第一篇：《初中生物軟件制作及課堂教學使用的研究》結(jié)題報告

《初中生物軟件制作及課堂教學使用的研

究》結(jié)題報告

第十中學 李智敏

一、課題介紹

《初中生物軟件制作及課堂教學使用的研究》課題是于2002年7月申報并批準的河北省信息技術(shù)教育教學行動研究的新課題，也是全國教育科學 “十五”規(guī)劃立項課題的子課題，我校主抓教科研的領(lǐng)導和所有生物教師都參加了這個子課題實驗的研究，并且在初一至初三年級進行了實驗，取得了可喜的成績。

二、課題的提出

1、理論意義

當今社會已經(jīng)進入了信息時代，信息技術(shù)將改變?nèi)藗兊纳罘绞?，進而改變整個社會活動，其意義是劃時代的。為迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，陳至立部長在教育部召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會上作了《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育》的主題報告，要求以信息化帶動教育現(xiàn)代化，我們認為把信息技術(shù)與生物學科教學有機結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和手段，是我們一線教師的當務(wù)之急。

現(xiàn)代電教媒體以多媒體計算機、視頻演示儀及投影儀為主要設(shè)備。比起傳統(tǒng)媒體，其傳遞信息更直觀、更生動、更形象，表現(xiàn)力和感染力更強，再現(xiàn)更容易。現(xiàn)代電教媒體最大的優(yōu)點是能使教材形、聲化和表現(xiàn)手法多樣化，可以突破傳統(tǒng)媒體的局限性，使遠化近；小化大；高速變?yōu)榫徛徽w與局部結(jié)合。運用現(xiàn)代電教媒體進行教學，學生感知鮮明，印象深刻，學習積極性高，從而優(yōu)化了教學過程、提高了教學效率。

生物在生活、學習和其它領(lǐng)域都應(yīng)用廣泛，起著其它知識不可替代的作用，善于應(yīng)用生物知識才能使我們的生活豐富多彩，才能使人類智慧達到輝煌境界。僅僅死摳課本是沒有辦法教好學生的。將信息技術(shù)應(yīng)用于生物學科教學中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變生物教學傳統(tǒng)單調(diào)的教學模式，使教師的教學過程及學生的學習過程更生動直觀，深入淺出，喜聞樂見。使課堂教學更豐富多彩，另外讓學生參與課堂軟件制作，使學生的學習更具有主動性、積極性，從而提高教學質(zhì)量。

2、應(yīng)用價值

（一）信息化的普及，其教育資源的豐富與共享，使生物課件在教學中的應(yīng)用更具有廣泛性，教學中的自主性與創(chuàng)造性等特點與優(yōu)勢更能顯示出來，決定了它代表著未來的教育發(fā)展趨勢，極具應(yīng)用推廣價值。

（二）聯(lián)合國教科文組織面向21世紀的教育提出了“四大支柱”的要求，即教育要讓學生建立起四大支柱：學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。生物課件應(yīng)用于生物課堂順應(yīng)了這四大要求，更能培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代技術(shù)獲得知識的意識和能力，真正體現(xiàn)了以學生為中心的理念。適于終身教育，全民教育的要求，有推廣的必要。

（三）在信息技術(shù)逐步普及的情況下，生物課件的制作有著廣泛的物質(zhì)、技術(shù)條件作基礎(chǔ)。

（四）隨著教師教育觀念轉(zhuǎn)變，生物軟件應(yīng)用于課堂不斷提高教學質(zhì)量，有著廣泛的發(fā)展前景。

三、研究的具體內(nèi)容

（一）本課題在實驗過程中，在生物課件制作方面，我們把以下幾個轉(zhuǎn)化作為主要研究內(nèi)容：（1）化微觀為宏觀：由于條件的限制，學生不能夠觀察到一些生物學現(xiàn)象。如：細菌、病毒要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學根本就沒有這種條件，但我們使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地看到這些微生物，使學生容易理解和接受，提高教學效率。

（2）化快速為慢速：一些生物學現(xiàn)象是非?？焖俚?，學生不容易觀察。這時，采用計算機動畫技術(shù)，把它制成課件就能根據(jù)需要進行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。如青蛙捕捉害蟲，整個過程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用計算機模擬，可以慢慢地播放出來，讓學生觀察清楚。運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內(nèi)播放出來，如花的開放過程等。

（3）化抽象為形象：自然學科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往又是學習的重點和難點。學生在觀察時，無法看到這些規(guī)律的變化和事物的演變，不利于教學。如《光合作用》，即在光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設(shè)計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性，這種學習方式，易被學生接受。

（二）本課題在實驗過程中，在生物軟件應(yīng)用于課堂方面，我們主要把如何使用作為研究的內(nèi)容。

四、實驗對象

秦皇島市第十中學被試，選取初

一、初

二、初三每個年級四個班的學生，初一平均年齡12歲，每班65人，初二平均年齡13歲，每班63人，初三平均年齡14歲，每班65人，四個班為實驗班，四個班為對比班。

五、實驗方法

在研究過程中，我們采用了實驗法、調(diào)查法、座談法、對比法、經(jīng)驗總結(jié)法等綜合方法進行了探討研究。通過了調(diào)查研究———提出問題、發(fā)現(xiàn)問題———制定方案———共同實施———階段評價———補充修正———推進實施———終結(jié)評估等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步推進實驗進程。實驗中注重實驗研究的過程，及時發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)存在的問題，尋求解決的辦法，大膽探索，積極實踐，不斷總結(jié)提高。

六、實驗研究情況

整個實驗共分為三個階段 第一階段為調(diào)查研究階段，（2002年9月2003年9月）本階段主要工作：

1、我們向領(lǐng)導匯報申請開題情況并得到批準，召開了課題小組成員分工會議。

2、參與課題研究的教師進行了信息技術(shù)培訓。因為本課題的研究需要課題組的成員自制課件及學習有關(guān)課題研究的方法、理論知識。為此在課題實驗研究前，課題組成立了軟件制作培訓小組，擬訂了15課時的培訓計劃，由計算機教師對課題組成員進行了累計五周的課件制作培訓，主要內(nèi)容是(1)文字處理能力。(2)INTERNET網(wǎng)操作能力：要求能熟練利用“雅虎”、“搜狐”等搜索擎在網(wǎng)上查找信息資料；學會收藏、下載、復制等資料收集的方法，記錄與本學科有關(guān)的各類網(wǎng)址，收發(fā)電子郵件等。(3)綜合能力訓練：利用網(wǎng)絡(luò)資料制作電子教案；利用多媒體教學資料上課；利用INTERNET網(wǎng)為學生答疑。部分骨干教師初步掌握多媒體教學平臺和多媒體課件制作技術(shù)，起到積極的帶頭作用。

3、本階段還完成了對學生進行生物軟件方面的問卷調(diào)查的準備工作。第二階段為實驗階段（2002年11月至2003年6月）

1、本階段制定了制作軟件計劃與實施計劃，制定了課件制作的幾個基本原則：（1）、簡潔性原則。課件制作要注意文字簡潔、圖片精要、動畫得體、不要過于花哨。（2）、便捷性原則。課件制作要界面友好，運行快捷，便于操作。（3）、實效性原則。課件的制作和使用要為教學服務(wù)，能真正解決難點，突出重點。（4）、及時性原則。課件使用要及時得體，做到及時展示，及時關(guān)閉，這樣有利于學生注意力的集中。在實驗過程中我校教師制作了50余個生物教學軟件，所制作的課件多次在省、市、區(qū)評審中獲獎。與此同時，學校做好了信息教育實驗班學生電腦操作技能強化訓練，為他們更好的接受信息教育奠定了基礎(chǔ)。教科研領(lǐng)導對課題組成員進行了三次課題研究方法及理論研究的指導和培訓，使課題組的每一位成員都能獨立制作課件。并把制作出的軟件根據(jù)各年級的教學情況應(yīng)用于課堂。另外 我校積極自行開發(fā)教學資源，由我校電腦教師和生物教師合作開發(fā)的生物資源網(wǎng)已初具規(guī)模。

2、生物軟件應(yīng)用于課堂，在實驗過程中，我們?yōu)榱梭w現(xiàn)課堂教學中學生是主體，教師是主導，多媒體起輔助作用這一原則，在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體我們都根據(jù)教學內(nèi)容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環(huán)境保護等等方面的內(nèi)容時，采用錄像機就很好地完成。在細胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點、難點，更是起到了畫龍點睛的作用。在一些演示實驗如觀察骨骼肌收縮、心臟的結(jié)構(gòu)，采用實物投影儀讓學生觀察得更仔細。我們采取不拘一格的方法，運用多種媒體進行教學，能利用形、聲、光、電的變換，使直觀教學、啟發(fā)教學、愉快教學和視聽強化教學等結(jié)合起來，從而達到啟發(fā)學生主動思考、開發(fā)智力、提高學生多方面能力的目的。另外切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的應(yīng)用，都可以實現(xiàn)傳遞速度的教學優(yōu)化提高信息密度、知識密度、擴大學生思維想象的空間。如在講授“種子的萌發(fā)”一節(jié)時，學生根據(jù)演示實驗的現(xiàn)象進行討論萌發(fā)條件后，我采用CAI系統(tǒng)的演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發(fā)過程，增強了學生對萌發(fā)條件及有機物轉(zhuǎn)化的理解。盡管課堂上只使用了幾分鐘的多媒體設(shè)施，但比之整堂課使用，學習效果明顯。靈活多變的方法，使教師在運用多種媒體教學的同時，又把精講與啟發(fā)、問題與討論等有機結(jié)合，使學生在身臨其境的主觀感受和仔細觀察中得出正確結(jié)論，實現(xiàn)學生學習能力的優(yōu)化，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生的學習方式也更體現(xiàn)了自主研究的模式，學習更充滿激情和樂趣。

第三階段為總結(jié)階段（2003年6月2004年8月）

1、本階段主要進行各階段總結(jié)，課題組對兩年來開展的各項實驗活動和研究進行了全面的分析和總結(jié)，對平時積累的資料進行了歸納。并將研究成果形成論文。

2、學生應(yīng)用軟件綜合能力測試，完成了學生應(yīng)用生物軟件的心得體會調(diào)查，并對結(jié)果進行了總結(jié)分析。

七、實驗結(jié)論

由于生物學科的特點，生物軟件應(yīng)用于生物課堂較其他學科有著更為重要的作用，以下三方面更說明了這一問題：

1、生物的微觀性。生物的細胞結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過軟件展示，可以模擬放大顯示任何細胞結(jié)構(gòu)的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領(lǐng)域，實現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

2、生物的運動性。生命是運動的，其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向?qū)W生展示。通過課件展示可以實現(xiàn)細胞分裂的三維動態(tài)過程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發(fā)育成個體的全過程等，這種動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學過程。

3、生物的多樣性。生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用課件則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，如不借助媒體運用課件學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現(xiàn)在學生可以通過生物課件來領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

4、利用多種媒體用生物課件進行教學，把學生學習的過程與教師教的思想結(jié)合起來。從而促進了教育觀念更新、教學思想進步、教學手段改進，達到了更好的教育效果。從問卷調(diào)查和綜合能力測試的結(jié)果看，無論在學習的興趣、，能力以及學習方式的改變等方面，對比班和實驗班存在著很大的差異。實驗班學生的學習方式更體現(xiàn)了自主研究的學習模式，學習更充滿了激情和樂趣。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突出重點、突破各種生物學教學難點。

八、存在問題及改進措施

在本課題的研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題，我們針對這些問題采取了相應(yīng)的措施，簡單表述如下：

1、重視生物課件的應(yīng)用，更重視生物學科的特點

把信息技術(shù)有機地融入生物教學中去支持生物教學，我們必須考慮結(jié)合生物教學特點，才能實現(xiàn)有效的利用信息技術(shù)。但在教學實踐中，部分教師追求教學媒體的多樣化，追求技術(shù)的表面形式，“為技術(shù)而技術(shù)”，忘記信息技術(shù)的工具性。生物學科是研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律及其本質(zhì)的科學。生命現(xiàn)象和生命活動是如此豐富多彩、生動活潑。生物教學要體現(xiàn)學科特點，堅持生物教學的“直觀性”、“實物性”原則。再完善的技術(shù)展示也只能作為實物的模式，生物的多樣性和生命活動的多變化決定了直接觀察研究生物更有利于學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所體驗。

2、重視課件的功能，不追求形式化

信息技術(shù)在生物教學中的應(yīng)用，主要是課件的制作與計算機輔助生物教學。許多教師在運用Powerpoint、Flash、Authware等軟件制作多媒體課件時，常常追求課件形式的優(yōu)美，技術(shù)運用的充分，如注重圖片的大量插入，動畫的大量運用，色彩和背景的多變等等，這些形式上的優(yōu)美，在一定程度上有利于調(diào)動學生學習的興趣，有利于吸引學生注意力，但長期使用，學生對于信息技術(shù)的新鮮感、興奮度會不斷下降。所以，在制作課件的過程中要注意技術(shù)的服務(wù)性，即技術(shù)的運用要為學科教學服務(wù)，符合心理學、教育學和學科教學規(guī)律，使技術(shù)的運用恰到好處。

3、重視課件的適量使用，不追求多、亂 教學媒體是進行教學活動的載體與中介。各種媒體在教育教學過程中都能產(chǎn)生一定的作用，都會對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生影響。適量使用媒體，不要過多過濫，不要喧賓奪主。多媒體輔助教學中應(yīng)把握好聲音、圖象、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會取得事半功倍的效果。課件的畫面應(yīng)簡潔、明快，高度突出主題，使學生能迅速抓住要點。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，反之，過分夸張的聲音、動畫只會分散學生的注意力，不利于教學效果的提高。而有些直觀的內(nèi)容則不必濫用課件，例：初一生物“葉的形態(tài)”一節(jié)內(nèi)容淺顯易懂,用實物進行教學就能收到良好的教學效果，就沒必要花大量的時間和精力去制作一節(jié)多媒體課件。

4、重視集體合作開發(fā)的力量

課件常常是為某節(jié)課、某一單元的教學服務(wù)。課件的可塑性低，具備鮮明的個性特征，不同的人開發(fā)的課件所體現(xiàn)的教學策略、教學方法、教學思想是不同的。在生物學教學的實踐中，教師個體獨立開發(fā)的課件大大地促進了生物學教學，提高了生物學教學質(zhì)量。但由于教師教學任務(wù)重，技術(shù)水平欠缺，常常要較長時間才能開發(fā)一個較成熟的課件，所以要發(fā)揮教師集體智慧，將教師既分工又合作制作的課件組合起來，形成以教材單元知識組合課件為主要內(nèi)容的“備課文件包”。

5、重視課件在教學中作用的同時，不忽視學生的實踐活動

生物課件的應(yīng)用要與學生的實踐活動有機結(jié)合起來，特別是實驗性學科的生物學，要不斷加大實驗教學的總量，創(chuàng)造條件開展實踐活動。只有豐富的實踐活動才能為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，學生才有發(fā)現(xiàn)的舞臺，學生的認識也才能深入發(fā)展。不能以信息技術(shù)代替實踐活動。

6、重視課件在教學中作用的同時，要端正思想 信息技術(shù)在生物學教學中的應(yīng)用還普遍存在著公開教學運用多，平時教學展示少；另外求新求異的形式多，轉(zhuǎn)變教學理念的少等。推動生物軟件在生物教學中的應(yīng)用，任重而道遠，每一位生物學教師都要積極實踐，大膽探索。

九、以后的設(shè)想

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生—教師—課件之間的關(guān)系，處理好課件在課堂教學中的輔助地位，恰當使用課件，就會讓課堂教學進行的精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。信息技術(shù)是不斷發(fā)展豐富的，生物學科教學與信息技術(shù)必須是有機的結(jié)合，結(jié)合是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的，我們只有積極行動起來，用現(xiàn)代化教育理論武裝自己的頭腦，下功夫?qū)W習多媒體課件的設(shè)計和制作，使電腦、光盤等現(xiàn)代媒體成為黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，努力提高自己的信息素質(zhì)，適應(yīng)信息時代對教師的素質(zhì)要求，在生物學科教學中，積極應(yīng)用信息技術(shù)，才能提高教學質(zhì)量和效率。缺乏現(xiàn)代科技素養(yǎng)的教師將越來越不受歡迎，甚至會失去在教壇的立足之地。教育是走向未來的通行證，而未來永遠屬于那些今天就已經(jīng)把自己準備好了的人們。為了學生明天的發(fā)展，我們應(yīng)當以歷史的責任感抓住機遇，在中小學普及信息技術(shù)教育教學中做出貢獻。

第二篇：《高效課堂教學設(shè)計研究》結(jié)題報告

五里小學《高效課堂教學設(shè)計研究》

科研課題結(jié)題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設(shè)計研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設(shè)計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學生的學習主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學生的“終身學習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導的大力支持，有“有效教學各學科教學設(shè)計”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關(guān)注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質(zhì)量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學科的課堂教學，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現(xiàn)終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關(guān)小學生學習方式的規(guī)律，構(gòu)建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學質(zhì)量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權(quán)教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內(nèi)有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設(shè)計持不同的看法：認為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學習的效果如何體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結(jié)合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結(jié)，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領(lǐng)導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網(wǎng)上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實。

（1）提高了學校領(lǐng)導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領(lǐng)導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開展“學習——實踐——總結(jié)——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結(jié)合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節(jié)，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎(chǔ)與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發(fā)揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區(qū)高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設(shè)計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據(jù)學生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設(shè)計、研究論文、實驗報告、經(jīng)驗交流等形式進行總結(jié)，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（3）、召開課堂教學研討會、經(jīng)驗交流會，在學區(qū)范圍內(nèi)的各個學科推廣研究經(jīng)驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導和學校領(lǐng)導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設(shè)計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！币龑А⒐膭顚W生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學生的每個疑問，表揚質(zhì)疑行為，激發(fā)學生較強的探究意識。

當學生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！贬槍ξ谋緝?nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設(shè)的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時在教學中教師要善于引導學生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領(lǐng)域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發(fā)表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優(yōu)秀教學設(shè)計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經(jīng)驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑嵉某晒?。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻！

第三篇：有效課堂教學模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數(shù)學有效課堂教學模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學習、思考，學校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結(jié)合學校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數(shù)學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數(shù)學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學的理論。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數(shù)學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數(shù)學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關(guān)領(lǐng)導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現(xiàn)場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內(nèi)容和編寫導學案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學習課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導深入課堂進行現(xiàn)場指導，課題組根據(jù)領(lǐng)導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質(zhì)量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務(wù)。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導學案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據(jù)導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第四篇：“初中語文課堂教學藝術(shù)研究”結(jié)題報告

宜陽縣基礎(chǔ)教育科研課題

結(jié)題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》 課題負責人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領(lǐng)學校教學教研發(fā)展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當前基層語文教學發(fā)展狀況的要求

從目前來看，語文課堂教學流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學科特點出發(fā)，沒有對這些課堂教學進行有針對性的思考、歸納、總結(jié)，沒有形成行之有效的教學理論和實踐經(jīng)驗，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。

語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，促進中學語文教學的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語文教學的質(zhì)量，也為了全面提高學生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語文課堂教學藝術(shù)研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學生的主體探究的精神，體現(xiàn)學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調(diào)動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內(nèi)容。

語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，如何培養(yǎng)學生的自主性，探究性習慣已經(jīng)成

為當務(wù)之急。語文是最具人文精神的學科，教學以人為本，在語文教學中進行藝術(shù)滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學生具有活潑好動的特點，他們不喜歡單一的教學方式，如果對課堂教學藝術(shù)進行思考、嘗試，既可提高學生的學習興趣和語文學習的質(zhì)量，又利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）.課題研究目標

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學簡易化、高效化、藝術(shù)化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設(shè)計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學，設(shè)計有趣的課堂，追求課堂教學簡易化、高效化、藝術(shù)化，設(shè)計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標進行了研究： 1.恰當制定課堂教學目標 2.合理建構(gòu)課堂教學 3.恰如其分的課堂導入 4.簡潔有效的引導課堂朗讀

5.科學有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價

7.課堂教學中能恰當應(yīng)用多媒體手段，達到的聲情并茂教學效果 通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.發(fā)展學生個性，為培養(yǎng)復合型人才打下基礎(chǔ)。2.促進教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課程的教研水平。3.提高學校教育，教學整體水平。4.探索初中語文課堂教學藝術(shù)的教學模式。

（二）.課題研究內(nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學流派的課堂教學理論，認真的汲取經(jīng)驗，大膽地進行嘗試，力爭達到具體教學經(jīng)驗與課堂教育理論的融合，并進一步形成行之有效的課堂教學模式。

1.加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多進行議課、評課的教學反思活動。4.文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式將理論和實踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導的實踐操作性強的課堂教學體系。

（三）課堂教學經(jīng)驗與教育理論的整合

具體的教學經(jīng)驗知識是零散，孤立的，片面的，必須進行使其與教育理論進行有效“整合”。在充分了解語文學科的知識和特點，認真積累具體課堂教學經(jīng)驗的同時，加強自身的教學理論、教學思想的學習，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓，提高教師的理論水平，讓理論來指導實踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學習相關(guān)的教學理論。

2.開展語文學科教師的聯(lián)合教研活動。

語文教師經(jīng)常與同學科學科教師相互聽課；對典型課例請相關(guān)學科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學科教學中檢驗各種課堂教學模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮(zhèn)

績得出實驗結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計學法：運用統(tǒng)計學法對實驗中所得的數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計分析、歸納總結(jié)，得出實驗結(jié)果。

2.5 行動研究法：教育實驗具有動態(tài)性，在實驗過程中，可以隨時根據(jù)實驗的具體情況，有針對性地對實驗研究做局部的修改與調(diào)整，使實驗順利進行。

在近一年的實驗研究中，我們通過不同方法的綜合運用，使這項課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴謹。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務(wù)教育語文新課程標準規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍Z文課堂教學研究是非常重要。不單關(guān)系著學生知識的掌握，還要求決定著學生全面發(fā)展，語文教學進行課堂教學藝術(shù)的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學理論：

① 認知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學習新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應(yīng)以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

2.當前眾多的語文教學流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學上，要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區(qū)域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導讀派

特點是：強調(diào)教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作學生訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練是主線?！昂沃^訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為目標的師生協(xié)同活動過程。”蔡澄清：“教學之道無他，求其善導而已?！卞X夢龍在“三主”教學理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中自讀課是導讀的主要課型。他構(gòu)建了“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復述整理。代表作《導讀的藝術(shù)》。

以寧鴻彬為主的要代表思維派

特點：用創(chuàng)造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創(chuàng)造性思維進行聽說讀寫活動，運用創(chuàng)造性思維進行課內(nèi)的正常學習活動?！痹陂L期的實踐中提出了“寧氏教學三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學結(jié)合起來，強調(diào)學生的自學能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在

向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語感派

特點：以加強語感訓練為切人口，引導學生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運用的途徑學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主 十能教學法：育能人，練能力，設(shè)能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領(lǐng)導的期待下，我們有幸承擔了《初中語文課堂教學藝術(shù)學科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發(fā)動

由于初中語文課堂教學藝術(shù)研究是指向一種新型的教學方式，課題組成員及學生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進行，提高課堂學習的效率，首先得讓學生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，從而對課題研究能有一個全面的理解和認識，為課堂教學藝術(shù)研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現(xiàn)的教學原則

為了能使初中語文課堂教學藝術(shù)能夠有效達到研究目標，在教研過程中進行嚴格遵循以下教學原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學理念。（2）求真原則

倡導實事求是的科學精神，通過研究、實踐中學學語文課程的新理念，探索中學語文教學的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學創(chuàng)新實效。

（3）人本原則

關(guān)注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應(yīng)與引導的關(guān)系，特別要在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和動機方面多下功夫，使學生形成創(chuàng)新意識。

（4）發(fā)展原則

中學語文教學創(chuàng)新研究是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評價的一個維度。在關(guān)注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀

教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語文教學的整體改革之中，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學藝術(shù)研究中的實踐經(jīng)驗與教學理論進行整合(1)恰當制定教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，決定著學習者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學結(jié)果將是什么。新課程強調(diào)教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標。因此，以整合式學習為主的課堂教學，其教學目標應(yīng)不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。

(2)把握教材，精心建構(gòu)教學計劃

語文課堂教學要求提高學生的學習興趣，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊學習項目、形式。精心要對課堂教學進行建構(gòu)，有效指導學生開展學習。

(3)巧妙引導學生進行學習① 激發(fā)學生的積極

教學中，時刻注意為學生創(chuàng)設(shè)一個有效的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實驗活動，給予學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會。當學生的實驗獲得成功時，給予表揚；當學生處于困惑、失敗時，不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗；當學生的某種強烈愿望未能實現(xiàn)時，給予必要的引導和鼓勵，幫助學生樹立起信心。

② 針對學生的個性差異進行指導

由于學生的認知水平和能力存在差異，在進行整合式學習的過程中，認知水平和能力低的學生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導，會影響這些學生學習的積極性、主動性和學習效果，甚至對整合式學習失去信心。因此，教師要針對學生在學習中碰到的各種問題，及時進行個別指導，并及時進行點撥，幫助學生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機會，使他們有機會、有信心參與到學習中來。使教學能面向每個學生，使每個學生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實驗小組，指導合作探究

在探究的過程中，學生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題，組織實驗小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實驗為每個學生最大程度地參與提供了可能性。我在教學過程中，面對學生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進行綜合，然后指導合作探究。同時合作實驗能促進學生思想情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學生通過探究活動，對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導下，讓學生交流他們的探究結(jié)果，通過師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過教師的總結(jié)，進一步澄清事實得出結(jié)論。同時，引導學生對問題的解釋進行反思，使學生把自己獲得的問題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過反思，不僅使學生能夠認真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進行反思和歸納，培養(yǎng)學生的原認識能力，而且能夠促進學生對學習內(nèi)容的深刻理解，使學生獲得的新的信息納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化形成新知識，使思維能力獲得進一

步發(fā)展。

(6)對學生學習效果進行評價

以往的課堂教學的評價注重的是學生對知識的掌握多少，以考試分數(shù)的高低作為唯一的評價標準，導致學生高分低能。由于評價的內(nèi)容和方式對學生的學習具有很強的導向作用，因此，對學生探究式學習的評價，應(yīng)有利于學生的主動發(fā)展，有利于激勵學生積極主動地參與和自我的反思，有利于強化學生的學習熱情。整合式學習的教學評價的內(nèi)容包括知識、能力、和情感態(tài)度與價值觀等方面。我在實驗班的教學中，對學生評價貫穿于學習過程的始終，多角度地去評價學生，改變過去重結(jié)論、重分數(shù)的評價，注意終結(jié)性評價和形成性評價的結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，同時鼓勵學生自評和互評。在評價時多用鼓勵性的語言，以激發(fā)和維持學生的學習熱情。

七、成果分析：

在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學生是學習和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學生觀得以確立。教師開始正確對待學生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學水平有所提高，初步探索了語文課堂教學與藝術(shù)學科的整合的課堂教學策略。實驗為教師提供了探索教改的機會。在教學方法上，強調(diào)學生掌握正確學習方法的價值，在組織方面，注重增加學生主體參與的機會，在教學環(huán)節(jié)上，注重教學與個別指導的統(tǒng)一。實踐證明，本課題研究在落實主體地位，提高課堂教學質(zhì)量上及學生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學生學科學習質(zhì)量實驗研究的組織者、實驗者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實驗過程中，實驗教師學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學科教育教學水平和科研能力。幾年來，學科實驗教師撰寫了大量實驗論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學的案例和素材。

2.課題組實驗教師先后都承擔了《余映潮教學藝術(shù)研究》、《課例研究與語文教師專業(yè)成長》等課題研究，并在學校賽課等，對課題研究成果進行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學藝術(shù)經(jīng)驗。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關(guān)論文，分別在學校和鎮(zhèn)語文教學教研會議上進行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優(yōu)秀教師；在各級各類教學交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

1、在語文課堂教學藝術(shù)研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學方式和學生被動接受式學習方式。極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構(gòu)建者，進而提高了教學質(zhì)量。

2、在語文課堂教學藝術(shù)研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學時，根據(jù)教學的需要，運用多媒體對課文進行圖、文、聲、情的展示，既提高了學生的學習興趣，還讓學生接受了藝術(shù)熏陶，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學生的綜合素質(zhì)。

3、在語文課堂教學中藝術(shù)研究，培養(yǎng)了學生的問題意識和探究精神。由于激發(fā)了學生的學習興趣，學生的求知欲越來越強裂，促使學生在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學藝術(shù)研究，促進教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應(yīng)于新課程的教研水平，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學藝術(shù)進行初步的研究，對提高學生的學習興趣和語文教學質(zhì)量進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運用語文課堂教學藝術(shù)取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

2、本研究的實驗對象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客

第五篇：腐乳制作結(jié)題報告

課題:腐乳的制作

小組成員: 饒澤高, 劉文韜, 沈鴻偉, 肖友資, 言哲.實驗目的： 1．以制作腐乳為例了解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用

2．說明腐乳制作過程的科學原理

3．設(shè)計并完成腐乳的制作，分析影響腐乳品質(zhì)的條件

實驗原理：在豆腐的發(fā)酵過程中，毛霉等微生物產(chǎn)生的蛋白酶能將豆腐的蛋白質(zhì)分解成小分子的肽和氨基酸，脂肪酶可將脂肪水解為甘油和脂肪酸。

實驗設(shè)計: 1.選取材料;2.制腐乳坯;3.讓豆腐上長出毛霉;4.加鹽腌制;5.加鹵湯裝瓶;6.密封腌制.實驗相關(guān)內(nèi)容負責：1，材料準備：沈鴻偉

2:實驗報告：劉文韜 3，實驗過程拍攝：饒澤高或其它 4，實驗操作：全體成員

實驗設(shè)備及用品：

有蓋玻璃瓶，小刀，粽葉，鹵湯，酒精燈，食鹽，保鮮膜，酒精，兩種含水量不同的豆腐，平盤。

實驗具體步驟：

1）將有蓋玻璃瓶和小刀用開水消毒

70%2）將兩種豆腐切成3cm×3cm×1cm的若干塊

3）將兩種豆腐塊分別平放在鋪有干粽葉的兩個完全相同的盤內(nèi)、每塊豆腐等距離排放，周圍留有一定的空隙。豆腐上面再鋪上干凈的粽葉。

4）將平盤放入溫度保持在15～18 ℃的地方。定期觀察，如下圖

第一天稀豆腐

第一天70%水分豆腐

第二天稀豆腐

第二天70%水分豆腐

第二天70%含水量的豆腐中有幾塊發(fā)霉了

5）過2-3天去除包裹在平盤的粽葉，準備腌制。

6）將長滿毛霉的兩種豆腐塊分層整齊的擺放在兩個相同瓶子中，同時逐層加鹽，隨著層數(shù)的增高而增加鹽量。放置8天

7）將黃酒、米酒和糖，按口味不同而配以各種香辛料（如胡椒、花椒、八角茴香、桂皮、姜、辣椒等）混合制成鹵湯，并將鹵湯分別灑在兩種豆腐上，用酒精燈加熱滅去兩個瓶口的細菌，密封保存。

接下來是每天的觀察 第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

第六天

實驗可能出現(xiàn)的問題：

1）儀器用開水滅菌不徹底，導致雜菌感染豆腐。2）將豆腐塊裝入瓶中時，速度太慢，導致雜菌感染豆腐。3）撒鹽量過少，導致毛霉沒有完全除去。4）撒鹽量過多，導致味道不好.實驗結(jié)果

制作出來的腐乳聞起來很臭，鹵湯味較淡，咸味控制得還可以，但總感覺味道有點怪。

實驗小結(jié):

通過本次實驗，我們了解了傳統(tǒng)腐乳制作的過程以及發(fā)酵原理，培養(yǎng)了我們的實驗動手能力以及合作探究能力，雖然做出來的腐乳嘗起來不怎么樣，但是實驗過程讓我們體驗到了實驗的樂趣和合作的快樂。