第一篇：思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。

繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和步驟

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫(xiě)作形式和寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。

2.2 開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3 促進(jìn)師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的方法

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思路

小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

3.2 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

3.3 采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制

在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。

總結(jié)

總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)人類左右腦機(jī)能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進(jìn)人類大腦潛能的開(kāi)發(fā)。本文就思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文思維體系及教學(xué)流程進(jìn)行分析，旨在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的探索

葉圣陶先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！敝饕獜?qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，想要真正領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)寫(xiě)作情感及目的，必須先掌握作者的寫(xiě)作思路。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯架構(gòu)和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思路整理

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！蹦壳?，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，開(kāi)頭難是所有學(xué)生面臨的主要難題。在教學(xué)活動(dòng)中如何幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，是小學(xué)語(yǔ)文老師迫切需要深思和解決的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)寫(xiě)作主動(dòng)性是解決這個(gè)難題的首要前提。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，能夠圍繞寫(xiě)作主題，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行收集和整理，實(shí)現(xiàn)下筆前胸有成竹。在進(jìn)行寫(xiě)作前，只要明確寫(xiě)作的內(nèi)容，就不會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的恐慌，也便解決了開(kāi)頭難的問(wèn)題。例如在進(jìn)行以“秋天”為題的作文教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開(kāi)寫(xiě)作思路，并在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作思路交流。讓學(xué)生圍繞“秋天”這個(gè)中心詞進(jìn)行思維擴(kuò)展，充分聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想和想象?！扒锾臁币粋€(gè)詞，可以向外擴(kuò)張到秋天的特點(diǎn)、顏色、活動(dòng)、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進(jìn)而聯(lián)想到秋季的花朵、秋季的果實(shí)、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯(lián)想到春天的耕耘，體驗(yàn)春季耕耘的意義和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)秋天收獲的來(lái)之不易。在作文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作前便已明確寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實(shí)際與情感體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。做好這樣的基礎(chǔ)性工作后，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的“開(kāi)頭難”問(wèn)題便迎刃而解，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性便可得到有效提高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效求知。寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，寫(xiě)作的思考源泉同樣也是來(lái)自生活。在小學(xué)階段。學(xué)生的智力發(fā)展還處于圖像記憶階段。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。例如在四年級(jí)《××的自述》的作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用導(dǎo)讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)。首先，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)所給例文進(jìn)行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點(diǎn)、自述的價(jià)值意義等，深刻領(lǐng)會(huì)自述式文章的生動(dòng)性和形象性。然后讓學(xué)生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進(jìn)行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)角色對(duì)換讓學(xué)生置身于一個(gè)童話世界里，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進(jìn)行思考，展開(kāi)想象。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非?；钴S的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語(yǔ)言和思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們的樂(lè)趣。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進(jìn)行思考后，他們便可發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行豐富、生動(dòng)的想象。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，增強(qiáng)寫(xiě)作樂(lè)趣

在作文教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用是師生共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考與解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與教師共同進(jìn)行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。這種作文教學(xué)模式可有效降低學(xué)生寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如進(jìn)行《一件往事》的作文題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生寫(xiě)出一件印象深刻的往事，然后以提問(wèn)的方式向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題。如這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)局怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學(xué)生對(duì)其“難忘”的原因進(jìn)行講述。在一系列問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生便可形成寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)事物的理解和感受。情感豐富后寫(xiě)作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

思維導(dǎo)圖是開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思的有效鑰匙。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中擁有清晰的思維方式，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，有效地將思維訓(xùn)練與文章寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從根本上教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的思路和方法，才可真正實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

第三篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開(kāi)展，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫(xiě)作，他們對(duì)于寫(xiě)作缺乏良好的寫(xiě)作思路，自身在寫(xiě)作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對(duì)這方面的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。本文就對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運(yùn)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫(xiě)作思路

從寫(xiě)作思路的整理角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個(gè)指引，讓他們的寫(xiě)作過(guò)程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對(duì)寫(xiě)作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過(guò)程可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)，并且得到自身寫(xiě)作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法相對(duì)死板，不能很好地對(duì)于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫(xiě)作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫(xiě)作一個(gè)主題為“月亮”的作文時(shí)，學(xué)生們一般都只能通過(guò)外形的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，之后就不具備一個(gè)良好的寫(xiě)作思路了，這時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行更多地思考和分析，整體文章也就會(huì)具備了更多的思路和看法。另外，針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫(xiě)作的“門(mén)檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進(jìn)行思考。只有具備了正確的寫(xiě)作思路，學(xué)生本身才能更好地進(jìn)行作文寫(xiě)作，才能自如地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫(xiě)作的實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生融入更多的實(shí)際體驗(yàn)，這樣也避免了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)“力不從心”的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以?學(xué)生自身的寫(xiě)作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫(xiě)作范圍和寫(xiě)作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強(qiáng)的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形等不同的元素來(lái)呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行整理和繪制的過(guò)程中，更好地對(duì)自身的思路進(jìn)行拓展，提供給學(xué)生更多的寫(xiě)作靈感。從寫(xiě)作布局的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程具備了更強(qiáng)的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《假如我會(huì)克隆》的作文進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實(shí)際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對(duì)于自己的一些寫(xiě)作元素和素材進(jìn)行整理和組合，并且突破寫(xiě)作中的一些限制和問(wèn)題，提升整體的寫(xiě)作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對(duì)其他不同文體的作文寫(xiě)作，這對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提升和日后作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫(xiě)作興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能更加樂(lè)于參與到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫(xiě)作中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來(lái)，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過(guò)的玩具或小時(shí)候的照片播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的回憶，對(duì)于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過(guò)寫(xiě)作將自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，寫(xiě)出好作文。通過(guò)多媒體，由語(yǔ)文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫(xiě)作思路。在填充完善的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨(dú)立的寫(xiě)作意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)于自身所想的內(nèi)容進(jìn)行全面的記錄表達(dá)，并且通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的修正。教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而從興趣角度幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行疏通。每個(gè)學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)，要敢于寫(xiě)，敢于說(shuō)，這樣在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也一定會(huì)“有話可說(shuō)”。

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了很好的激發(fā)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展都是非常有幫助的。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并結(jié)合作文寫(xiě)作的實(shí)際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2012（03）.[2]王海艷.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2013（07）.[3]劉繼芬.淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2016（02）.[4]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（01）.[5]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）.

第四篇：思維導(dǎo)圖如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)論文

【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過(guò)將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問(wèn)題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略

1.前言

伴隨著課程的改革，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)或者哪個(gè)學(xué)科都在對(duì)自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進(jìn)行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺(jué)與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過(guò)利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略

目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動(dòng)性較弱、沒(méi)有足夠的想象力等問(wèn)題，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動(dòng)性。

2.1巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問(wèn)題都是小學(xué)生們的思維過(guò)于收斂，無(wú)法充分的開(kāi)闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強(qiáng)的層次性。教師可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進(jìn)行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書(shū)寫(xiě)作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時(shí)，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會(huì)用到水的情況。然后通過(guò)水這個(gè)字，來(lái)思考一下包含水的大海、江河等詞語(yǔ)。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會(huì)一種并不會(huì)取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過(guò)學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費(fèi)珍貴水資源的行為，進(jìn)一步思考當(dāng)下次再進(jìn)行這次行為時(shí)應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來(lái)讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的融入感，從而做到有素材可寫(xiě)，寫(xiě)出有理有據(jù)的深刻文章。

2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來(lái)有效的表達(dá)整體知識(shí)。這些關(guān)鍵字能夠有效的進(jìn)行拓展，從而不丟失原來(lái)的知識(shí)。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來(lái)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解和提問(wèn)，通過(guò)小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個(gè)關(guān)鍵詞：冬天，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，一年四季都有不同的花開(kāi)放，梅花的主要一個(gè)特點(diǎn)就是它是開(kāi)放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開(kāi)放在白雪皚皚的一個(gè)場(chǎng)景中，來(lái)提問(wèn)學(xué)生能夠想到什么詞語(yǔ)。例如獨(dú)立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場(chǎng)景。通過(guò)思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個(gè)例子，學(xué)生的作文需要自己來(lái)完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來(lái)配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問(wèn)過(guò)程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出更好的作文。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，必會(huì)給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來(lái)一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵勝男.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(03):89-90.[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(05):62.

第五篇：關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐

關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，也是一種非常高效的信息處理系統(tǒng)。它使人們的思維從整齊但繁復(fù)的文字表達(dá)中解放出來(lái)，在表達(dá)上注重各項(xiàng)事物之間的關(guān)聯(lián)，從而使思維可視化、形象化?，F(xiàn)在，思維導(dǎo)圖在各行各業(yè)都有廣泛的應(yīng)用。充分了解它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可以有效提高我們的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 教學(xué) 效率

Thought and Practice on the Teaching of Mind Mapping & Reg

Zhu Yanhong(Broardcasting and TV Dept.Guangsha College of Applied Construction Technology,Dongyang

322100,Zhejiang)

Abstract: Mind Mapping & reg is a kind of emerging thought tool, and also is one kind of extremely highly effective management system of information.It makes people's thoughts from the neat but complicated writing expression liberated, pays great attention to the connection between each item of things in the expression, so it causes the thought visible and visualized.Now, Mind Mapping & reg has the widespread application in all the various trades and occupations.Fully understood its application in the education domain, it may effectively enhance our teaching efficiency.Key words: Mind Mapping & reg;teaching;efficiency

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，東尼·博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一思維工具。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping®）也稱之為腦圖，是一種將放射性思維（Radiant Thinking®）具體化的方法，同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有資料（左腦上的和右腦上的），包括語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)等，利用人生而具有的放射性思維能力（Radiant Thinking）和多感官學(xué)習(xí)特性，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘出人的各項(xiàng)潛能。東尼·博贊自己，不僅是著名大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家，也是世界記憶錦標(biāo)賽和世界快速閱讀錦標(biāo)賽創(chuàng)始人，為英國(guó)、新加坡、墨西哥、澳大利亞等國(guó)家擔(dān)任政府及政府機(jī)構(gòu)顧問(wèn)，為迪士尼、微軟、IBM、英國(guó)電訊等知名跨國(guó)公司擔(dān)任商務(wù)顧問(wèn)，還是詩(shī)人、運(yùn)動(dòng)員和奧林匹克教練。他能涉獵并精通這么多不同領(lǐng)域的知識(shí)，其原因之一就是源于他自己所說(shuō)的“掌握了正確的方法”。

思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法已被應(yīng)用到各行各業(yè)。IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)是最早引入思維導(dǎo)圖咨詢和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。目前，在國(guó)外教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具教學(xué)；在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力提高思維水平，已被越來(lái)越多的人認(rèn)可。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖也為許多人所接受，并進(jìn)入研究及應(yīng)用階段。2005年，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在中國(guó)大陸出版了思維導(dǎo)圖系列叢書(shū)，并成立了外研社思維導(dǎo)圖培訓(xùn)中心，為思維導(dǎo)圖的推廣使用推波肋瀾。2006年6月，中國(guó)管理科學(xué)院教育研究所設(shè)立了腦圖英語(yǔ)教育研究中心。腦圖英語(yǔ)教育研究中心申報(bào)的“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《素質(zhì)教育與科學(xué)考試研究》（在中國(guó)教育學(xué)會(huì)成功立項(xiàng)）的子課題《腦圖英語(yǔ)與科學(xué)考試研究》在教育研究所成功立項(xiàng)。該課題的研究引起了一場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命。如何繪制思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的繪制非常簡(jiǎn)單，只要準(zhǔn)備數(shù)張A4紙（為繪制方便也可以更大一些，如A3、A2，甚至A1紙）、彩色水筆或鉛筆，當(dāng)然也可以是更方便取到的其他筆。畫(huà)思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)是：（1）想象你的腦 收稿日期：2007-04-27 作者簡(jiǎn)介：朱燕紅（1974-），女，浙江蘭溪人，本科，講師。

細(xì)胞象許多棵樹(shù)，每一個(gè)細(xì)胞在其分支上存儲(chǔ)相關(guān)的信息。（2）現(xiàn)在，在一張白紙上用同樣的樹(shù)形格式排列任何一個(gè)題目的要點(diǎn)。（3）在紙的中央，從主題開(kāi)始——最好用一個(gè)符號(hào)，然后畫(huà)出從主題上分散出來(lái)的分支。如果你將紐約市進(jìn)行腦圖呈現(xiàn)，就將自由女神像作為中心。如果你在悉尼，就用港口大橋作為中心點(diǎn)。如果是書(shū)本中關(guān)于大腦的那個(gè)章節(jié)，就畫(huà)一個(gè)由兩部分組成的大腦。（4）對(duì)于你想重新回憶的每一要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞或一個(gè)符號(hào)記錄每一分支上的主題。（5）將相關(guān)內(nèi)容放到同一分支上，每一內(nèi)容如新的亞分支那樣分散開(kāi)來(lái)。（6）對(duì)有關(guān)題目用不同顏色的鉛筆或記號(hào)筆。（7）盡可能多地畫(huà)圖畫(huà)和符號(hào)。（8）你完成每一分支后，用不同色彩的框?qū)⑵淇蛏?。?）有規(guī)律地將內(nèi)容補(bǔ)充到每一張圖上。這樣，就很容易從概要開(kāi)始，此后，當(dāng)你在每一學(xué)科中學(xué)到更多要點(diǎn)時(shí)，不斷使腦圖更加豐富、充實(shí)。

如圖1所示，是曲志男老師在給企業(yè)管理者講解余世維的《贏在執(zhí)行》所繪制的一張思維導(dǎo)圖。

圖1 《贏在執(zhí)行》思維導(dǎo)圖

當(dāng)然，畫(huà)好一張思維導(dǎo)圖也要通過(guò)一定的訓(xùn)練，使用一些必要的技巧，如盡量使用圖形、圖像，要有層次感。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖可以提高效率，解放思想，擴(kuò)展思路，增強(qiáng)人們思維的條理性。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

2．1 提高教師教學(xué)水平，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！保ā抖Y記》）是的，我們很多教師工作兢兢業(yè)業(yè)，查閱大量教學(xué)資料以灌滿自己的知識(shí)桶，好在課堂上自如地舀出一杯來(lái)與學(xué)生分享。但是，經(jīng)常在一翻激情“演講”后，學(xué)生還是一眼茫然。如何讓學(xué)生聽(tīng)得懂，聽(tīng)得有興趣，思維導(dǎo)圖可以打破傳統(tǒng)提綱式文字為主的板書(shū)，并讓我們教師在講課時(shí)思維清晰，重點(diǎn)突出。我 們?cè)凇稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（?？疲﹤湔n過(guò)程中，試著用思維導(dǎo)圖對(duì)老教案進(jìn)行整理，結(jié)果，原本至少需要半小時(shí)以上的準(zhǔn)備工作，只要幾分鐘就完成了；在上第一課時(shí)，利用思維導(dǎo)圖介紹該課程，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)課程就有了一個(gè)概貌，并且學(xué)習(xí)方向明確（如圖2所示）。學(xué)生有了興致后，再?gòu)囊粋€(gè)個(gè)分枝上展開(kāi)講解，就能跟得上老師的思路了。

圖2 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更直觀，如《腦圖之書(shū)-放射性思維》（東尼·博贊著）中所用的一張思維導(dǎo)圖，如果用到英語(yǔ)課上，學(xué)生一定會(huì)很喜歡（如圖3所示）。

圖3 大中小英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

2．2 增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)交流與溝通

教師在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與一齊進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生活躍的思維，提高創(chuàng)造力。我們?cè)谳o導(dǎo)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》第四章中的“?！睍r(shí)，一開(kāi)始就在黑板較醒目的位置用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)“線性表”三個(gè)字，作為思維導(dǎo)圖的主題。三個(gè)在第一章中就介紹過(guò)的漢字讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，接著讓學(xué)生討論回答在前三章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中有哪些是屬于線性表的。在思維導(dǎo)圖的逐步完成過(guò)程中，教師也了解了學(xué)生對(duì)以前內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生也能夠主動(dòng)參與，形成良好的課堂氣氛。最后將本次課要介紹的新內(nèi)容——棧和隊(duì)列也畫(huà)上去的時(shí)候，學(xué)生也明白了棧和隊(duì)列也是一種線性表，并從思維導(dǎo)圖 中直觀地看出了棧和隊(duì)列與其他線性表的區(qū)別與聯(lián)系。最后完成的思維導(dǎo)圖如下所示：

圖4 “線性表”思維導(dǎo)圖

2．3 便于積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果

對(duì)于我們的學(xué)生，再熟悉不過(guò)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”的教誨了。但我們?nèi)詴?huì)遇見(jiàn)一些學(xué)生，課也認(rèn)真聽(tīng)過(guò)，作業(yè)也獨(dú)立完成過(guò)，考試卻依然通過(guò)不了。對(duì)這類案例，人們的第一反映就是該學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，是個(gè)書(shū)呆子。

目前，我們的大部分書(shū)籍是用線性文字表達(dá)的，而我們?cè)谧鰧W(xué)習(xí)筆記時(shí)也習(xí)慣于用線性文字來(lái)記錄。但當(dāng)我們需要“溫故而知新”的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)線性表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化筆記存在諸多弊端：大量文字埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，閱讀其中不相關(guān)的文字或在閱讀中要查找出關(guān)鍵詞而浪費(fèi)了許多時(shí)間；單純的文字缺乏大腦興奮度，不能有效刺激大腦，不易于記憶。事實(shí)也是如此。我們課后翻看自己的筆記時(shí)，往往要從大篇文字開(kāi)始閱讀，其中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系則要重新回憶和建立，大腦由此而產(chǎn)生疲勞感，反把重要的內(nèi)容遺忘。而用思維導(dǎo)圖做的筆記，事后復(fù)習(xí)能很快地抓住知識(shí)要點(diǎn)，并能直觀地掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。2．4 實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成集體創(chuàng)作

思維導(dǎo)圖也有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。如完成多個(gè)組員參加的較大課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，前期的設(shè)計(jì)思想、功能模塊結(jié)構(gòu)等的確定非常重要。如何做到多個(gè)組員思想統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)一致呢？我們?cè)谥笇?dǎo)“《經(jīng)濟(jì)法概論》網(wǎng)絡(luò)多媒體課件”為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題過(guò)程中，拋棄了以前慣用的層次型功能模塊結(jié)構(gòu)圖，而采用思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)，效果提高很多。因?yàn)樗坏磉_(dá)出了各功能模塊之間的聯(lián)系，還涉及到了數(shù)據(jù)流向、功能操作步驟等，包含的信息量更大，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課件功能需求的理解。而且，同組成員也可以方便地在圖上對(duì)功能的描述進(jìn)行修改和補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖軟件介紹

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)出很多思維導(dǎo)圖軟件，它用電子化的手段來(lái)進(jìn)行捕捉、組織和聯(lián)系信息及想法，大大減輕了人們的工作量，提高了工作效率，而且更美觀。下面簡(jiǎn)要介紹三種較典型的思維導(dǎo)圖軟件：（1）Startree。由Node，Link，Caption，Icon，Thumbnail，Quantity Displays幾部分組成，在思維導(dǎo)圖上可以加圖片和圖標(biāo)，可視性很強(qiáng)。它最大的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)點(diǎn)（Node）部分可以拖動(dòng)，而且每個(gè)節(jié)點(diǎn)的子節(jié)點(diǎn)都可以收起來(lái)，閱讀比較方便，適用于繪制書(shū)的目錄框架等。（2）Inspiration。主要由Diagram View，Outline View，Notes List View三部分組成，它的圖標(biāo)庫(kù)比Startree更為強(qiáng)大，可視性更強(qiáng)，適合用于學(xué)年計(jì)劃表的繪制和生物教學(xué)等。（3）MindManager。有map、outline、multimap三種顯示形式，既可以用圖表形式顯示，又可以用類似資源管理器的形式顯示，直觀性更強(qiáng)，和微軟的Office系列連接較好，適合用于需附加解釋的思維導(dǎo)圖的繪制及腦力風(fēng)暴和計(jì)劃。

關(guān)于思維導(dǎo)圖，其實(shí)我們很早就已經(jīng)在用它了，如我們?cè)诟呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中普遍使用的程序流程圖，以及在工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中所要求繪制的項(xiàng)目功能模塊圖、數(shù)據(jù)流圖等，只是沒(méi)有從大腦潛能開(kāi)發(fā)的角度上進(jìn)行闡述罷了?，F(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，我們就能更清楚地認(rèn)識(shí)到大腦的自然活動(dòng)規(guī)律，能在教學(xué)上更多地思考如何用好我們的大腦，讓教、學(xué)快樂(lè)而有效。當(dāng)然，在剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，在布局、結(jié)構(gòu)、層次等方面的考慮及圖形圖像的使用上會(huì)有許多欠缺，使繪制出來(lái)的效果不是很好，如我們?cè)凇稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)過(guò)程中手繪的思維導(dǎo)圖。但它在理清思路，形象表達(dá)方面還是幫了我們很大的忙，提高了工作和學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)不斷的實(shí)踐使用，尤其是學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖軟件后，我們將會(huì)更積極和廣泛地使用它，并且會(huì)喜歡上它。

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