課走班”逐漸從理念一步一步變成實踐，您是如何認識與理解“選課走班”的？“選課走班”對學校教育的意義何在？

郭華：“選課走班”的先決條件是“選”，有得“選”才能“走”。選課指的是選課程，根據(jù)學生個人的意愿、興趣、能力、水平去選擇能夠滿足自身需要的課程。面對至少幾百人的選課，學校不可能只用幾門課程來應對如此眾多的學生需求，因而必須提供豐富多樣的課程。如此，則必須把開發(fā)和建設多樣的課程作為學校的重要工作。

在所有人都學同樣課程的情況下，“學生”是抽象的群體而非一個個有特殊需求的個體。因此，學校在課程設置時重點考慮的是如何把課程送達給學生，對課程是否真的適合學生并未特別考量。如果學生開始選課了，那么，學校提供哪些課程、提供怎樣的課程以及以什么樣的方式提供，就必須成為特別考量的事情。一直以來，許多學校認為學校的產(chǎn)品是“學生”，“選課走班”之后會使學校改變這一觀念，開始樹立“學校的產(chǎn)品是‘課程’”的觀念。當然，這里所說的課程并不是靜態(tài)的文本，而是融合教學內(nèi)容、師生智慧、教學活動的動態(tài)課程。

“走班制”從制度上逼迫學校把學生的需要放在第一位，從學生的角度來思考教學管理和課程建設。這有利于真正調(diào)轉(zhuǎn)思考的角度，不是從學校和課程出發(fā)，而是從學生出發(fā)來考量學校和課程?！斑x課走班”是大規(guī)模的現(xiàn)代學校為了滿足每一個學生個性發(fā)

展需要所作出的制度設計，既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學生的個性需要，這是它的重要意義。

劉月霞：高中階段是學生個性特征逐步穩(wěn)定并走向分化的重要階段，隨著學生自我認知能力和水平的不斷提高，他們開始逐漸明確一些基本的人生目標。正是基于高中學生的基本發(fā)展特征，高中教育定位在基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性上。我國從2004年開始進行高中課程改革實踐，其中最為核心的改革理念就是強調(diào)課程的多樣化和選擇性，鼓勵學生在學好國家規(guī)定的必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣愛好、潛能和未來發(fā)展意愿進行課程的選擇學習?！斑x課走班”體現(xiàn)了學校對學生差異的尊重和主動適應，是對“因材施教”教育原則的有效落實，反映了學校教育價值觀的轉(zhuǎn)變。另一方面，“選課走班”從“補短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚長式”的教育，鼓勵學生按照自己的優(yōu)勢發(fā)展，有利于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

方紅峰：“選課走班”的推行，會讓學校工作的重心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生個體需要，有利于形成關(guān)注每一個學生成長的制度環(huán)境，真正落實“以人為本”。

何通海：如果說私塾制與農(nóng)業(yè)社會相適應，班級授課制與工業(yè)社會相適應，那么，“選課走班”是與信息社會相適應的教學組織方式。所謂“選課走班”，就是各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。這里的選課有兩層含義：一是選擇適合自己的課程模塊，二是選擇適合自己的修習時段。“適合”，一定是建立在充分尊重“個別”與“差異”基礎(chǔ)上的?！斑x”與“走”，都在打破原先的“固定”，為學生個體的心智成長提供豐富的、適切的機會與平臺。

“選課走班”的意義在于：一是課程與教學能最大可能地適合學生成長，不僅保證每個學生達成一定的共同基礎(chǔ)水平，而且充分顧及學生在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的個體差異。二是體現(xiàn)了學生的主體性，為學生的個性化發(fā)展提供充分的機會，從而幫助學生獲得與自己“匹配”的教育。三是增強“立德樹人”的實效性。學生在自主選擇與自主學習中，對自己當下的學業(yè)、未來發(fā)展乃至整體人生進行自我定位、自主規(guī)劃。方向明確，行動自覺，有自發(fā)的規(guī)范與自律，避免了原先被動的灌輸與“外鑠”。四是有助于打破傳統(tǒng)的“程式化”教育，創(chuàng)建新型育人模式，真正做到“以生為本、因材施教”。

李曉輝：從操作層面看，“選課走班”有三個含義：一是選擇的課程不同，如有的學生選歷史、地理，有的學生選物理、化學；二是選擇的課程順序不同，如有的學生先選物理、后選化學，而有的學生先選化學、后選物理；三是選擇同一課程的層次不同，同樣是數(shù)學課程，分成A、B、C三個層次，學生選擇不同的層次。這就為學生的自主和個性化發(fā)展提供了可能，即學校的課程能滿足不同學生的發(fā)展方向、發(fā)展順序、發(fā)展速度等需求，學校才能真正成為學生自主發(fā)展的地方。

小學、初中和高中應有不同

因?qū)W生年齡不同、成熟度不同，不可能像高中那樣，在不同類別、不同層級上實現(xiàn)全面走班

主持人：是不是“選課走班”更適合高中？您認為“選課走班”在義務教育階段學校（具體說小學和初中）實施具有普遍性嗎？理由是什么？

郭華：目前，人們對走班有著不同的理解。一是理解為分層走班，即只在某些學科實行分層走班，其他多數(shù)學科還是在固定的班級內(nèi)教學；二是固定的選班，即把選課相同的學生相對集中到固定的班級中，把同一年級的學生分為幾種不同的班，如競賽班、實驗班、普通班等，選擇只在學期初發(fā)生，之后學生則幾乎固定在某個班級中，并不發(fā)生更多的走班。三是真正的走班，學生根據(jù)自己的需要，在學校提供的多樣課程中進行選擇，時常變更教室、變更同學，不僅跨班級而且可以跨年級。如果是最后一種，則更適合高中。這不僅與學生的成熟水平、責任水平相關(guān)，也與課程的要求相關(guān)。在小學階段，頻繁走班不利于學生歸屬感、安全感的養(yǎng)成，尤其是在小學低年級，最好有固定的老師和固定的同學。所以，小學階段的走班，更多是象征意義的，不應成為常態(tài)。小學和初中屬于義務教育階段，必須開齊、開足國家課程，必須達到國家課程標準規(guī)定的基本水平。因此，即使在初中走班，通常更多用于同年級的分層走班或者選修課走班，不可能像高中那樣，在不同類別、不同層級上實現(xiàn)全面走班。

方紅峰：“選課走班”是滿足學生個性發(fā)展的一種有效措施，基礎(chǔ)教育各個階段都是有價值的。但因?qū)W生年齡不同、成熟度不同，“選課走班”在小學、初中和高中應有不同的功能。小學階段，“選課走班”教學的目的應當側(cè)重于尊重和保持學生的興趣；初中階段，“選課走班”教學的目的應當側(cè)重于讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處；高中階段，“選課走班”教學的目的應當是揚長避短。

何通海：義務教育階段的學生在文化科目學業(yè)上的目標更多的是“打基礎(chǔ)”，盡可能要求不同的學生個體在水平上達到相對一致的共同標準，從而使之進入中學尤其是高中階段后，在達到共同基本學業(yè)水平的基礎(chǔ)上，尋求有差異的發(fā)展。當然，除了文化科目的學習，初中與小學階段的學生，還應該在體、美等不同方面獲得全面而有個性的發(fā)展。學?？梢詾閷W生提供豐富的生活化、實踐性課程，供不同學生選擇修習。所以，在小學尤其是初中階段，拿出一部分課時，由學校提供精選的選修課程讓學生來選擇修習，還是需要的，也是可行的。

李曉輝：高中的學業(yè)要求既有基礎(chǔ)教育功能，同時有專業(yè)與職業(yè)發(fā)展準備功能，因此更適合于學生自主“選課走班”，但這只是針對“選擇課程不同”和“選擇課程順序不同”而言。針對“選擇同一課程的層次不同”在初中和小學都是可行的。

外部條件不是決定因素

思想若能解放，資源的盤活及充分利用才可能實現(xiàn)，否則，完全依靠新增資源，是難以持續(xù)的

主持人：目前看，進行“選課走班”探索的學校，是硬件、師資等各方面條件都不錯的學校。這是不是意味著“選課走班”對條件相對一般的高中學校不適合？“選課走班”的實施最需要的是什么？對資源有特殊要求嗎？

劉月霞：“選課走班”的充分條件是學校是否有“以學生發(fā)展為本”、“努力為每個學生提供適合的教育”的價值追求。“選課走班”需要學校辦學條件和師資狀況達到國家要求的基本標準，在推進“選課走班”的過程中，學校要注意整合和盤活學?，F(xiàn)有的教學資源，讓學?，F(xiàn)有的資源綜合地發(fā)揮多功能作用。

方紅峰：“選課走班”的確對學校硬件條件提出新的要求，但實踐表明，通過學校充分挖掘教學空間資源和提高教學空間利用率，基本可以滿足硬件要求?！斑x課走班”的實施最需要解決的困難有三個方面：一是提供給學生選擇學習的課程內(nèi)容，無論是選修課程的開發(fā)或是必修課程的分層處理，都是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)；二是教學管理，即建立適合教學班運行的管理制度和評價制度；三是學生發(fā)展的指導，選課就是選擇自身未來的發(fā)展方向，需要學校為學生理性選擇提供足夠的指導和幫助。

郭華：“選課走班”需要一定的條件，但課程類型的豐富、層級的多樣劃分才是走班的前提，這對于學校的課程建設能力是極大的挑戰(zhàn)，需要自覺的、長時間的建設、發(fā)展和積累。除了外在資源上的挑戰(zhàn)，還有思想上、制度上的挑戰(zhàn)。思想若能解放，資源的盤活及充分利用才可能實現(xiàn)，否則，完全依靠新增資源，是難以持續(xù)的。

何通海：不同條件、不同層次、不同類型的學校，都具備開展“選課走班”教學的可能性，關(guān)鍵是如何基于自身實際來創(chuàng)造條件加以實施。因為“選課走班”固然和硬件、師資有一定的聯(lián)系，但硬件和師資不是決定因素。當然，頭腦發(fā)熱、一哄而上，不對“選課走班”的要求與條件進行充分研究，不進行風險評估就倉促上馬，簡單化地理解“選課走班”，以為讓學生跑到不同的教室上課就是“選課走班”，也是貽害無窮的。但借口穩(wěn)定壓倒一切，坐等時機成熟，亦是不作為的消極之舉。

“選課走班”的實施，最需要的是形成一個富有思想、滿懷激情、敢于嘗試、腳踏實地的改革共同體。這個共同體能夠帶領(lǐng)整個團隊成員尋找未來發(fā)展的方向，制定實施策略，開發(fā)課程資源，激發(fā)每一位成員的創(chuàng)造力。同時，這個團隊的教師要有先進的教育理念，能開發(fā)出適應不同層次學生的課程，要有責任心、善于啟發(fā)教育，能管理好新組建的教學班。

與行政班教學相比，“選課走班”確實對軟件、硬件都提出了不同的要求。如果這里的“條件相對一般”是指學校與教師的理念、專業(yè)水準（包括課程決策與領(lǐng)導力、課程執(zhí)行力等）以及學生的選擇能力而言，那確實有積極進取、假以時日、等待時機成熟的必要。如果僅僅是就教室等硬件條件而言，則完全可以有相應的措施加以應對、變通，不應成為實施“選課走班”的前提。

觀念轉(zhuǎn)變尤其重要

觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，“選課走班”的實踐顯得尤為重要

主持人：“選課走班”并不單純是一個技術(shù)性的實踐，應該是一種人才培養(yǎng)模式的變革。在實施這一變革的過程中，您認為最大的問題和困難是什么？解決之道應該在哪里？

方紅峰：最大的問題和困難是教育工作者的觀念，即高中教育普及和大學教育大眾化后，高中教育不應該定位在“甄別人才”上，而是要轉(zhuǎn)向“人人成才”，應當從“齊

步走”轉(zhuǎn)向“共同而有個性”，應當從“把一個班當一個人教”轉(zhuǎn)向“把一個人當一個班教”。觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，“選課走班”的實踐顯得尤為重要。

何通海：從單一的行政班模式下的“補短教育”到選課走班模式下的“揚長教育”，在這一轉(zhuǎn)變過程中，我們面臨著如下的困難：一是觀念的轉(zhuǎn)變，這里涉及學生、家長、教師甚至社會，傳統(tǒng)的人才觀、教育觀、教學觀、課程觀、學生觀等是實施“選課走班”的巨大障礙；二是課程規(guī)劃與建設，即要擁有足夠的、科學的、符合國家和社會要求的、能滿足學生發(fā)展需要的課程；三是教學方式的變革，如果沒有課堂教學方式的根本性轉(zhuǎn)變，“選課走班”就是毫無意義的“教育折騰”；四是教育質(zhì)量評價。從系統(tǒng)論角度來看，與“選課走班”相關(guān)的有六個子系統(tǒng)：學習者系統(tǒng)、課程開發(fā)系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、課堂教學系統(tǒng)、走班管理系統(tǒng)、教育評價系統(tǒng)。要保證整體系統(tǒng)的正常運行，必須抓住“教師”、“課程”、“評價”三大關(guān)鍵詞，重點做好以下幾個方面的工作：一是要加大教師培訓和教研力度。實現(xiàn)教師觀念從“要我改革”變成“我要改革”的轉(zhuǎn)變，這就解決了“選課走班”的最大的問題。二是要重視課程的設計與建構(gòu)。對于一所學校而言，只有課程改變，教師才會改變，學生才會改變，因此課程形態(tài)實際上決定了學校形態(tài)。三是完善管理和評價體系。原先固定單一的評價指標、評價主體、評價方式的模式必須打破，建立指標、主體、方式多元的評價體系。

實踐中會有許多不同樣態(tài)

沒有理想的“選課走班”模式，只有是否滿足學生發(fā)展需要的“選課走班”

主持人：從您的角度看，您理想中的“選課走班”應是什么樣的？您覺得現(xiàn)在的“選課走班”實踐能走多遠？要實現(xiàn)理想的“選課走班”，需要作出哪些改變？

方紅峰：沒有理想的“選課走班”模式，只有是否滿足學生發(fā)展需要的“選課走班”。學校的情況不同，很難用一個模式來復制，應當存在多種樣式，只要能滿足學生發(fā)展需要就好。

郭華：“選課走班”是大趨勢，尤其是在高中教育普及的背景下，在追求高質(zhì)量教育的背景下。要想走得遠，必須在課程建設、制度建設等多方面努力。當然，理想的“選課走班”應該說是理論上的“選課走班”，即有一個“選課走班”的理論模型。事實上由于實踐因素的制約，具體的“選課走班”會有許多不同的樣態(tài)。

何通海：不管是從目前的國際形勢還是從我國目前的基礎(chǔ)教育改革的需要，“選課走班”都是一條最大可能地適合學生成長的必由之路。因此，我不懷疑它的生命力。要實現(xiàn)理想的“選課走班”，我認為必須充分關(guān)注以下幾點：一是作為教育者的教師自身的專業(yè)發(fā)展。在“選課走班”的形勢下，如何建構(gòu)新的職業(yè)尊嚴和職業(yè)生存方式，改變傳統(tǒng)的心理和思維方式，提高課程開發(fā)能力，滿足不同類別、不同層次學生需要的課程。二是如何想方設法轉(zhuǎn)變教與學的方式，充分激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生喜歡學習。三是選課走班后的學校如何實現(xiàn)與現(xiàn)行教育體制對接。四是如何獲取家長、社會的充分理解與支持。

劉月霞：要實現(xiàn)理想的“選課走班”，學校的課程領(lǐng)導能力要全方位增強。具體要做如下幾方面的改變：一是提高教師課程開發(fā)能力和水平，二是建立學生生涯規(guī)劃指導和選課指導制度，三是建立與“選課走班”相適應的學生管理制度，四是加強課程資源整體利用，五是補充優(yōu)化學校的教學設施設備，配齊專用教室和有關(guān)的圖書、儀器設施。

李曉輝：理想的“選課走班”應是分類分層走班，根據(jù)“數(shù)理”、“科技”、“人文”等發(fā)展方向分類，在不同類別內(nèi)分層走班，解決學生發(fā)展方向、發(fā)展順序、發(fā)展速度不同的問題?，F(xiàn)在的“選課走班”到底走多遠會受新高考方案的影響。實現(xiàn)理想的“選課走班”，受課程、教師、組織管理、評價等多方面因素的影響，因此需要在課程、教師、組織管理和評價等方面進行系統(tǒng)設計和改變。

要用穩(wěn)妥的辦法推進

可以在某一年段部分科目或部分班級先實行選課走班，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思改進，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進

主持人：對那些準備進行相關(guān)實踐的學校，您給出的中肯建議是什么？

何通海：第一，全面了解，理念先行。了解學生的需求，學校、社區(qū)的資源優(yōu)勢，對教師、學生、家長就“選課走班”的改革理念進行宣傳引導。第二，系統(tǒng)規(guī)劃，頂層設計。制訂系統(tǒng)的學校課程方案，明確課程目標、課程內(nèi)容，做到藍圖先行，有條不紊。第三，教師培訓，提升能力。做好師資培訓，通過培訓轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升課程開發(fā)能力。第四，比較研究，建章立制。比較研究班級授課制與選課走班制的差異，完善開發(fā)制度、選課制度、教學管理制度、評價制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。研究中西“走班制”的差異，吸收國外先進的經(jīng)驗。第五，分步實施，扎實推進。結(jié)合學校實際，可以在某

一年段部分科目或部分班級先實行“選課走班”，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思改進，然后逐步鋪開、穩(wěn)步推進。

方紅峰：“選課走班”需要對學校教育管理制度進行重建，是一個系統(tǒng)工程，有很高的難度系數(shù)。建議想進行實踐嘗試的學校，一是要想清楚這樣做的目的，二是要梳理學校開展此項工作的優(yōu)勢和不足，三是真正統(tǒng)一全體教師的認識，四是系統(tǒng)設計和安排，五是做好學生和家長的宣傳指導工作。

郭華：可以根據(jù)學校的條件，一步步實現(xiàn)。尤其是在課程設計與開發(fā)方面，要做好充足的準備，千萬不要為了實現(xiàn)走班，把不合格的、不過關(guān)的課程提供給學生選擇。不合格的課程，就如同不合格的食品一樣有害。一些學校甚至可以從“套餐制”開始，先滿足不同群體的需要，然后走向相對開放的，在同年級、同學科進行的分層走班，在條件成熟時，走向一個學生一張課表的充分走班。

第四篇：專題七 選課走班教學

專題七

選課走班教學

下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學樓走廊一下子沸騰了。下一節(jié)課有物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設，學生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學班教室。他們來自不同的行政班，編入學考、選考教學班。因為還沒上課，走廊上同學們你一言我一語地聊開了。“今天我有物理、化學、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識外，還會補充一些課外拓展，你們學考班的上課進度怎樣?。俊薄白詮姆诸愖甙嗪?，我找到了最適合自己的教學班，覺得學得得心應手了，自己的學習潛力也發(fā)揮得更充分些?！??一段時間下來，不少學生通過切身體驗反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學內(nèi)容更符合自身實際，學起來也就更輕松了。參與走班教學的老師們也頗有感受和收獲。每個老師負責一個層級的一至兩個教學班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。

一、選課走班教學概觀

“選課”指的是選課程，根據(jù)學生個人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程。“走班”指的是根據(jù)學生個人的不同課程選擇，走進不同內(nèi)容的“新班”學習。教師和教室固定，而學生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。

選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進普通高中學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進，“選課走班教學”成為浙江省普通高中教學改革的方向和新常態(tài)。

（一）必修課程開展分層走班教學。

在全省啟動進一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。必修課分層走班教學是指在現(xiàn)代化教育背景下，學校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設置的要求，遵循教育教學規(guī)律和學生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學生自身學習基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學科分別開設若干個不同層次的教學班，學校配備適合不同層次的老師，學生自主選擇與己相適切層次的教學班，開展分層走班教學的一種“因材施教”的教學模式。每位學生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。為實施科學分層，在分層之前要幫助學生進行生涯規(guī)劃。讓學生明白“自己是誰，自己會做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長，自己的性格和價值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識基礎(chǔ)、學習方法和學習習慣等等；讓學生知道“自己想做什么？”清晰自己目標定向；讓學生評估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制；讓學生規(guī)劃“自己如何達到自己的目標？”制定周詳?shù)男袆臃桨?，更要注意去落實自己的行動方案。其次，在分層之中對學生開展心理測驗。對一個學生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。通過實施心理測驗，使學生了解了自己的個性特征，才可能在分層時根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程、學程、學層，達到“我選擇，我喜歡”的效果。再次，在分層之后，對學生開展選課心理輔導。輔導學生分析分層班級與自己學業(yè)水平的適切性，幫導學生盡快地熟悉并融入教學班，指導學生更好地與老師同學交流互動，疏導學生學業(yè)負擔和壓力，開導學生趨向性地分析自己的未來。

案例A-7-1：浙師大附屬實驗學校是浙江省首批一級特色示范校，實行的“分層走班”教學模式，就是根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力、水平和興趣的差異，尊重學生的自主選擇，結(jié)合導師的意見，選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。對所有學生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。如某一個學生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學B層，英語C層，物理A層，化學A層、政治B層等。學校提出了“學業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學生自主選擇、成長導師指導、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。學生根據(jù)自己的摸底測試成績和中考成績，自主填報志愿，尊重學生的意愿。成長導師指導開學初，對高一年級學生進行成長導師的配備，在選擇過程中成長教師根據(jù)學生的個性特征和學科成績和學習興趣、認知水平、學習潛力等方面的實際，向每個學生提出參考意見。

在尊重學生意見的前提下，按入學成績、摸底測試成績，結(jié)合成長導師的意見劃分為三個層次。高一年級六個行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個教學班。每個學科都分成兩個A層班、兩個B層班、兩個C層，每班不超40人。學生分層結(jié)果。A層：學科知識基礎(chǔ)較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。B層：知識基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：學科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方 2 法正確，有毅力，成績優(yōu)秀。三個層次的學生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學活動在原行政班進行。

各層次的學生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標準”，每學期期中“一微調(diào)”，期末“一大調(diào)”，學生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。實施動態(tài)管理，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。

A班是學習基礎(chǔ)相對較弱、學習有困難的學生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；B班是智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習，又能在教師的啟發(fā)下完成習題，并能夠積極向C班同學靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，學業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。實施分層教學，的目就是能夠真正讓C班學生“吃得飽”，B班學生“吃得好”，A班學生“吃得了”。

在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同教學目標、設計不同教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。目標確定時分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的學生要求他們跳一跳，摘果子。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。為此我們學校在暑假就確定了分層教學班的任課教師，提前做好分層備課準備。

實行分層備課機制，先由學科主任和各層教研組長統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學情（2）分層備教學內(nèi)容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業(yè)。

案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。學生是發(fā)展的。學生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。學生根據(jù)高一第 一學期的學習情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學科水平，對語文、數(shù)學、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學。分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。

A層——實驗班，4個班160人

知識基礎(chǔ)較弱，學習積極性、學習毅力不強，成績暫時欠佳的同學。教學重點——“拉著走”，加強基礎(chǔ)和提高應試能力。

B層——拓展班，4個班160人

知識基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。教學重點——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。

C層——創(chuàng)新班，4個班160人

知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，有毅力，學科成績優(yōu)秀的同學。教學重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。

把語文、數(shù)學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。學生進選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學習層次和教學班級。學生選定教學班級后，必須保持該科目的教學班一致。三類層次教學班級配備任課教師時結(jié)合教師的意向選擇和教學風格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質(zhì)量）。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。

（二）學考和選考課程開展分類走班教學。

浙江省新考改實行7選3模式，每個學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學科中選考3門，前面70分為學考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學生根據(jù)自身的實際情況、學習特點、興趣愛好、專業(yè)認知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學生會有35種不同的組合。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？

各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。大致形成以下四種模式。

一是“套餐模式”。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學生選擇套餐，開展7選3 課程教學，班級固定，學生固定，學生選課但不走班學習，學生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。

二是“2+1模式”。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學科固定，在行政班上課，不走班，第3門學科不固定，實行走班教學。學生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢必造成部分學生改變原先的選擇初衷。

三是“全科走班模式”。學校完全尊重學生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。學生選擇權(quán)利得到充分尊重。

案例A-7-2：義烏市義亭中學是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學生生源屬于當?shù)氐?批招生，學校根據(jù)自身的辦學定位及生源特點，確定了“設置基礎(chǔ)行政班，漸次推進選科走班”的操作策略。語文、數(shù)學、外語三門學科的修習時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學科，三年一貫穩(wěn)妥設置行政班。在學生成長中，行政班具有無法替代的作用。一方面，行政班在踐行學校課程理念、利用學生差異化資源、提高教學效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認為，教育的首要功能是推進人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設置行政班有利于培養(yǎng)學生的歸宿感、榮譽感，讓學生在集體中成長。學校尊重學生選擇權(quán)，漸次推進選科走班。

1.合理確定走班時機。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學生上大學的重要依據(jù)是學考成績。據(jù)此學校堅持“重學考，以學考促選考”的原則，同時確定兩個策略。

其一，學考前置，選考后置。學校根據(jù)學科教學進程，合理分散安排第一次學考科目。學校重視并充分準備第一次學考，謂之“學考前置”，第二次學考時間由學生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學生自主選擇，學校則集中組織準備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學期10月，安排物理、化學、歷史、地理四科集中備考；高二下學期4月，安排政治一科；高三上學期10月，安排語文、數(shù)學、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學期4月。另一次考試（含學考和選考）時間則由學生自主選擇。

其二，依序漸入，漸次推進。學校走班教學的推進分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學期11月初。節(jié)點前，學科教學在行政班進行，其中物理、化學、歷史、地理學科重在夯實學生的基礎(chǔ)，以學考促選考，生物、技術(shù)學科主要是為了幫助學生體驗和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準備；節(jié)點后，物理、化學、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節(jié)點是高二下學期4月，政治生物學科在學考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學考，相關(guān)學生在學考課務基礎(chǔ)上，選修選考課程。合計七科選科走班。

這樣安排的好處是，學生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學校認為，每一個學生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內(nèi)，學習上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。

2.靈活設置走班方式。學校秉承“充分落實學生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設全部選考課程，供學生自主選擇。

其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開齊學考選考科目，勢必會影響選修課的開設，因此學校將選修課的開設向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。另一方面，兩類課程的融合也便于課務安排，降低排課的難度。

其二，教師和教室相對固定，讓學生流動走班。即固定的教師在固定的教室上課，學生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。為了方便學生走班，學校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學樓，教務處在計算機排課的基礎(chǔ)上進行人工調(diào)整。

（三）體藝和校本課程開展分項走班教學。

體藝和校本課程根據(jù)各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。體藝課程和學校校本課程開設的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據(jù)學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。在學生分項選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學生的個性特長。

案例A-7-3：杭州師范大學附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學，從一定程度上激發(fā)了學生學習興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學生終身體育的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，學校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂學科上進行分項教學。目前，該校體育課程下設籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學生根據(jù)自己的興趣愛好，每學期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習，保證每一個學生至少具備兩項體育專長和一項藝術(shù)專長。

（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。

每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。每個學生都會有相對薄弱的弱勢學科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學科，而且同一學生對不同學科也有不同的學習需求。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環(huán)境的適應性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。而學校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學的水平層級”作為課堂教學設計的指導思想，這就會拖垮少數(shù)學科相對劣勢的學生，同時也會阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學并沒有真正地適切學生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。允許學生根據(jù)自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學資源，真正實現(xiàn)以生為本，尊重差異。讓每個學生找到最適合自己的教學環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。

根據(jù)學生自己的意愿進行選考內(nèi)容的走班教學，相對我們現(xiàn)有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學生有充分自主地選課權(quán)、實行選考內(nèi)容的走班教學就應該是一個教學常態(tài)。

但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。

案例A-7-4：浙江省義烏中學在走班教學實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細無聲”的感覺。在進行仔細考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學的選考內(nèi)容走班教學，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：

1.準備充分，組織嚴密。新一輪高考改革方案的設計，首先是為了學生。新高考改革方案是為從容自信的人設計的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學生在全面學習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有興趣的學習，提高學業(yè)水平，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學校領(lǐng)導在規(guī)劃選修課走班教學方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復進行了推演與論證，并制定預案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導，還精心設計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結(jié)會等等。在學生的層面上，通過發(fā)揮教學班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學生作業(yè)情況檢查表、課堂教學情況反饋表等方面的內(nèi)容。通過這些常規(guī)化的教學措施，使教學雙方任務具體明確、職責分明、步調(diào)一致，形成了強大的教學合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實有效的教學效果。

2.合理安排，贏得高效。課程改革的實質(zhì)，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內(nèi)容 偏多，教學要求過高，學生的課業(yè)負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發(fā)展的要求。可見，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學承擔選考內(nèi)容走班教學任務的教師，舍得在教學研究和備課中下功夫、做文章，在教學素材的選擇、教學內(nèi)容的整合、教學方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學生學習的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學生的實際需求上，努力構(gòu)建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學以致學的教學過程，讓學生在和風細雨般的教學活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。

3.主動配合，勤學苦練。我們應該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務，積極地創(chuàng)造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。學生是學習的主體，但學生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導作用能否得到有效地體現(xiàn)。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學環(huán)境中，學生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標準件。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學中，充分地尊重了學生的主體地位和主體人格，充分地給予了學生的選擇權(quán)，在學生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學生的主體意識，充分地發(fā)揮了學生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動學生在學習中的主觀能動性奠定了堅實地基礎(chǔ)。因此，在選考內(nèi)容走班教學中，學生們無論在預習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學目標的問題。這也是選修課走班教學能夠順利進行的重要保證。

二、選課走班組班方法

各校校情、學情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應怎樣根據(jù)學生選考科目重新組合班級呢？根據(jù)學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？

案例A-7-5：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數(shù)英學科齊頭并進，平衡發(fā)展。

分類走班教學班的組建過程：

（1）信息分類。根據(jù)學生不同選擇，進行信息分類，把學生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學生自主選擇權(quán)是一道底線。學生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責任。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。如果出現(xiàn)學生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學情、尊重意愿、慎重考略、精心指導的基礎(chǔ)上允許中途適當調(diào)整。

（2）劃分學部。把高二18個班級劃分為三個學部，每個學部在同一教學樓的同一樓層，配置學部主任和樓長，具體協(xié)調(diào)和完成走班教學的統(tǒng)籌管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。

（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班1-3班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部1-6班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學考老師。其他學部依此類推。由于學生選課選考選層帶來的課務編排的變化，在10月和4月兩個節(jié)點時重新調(diào)整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學科周課時數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團隊，遵循“需要原則”，高一高二學科老師打通，學科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。針對“7選3”學科學習人數(shù)的不確定性，實行分類設計，走班教學，適當兼顧，或大小課、或長短課、或滾動開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。

（4）設置教學班。原行政班1-3班物理選考學生編成物理選考教學1班和2班；原行政班4-6班物理選考學生編成物理選考教學3班和4班；原化學1-3班選考的學生編成化學選考教學1班和2班，原化學4-6班選考的學生編成化學選考教學3班和4班；原行政班1-6班地理選考學生編成地理選考教學班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學班1班和2班，政治選考教學班1班和2班和政治學考1、2、3班，生物選考教學班1班和2班和學考1、2、3班，技術(shù)選考教學班1班。其他學部依此類推。

（5）確定走班課務和走班教室。選考科目4節(jié)課，學考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學考、選考走班教學。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項走班。

（6）制定班級走班課表和學生個性化課表。每個行政班定制一張班級走班總課表，班主任清晰知道學生走班去向；每個走班教學班的教室定制一張走班教室課表，供教學班專門使用； 每個學生定制一張走班上課課表，走班上課時間、節(jié)次、學科、學習任務、任課導師、座位號、學習小組名稱。

（7）配置學生。依據(jù)學生個性化選課情況、教學班設置情況和課務安排情況，依次配置學生，讓不同選課組合的學生都有一個連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學習機會。政治和生物學科搭配，分別開設2節(jié)課學考走班學習機會。

（8）制定學習細目表和任務驅(qū)動單。師生準備一份日期式的學習細目表和任務驅(qū)動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和反饋問題，“學習互動式”的課中探究情境和有效設問，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經(jīng)驗交流，幫助學生快速回憶學習內(nèi)容，進入學習狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學生，為走班教學做好提前準備。

（9）學生全員全科分類分項走班上課。根據(jù)課務安排，學生準備學習資料，列出走班學習清單，分項清點，開展分類走班學習，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨設立，7選3學科集中批改，統(tǒng)一個性化輔導，學生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況和收集學生作業(yè)錯誤資源，反饋學生問題，交給教學班指導師作為備課重要依據(jù)。

案例：浙江省天臺中學行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內(nèi)組織各種競賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學都應分類分層重組教學班，學生完全實行走班教學。學生的教學管理難度較大，教務處在排課的時候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學生高考選考學科的類別及已有的知識層次。例如，某校有240個學生高考選考科目為物理、化學與生物，此時可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學）的學生學習水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，編成6個行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數(shù)學）實行固定班級教學，其余課程通過選課組建教學班實行走班教學。這種方式可以使行政班中大部分學生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學生在學習過程中相互交流。并且各教學班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學生走班帶來的負擔。

三、教學班文化建設

根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學生選擇性學習需求，尊重學生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學生不同的選課，組建選考、學考教學班，分類分層走班，行政班和 教學班雙軌并行，這是一種新的教學組織形式，旨在為每一位學生的學習發(fā)展設計適切性的成長道路。

走班制下教學環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導等都帶來了新的變化，選考教學班學生的存在感、適切感、認同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學科教學更為復雜。選課走班教學如何突破技術(shù)層面進入價值層面，也就是進入到課堂文化建設層面，如何重建課堂文化，成為當下進一步深化走班教學改革，實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

（一）教學物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對學習適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設。

傳統(tǒng)意義上的學科教學，學生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學熟悉，存在感強。走班背景下的思想政治學科教學，走到新的教室，新的座位，新的班級，學習存在感、歸屬感急待加強。

教學總是在一定環(huán)境中進行，受具體的現(xiàn)實條件的制約，成功的教學離不開對具體教學環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。選考、學考教學班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學媒體因受各校教學資源的限制，基本上是借用某個行政班教室完成的，學生7選3不同學科選考學習帶來的多次走班還要更換多次教室，學生在不同教學班上課或多次切換上課場地會加大陌生感，走班教學物質(zhì)環(huán)境對教學過程和結(jié)果帶來十分重要的影響。選考教學班的學生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學習思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學域場”。教學班物質(zhì)文化的建設成為提升選擇性走班學習效果有效的載體。

1.行政班“教室”設置為教學班“學室”。

行政班的教室是班主任治班理念和學生共同價值認同的文化外顯，帶有明顯的班級色彩，這些教室都成為了走班教學的上課教室，行政班過于強大的班級歸屬感給教學班的課堂凝聚力帶來一定的影響。每個行政班又不能設置成單個的走班學科教室，因此，從學生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應該設置成教學班的“學室”，是教學班學生精神成長的樂園，設計的著力點應該立足于“學”，充滿學生的味道，展示學生的風采。擺放學生書柜，供學生存放“學材”，學生桌面不放東西，給走班同學一個舒適感。角落空間擺放學生電腦、學科學具，供學生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學生上課分組討論提供自由生長的空間，營造探究學習的氛圍。學生自己布置的學室在無形中默化“要自己學”的思想，教學班課堂的物質(zhì)空間變成了學生的“學堂”。2.設計教學班走班導向標識牌和班徽。

充分發(fā)揚民主，營造平等和諧的情感、認知、行為參與氛圍，發(fā)揮學生的聰明才智，開展教學班走班導向標識牌和班徽的自主設計，體現(xiàn)學科和選考、學考教學班的特點，展示共同選擇的價值，培育大家對教學班的認同感。在學生們提供的設計方案中，大家分組談談設計的思路和預想的效果，每個教學班的同學行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設計，成為大家心目中共同的一份向往和呵護。

3.制作教學班宣傳欄和展示臺。

挖掘教室外圍的空間范圍，開設教學班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學班同學情誼，探討學科熱點話題，分享學科學習感受，交流學科學習經(jīng)驗。展示教學班同學“笑臉墻”，展現(xiàn)教學班同學“學習場景”，展覽教學班學子“核心素養(yǎng)”，展播教學班“宣傳板報”，展聽教學班學生的“同一首歌”，聚合教學班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。

4.建設學科專用教室。

新課改實行選課走班，學生到不同的學科教室上課，實現(xiàn)學習的個別化和個性化，建立新的學習方式。與此相應，重構(gòu)原有的學生學習空間勢在必行。根據(jù)學校的辦學特色、學生生源、師資力量，合理規(guī)劃學科專用教室，建設成學生學習、實驗的場所，將學科教室建設成為以服務師生學科教與學為宗旨，促進學生在內(nèi)生動力驅(qū)使下主動學習的學科環(huán)境和學科資源的有效配置。例如，思想政治學科專用教室建設可以從“學情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學科課程特點和師生需求，構(gòu)建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學科專用教室成為走班教學的強大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學生閱讀和思辨區(qū)、學生作品展示區(qū)、梯形桌子設計和擺放的小組活動區(qū)、學生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學是一個復雜的整體教學系統(tǒng)，所以要求政治學科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學科教學，強化思想政治德育內(nèi)容的意義，達成政治教學目標的功能；改變中學政治教學中缺乏承載知識的實證、媒體，片面認為傳授知識和接受知識是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方式，方便學生進行學習實踐和成果展示，能夠為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學提供條件；通過聲音、模型、實證信息的傳遞，使學生能直觀地認識社會的發(fā)展過程及其現(xiàn)實意義；簡明扼要地展示人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢；能夠?qū)W科科學發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學中，力求達到科學性、思想性、生動性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學科教室充滿育人的意義”。

（二）教學對象來源的廣泛性和構(gòu)成的復雜性對教學目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學行為文化的建設。

傳統(tǒng)意義上的學科教學，同一行政班學生，好管理，同步參加省學考、高考的學生，學習同步、考試同步。走班背景下的學科教學，不同行政班學生，來源廣，差異性大；實行選擇性考試，一次選考后，部分學生退出，二次選考學生個體差異更大。選考、學考教學班開展多層面的親身體驗和活動，讓學生逐步認同教學班的學習。

1.組建教學班的學科類社團。走班教學班形成后，通過學生分組，組建學科類社團，分期開展活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時政社、辯論社等，活動成果計入課程修習學分。

2.開發(fā)開設學科拓展類課程。為充分調(diào)動學生學習興趣，增強活動體驗，培養(yǎng)合作團隊精神，開設拓展類課程滿足學生多樣化學習的需要，在體驗和嘗試中加強協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學科開設的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗性活動課程。針對部分把物理當成既是高考選考科目又是大學的學習專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學生，開設如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實驗等研究類學科課程，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。

3.開展體藝類的興趣活動。不是以行政班，而是以教學班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學生對教學班的認同感。

4.教學班導師與學生開展線上交流。為彌補全科走班教學的不足，在教學班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學習，如QQ論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學習等。

5.教學班導師與學生開展研究性學習。為加強導師和學生、學生與學生之間的合作、交流和團結(jié)，從社會生活和學習生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學班學生增強凝聚力，提高學習力。

（三）教學人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設。

傳統(tǒng)意義上的學科教學，行政班同學，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學科教學，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復雜些，來自不同行政班的同學組建成教學班，老師是重新配置的，教學人際關(guān)系需要一個認同的過程；不同學科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國人本主義心理學的代表人物卡爾·羅杰斯將教學放在“人際關(guān)系”的框架中加以認識，提出了“學生為中心”的教學理論[3]，羅杰斯所強調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實 質(zhì)就是“促進生長、發(fā)展、成熟，改善機能，改善處世能力”，處于這類關(guān)系中的個體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對他人的積極幫助，它是作為一種“動力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學實踐中不斷積累、整合、提煉課堂價值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學習思想導向下的學習自覺，個性化教學特色價值追求下的教師文化韻味，學科特點引領(lǐng)下的學科觀念、思維方法、教學內(nèi)容和教學策略。因此，走班制課堂是學生自學成果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學習、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。

1.基于選擇性學習權(quán)利賦予時責任的承擔，培育自主管理文化。

走班背景下的課堂教學，學生選擇課程，選擇學程，學生選擇性學習，選擇性考試，賦予學生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學。學生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責任，教師尊重學生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學生自己在選擇中學會選擇和學習。教學班同學自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學班學習常規(guī)、管理制度；教學班同學自己組建學習合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學習問題，提交老師備課參考；教學班同學自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學習達人”，幫助老師開展教學組織活動，甚至是擔任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助老師上課和解答學生疑問；學生朋輩之間開設工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓；學生自主制定不同學程的學習計劃，自主選擇考試。教學班學生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學習的地盤，讓學生自己做主。

2.基于個性化選擇組建的學科發(fā)展共同體，培育合作探究精神。

學生因共同的學科選擇組建的教學班，成為了學科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學生“學習的樂園”，關(guān)注學生學科的發(fā)展、學業(yè)的成長、素養(yǎng)的提升。走班教學中，師生都要準備一份日期式的學習細目表和任務驅(qū)動單，包括“學習前置式”的課前導學綱要和問題反饋，“學習互動式”的課中探究學習和合作共享，“學習鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學習反思式”的課余學習體會和經(jīng)驗交流，有效幫助學生有序走班學習。

3.基于走班教學多次切換對有效教學影響，培育學科特色文化。

教學中多次切換的走班制課堂，不同學科的更換、不同同學的變換、不同次序的輪換，都會影響當堂走班教學的有效性，也會淡化學科教學人際關(guān)系的認同度。例如走班制的思想政治學科必須體現(xiàn)鮮明的特點，展現(xiàn)人類探索學科科學知識的歷程，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，透析學科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會學科研究時的思維方式，提煉學科教學中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學風格，培養(yǎng)學生“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”等學科核心素養(yǎng)。

4.基于走班教學雙邊互動定義的課堂情境，教學同頻共振互補。

在微觀論者看來，師生互動是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。在走班教學中，教師的策略在于利用對話、交流等方法來規(guī)定課堂情境，情，營造情感氛圍，激發(fā)學習心向；境，提供認知背景，促進意義建構(gòu)。學生的策略在于運用注意、表達、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學生應用各自的策略進行磋商，產(chǎn)生互動，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識,猶如湯之于鹽，知識需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設情境文化，活化學術(shù)思維。

通過情境的綜合“建?！?，培養(yǎng)學生“把所學學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”[4]

（四）教學時空領(lǐng)域的動態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學制度文化的建設。

傳統(tǒng)意義上的學科教學，上課進入狀態(tài)快，學生在自己座位上準備上課教材、資料方便，課上課下不同時間聚在一起，學習、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學業(yè)輔導，學生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學生歸屬感特別強。走班背景下的思想政治學科教學，走班上課，學生進入上課狀態(tài)慢，學生上課教材、資料從行政班帶到教學班，忘帶、帶錯回取不便，上課后各自回行政班學習、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導不方便，從逐個行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個行政班開展?；诖耍虒W管理制度需要重建，形成教學班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學生品質(zhì)。

案例A-7-6：浙江省義烏中學為加強走班管理，建設教學班班級文化，制定并實施以下走班教學管理制度。

1.導師負責制：教學班任課教師聘任為學科導師，關(guān)注學生學業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學生生活，幫助學生學業(yè)規(guī)劃，疏導學生心理，輔導學生學業(yè)，學中導，導中學，學導相得益彰，建立師生情誼。

2.值課班長制：朋輩引領(lǐng)，模范示范。值課班長是指在選課走班期間新組建的教學班負責班級管理的班長，協(xié)助導師維護上課秩序，詳細記載教學班學習情況，并面交導師批閱。值課班長的管理工作向教學班同學述職，接受同學的評議。

3.反饋單制度：學科導師及時了解學情，學生的作業(yè)由行政班學科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學中的問題，登記在反饋手冊里，供導師調(diào)整備課內(nèi)容使用。

4.年段督查制：統(tǒng)一掌控實施情況，加強考勤檢查，督促教學有度、有序、有效的開展。5.學生顧問制：利用好學生資源，加強生生指導和交流，分享選課學習成功的喜悅。6.走班候課制：學生要學會不同環(huán)境下，都能第一時間主動去適應教學班的老師，在課前2分鐘準備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。分層走班中，課間不同學習資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時間，有時走班秩序會混亂或錯亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時候，會帶來走班的“走序”和“時序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學生認為走班影響了自己課間的作業(yè)時間和鞏固預習時間，不利于時間的充分利用。為此，首先，要端正學習觀念，課間以休息和準備為主，而不是學習作業(yè)為主，課間同學之間交流和分享也是很開心的事情；其次，學生要學會自我管理，加強紀律，確保班級課前正常的學習氛圍，樹立時間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學習任務單，按時到達分層教學班；再次，教學班老師科學組織，實行走班候課制，切記莫拖堂，同時準備一份日期式的學習細目表和任務驅(qū)動單，確保走班“有序有度有效”的實施。

7.全員德育制：走班中，學生常有這樣的感覺，認為教學班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學班的老師也一時難以記住來自各行政班的學生，更不能細致地了解學生的具體情況。不同行政班的學生組合在一起難以形成較強凝聚力的教學班，人為地存在現(xiàn)實中的班級和觀念中的班級之分。為此，教師要樹立“大學生觀”，把全年級甚至全校的學生都當成是自己教的學生，同時，實行全員德育制，德育貫穿在教育活動的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學生的心靈，發(fā)現(xiàn)學生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學生的人格和學業(yè)成長。學生也樹立“學校老師觀”，不同年級和班級的老師都是自己的良師益友，師生共同學習，教學相長。

8.電子班牌考勤制：學校引進了電子班牌考勤系統(tǒng)，學生刷卡考勤，建立學生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學分評定使用。

9.功能教室保障制：開展學科文化教研室的建設，并配備了新的學科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個性化輔導室，有力地支持走班教學。

10.主題教研制：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學中的問題，彌補走班教學的不足。

從起班的文化陌生，逐步開始文化認同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學班才能真正成為學生“成長的家園”和“學習的樂園”，選課走班教學的“選擇性學習”價值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學生的核心素養(yǎng)。

四、走班教學科學評價策略

走班上課后，學生各自回行政班學習、自修、作業(yè)，老師下班輔導、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學班存在感處于游離狀態(tài)，學生學習反饋進入大面積的“盲區(qū)”。教師任教的班級，學生差異和變動較大，如何評價教師的教和學生的學，需要優(yōu)化評價策略。

（一）改革評價制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評價體系。走班教學如何從整體上實現(xiàn)學生發(fā)展的價值：

1.從“完成學習目標”的維度去評?？剂俊笆欠駞⑴c了學習”“是否學會了”“能否會學”“有沒有還想學”，這是一個依次遞進的學習行為，產(chǎn)生學習的整體效益。

“在學習”的考評重在考勤和學習過程的參與，衡量依據(jù)是學生的情感參與、認知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學生學分認定和評價的依據(jù)之一，確保學生學習時間量的投入。

“學會了”的考評重在從學習層次上看是指學懂了，掌握了基本的學習內(nèi)容，并能初步遷移運用所學知識，解答現(xiàn)實問題。但學生會出現(xiàn)“一聽就懂、一學就會、一做就錯、一考就砸”的狀況。

“會學了”的考評重在從學習層次上看是指掌握了學習的方法，成為了學習的主人，能夠舉一反三，融會貫通。不僅已經(jīng)解決了問題？還學會發(fā)現(xiàn)了新問題。

“還想學”的考評重在從學習層次上看是指達到了樂學的境界，把學習當成了一種樂趣。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。

不同學生不同選擇，不同選擇不同目標，不同目標分層達成，在選課走班學習中開展差異化評價。

2.從“學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。一是是否通過課堂的“過程體驗”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實踐，滋養(yǎng)了學生素養(yǎng)；二是是否通過目標的預設，過程的體驗和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學習方式后，積累“學科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能”[2]為造就學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）改革評價策略，探索多元教師教學行為的評價體系。配合選課走班帶來的組織變革，教學班開展“文化培育，行為自覺”的考核評價作為評價改革標志性的追求，“教學自覺是一種責任擔當”。同時，老師定期開展“教學反思”沙龍，交流教學心得，撰寫教學隨筆，互評互學，形成常態(tài)化的制度，進而形成文化。教學業(yè)績關(guān)注“增量考核”。在學科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分校互動交流；在學考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。學校根據(jù)組合教學班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細化分層、分組對比，關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。重視學生“滿意度”在教師績效中體現(xiàn)，通過定量的分項數(shù)據(jù)考核和定性的語言描述，由學生指出教師教學的優(yōu)點和努力方向，加強師生互動交流。

（三）評價及時追蹤和反饋個性化學情。借助學校電子班牌考勤系統(tǒng)，學生刷卡考勤，建立學生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學分評定使用。借助學校e板會智慧在線教學系統(tǒng)，及時跟蹤學生作業(yè)和答題情況，分析學生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。借助學校七天網(wǎng)閱等在線評價系統(tǒng)，診斷各知識點掌握情況，導出錯誤開展個性化輔導，反饋學情曲線，預警成長過程，為學生提供“隨時、隨地、隨需”的學習服務生態(tài)系統(tǒng)，還原學生的主體地位，將時間和話語權(quán)交還給學生。

（四）評價關(guān)注過程。學科成績由不低于40%階段考試成績和不高于60%過程性評價成績兩部分組成。學科的過程性評價成績由課堂表現(xiàn)評價（權(quán)重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評價(權(quán)重50%)和學科活動表現(xiàn)評價（權(quán)重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時走班教學過程中的表現(xiàn)。在學科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣?；在學考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學校根據(jù)組合教學班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細化分層、分組對比，關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。

案例A-7-7：溫州龍灣中學對教師的評價：

1、橫向評價：

（1）學生學期滿意度測評（15分）

以年級為單位，A（20%-25%）、B（70%）、C（5%-10%）三等，各計15、10、5分。（2）教學成績橫向比較（10分）

學校內(nèi)部比較（10分）：分層學科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計5分，第二名計4分，第三名計3分，以此類推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計5分，最差的層次一律計3分，中間層次計4分。（說明：分類學科基于學生自主選擇教師，此項評價分值計入教學成績縱向比較。）聯(lián)考成績比較（10分）：以聯(lián)考成績?yōu)橐罁?jù)，各學科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學校均分橫向?qū)Ρ?，差距最小的學科所有教師一律計10分，其次的學科一律計9分，一次類推。（說明：當無聯(lián)考成績對比時，此項分數(shù)計入學校內(nèi)部比較。）

2、縱向評價（分層學科10分，分類學科20分）

依起點看動態(tài)變化。以走班開始的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率（學科前45%）和后進生率（學科后10%），根據(jù)起點看增量值。增量第一名計10分（20分），第二名計8分（16分），以此類推。

3、班級評價

選課走班后，班級與班級之間的成績比較如下：將每個學生的3門選考科目進行等級賦分（等級分使得不同學科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。再加上語數(shù)外的卷面分，再將全年級所有的學生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級成績狀況。選課走班后，行政班的功能不可弱化。一是通過行政班級之間成績比較強化行政班功能。行政班級的班主任不僅要關(guān)注本班學生的學習成績，還要關(guān)注本班學生的選考科目是否符合學生的學習實際。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。四是學校通過舉行更多更豐富的文體活動以強化行政班的集體歸宿感。

為充分貫徹選擇性學習理念，讓學生學會自主選擇自己的課程、學程、學層、考程，學其、考其所長，讓每個孩子內(nèi)在的學習驅(qū)動力和潛力充分涌動并迸發(fā)出來，學習成為學生的真正需要，成為個性特長發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅定信念，推進選課走班教學，促進教學組織方式的變革，增強選課走班教學的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學的規(guī)律，促進教學健康發(fā)展和學生全面成長，增強“輕負、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學的理論自覺、實踐自信和改革自強。

第五篇：選課走班教學總結(jié)

選課走班“五子棋”教學總結(jié)

在這一學期里，我們五子棋興趣小組的學習提高了學生的學習興趣，增長了學生的棋藝水平，陶冶了學生的情操?，F(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：

一、基本情況

我負責的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。雖然他們的水平也高低不一，但他們學習情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。

二、注重對學生進行情感教育

通過向?qū)W生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學視頻等，增長了學生的見識，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的活動興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學之間的友誼。

三、學習和訓練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。

本學期主要對學生進行了棋類基本知識和技能的學習和訓練，使學生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開局，中局戰(zhàn)略如何的走法。在活動過程中，我以觀看視頻、練習為主，老師講解輔導為輔，積極的使學生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。

四、制定賽程，落實方案，擇優(yōu)獎勵。

最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學員”、6名“最佳學員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀。

經(jīng)過一學期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學生學習五子棋的興趣，鍛煉了學生的思維，并且培養(yǎng)了學生的良好的興趣，陶冶了學生的性情。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！