第一篇：快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)題研究結(jié)題報(bào)告

“快樂(lè)語(yǔ)文課堂”課題研究結(jié)題報(bào)告

——讓快樂(lè)充滿(mǎn)語(yǔ)文課堂

湖北省谷城縣南河鎮(zhèn)小學(xué)

張治民

李承華

目前高效課堂建設(shè)之花已經(jīng)開(kāi)遍每一所學(xué)校，在追求高效的同時(shí)，我們結(jié)合我?！氨旧Z(yǔ)文”課題——“快樂(lè)語(yǔ)文課堂”進(jìn)行研究，收到了較好的效果。

一、問(wèn)題提出：

隨著課程改革和高效課堂活動(dòng)的深入，我們?cè)絹?lái)越深切地感受到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要?！靶抡n標(biāo)”明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律?！?/p>

如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文？我們認(rèn)為只有讓課堂評(píng)價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，綜合能力的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文課堂教學(xué)要以此為指導(dǎo)思想，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課程的主人、學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)生視為與自己平等的生命個(gè)體，樹(shù)立新型的學(xué)生觀，使課堂教學(xué)成為師生一起經(jīng)歷的生命過(guò)程，從而激發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。以學(xué)生發(fā)展為目的，因人而異的立足學(xué)生發(fā)展的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，就更能激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的熱情，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、積極舉手、認(rèn)真做筆記課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的學(xué)生僅占總數(shù)的11.9%，剩下的大部分除去一部分明確地認(rèn)為自己狀態(tài)不好，就是覺(jué)得自己狀態(tài)一般。而大量的事實(shí)也證實(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，所謂感覺(jué)一般的學(xué)生同樣稱(chēng)得上不愛(ài)讀、不愛(ài)寫(xiě)、不想聽(tīng)、不想說(shuō)的“四不”兒童。他們雖然能夠完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)消極應(yīng)付。對(duì)于這些占大多數(shù)的一般學(xué)生，他們的消極，教師家長(zhǎng)也常常毫無(wú)辦法，只能指望哪一天奇跡出現(xiàn)孩子突然變得“想要學(xué)”?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極作業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)心理等導(dǎo)問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了語(yǔ)文學(xué)科的有效發(fā)展，影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效性，甚至影響了教師職業(yè)的幸福感生成，影響到教育對(duì)社會(huì)的公信力。

對(duì)于以上這些問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)許多身處一線（尤其是在多方教育力量薄弱的農(nóng)村）的語(yǔ)文教師們有心無(wú)力，只能望洋興嘆。不僅如此，學(xué)生積極狀態(tài)缺失所引起的一系列問(wèn)題，直接影響了基層教師職業(yè)幸福感的建立，使廣大語(yǔ)文教師常常為了學(xué)生問(wèn)題徘徊在壓力和痛苦的邊緣，這使很大一部分教師工作消極，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的不作為狀態(tài)，又將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生教育負(fù)發(fā)展的惡性循環(huán)。

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，與其說(shuō)是知識(shí)和能力漸漸增長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，不如說(shuō)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法甚至理想、信念逐漸上路的過(guò)程。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們完全可以設(shè)想：理想狀態(tài)下，我們的孩子,在語(yǔ)文課程年復(fù)一年聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)熏陶感染濡染浸潤(rùn)下，該是漸漸趨向語(yǔ)言?xún)?yōu)雅，舉止斯文，思維活躍，智慧靈動(dòng)，該是漸漸像起了讀書(shū)人，一捧起書(shū)讀便抑揚(yáng)頓挫字正腔圓，一拿起筆寫(xiě)便清新秀麗整飭板正，一進(jìn)入課堂便思維靈動(dòng)熱情高漲??總之，學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情。作為一名長(zhǎng)期堅(jiān)持“幸福語(yǔ)文”夢(mèng)想的教師，非常有必要站在孩子們的基礎(chǔ)上，立足于有效發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，探索“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的模式，讓孩子們真正快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、研究目標(biāo)

以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式為突破口，通過(guò)對(duì)教師的語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)，師生情感關(guān)系、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究，讓學(xué)生在語(yǔ)言符號(hào)活動(dòng)、情感活動(dòng)、思維智力活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和生命價(jià)值滿(mǎn)足愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、研究?jī)?nèi)容與研究重點(diǎn) 1．教師的課堂語(yǔ)言及綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響研究； 2．快樂(lè)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的研究； 3．閱讀教學(xué)激勵(lì)策略的實(shí)踐與研究；

4．“快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)說(shuō)話、快樂(lè)讀書(shū)、快樂(lè)習(xí)作”快樂(lè)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)系列研究。

研究重點(diǎn)：

新課程背景下快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，力求在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式變革的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、深受學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1．行動(dòng)研究法：有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效的方法，保證研究工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

2．觀察法：觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3．調(diào)查法：了解學(xué)生對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的感受和內(nèi)心理想課堂的勾畫(huà)。

4．比較法：設(shè)立試驗(yàn)班和對(duì)照班，比較學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高程度。

5．實(shí)驗(yàn)法：在小范圍內(nèi)采用實(shí)驗(yàn)法，以驗(yàn)證一些措施的效果。6．文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒一些成功的、先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

五、實(shí)施過(guò)程：

（一）第一階段：課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入快樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須改革。新課程提出，要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)定教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移將使評(píng)價(jià)更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，只有在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才算實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)。因此，只有確立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并以此作為衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，才能從根本上改進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、制訂小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表 ：

基于我們對(duì)教學(xué)本質(zhì)的新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性和對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊意義，及以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教師教學(xué)行為的偏差，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面的觀察，制訂出《小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表》，我們把準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體構(gòu)成內(nèi)容，作為六個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度，并在此基礎(chǔ)上確立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于以上六個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度幾乎涵蓋了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，通過(guò)對(duì)它們的完整考察和對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面分析總結(jié)，我們是能夠?qū)φn堂教學(xué)的成功與否、學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低以及是否快樂(lè)做出一個(gè)基本準(zhǔn)確的判斷的。

2、小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方法 ：

在進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)時(shí)，主要運(yùn)用觀察法中的自然觀察法，具體運(yùn)用觀察工具記錄和描述記錄相結(jié)合的方法，進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察同時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂的反饋信息，以便對(duì)課堂教學(xué)做出全面的評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我們主要從學(xué)生的表情、言語(yǔ)、行為及對(duì)話交往中的信息反饋等方面的情況來(lái)衡量學(xué)生是否快樂(lè)進(jìn)行相對(duì)模糊的分析判斷。評(píng)價(jià)準(zhǔn)備狀態(tài)，我們可以看鈴聲一響學(xué)生能否安坐桌前，學(xué)習(xí)用具是否齊備，注意力是否集中，對(duì)上課有無(wú)期待，精神狀態(tài)好不好，是否做過(guò)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)是否熟悉相關(guān)的內(nèi)容，等等。

評(píng)價(jià)參與和交往狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全員參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入思考或自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，學(xué)生是否踴躍發(fā)言、熱烈討論、認(rèn)真傾聽(tīng)、接納意見(jiàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間是否充足，合作交往是否順利，等等。

評(píng)價(jià)思維狀態(tài)，我們著重從學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的過(guò)程中去考察。我們看學(xué)生能否自己去積極思考，能否用自己的話把問(wèn)題解答清楚，學(xué)生能否質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中爭(zhēng)辯，既堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)又吸納別人的看法，學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否從不同角度思考問(wèn)題，等等。由于小學(xué)生年齡小，思維的發(fā)展還不充分，所以考察時(shí)著重從學(xué)生思維的主動(dòng)性、流暢性和靈活性上進(jìn)行，不宜以過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)交往方式的變化，學(xué)生的面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有無(wú)變化、動(dòng)作姿勢(shì)有無(wú)變換。如眉頭緊鎖表明在凝神而思，點(diǎn)頭微笑表示贊同接受，連續(xù)眨眼表明思考未明，嘴里念念有詞表明主意未定，搖頭側(cè)身表明另有想法，連連舉手則表明想發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，比如學(xué)生由熱烈的討論一下子轉(zhuǎn)入到個(gè)別同學(xué)發(fā)言時(shí)的專(zhuān)注聆聽(tīng)，由久思不得其解的屏氣凝神到學(xué)生爽然作答時(shí)突然放松，這表明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到很好的參與狀態(tài)、思考狀態(tài)和情緒狀態(tài)。因此，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)變換學(xué)習(xí)的方式，顯得十分重要。評(píng)價(jià)達(dá)成狀態(tài)時(shí)，看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）是否全面實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生參與和合作的主動(dòng)性與有效性如何，問(wèn)題解決度的高低和時(shí)間利用率的高低，能否自我反思自我評(píng)價(jià)，能否找到成功點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)，是否有新的學(xué)習(xí)期望等等。

（二）第二階段：教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法，讓互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)了教學(xué)效果，充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

1、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，融入真情。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。在課堂教學(xué)中，如果有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。在教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。

2、適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。除了有聲語(yǔ)言之外，還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。

3、評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?。無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)同學(xué)間的愛(ài)。

4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，細(xì)心指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。指導(dǎo)學(xué)生把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確客觀地評(píng)價(jià)自己，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。有了錯(cuò)就要勇敢地去面對(duì)，勇于承認(rèn)并及時(shí)改正。不要過(guò)分夸大某一方面，而忽視另一方面。應(yīng)該實(shí)事求是的肯定自己的成績(jī)，看到自己的問(wèn)題，找出問(wèn)題所在，確定今后的努力方向。

5、建議性的評(píng)價(jià)更易被學(xué)生接受，使學(xué)生明確努力方向。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍。在寬松的、無(wú)責(zé)備的氛圍中，學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，尤其教師要在這個(gè)時(shí)候能給與學(xué)生建議性的評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的進(jìn)步，又給學(xué)生樹(shù)立了下一個(gè)奮斗的目標(biāo)。這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了縱向的評(píng)價(jià)，也給了學(xué)生橫向的建議。

六、研究成果

（一）經(jīng)過(guò)調(diào)查和測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與語(yǔ)文綜合素質(zhì)顯著好轉(zhuǎn)，成績(jī)普遍提高。

研究后期，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生心理、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷、走訪、測(cè)試、座談等形式的調(diào)查，兩班對(duì)照實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。調(diào)查顯示，小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)”課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，都有密切關(guān)系和較大影響，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面素質(zhì)進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和成功感都有明顯增強(qiáng)。在對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷中，實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度也大大提升。

（二）形成了一套相對(duì)完整的“快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)”理論體系。1.結(jié)合高效課堂，探索出了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)學(xué)樂(lè)教成為一股清新的風(fēng)。

課題組成員針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的低迷現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題，開(kāi)展了“樂(lè)”課、“樂(lè)”讀、“樂(lè)”寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)研究。我們一起構(gòu)建了“三步四讀”（三步：預(yù)習(xí)研討、交流展示、強(qiáng)化拓展；四讀：讀通、讀懂、讀深、讀厚）快樂(lè)課堂教學(xué)新形式，把語(yǔ)文的教與學(xué)變成了一次次難忘的精神旅行；我們一起創(chuàng)造了以“激趣”和“導(dǎo)法”為重點(diǎn)，以六多（多進(jìn)圖書(shū)室、多借書(shū)、多讀書(shū)、多交流、多寫(xiě)讀書(shū)筆記、多展示讀書(shū)成果）七有（讀有時(shí)間、讀有書(shū)本、讀有指導(dǎo)、讀有交流、讀有評(píng)價(jià)、讀有展示、讀有氛圍）為途徑的快樂(lè)課外閱讀教學(xué)模式，把讀書(shū)變成學(xué)生的一種習(xí)慣；我們一起經(jīng)歷了“夯實(shí)‘習(xí)作底子’、打開(kāi)‘習(xí)作引子’、開(kāi)出‘習(xí)作方子’、引上‘習(xí)作路子’”的“四子訓(xùn)練”給學(xué)生帶來(lái)的習(xí)作驚喜。

幾年來(lái)，學(xué)生們真正嘗到了快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)的甜頭，學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性明顯提高，語(yǔ)文課上的笑聲和歡呼聲證明了我們的實(shí)驗(yàn)是成功的。2.巧用評(píng)價(jià)，創(chuàng)新了語(yǔ)文教學(xué)思路，明確了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，探索了語(yǔ)文教學(xué)流程，推動(dòng)快樂(lè)課堂建設(shè)。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球！”這段豪言壯語(yǔ)讓無(wú)數(shù)人為之傾倒的同時(shí)，也闡述了一個(gè)普遍性的真理——“杠桿原理”。

我們不妨把語(yǔ)文教學(xué)比作地球，怎樣運(yùn)用支點(diǎn)原理用一根“杠桿”撬起它呢？首先就要尋找一個(gè)支點(diǎn)。我認(rèn)為，這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是激勵(lì)。就是激勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

不懂賞識(shí)，不愿賞識(shí)，害怕賞識(shí)，是當(dāng)下很多老師的通病。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣賞；多了一份苛求,少了一份呵護(hù)。冷眼、批評(píng)、諷刺、呵斥以至體罰。心靈的施暴、肉體的懲戒最終結(jié)出的便是信心折損、興趣失卻、活力喪失、師生關(guān)系對(duì)立的苦果。

因此，賞識(shí)與激勵(lì)應(yīng)該是快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“支點(diǎn)”。我們主要從以下三方面進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)：

（1）目標(biāo)激勵(lì)，激起孩子們的成功期待——我能！

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币?yàn)橄Ｍ@得成功是人的一種心理需求，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么東西比成功更能激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的努力。

我們學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村。加上孩子們的父母都是農(nóng)民，不少學(xué)生胸?zé)o大志、得過(guò)且過(guò)，過(guò)低評(píng)價(jià)自己的能力，而且對(duì)未來(lái)沒(méi)有什么憧憬。

課題實(shí)施以來(lái)，我們即從教孩子們“立志”開(kāi)始，給他們樹(shù)立一個(gè)個(gè)目標(biāo)。

目標(biāo)的樹(shù)立是從“大”著眼：帶領(lǐng)學(xué)生誦讀“為中華之崛起而讀書(shū)”“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”《古今賢文（志向篇）》《少年中國(guó)說(shuō)》等勵(lì)志經(jīng)典；結(jié)合我校的紅色德育資源優(yōu)勢(shì)，給孩子們講述朱瑞少年壯志的故事；在教室墻壁、黑板上張貼勵(lì)志名言或名人故事等。

當(dāng)然，僅僅“大”處著眼還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要“小”處著手：一年有一年的目標(biāo)，一天有一天的目標(biāo)，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)，要時(shí)刻謹(jǐn)記自己在做什么，為什么而做。開(kāi)學(xué)了，我們送給學(xué)生一副對(duì)子：每天清晨迎著朝陽(yáng)問(wèn)問(wèn)該怎樣努力，每天黃昏踏著晚霞想想收獲多少；過(guò)了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，經(jīng)常以各種借口延誤作業(yè)的完成，于是我們又告訴同學(xué)們每天要堅(jiān)持完成的事情：兩讀三寫(xiě)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)傳承千年文化，一做兩習(xí)，做做習(xí)習(xí)無(wú)愧十載寒窗（兩讀：經(jīng)典誦讀、課外閱讀；三寫(xiě)：寫(xiě)鋼筆字、寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記；一做：做課堂筆記；兩習(xí)：復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)）。

目標(biāo)完成了，皆大歡喜，少不了精神或者物質(zhì)方面的鼓勵(lì)；沒(méi)有完成，也沒(méi)什么，找找原因，查漏補(bǔ)缺唄。在這種目標(biāo)激勵(lì)的作用下，我的學(xué)生漸漸自信起來(lái)，在學(xué)校甚至省、市組織的活動(dòng)中也頻頻獲獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)的勁兒自然更足了。

（2）過(guò)程激勵(lì)，放大孩子們的成功體驗(yàn)——我行！

有了目標(biāo)，掛在那兒，大家一開(kāi)始都鉚足了勁兒?？珊镁安婚L(zhǎng)，新鮮期一過(guò)，孩子們可不大買(mǎi)帳了。

就拿寫(xiě)日記來(lái)說(shuō)吧：剛開(kāi)始，我們要求學(xué)生每天一篇日記，孩子們那個(gè)不樂(lè)意啊。怎么啦？以前很少寫(xiě)，也不知道寫(xiě)什么，結(jié)果，第一次交日記，只有幾個(gè)孩子按照要求完成任務(wù)。寫(xiě)日記是辛苦活，要想讓學(xué)生堅(jiān)持，還得注重過(guò)程激勵(lì)，關(guān)鍵是要讓他們體驗(yàn)成功。

于是，在語(yǔ)文課上，我們首先給他們講了蘇格拉底讓弟子們甩手的故事，讓孩子們感悟堅(jiān)持的重要性。然后，特別表?yè)P(yáng)了幾個(gè)一直堅(jiān)持的學(xué)生，滿(mǎn)懷真誠(chéng)地說(shuō)，這些孩子很有可能成為像柏拉圖那樣偉大的人物，并帶頭為他們鼓掌。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生雖然覺(jué)得有些言過(guò)其詞，但人人心花怒放。表彰儀式結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生：“你們希望得到老師的表?yè)P(yáng)嗎？”“希望！”“那是當(dāng)然，別說(shuō)小孩子，老師也不樂(lè)意挨批啊?！薄艾F(xiàn)在有一條便捷的途徑，就是你們寫(xiě)日記，只要有好的內(nèi)容，哪怕是一句話、一個(gè)詞，老師都在你的作業(yè)本上做上標(biāo)記，證明你寫(xiě)得好，一個(gè)星期評(píng)選3篇最優(yōu)秀的日記，發(fā)給獎(jiǎng)狀?！焙伲∵@下，孩子們來(lái)勁了，只要哪天作業(yè)本上出現(xiàn)紅波浪線，能高興幾天。如今，我們的學(xué)生嘗到了寫(xiě)日記的甜頭，不讓寫(xiě)，他們還不樂(lè)意呢。

（3）評(píng)價(jià)激勵(lì)，尊重孩子們的成功成果——我成功！人人都希望被別人認(rèn)同和賞識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。孩子的想法還是比較單純的：我學(xué)好學(xué)習(xí)能得到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的肯定，我接下來(lái)還得好好學(xué)。不知不覺(jué)中，便會(huì)對(duì)這種雖然需要很多努力付出卻可以給自己帶來(lái)贊揚(yáng)聲的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

這幾年，我校學(xué)生在中心學(xué)校舉行的愛(ài)國(guó)詩(shī)文朗誦會(huì)、經(jīng)典誦讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、慶祝建黨90周年演講比賽等學(xué)科競(jìng)賽中都獲得了很好的成績(jī)。幾次下來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的能力深信不疑，每節(jié)語(yǔ)文課，孩子們都很快樂(lè)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也在潛移默化中得到提高。

（三）教師的教育觀念教學(xué)行為有了明顯變化，教學(xué)特色初步形成。

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念想法必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能成功。在課題的指導(dǎo)下，老師們自我加壓，在課余時(shí)間努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫(xiě)文章時(shí)也時(shí)常會(huì)寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)的研究所得。隨著課題研究的深入，老師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”“帶著研究的眼光聽(tīng)課”，教學(xué)理念也在研究中發(fā)生很多變化。

（四）師生積極參與各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)，并頻頻獲獎(jiǎng)。一年多的研究讓我收獲了很多，也獲得了成長(zhǎng)。

萬(wàn)啟平老師的論文《在快樂(lè)課堂中自主探究合作》獲襄陽(yáng)市一等獎(jiǎng)；黃娟老師的論文《點(diǎn)評(píng)能使課堂活起來(lái)》獲谷城縣一等獎(jiǎng);王佩老師的論文《信息技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化》獲襄陽(yáng)市三等獎(jiǎng)；2015年11月，課題組實(shí)驗(yàn)孫繼紅執(zhí)教鎮(zhèn)級(jí)精品展示課《山中訪友》，融入了大量“快樂(lè)教學(xué)”的方法和元素，受到聽(tīng)課老師和學(xué)生們的一致好評(píng)。同時(shí)還將自己平時(shí)在教學(xué)中對(duì)“快樂(lè)教學(xué)”的一些體會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思。其論文《讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯過(guò)程風(fēng)采》榮獲襄樊市二等獎(jiǎng)。參加谷城縣教研室舉辦的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎(jiǎng);2016年參加“一師一優(yōu)課一課一名師”活動(dòng)中主講的《一夜的工作》獲縣一等獎(jiǎng)。2012年5月王建峰老師的說(shuō)課《走進(jìn)南河美景》獲市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)說(shuō)課一等獎(jiǎng)。該老師撰寫(xiě)的論文有多篇獲獎(jiǎng)。同時(shí)該教師主講的信息技術(shù)課獲襄樊市一等獎(jiǎng)，并在學(xué)校開(kāi)展試了信息技術(shù)培訓(xùn)，讓每一位教師熟練掌握電子白板的運(yùn)用，為快樂(lè)語(yǔ)文課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。2012年8月，李承華老師的論文《讓孩子自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》獲湖北省一等獎(jiǎng)。2015年12月，《如何實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性》獲省二等獎(jiǎng)；《回歸語(yǔ)文本色 體驗(yàn)快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)》獲襄陽(yáng)市二等獎(jiǎng)；論文《構(gòu)建快樂(lè)課堂 放飛個(gè)性張揚(yáng)》獲省二等獎(jiǎng)；論文《如何在預(yù)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力》獲襄樊市二等獎(jiǎng)。2015年4月，李承華老師還主講了鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課，在整個(gè)教學(xué)中，大量使用“快樂(lè)教學(xué)”的方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛非?；钴S，獲得了同行的交口稱(chēng)贊。

我們還積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)比賽。學(xué)生多次在全國(guó)作文大賽中獲獎(jiǎng)，楊文昊的作文《捉毛毛蟲(chóng)》獲得世界華人作文大賽二等獎(jiǎng)；趙文君在五好小公民“老師您好”主題教育中榮獲教育部三等獎(jiǎng)；學(xué)生參加書(shū)畫(huà)大賽獲獎(jiǎng)率達(dá)到86%，學(xué)校獲得了由省婦聯(lián)頒發(fā)的先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)。陳運(yùn)琦同學(xué)多次代表學(xué)校參加各類(lèi)演講競(jìng)賽，均獲得好名次； 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，先后被授予 “教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”、“教學(xué)示范學(xué)?！薄罢Z(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)?！薄敖萄泄ぷ飨冗M(jìn)學(xué)校”““文明單位”、“谷城縣安全文明校園”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。贏得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的高度贊譽(yù)。

這些成績(jī)的取得固然可喜，可在我看來(lái)，學(xué)生的笑容才是最重要的。我們的孩子陽(yáng)光燦爛，快樂(lè)成長(zhǎng)，他們每天都盼望著上語(yǔ)文課，喜歡學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了很大的提升，這才是最值得欣喜的。

七、課題研究的反思及對(duì)今后課題研究的建議

（一）課題研究給我校的語(yǔ)文教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)，教學(xué)方式的質(zhì)變激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，雖然開(kāi)展研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，但收獲頗豐。不過(guò)，伴隨著實(shí)驗(yàn)成果而來(lái)的還有一些值得關(guān)注的新動(dòng)向，新問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我校進(jìn)行了深刻的反思，記錄如下：

1、如何不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)

本課題研究對(duì)教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求，、實(shí)驗(yàn)教師必須自主、自覺(jué)地長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍。但事實(shí)上有個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師由于自身素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)有不同程度的局限，或缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性，還在自覺(jué)或不自覺(jué)地“穿新鞋，走老路”，感到實(shí)施新教法和學(xué)法有些力不從心，課題研究不盡如人意。

2、如何將各位有特長(zhǎng)的教師的特色研究進(jìn)行到底并由點(diǎn)及面 課題組中有的教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有研究能力，有創(chuàng)新方法，能起到引領(lǐng)示范的作用。但由于我校各個(gè)年級(jí)沒(méi)有平行班，教師帶班實(shí)行大循環(huán)的制度，故優(yōu)秀教師的輻射面就極窄，專(zhuān)項(xiàng)研究的重復(fù)實(shí)驗(yàn)也面臨困境。

3、如何正確處理好新理念和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系 由于對(duì)新課標(biāo)的片面理解，聽(tīng)課與研討中出現(xiàn)了一些不和諧的音符：個(gè)別老師追求表面的花哨、熱鬧，把評(píng)價(jià)變成了吹噓；把小組合作學(xué)習(xí)搞成了必不可少的無(wú)效討論；把創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)強(qiáng)壓給學(xué)生。

4、快樂(lè)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中需要注意的問(wèn)題

(1)在我們把快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)顯得十分困難。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)隱性很強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)和表現(xiàn)有時(shí)差異很大，評(píng)價(jià)者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確，況且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又始終處在一種動(dòng)態(tài)的變化情境中，和教師的活動(dòng)交織在一起，很難分出彼此。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，著重于對(duì)多數(shù)學(xué)生的一致?tīng)顩r的觀察，同時(shí)針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種行為和狀況的特點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合分析，以便對(duì)學(xué)生是否在快樂(lè)學(xué)習(xí)作出一個(gè)基本準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

(2)為充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)作用，我們要把學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反思記錄等；同教師的課堂教學(xué)自評(píng)結(jié)合起來(lái)；和教師的說(shuō)課活動(dòng)、評(píng)價(jià)者的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、日常的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣多渠道多角度的評(píng)價(jià)會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確和有效，尤其說(shuō)課評(píng)課這種群體研討評(píng)價(jià)活動(dòng)能使評(píng)價(jià)者和教師之間互通意見(jiàn)和想法，更能引起教師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注和思考，更好的改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)指數(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高。

以上的種種設(shè)想都是經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，但均需要付出大量的時(shí)間實(shí)踐和大量的精力來(lái)創(chuàng)作，此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的計(jì)算機(jī)能力、繪畫(huà)能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）今后課題研究的建議

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要拓展教師的知識(shí)面，提高教師的文學(xué)修養(yǎng)和漢字教學(xué)能力、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作能力；另一方面要徹底更新教育教學(xué)觀念，破除思維定勢(shì)中深埋在潛意識(shí)中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。

2、我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，努力進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通，從而形成家庭、社會(huì)、學(xué)校“三位一體”、協(xié)同作戰(zhàn)的良好局面。

但是提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，并非一朝一夕之事。我們?cè)凇翱鞓?lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中所取得的感性認(rèn)識(shí)是初步的、粗淺的，但亦是令人欣喜的，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和希望的。在今后的教學(xué)中我們將不斷進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，切實(shí)把課題研究工作落到實(shí)處、推向高處、讓科研成果“花開(kāi)處處”。

第二篇：語(yǔ)文 課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報(bào)告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周?chē)澜绲?。人的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論?！皩?duì)話理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過(guò)程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過(guò)程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）

③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。

2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。

②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問(wèn)題并撰寫(xiě)分析報(bào)告。通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。

③撰寫(xiě)教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫(xiě)閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④上好研討課并及時(shí)撰寫(xiě)小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

②寫(xiě)出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫(xiě)課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。

6(三)研究方法

1、行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

讀是繼續(xù)了聽(tīng)、說(shuō)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒(méi)有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無(wú)階段性讀目的要求，極大影響了讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。

讀需要一定的時(shí)間，沒(méi)有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語(yǔ)文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。

2、學(xué)生讀的階段性劃分。

學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。

3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學(xué)段（一至二年級(jí)）

① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。

② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語(yǔ)氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡(jiǎn)單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽(tīng)。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）

① 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來(lái)。

② 口語(yǔ)表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語(yǔ)言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來(lái)。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。

第三學(xué)段（五至六年級(jí)）

① 情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來(lái)。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速讀課文。

② 學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語(yǔ)言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。

如果把課堂說(shuō)成一只船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長(zhǎng)不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場(chǎng)戲全都結(jié)束，學(xué)生一無(wú)所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說(shuō)教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒(méi)有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽(tīng)、讀；知識(shí)的再造源于說(shuō)、讀、寫(xiě)。可見(jiàn)，讀既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂(lè)的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。

2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語(yǔ)境中找到突破，形成個(gè)人的見(jiàn)解。

3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛(ài)好。表演是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書(shū)課，通過(guò)讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過(guò)這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語(yǔ)言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。“己所不欲，勿施于人。”教師要求學(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書(shū)的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書(shū)，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書(shū)的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣：

（1）通過(guò)故事引趣。

在每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)了。

（2）利用設(shè)疑激趣。

在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問(wèn)。這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。

（3）角色表演生趣。

在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。

3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)

隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書(shū)，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書(shū)，還懂得把讀的書(shū)為我所用。比如讓學(xué)生們購(gòu)制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫(huà)的畫(huà)配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)日記或小短文的習(xí)慣。

（二）中段（3至4年級(jí)）的閱讀策略

從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，課文分精讀和略讀兩種類(lèi)型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書(shū)以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問(wèn)，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開(kāi)揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。現(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書(shū)的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。

第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開(kāi)始要注意 13 引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，目的是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（三）高段（5至6年級(jí)）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒(méi)有讀過(guò)課文，聽(tīng)上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長(zhǎng)了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語(yǔ)言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程，首先是老師和文本的對(duì)話，也就是說(shuō)，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來(lái)解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來(lái)解讀。

3、抓語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中、高年級(jí)來(lái)講，重點(diǎn)是對(duì)字詞語(yǔ)意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過(guò)渡句出現(xiàn)，我們知道文章過(guò)渡句有承上啟下的作用，抓住了過(guò)渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過(guò)渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語(yǔ)言材料，讓學(xué)生用過(guò)渡句來(lái)組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語(yǔ)”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對(duì)“我”實(shí)事求是做畫(huà)的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z(yǔ)言寫(xiě)好“提示語(yǔ)”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

六、研究中存在的問(wèn)題

1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。

2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。

3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過(guò)高等教育，思想守舊，既無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。

6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問(wèn)題。

8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開(kāi)展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開(kāi)放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究 我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書(shū)，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過(guò)前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。

高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第三篇：《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開(kāi)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語(yǔ)文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在問(wèn)題面前，我們認(rèn)識(shí)到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語(yǔ)文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，會(huì)探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

D、教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過(guò)本課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長(zhǎng)樂(lè)學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語(yǔ)文課堂，解決我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)出小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3、以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。意義：通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、收集、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語(yǔ)文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等，這些都會(huì)影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；研究獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

4、研究教法。一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四是開(kāi)展上課、觀課、議課等活動(dòng)，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項(xiàng)。

針對(duì)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參加過(guò)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當(dāng)前領(lǐng)域問(wèn)題研究狀況以及我校近年來(lái)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展“語(yǔ)文課題有效性”師生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對(duì)分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計(jì)持不同的看法：認(rèn)為40分鐘一節(jié)課大部分時(shí)間是學(xué)生自學(xué)合作交流會(huì)不會(huì)影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習(xí)的效果如何體現(xiàn)。

（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)如果突出了“工具性”，就會(huì)失去“文味”，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”間的平衡點(diǎn)難以拿捏。

3、針對(duì)問(wèn)題提出的解決策略。

針對(duì)教師的困惑，學(xué)校及時(shí)組織了科研講座，堅(jiān)定了教師開(kāi)展研究的信心和決心，鼓勵(lì)教師踏實(shí)走好科研之路，并在結(jié)合學(xué)習(xí)李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思。

老師們?cè)谘芯恐兄贫烁咝дn堂的五步教學(xué)法步驟：

（1）課前預(yù)習(xí)、自主讀畫(huà)（2）激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑（3）提煉問(wèn)題、合作探究（4）適時(shí)點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥（5）拓展提升、有效訓(xùn)練

4、確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，按照新課程改革的目標(biāo)要求來(lái)確立課題并進(jìn)行論證。

5、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由李昌榮老師任組長(zhǎng)，王宗瓊老師任副組長(zhǎng)制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開(kāi)展網(wǎng)上專(zhuān)題學(xué)習(xí)，名師課堂錄像觀摩交流活動(dòng)。進(jìn)行課題研討。

2、利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開(kāi)展課題實(shí)施與研究。如實(shí)記錄研究過(guò)程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問(wèn)題等事宜。

3、開(kāi)展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究實(shí)施課題。

此階段，學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。實(shí)踐證明，“五步”教學(xué)模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個(gè)學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也成為了現(xiàn)實(shí)。

（1）提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。

課題研究提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，從“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

學(xué)校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學(xué)思想，落實(shí)和完善教育教學(xué)改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無(wú)論是最早涉足實(shí)驗(yàn)的，還是中間加入研究的，都滿(mǎn)懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開(kāi)展“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，對(duì)“高效”理念深入學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的情況及學(xué)生的實(shí)際，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)高效課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行了完善。

（2）提高了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校把與專(zhuān)家的交流學(xué)習(xí)作為強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)與后盾，專(zhuān)家先進(jìn)的理念與指導(dǎo)，進(jìn)一步更新了教師的教學(xué)理念。學(xué)校更充分發(fā)揮教科研精兵強(qiáng)將的作用，讓他們通過(guò)上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實(shí)驗(yàn)成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認(rèn)同。通過(guò)深入學(xué)習(xí)與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）深入實(shí)踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開(kāi)展課題實(shí)施與研究。加強(qiáng)高效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式——語(yǔ)文教學(xué)五步法。

1、在研究中學(xué)。

學(xué)校積極為教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，提供對(duì)高效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。定期觀看《高效課堂教學(xué)模式》的專(zhuān)題講座。組織教師集體備課，破解迷團(tuán)，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，提高了教師的理論與實(shí)踐研究水平；每周一次的教研活動(dòng)，教師從不同的角度認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足。認(rèn)真組織好研究課，做到課前同級(jí)幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開(kāi)展組內(nèi)評(píng)課。在一系列的培訓(xùn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，在學(xué)習(xí)中積極提出自己的觀點(diǎn)，大膽提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學(xué)校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計(jì)劃時(shí)，就把課題研究納入其中，如每周均開(kāi)展“三課”（達(dá)標(biāo)課、示范課、展示課）觀課活動(dòng)，周四進(jìn)行評(píng)課、議課；每學(xué)期組織幾次全學(xué)區(qū)高效課堂研究課，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究提供課例；教師在學(xué)校營(yíng)造的濃厚研究氛圍中，堅(jiān)持開(kāi)展反復(fù)實(shí)踐，不斷提高課堂實(shí)效。教學(xué)模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過(guò)程中提高了鉆研教材教法、講授表達(dá)的能力。

3、在研究中提高。

隨著對(duì)課題的深入研究，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)五步設(shè)計(jì)的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如語(yǔ)文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計(jì)主線問(wèn)題？等進(jìn)行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學(xué)習(xí)模仿中有了新的感悟，從開(kāi)始的套用模式到學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，大膽地進(jìn)行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進(jìn)一步提高。研究的開(kāi)展，帶動(dòng)了學(xué)校良好的教學(xué)氛圍，教師們的課堂教學(xué)比過(guò)去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式進(jìn)行總結(jié)，所有過(guò)程資料由專(zhuān)人負(fù)責(zé)整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（3）、召開(kāi)課堂教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個(gè)學(xué)科推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報(bào)立項(xiàng)到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時(shí)間，盡管在研究過(guò)程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使整個(gè)研究工作基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，取得了令人滿(mǎn)意的研究成果。

在課題研究過(guò)程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學(xué)法步驟： 1課前預(yù)習(xí)、自主讀畫(huà) 2激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑 3提煉問(wèn)題、合作探究4適時(shí)點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥 5拓展提升、有效訓(xùn)練

1、課前預(yù)習(xí)，自主讀畫(huà)——“學(xué)”

在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。在這一過(guò)程中,學(xué)生要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。并找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫(huà)面法等，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)?！币龑?dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學(xué)生的每個(gè)疑問(wèn)，表?yè)P(yáng)質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的探究意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題時(shí)，他的探究意識(shí)和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個(gè)問(wèn)題的提出，都是一次思考的過(guò)程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問(wèn)題，合作探究——“探”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。

首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組先由學(xué)生將自己對(duì)課文的見(jiàn)解或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！贬槍?duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟，達(dá)到共贏的目的。

4、適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥——“點(diǎn)”

適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)?！包c(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點(diǎn)撥”？

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。

5、拓展提升、有效訓(xùn)練——“練”

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語(yǔ)文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

通過(guò)課題研究，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的有效教學(xué)能力。兩年多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組成員多次承擔(dān)研究課和參加縣級(jí)各類(lèi)觀摩、評(píng)比課，收到了良好的效果。通過(guò)宣傳與學(xué)習(xí)，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過(guò)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展領(lǐng)域小課題研究。通過(guò)小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個(gè)思考者、研究者，對(duì)于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學(xué)形成的一種本能來(lái)解決，而是以研究的眼光，運(yùn)用智慧去解決問(wèn)題，體現(xiàn)出自己作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的價(jià)值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎(jiǎng)，肥東縣二等獎(jiǎng)；席春燕老師獲語(yǔ)文教師電子白板教學(xué)比賽撮鎮(zhèn)片一等獎(jiǎng)，肥東縣二等獎(jiǎng)。課題組老師的論文多次在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)并發(fā)表。課題組最終編寫(xiě)了一冊(cè)《教學(xué)案例集》，一冊(cè)《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》，一冊(cè)《教師論文集》、一冊(cè)《教學(xué)反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。兩年多來(lái)，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，以待今后彌補(bǔ)。

1、研究過(guò)程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學(xué)習(xí)。為此，我們必須堅(jiān)持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來(lái)交流，建立課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、如何使亮點(diǎn)更亮，將成為我們今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。如何系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機(jī)整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對(duì)諸多困難，課題組的成員將堅(jiān)定不移地做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師也要重視資料整理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華。讓教師體驗(yàn)課題研究的價(jià)值，品嘗成功的樂(lè)趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實(shí)效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑?shí)的成果。走出一條科研興校、科研強(qiáng)校的路子，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻(xiàn)！

第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來(lái)，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績(jī)，但課堂教學(xué)效果沒(méi)有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過(guò)該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過(guò)此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開(kāi)展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過(guò)程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過(guò)觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過(guò)程中的各種相關(guān)的信息和存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過(guò)講研討課、觀研討課、說(shuō)研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫(xiě)研討課的教學(xué)案例、說(shuō)課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫(xiě)作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測(cè)反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過(guò)程：授課過(guò)程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問(wèn)；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問(wèn)題。④檢測(cè)反饋，通過(guò)一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫(xiě)在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)小組合作方式解決疑難問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問(wèn)題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問(wèn)題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過(guò)程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴(lài)?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴(lài)?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開(kāi)了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫(xiě)優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說(shuō)課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫(xiě)論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說(shuō)課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽(yáng)教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說(shuō)課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問(wèn)題與困惑：

目前存在的問(wèn)題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴(lài)學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書(shū)填寫(xiě)學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒(méi)有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來(lái)，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第五篇：“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”結(jié)題報(bào)告

宜陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育科研課題

結(jié)題報(bào)告

課題名稱(chēng)：《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》 課題負(fù)責(zé)人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽(yáng)縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展趨勢(shì)。

一、課題的提出及意義：

1.當(dāng)前基層語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的要求

從目前來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)流派眾多，大多基層教師沒(méi)有從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有對(duì)這些課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的思考、歸納、總結(jié)，沒(méi)有形成行之有效的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語(yǔ)文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進(jìn)入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，探究性習(xí)慣已經(jīng)成

為當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文是最具人文精神的學(xué)科，教學(xué)以人為本，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)滲透的人文思想，是時(shí)代的呼喚，是教育的呼喚，也是對(duì)語(yǔ)文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們不喜歡單一的教學(xué)方式，如果對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行思考、嘗試，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）.課題研究目標(biāo)

讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，寓教于樂(lè)，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)簡(jiǎn)易化、高效化、藝術(shù)化，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文課堂營(yíng)造為藝術(shù)的舞臺(tái)，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。

立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)簡(jiǎn)易化、高效化、藝術(shù)化，設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

本課題組成員主要針對(duì)以下課堂目標(biāo)進(jìn)行了研究： 1.恰當(dāng)制定課堂教學(xué)目標(biāo) 2.合理建構(gòu)課堂教學(xué) 3.恰如其分的課堂導(dǎo)入 4.簡(jiǎn)潔有效的引導(dǎo)課堂朗讀

5.科學(xué)有效的課堂提問(wèn) 6.自然巧妙的課堂評(píng)價(jià)

7.課堂教學(xué)中能恰當(dāng)應(yīng)用多媒體手段，達(dá)到的聲情并茂教學(xué)效果 通過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)：

1.發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。2.促進(jìn)教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課程的教研水平。3.提高學(xué)校教育，教學(xué)整體水平。4.探索初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)模式。

（二）.課題研究?jī)?nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學(xué)流派的課堂教學(xué)理論，認(rèn)真的汲取經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行嘗試，力爭(zhēng)達(dá)到具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教育理論的融合，并進(jìn)一步形成行之有效的課堂教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多進(jìn)行議課、評(píng)課的教學(xué)反思活動(dòng)。4.文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式將理論和實(shí)踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導(dǎo)的實(shí)踐操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)體系。

（三）課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理論的整合

具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是零散，孤立的，片面的，必須進(jìn)行使其與教育理論進(jìn)行有效“整合”。在充分了解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)，認(rèn)真積累具體課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。

2.開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教師的聯(lián)合教研活動(dòng)。

語(yǔ)文教師經(jīng)常與同學(xué)科學(xué)科教師相互聽(tīng)課；對(duì)典型課例請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗(yàn)不足，顯示效益。三.課題研究的對(duì)象與方法 1.研究的對(duì)象

以白楊鎮(zhèn)

績(jī)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、歸納總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.5 行動(dòng)研究法：教育實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)態(tài)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)研究做局部的修改與調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

在近一年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們通過(guò)不同方法的綜合運(yùn)用，使這項(xiàng)課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴(yán)謹(jǐn)。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)研究是非常重要。不單關(guān)系著學(xué)生知識(shí)的掌握，還要求決定著學(xué)生全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學(xué)理論：

① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前眾多的語(yǔ)文教學(xué)流派

以于漪、歐陽(yáng)代娜、程翔為代表情感派。

特點(diǎn)：熏陶感染塑心靈。其教師觀強(qiáng)調(diào)教師要有激情，對(duì)語(yǔ)文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說(shuō)：“我們語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語(yǔ)文教學(xué)要講出“美”來(lái)，悟出“巧”來(lái)，點(diǎn)出“活”來(lái)，練出“實(shí)”來(lái)。情感派的重點(diǎn)區(qū)域是上海、遼寧。

以錢(qián)夢(mèng)龍、蔡澄清、黎見(jiàn)明為代表導(dǎo)讀派

特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實(shí)踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過(guò)程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無(wú)他，求其善導(dǎo)而已。”錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)凇叭鳌苯虒W(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問(wèn)答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作《導(dǎo)讀的藝術(shù)》。

以寧鴻彬?yàn)橹鞯囊硭季S派

特點(diǎn)：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來(lái)教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個(gè)歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，歡迎發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解；三個(gè)允許：允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見(jiàn)。

以魏書(shū)生、張富為代表管理派

特點(diǎn)：將控制論、管理論運(yùn)用與語(yǔ)文教育，把教育管理與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強(qiáng)”放在

向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來(lái)摘果實(shí)”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語(yǔ)感派

特點(diǎn)：以加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。主 十能教學(xué)法：育能人，練能力，設(shè)能項(xiàng)，編能序，排能課，分能級(jí)，記能分，評(píng)能稱(chēng)，標(biāo)能號(hào)，建能會(huì)。

五、研究方案：

2014年11月，在上級(jí)教科所領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究》這一課題，并通過(guò)宜陽(yáng)縣教體局評(píng)估，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：

六、研究過(guò)程

1、宣傳發(fā)動(dòng)

由于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究是指向一種新型的教學(xué)方式，課題組成員及學(xué)生對(duì)這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進(jìn)行，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解課題的意義、過(guò)程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，從而對(duì)課題研究能有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)藝術(shù)研究打下一個(gè)鋪墊。

2、教研過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)能夠有效達(dá)到研究目標(biāo)，在教研過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格遵循以下教學(xué)原則。

（1）新原則

在研究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念。（2）求真原則

倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)研究、實(shí)踐中學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程的新理念，探索中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效。

（3）人本原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

（4）發(fā)展原則

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教育的全過(guò)程、全方位。因此本課題采取滾動(dòng)式推進(jìn)、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學(xué)生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評(píng)價(jià)的一個(gè)維度。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀

教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語(yǔ)文教學(xué)的整體改革之中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開(kāi)放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論進(jìn)行整合(1)恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以整合式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，精心建構(gòu)教學(xué)計(jì)劃

語(yǔ)文課堂教學(xué)要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊學(xué)習(xí)項(xiàng)目、形式。精心要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

(3)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)① 激發(fā)學(xué)生的積極

教學(xué)中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，并積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)獲得成功時(shí)，給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生處于困惑、失敗時(shí)，不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起信心。

② 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力存在差異，在進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知水平和能力低的學(xué)生常常會(huì)遇到一些難題，如果不及時(shí)地給予個(gè)別指導(dǎo)，會(huì)影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)整合式學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決遇到的疑難問(wèn)題，并為其提供更多的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。使教學(xué)能面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實(shí)驗(yàn)小組，指導(dǎo)合作探究

在探究的過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)遇到靠自己獨(dú)立思考難以解決的問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問(wèn)題的有效途徑。小組的合作實(shí)驗(yàn)為每個(gè)學(xué)生最大程度地參與提供了可能性。我在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，不作過(guò)早解釋?zhuān)汛蠹业囊蓡?wèn)進(jìn)行綜合，然后指導(dǎo)合作探究。同時(shí)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，對(duì)所獲得的信息資料經(jīng)過(guò)歸納、比較、分析、綜合，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，通過(guò)師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)，進(jìn)一步澄清事實(shí)得出結(jié)論。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋進(jìn)行反思，使學(xué)生把自己獲得的問(wèn)題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過(guò)反思，不僅使學(xué)生能夠認(rèn)真地審視自己的探究過(guò)程，特別是對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行反思和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)識(shí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得的新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化形成新知識(shí)，使思維能力獲得進(jìn)一

步發(fā)展。

(6)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

以往的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握多少，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此，對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和自我的反思，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、能力、和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，多角度地去評(píng)價(jià)學(xué)生，改變過(guò)去重結(jié)論、重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、成果分析：

在課題研究實(shí)踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開(kāi)始正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性的教育。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有所提高，初步探索了語(yǔ)文課堂教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合的課堂教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)為教師提供了探索教改的機(jī)會(huì)。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，在組織方面，注重增加學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)的統(tǒng)一。實(shí)踐證明，本課題研究在落實(shí)主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識(shí)和能力都得到提高。

教師是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的組織者、實(shí)驗(yàn)者、既是“行動(dòng)者”，又是“研究者”，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學(xué)科教育教學(xué)水平和科研能力。幾年來(lái)，學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了大量實(shí)驗(yàn)論文，課題組成員兩年多來(lái)都得到了快速成長(zhǎng)。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材。

2.課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了《余映潮教學(xué)藝術(shù)研究》、《課例研究與語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》等課題研究，并在學(xué)校賽課等，對(duì)課題研究成果進(jìn)行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫(xiě)了相關(guān)論文，分別在學(xué)校和鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)教研會(huì)議上進(jìn)行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。課題組成員先后被評(píng)為縣市級(jí)優(yōu)秀教師；在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)中，課題組成員多次獲獎(jiǎng)。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論：

1、在語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，改變了教師長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使原來(lái)死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，靠死記硬背的方法去死讀書(shū)、讀死書(shū)，而是學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體對(duì)課文進(jìn)行圖、文、聲、情的展示，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生接受了藝術(shù)熏陶，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)研究，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲越來(lái)越強(qiáng)裂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對(duì)知識(shí)的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的精神。

4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，促進(jìn)教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應(yīng)于新課程的教研水平，讓教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了成長(zhǎng)。

九、本課題研究尚待解決的問(wèn)題

本研究只是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行初步的研究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，對(duì)此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過(guò)程中仍有許多問(wèn)題值得商榷：

1、如何靈活運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

2、本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過(guò)程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學(xué)出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國(guó)]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂(lè)教育》（英國(guó)）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當(dāng)代教育學(xué)》（修訂版）袁振國(guó)著，教育科學(xué)出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書(shū)社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客