第一篇：也談初中語文教學的有效教學策略

也談初中語文教學的有效教學策略

目前學術界認為，所謂“有效教學”就是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力，取得盡可能多的教學效果。是讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動的教學。它旨在改變以往忽視學生發(fā)展，只顧單純知識傳授的教學方式。如何實施“有效的教學”？什么樣的教學策略是最有效的教學策略呢？

一、有效的課前準備是實施有效教學策略的基礎和前提

教師唯有在上課前全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。所以，教師只有認真研讀文本，才能系統(tǒng)分析文本，準確地把握單元及知識之間的縱橫聯(lián)系，只有在充分理解教材即文本的基礎上，關注學生，才能對教學做出準確的把握及定位。蘇霍姆林斯基曾講過一個故事：一位教師的一堂歷史課上得令聽課者嘆為觀止，課后大家詢問這個老師，花了多長時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。從中可以看出這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，我們的語文教師更多地在功利性的備課觀念下備課，課堂上并不存在真正平等的對話，而只是“假、大、空”的對話形式，這直接導致了語文教學的低效和無效。因此，鉆研文本及認真?zhèn)湔n是課堂教學的前提，也是保證課堂教學有效的最基本要求。

（一）精心設計預習導航。在實施預習計劃時不是先讓學生閱讀文本，而是提前設計好預習導航，學生按照預習導航有計劃、有重點地預習。鼓勵學生做好課前預習，不僅可以避免教師課堂教學的無效性，而且還可以增強教與學的針對性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）把握好抓預習時間。我將預習導航提前發(fā)給學生，讓學生充分利用課余時間進行有序預習等。這樣做的目的，旨在培養(yǎng)獨立預習的能力等。

（三）注重預習檢查及評價。預習是語文教學中的重要一個環(huán)節(jié)，恰當處理好預習在教學過程中的關系，及時進行監(jiān)測及評價，且不流于形式，才能收到良好的預習效果，才能激勵學生預習的積極性。檢查及評價是預習中的重要一環(huán)，不可缺少。

（四）注重預習“焦點問題”的收集及整理。在預習時按照“預習導航”的內容，在課前及時檢查和診斷學生的預習效果，及時收集學生預習時所遇到的有關難點、疑惑等“焦點問題”，這也是教師課前預設時的參考，便于調整課堂講授的重點和難點內容，既解決重點，又突破難點。

二、注重生本意識是實施有效教學策略的關鍵

以生為本是教育的基本理念，但在實際的語文教學中，由于教師在課堂上的“生本”意識欠缺，從而導致課堂低效。為何反復倡導課堂教學的有效性卻效果不佳呢？關鍵是教師的心思放在教材、教參和教案上，不能真正走入學生，了解學生，在備課、上課的過程中還是以“教師為中心”，不能突出和強調生本意識。我國課程與教學論專家余文森教授指出，實施有效教學的關鍵是：“教師不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”；“教師要在教學前、中、后要進行三次反思?！笨梢?，最好的方法首先是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標。

三、注重學法指導是落實有效學習策略的重點

學法指導必不可少。心理研究表明，有效學習不是天生的，而是依靠一系列必要的學習方法和技能。教師只有加強對學生的學習方法指導，學習效率才會提高。目前不少學生缺乏有效學習的方法，當受到挫折和批評時，就會導致學習成績下降，出現(xiàn)學習畏懼或焦慮不安等心理現(xiàn)象。所以，教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的方法，譬如，在語文學習中如何預習、聽課、討論、提出問題、完成作業(yè)、開展課外研究性學習、提高記憶和注重復習方法等，指導學生改進自己的學習方法，使他們的學習更加科學有效。當然，這類學習方法的指導可以通過開設針對性訓練、專題講座等方式進行培訓，強化讓學生掌握，為提高有效學習的效率奠定基礎。

強調語文學習方法的指導十分重要。如針對初一學生剛進入初中學習的狀況，就必須強化讀書訓練，在語文閱讀教學中對文章進行略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等進行指?В?這類方法的指導具有鮮明的學科特點，主要通過課堂教學、專題輔導等方式對學生進行有機滲透等等。

四、利用激勵和興趣的培養(yǎng)是落實有效學習策略的手段

興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。如何引發(fā)學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。首先教師要創(chuàng)設情境，如故事、趣聞、現(xiàn)象等；其次是教師上課要有激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性；三是教師要注重學習和積累?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，落實“有效課堂”的功夫在課外，時時注意自己知識的“厚積”，處處留心，兼收并蓄，才能得心應手地做好課堂管理工作，落實好教學效果。（特級教師楊一青語）因此，培養(yǎng)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。

利用情商激勵，給學生創(chuàng)設體驗成功的機會，完成教學目標后要及時進行評價，以促進學生的學習進步。如針對學生語文作業(yè)、考試等，采取分層對待，進步就給與表揚。把握激勵學生的最佳時機，能有效地促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒。

教師只有關注學生，讓學生真正成為教學活動中的主人，才能保證教學的有效性，才能找到有效的教學方法，進而提高教學效率。

第二篇：我也談如何學初中語文

我也談如何學初中語文

陽坡初中宋雙紅

語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。要問到學習語文的竅門，恐怕回答最多的就是——“積累、總結”，的確這就是學習語文的不二法門，雖然只有幾個字，但做起來卻非常困難，需要付出大量的汗水與勤奮，但只有真正付出，才有收獲，才能厚積薄發(fā)，真正走進語文的殿堂。

一、培養(yǎng)學習語文的興趣。

語文學科不同于其他學科，既有自己本身的嚴謹厚重，又不乏輕松愉悅。有了興趣就有了動力，動力是學好的保證。語文包括的內容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態(tài)到內心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養(yǎng)出興趣，但隨著學習語文的深入，你會發(fā)現(xiàn)蘊藏在其中的樂趣，那時你的興趣就建立了，語文學習就事半功倍了。

二、重視積累與歸納。

語文學習，或許一時的努力發(fā)勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時間學語文，而重在點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，重要的是堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會逐步穩(wěn)定提高，不會有大起大落的現(xiàn)象。那么，積累什么了？ 首先是基礎知識的積累：包括語音、字詞、文學常識的積累。在平時學的課文，課外讀的文章中，碰到不認識的字詞或拿不準的讀音、容易寫錯的字，把詞典翻出來，查一遍，需要整理的可以專門用本子記憶，一般留一個印象就好，每次如此，同一個字詞，難一點的反復這樣3、4次就記住了，長此以往，你的字詞就十分扎實了。對于成語，我的做法是拿一個本子，在做題中積累，隔一段時間做一些成語題，在做題過程中，不認識的成語、生活中容易用錯的成語（特別注意成語的使用對象、褒貶色彩）都記到本子上，抽空拿出來翻翻看看，順口造個句子，成語的使用就這樣熟練了。平時老師講課文時，都會提到作家、作品，這是留一下心，用心聽一下或在書角上記一下，文學常識不至于會到貧乏的地步，也足以應付考試了。

其次是閱讀積累：都說讀文章在于“悟”，不僅僅是揣摩作家的思想感情、作品傳達的內涵，更重要的是解題的方法、技巧，核對標準答案，思索一下自己為什么就和答案不一樣，答案是如何形成的，我又是怎樣考慮的，我的解題思路偏差在哪里，及時整理出這篇閱讀最大的解題收獲，即在本子或紙片上，下回再做題前看上兩眼，下次做題就注意了，這樣每次做題都有新收獲，同時鞏固了自己的方法總結，堅持下去，考試前不用多做題，只要把自己的心得總結回顧一遍，考試時特別注意運用，現(xiàn)代文閱讀扣分會很少。當然，廣泛地課外泛讀對于自己的能力也有很大的提高。所以要養(yǎng)成閱讀習慣，要知道，凡是發(fā)表出來的文章都是可以當作典范的好文章，只有平常多讀書，才可以多吸取營養(yǎng)，才能悟出語文的真諦，發(fā)展自己譴詞、造句、寫文章的能力。古今中外很多著名的文學家、作家都是走的這條路，例如：前蘇聯(lián)的高爾基、中國當代文學家高玉寶、當今大家都熟悉的作家韓寒等。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優(yōu)秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看后亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。還可以作批注、寫讀后感等。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。

再次是寫作素材積累：好多人（尤其是男生）都抱怨自己的作文語言太貧乏，簡直是大

白話，其實語言是積累出來的，只要肯下功夫，你的語言會很含蓄優(yōu)美的，專門準備一個作文積累本，記下寫作的材料和優(yōu)美的語言。擅長寫散文的同學可以把平時看到的、聽到的小故事、好例子抄到本子上，用簡單的語言描述一下寫什么用這個例子，把平時看到的優(yōu)美的段落、句子可以摘抄或粘貼到本子上，慢慢積累，不求每天數(shù)量多，但要真正是好的句子；擅長寫議論文的同學，最好下載下來近幾年的感動中國人物的頒獎詞，勤讀勤背，學習酣暢淋漓的語言，把自己讀到的新鮮例子、生動材料都記下來，學習在作文中長短句結合，多用排比句，多使用比喻論證、對比論證、道理論證、舉例論證等，把一些開頭、結尾的萬金油好句子多背一些。平時作文時，寫之前把本子翻一翻，說不定能找到好的靈感，盡量把所積累的材料有意識的多用，把優(yōu)美的精彩語句變換到自己的文章中，考試前復習作文時，把這個本子多看看、多記記，應對考場作文十分有好處。還極有可能因為語言優(yōu)美而得高分。

三、學會聽課

要想學好語文，聽課是關鍵。老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁?！闭Z文注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現(xiàn)出來。學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。總之，語文學習是一個需要長期積累、實踐的慢功夫，只有平常持之以恒、堅持不懈的訓練，才能達到學好語文，考出高分的目的。

第三篇：也談初中化學用語教學策略

也談初中化學用語教學策略

浠水縣麻橋中學 羅旺明

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的符號。它具有國際通用、簡明直觀、書寫簡便的特點，使用化學用語，也有助于學生抽象思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展?；瘜W用語表述了物質的組成、結構、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、化學式和離子符號來表述，物質的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也要以化學用語為基礎等等。顯而易見，化學科學的各個領域都要使用化學用語，化學用語既是表述化學的語言，也是學習化學的基本工具，可以說，沒有化學用語就沒有初中化學教學?？v觀各地中考試題，化學用語的考查都占到相當大的比重，因此，喻繁于簡，引導學生深入理解化學用語的概念內涵，準確而熟練地運用化學用語，不僅是學生學習化學的基礎，也成為學生取得優(yōu)異成績的必由之路。

不可否認，在化學用語教學中，經(jīng)常的訓練以及利用各類口訣輔助記憶，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在學生“有興趣”學習化學用語的基礎之上的。如果沒有學習化學用語的積極性，光靠采用武力的手段，即便是真的記住了化學用語，學生的所得也極其有限。故此，培養(yǎng)和保持學生學習化學用語的興趣，應該成為我們一線教師要解決的首要問題。

化學用語的分類和教學要求

在初中化學中，化學用語主要包括化學符號（元素符號和離子符號）、化學式、化學方程式、化學圖式（原子結構示意圖和離子結構示意圖）四個部分。它是按現(xiàn)行中學化學課本知識體系，由簡到繁，有計劃有目的地引入的。

化學用語教學，要使學生理解化學用語的意義，體驗化學用語的方便快捷，并使學生能夠熟練、規(guī)范的使用化學用語表示元素、分子、原子和化學變化。

化學用語教學應注意的問題

化學用語教學過程中，教師的不當行為，往往會增大學生學習的難度，挫傷學生學好化學的興趣和信心，導致學生對化學產(chǎn)生畏難情緒，進而導致嚴重的分化現(xiàn)象。運用怎樣的教學策略，才能避免讓化學用語成為初中化學的“課堂毒藥”，真正讓它成為學生所樂見、所樂學、所樂用的工具，是每一個一線教師所應思索的重大課題。

對于化學用語的教學，提前介入、分散難點的教學方式，早已成為一線教師們的共識。而認清學生知識構建過程中的“螺旋式上升”的規(guī)律，做到小而精，一課一得，不搞大而全的“一次到位”，也成為保護學生學習積極性的良藥。自然科學是一種美，美得讓人震撼，引導學生體驗美，讓學生在體驗中學習，在體驗中記憶，則更能讓學生遠離“背化學”的桎梏。

化學用語教學策略

從緒言起步，提前介入。

緒言中，教材安排了有關原子－分子論和元素周期律的知識，讓學生從原子的角度了解化學變化，知道物質是由元素組成的，同時向學生呈現(xiàn)了H2O、O2、CO2三種物質的化學式。教材中，分子、原子、元素等僅僅作為一個名詞出現(xiàn)，處理教材時，教師不能過分講解分子、原子、元素的內涵，但毫無疑問，它為我們化學用語的提前介入提供了契機。教學片斷：

師：物質是由元素組成的，過氧化氫、氧氣、二氧化碳（板書：H2O2、O2、CO2）三種物質中都含有氧元素，仔細觀察上述符號，哪個字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

師：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氫元素。

師：石灰石的主要成分是碳酸鈣（板書：CaCO3），這種物質中你認識幾種元素？鈣元素的符號是怎么表示的？

通過這樣的設計，不僅讓學生們意識到，在這些“符號”中，通常“一個大寫字母”表示一種元素，讓他們窺探到了符號中的“秘密”，更激起學生們學習化學式的興趣和進一步探究化學式的欲望。

循序漸進，分散難點。

知道化學式中的字母表示元素后，“物質符號”的學習就有了更實在的意義。在此后出現(xiàn)氮氣（N2）、紅磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、鐵（Fe）、四氧化三鐵（Fe3O4）等化學式時，學生不僅能很快記住這些物質的化學式，更從這些化學式中了解了物質的元素組成，也記住了N、P、S、Fe等元素的符號。

學習氧氣的實驗室制法時，教師可以適時介紹KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化學式，可以教給學生一些簡單的區(qū)分、記憶的方法，如“老大是高錳酸鉀，老二是錳酸鉀（鉀后有二）”等，但在這一段時期，除了簡單的化學式外，對于復雜物質的化學式，應該不以“記”為目的，而要把側重點放在“識”上，要一如既往引導學生認識化學式中鉀、錳、氯等元素符號。

有了這些元素知識的積累，在《水的組成》中，學生學習單質、化合物、氧化物等概念，就顯得容易多了。教學片斷：

師：在前面的學習中，我們接觸到了大量的物質，你對哪些物質記憶深刻呢？你能寫出這些物質符號嗎？

生：（說出物質的名稱，寫出物質的符號）師：在這些物質中，最與眾不同的是哪一個？

生：空氣（只有它是混合物，不能用符號表示，其它物質都是純凈物，能用符號表示）。師：仔細觀察這些純凈物的符號，如果讓你把這些物質分成兩類，你準備怎么分？分類的依據(jù)是什么？

生：（分類，不同的人因為看問題的角度不同，分類方法會有所不同）師：（選其中一種）由一種元素組成的純凈物叫單質，由多種元素組成的純凈物叫化合物。（讀取幾種氧化物）這些物質的名稱中都有“氧化”兩個字，它們都是氧化物，它們有什么共同特點？

生：由兩種元素組成；有氧元素；是化合物。

這樣，物質分類、單質、化合物、氧化物概念區(qū)分等難點，在“符號”教學提前介入，循序漸進中被輕松突破了。

到學習《元素》時，27個元素符號中，需要學生識記的就不到一半了。

直觀是化學用語最迷人的魅力

化學用語能直觀的表示出物質的組成、結構，能直觀表示出化學變化中物質本身發(fā)生的變化。在化學用語教學中，努力讓學生建立起化學用語與分子、原子、化學變化的聯(lián)系，往往能取得意想不到的效果。

學習《分子和原子》時，課本中出現(xiàn)了大量分子和原子的示意圖，善用這些示意圖，能讓學生建立起化學用語與分子和原子的聯(lián)系，讓學生感受到化學用語的“另一種”（除了元素，還能表示分子、原子）意義。教學片斷：

師：觀察51頁圖3-10幾種分子的模型，水分子是由哪些原子構成的？ 生：水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。師：水的符號是H2O，從這個符號中你能看出哪些信息？ 生：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成的。師：一個CO2分子中有幾種原子？有幾個原子？

這樣的設計，很容易讓學生理解化學式的“微觀”意義，為后面化學式學習埋下了伏筆。在學習化學方程式，講解化學式前的化學計量數(shù)時，也可以從示意圖（52頁圖3-13）開始。教學片斷：

師：（回顧示意圖的意義）兩個水分子怎么表示？兩個氫分子、一個氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。師：這個變化可以寫成：2H2O

電解 2H2＋O2，仔細觀察這個式子，它有什么特征？

通過這樣的設計，能幫助學生從微觀的角度理解化學反應，讓學生理解化學式前“化學計量數(shù)”的意義。更重要的是，能讓學生形成一種不自覺的習慣，看到化學用語，他們會聯(lián)想到分子、原子的模型，聯(lián)想到粒子的變化，使化學用語在他們的頭腦中“活”起來，動起來；看到具體的變化，又能用相應的化學用語簡潔的表達出來，化學用語和鮮活的粒子形象在學生的頭腦中“名實互現(xiàn)”。

體驗自然科學的美

客觀世界恪守嚴格的自然規(guī)則，這種恪守表現(xiàn)在化學用語，就成為一種“美”。體驗規(guī)則，感受自然的偉大，更能激起學生學習自然、探究自然的興趣。

學習《離子》后，如果知道核外電子的排布情況，就可以畫出原子結構示意圖了。教學片斷： 師：（出示1～18號元素的原子結構示意圖）這是元素周期表中部分原子的結構示意圖，它是按照什么順序排列的？

生：按質子數(shù)從小到大排列。

師：第一行叫第一周期，第一周期原子的結構有什么共同特點？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一個電子層，第二周期原子有兩個電子層，第三周期原子有三個電子層。

師：第一列是第一主族，第一主族原子結構示意圖有什么共同特點？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外層只有一個電子，第七主族原子最外層有七個電子。

師：在制作元素周期表時，門捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有幾個電子層？最外層有幾個電子？

生：磷原子核外有三個電子層，最外層有五個電子。

如果學生知道，當年門捷列夫排這個周期表的時候，別說電子層，就是電子、質子這些粒子都是他所想象不到的，但是他卻“預言”了表中原子的核內質子個數(shù)，“預言”了表中原子的核外有幾個電子層，最外層有幾個電子，能不為自然科學的“魔力”所震撼嗎？如果學生們學習了元素的化合價、離子所帶電荷數(shù)與元素周期表的關系，他們不會為自然科學所表現(xiàn)出的這種“美”、被化學用語所表現(xiàn)出的強大生命力所折服，進而激起更大的探究物質世界的熱情嗎？

①化學用語的教學，對于我本人而言，一直都是很難突破的難題。我希望讓學生學得輕松，學得有意思，也學得主動，于是才有這篇文章。

②寫這篇文章的時候，借用了網(wǎng)上幾位同行撰寫的詞條。只是由于作者不可考，故不敢隨便點名感謝。感謝互聯(lián)網(wǎng)！

③除個別詞條外，其余內容均本人原創(chuàng)。如有知識上的缺陷或觀點方面的偏差，概與他人無關，特此聲明！

④寫這篇文章，并不表示本人在化學用語教學上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，歡迎同行們指正。

第四篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負”是減輕學生過重的課業(yè)負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”?！皽p負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識?！皽p負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發(fā)展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據(jù)小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協(xié)調平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第五篇：初中語文閱讀教學有效課堂教學策略專題

農村初中語文閱讀教學有效課堂教學策略

甘肅省禮縣城關鎮(zhèn)東臺九年制學校

陳繼選

【摘要】閱讀教學是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是中學語文教學提高質量的突破口。新課改背景下,尊重學生在學習過程中的獨特體驗, 在課堂教學中已是勢在必行。本文介紹了在閱讀教學中的幾點做法,使閱讀教學的行為模式得到最優(yōu)化。

【關鍵詞】 農村 初中語文 閱讀教學 有效課堂 教學策略

閱讀教學已是語文教學重點內容，它主要考察學生的分析、判斷、歸納、概括、表達等綜合能力。閱讀是人生必備一門學科，無論是工作、學習、生活，都離不開它。因此，加強語文閱讀有效課堂教學策略尤顯重要。而農村學校閱讀教學效率較低，教師感覺教課認真，且花費了很大氣力，但學生閱讀能力提高卻十分緩慢，讓教師困惑。

首先，在農村由于受客觀條件的限制，學生的課外書籍較少，對課外書籍的閱讀量不夠，因此學生對閱讀能力表現(xiàn)在一下幾點：

一．學生心理方面的表現(xiàn)：

學生面對閱讀有懼怕心理，害怕閱讀，害怕自己會做錯，束手束腳，自信不足。部分學生感到無從下手，茫然彷徨。

二．學生閱讀能力方面的表現(xiàn)：

學生分析能力較弱，不能準確的分析問題，往往出現(xiàn)答非所問或答題不嚴密，邏輯性不強。分析不準確因而導致其余環(huán)節(jié)也不夠準確，甚至錯誤。有部分學生分析能力較好，但歸納概括能力較差，因此，仍舊會出現(xiàn)失誤或差錯。

其次，針對學生的表現(xiàn)我們要做到有的放矢。要培養(yǎng)學生良好的心理和行為，要讓學生敢于嘗試，敢于失敗，從嘗試中收獲，從失敗中進步。良好的心理是我們干好一切的關鍵，要克服心理障礙，就必須多練習閱讀，多從練習中汲取成功的養(yǎng)料。另一方面要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想，樹立正確的學習觀。不斷學習，使自己有個良好的心理狀態(tài)，正確的面對困難，正確的面對人生。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，注重學生的能力已成為當今教育的主流，如何培養(yǎng)學生的能力已是當今教師常談的話題。閱讀教學已是農村初中多數(shù)語文教師賠感傷神的課題。當然教師應該樹立自信心，相信自己學生，相信他們會成功的。要注重自己在閱讀教學中的角色。

（1）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

在閱讀教學中教師要善于引導學生進入語言環(huán)境，讓學生感悟內容。如《小石潭記》中，“從小丘西行，百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。伐竹取道，下見小溪。”教師應從位置、色彩、聲音、光線等方面引導，讓學生感悟美景，領會文義。又如《社戲》一文，學習是教師可用視頻材料引入，讓學生從實際生活中感受到現(xiàn)在的社戲，從而更容易的搞懂文義。讓學生在輕松愉快閱讀。當然教師還可以利用課堂活動，如即興表演、場景模擬、人物對話、編演短劇等，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（2）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

毛澤東曾說過，不做筆記不讀書。做讀書筆記是一種良好的讀書方法，要讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。讓學生邊讀書邊寫讀書筆記。略讀，讓學生掃除識字關。粗讀，讓學生快速了解主要內容。細讀，讓學生仔細反復琢磨，領會文章意圖，分析文段。精讀，在學生細讀的基礎上剖析文章的主題，文章在寫作方面的技巧，我們要學習借鑒那些內容。習慣是養(yǎng)成的，這就需要老師堅持引導，一學期內使學生形成這種習慣。

（3）形成自主閱讀模式

利用有限的課堂時間，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。開始時教師可以指導學生，讓學生從作者、作品的時代背景入手，讓學生學會查找資料。指導學生閱讀步驟，閱讀細節(jié)，注意事項等。略讀、粗讀、細讀、精讀的方法。舉一反三，循序漸進。使學生養(yǎng)成自主閱讀模式。

（4）形成合作探究閱讀模式

注重感受，發(fā)散思維。要突出發(fā)散思維, 注重個體的閱讀感受和體會, 進行創(chuàng)造性閱讀?！墩Z文新課標》在7—9年級的閱讀目標中明確指出:“對課文內自己的看法和疑問, 并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這一過程中, 除教科書和參考書提供、教師個人和學生個體已有的知識外, 還將產(chǎn)生師生互動的新知識, 師生成了一個學習的共同體。閱讀教學中要充分尊重閱讀主體-----學生的自主性, 可以仁者見仁、智者見智, 我們教師要做構建學生新知識的助產(chǎn)婆,引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗, 鼓勵學生寫出各自的讀后感受。這樣在師生互動的交流碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。并且教師還要注意學生之間的生生互動，注意學生的討論、分析、歸納、總結，時刻調整教學形式，注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

總而言之，語文教學是一門藝術，而閱讀教學則是這一門藝術的源頭，我們要“用好例子，用活例子，用足例子”，最終使學生的閱讀水平得到提高，使學生的語文能力有所增強。

參考文獻

1、《閱讀學》北京出版社.2、夏云陶《閱讀教學應找到與學生的契合點》

3、教育部.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)

4、倪文錦.《初中語文新課程教學法》北京:高等教育出版社

5、彭志忠.走出語文閱讀教學的誤區(qū)[J].湖南第一師范學報 , 1998,(02).6、韓繼宏.接受美學理論對語文閱讀教學的啟示[J].寧夏教育 , 1999,(03).