第一篇：初中語文有效教學(xué)淺談

初中語文有效教學(xué)淺談

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明，很多時(shí)候是教師辛苦，學(xué)生痛苦，教學(xué)是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時(shí)候換來的是無奈的高耗低能!有時(shí)甚至后悔自己選擇了教師職業(yè),更后悔自己選擇了當(dāng)一名語文教師。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果說，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學(xué)是非常有效的。

基于以上的理解，我對(duì)語文的有效教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的看法：

一.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，備好課。

沒有目標(biāo)就沒有行動(dòng)的方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長。，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要嚴(yán)格考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，既要學(xué)語文，又要學(xué)做人，還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經(jīng)不適應(yīng)我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)。許多標(biāo)榜“新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)參考書，其出發(fā)點(diǎn)仍然是“教教材”，仍然是側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，而新課標(biāo)側(cè)重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要保證教學(xué)知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層而有效。在教學(xué)方法上，語文教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，做到精講精練，點(diǎn)到為止。

二．創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂。

一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不管什么課都設(shè)計(jì)成“整體感知——選點(diǎn)讀析——拓展遷移——評(píng)價(jià)運(yùn)用”，千篇一律。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,嚴(yán)重影響了課堂的高效性。我認(rèn)為組織課堂教學(xué),要以所授“知識(shí)點(diǎn)”為線索,密切知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識(shí)的遷移,可以采用單元的整體教學(xué),也可以是比較教學(xué)，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學(xué)生由舊及新,接受新知識(shí)的載體,所以我們要以授“點(diǎn)”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是以復(fù)習(xí)和鞏固“點(diǎn)”為主,可以說是課堂效率的一個(gè)殺手锏。我嘗試了這樣的環(huán)節(jié):考點(diǎn)解讀——知識(shí)歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點(diǎn)之后,要讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組,開展合作學(xué)習(xí),讓他們自主地制作出知識(shí)點(diǎn)

二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學(xué)生將來走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。

舉個(gè)例子。文言文不少學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個(gè)道理，有的人說了對(duì)方會(huì)欣然接受，有的人說了會(huì)大動(dòng)肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說：“有的人會(huì)說話，有的人不會(huì)說話?！苯處煶藙?shì)利導(dǎo)：“會(huì)說對(duì)每個(gè)人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師’的說法。如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想成功就必須要具備會(huì)推銷自己的能力，這就需要會(huì)說。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請(qǐng)求嗎？那么請(qǐng)認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》?！边@樣一講學(xué)生對(duì)課文就比較重視了。

三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，我及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，課堂提問中，較難的問題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長大的孩子充滿自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長大的孩子則充滿自卑。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫聽說的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容。”可見，語文的高效必須有教師與學(xué)生的密切合作，教師激情投入，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學(xué)生語文學(xué)不好，何愁語文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。

第二篇：初中語文有效教學(xué)

初中語文有效教學(xué)

莊扶中學(xué) 徐香玲

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)

要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開展教研活動(dòng)，營造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動(dòng)”，教師就得先“動(dòng)”。

如上好開學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰？語文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。

課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)清晰和簡(jiǎn)明，內(nèi)容適量和適度。

預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計(jì)題目。

展示課：抽測(cè)（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專題分析、知識(shí)補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測(cè)。

閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！被卮饐栴}：詩的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對(duì)敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對(duì)山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對(duì)文本的思想內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且形成自己的觀點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，對(duì)于一篇課文，想一想學(xué)生可能會(huì)讀懂些什么，會(huì)獲得什么，哪些會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個(gè)問題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的積極性，而且加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

多給學(xué)生看書、讀書的時(shí)間。

讓學(xué)生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動(dòng)人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學(xué)生動(dòng)，首先必須讓學(xué)生靜下心來學(xué)；要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生在靜下心來思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動(dòng)”起來。

以學(xué)為主，師生互動(dòng)、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個(gè)別問題。如是共性問題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第三篇：初中語文有效教學(xué)之我見

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)?；谝陨蠈W(xué)習(xí)心得，我在語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用以下教學(xué)方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)詩歌《理想》時(shí)，讓學(xué)生說說自己知道的“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”的故事、“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”的故事、“周恩來為中華崛起而讀書”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”主旨；學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀時(shí)間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，然后提問能否說出今天的天氣狀況，有什么科學(xué)依據(jù)等，激發(fā)他們一探究竟的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋湟鰧?duì)于魯迅的介 初中語文有效教學(xué)之我見

紹，回顧曾經(jīng)學(xué)過的課文，引起知識(shí)的牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)一種什么思想與情感，自然激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，課堂教學(xué)的過程也必然是有效與高效的。

因此，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、營造教學(xué)氛圍，還學(xué)生以課堂

課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機(jī)會(huì)。每堂課，每位學(xué)生都有40分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們40分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：先是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題；然后針對(duì)同學(xué)提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；

最后是通過個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見解，以期達(dá)到“語文學(xué)習(xí)是把思想、語言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”（葉圣陶語）的目的。當(dāng)然，在營造良好的課堂氣氛時(shí)，我十分注重以下幾個(gè)方面的調(diào)控:一是進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)；二是講課時(shí)，盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)人對(duì)我來說都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件；三是在課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感，學(xué)生答題正確時(shí)，加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予指導(dǎo)，思維受阻時(shí)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，我采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改變，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作。為了能夠準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，討論有爭(zhēng)議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目的；為了表演好節(jié)目，小組同學(xué)人人主動(dòng)、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進(jìn)意見，收到了合作學(xué)習(xí)的高效。這就使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，使語文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。

三、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

如在課前三分鐘的口語表達(dá)訓(xùn)練之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如,在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要適時(shí)、適度：當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生就學(xué)得專注，也學(xué)得開心，課堂教學(xué)的效率也就相對(duì)較高。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓形式積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：初探初中語文專題的有效教學(xué)

初探初中語文專題的有效教學(xué)

摘要：蘇教版初中語文的一大亮點(diǎn)——專題，是一種全新的形式，怎樣才能使學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力呢？這就需要對(duì)專題進(jìn)行開發(fā)和有效利用：在課前教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，整合專題資料；在課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究專題，促進(jìn)學(xué)生深層思維；學(xué)習(xí)專題不能局限于淺層，還要深入挖掘?qū)ｎ}內(nèi)涵，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。這樣才能使專題教學(xué)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：專題 有效教學(xué)

蘇教版初中語文教材中設(shè)置了一種嶄新的“課文”形式——專題，這是一種創(chuàng)造性的新設(shè)計(jì)，是綜合性學(xué)習(xí)的大膽嘗試，這種專題學(xué)習(xí)讓學(xué)生從中體會(huì)到文化與科學(xué)結(jié)合的美妙，也是蘇教版教材貫徹新課程精神的直接體現(xiàn)。每一冊(cè)教材中設(shè)立了1～2個(gè)《專題》，7～9年級(jí)全套教材共安排了10個(gè)專 題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《我心中的語文》。這些專題可以分成四類：①探究式，如《狼》《長城》、《統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》；②情境式，如《荷葉》、《葉》、《鳥》；③言語實(shí)踐式，如《廣告多棱鏡》、《漢字文化》；④主體感受式，如《我心中的語文》。這些專題的安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲得由感性到理性的提高。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)文化、認(rèn)識(shí)自我等方面，選擇值得關(guān)注的問題和容易激發(fā)興趣的話題，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)空間。

這些《專題》的文本結(jié)構(gòu)一般分為幾大板塊，如《鳥》專題，安排了“觀鳥”“詠鳥”“讀鳥”“談荷”“寫荷鳥”環(huán)節(jié)；《長城》專題，安排了“閱讀?參考”“討論?研究”“寫作?評(píng)價(jià)”三大板塊；《廣告》專題安排了“廣告知識(shí)窗”“廣告故事苑”“廣告點(diǎn)評(píng)臺(tái)”“廣告創(chuàng)作室”“廣告研討會(huì)”五大板塊。專題的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

專題內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生語文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，著眼于學(xué)生語文的綜合運(yùn)用，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和多方面的知識(shí)，著眼于促進(jìn)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，形成新的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)關(guān)系，著眼于語文學(xué)習(xí)資源的充分利用和開發(fā)，把語文與生活、自然、人文、歷史、科學(xué)、地理、風(fēng)俗文化等連接起來，從而使語文課程更具活力。

那么，語文教師應(yīng)如何對(duì)專題進(jìn)行有效教學(xué)呢？本人認(rèn)為，至少可以從以下幾個(gè)方面作出努力。

一、充分利用各種資源，整合專題資料。

1、善于挖掘教材。

專題的文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，信息量大，內(nèi)容貼近生活，活動(dòng)形式豐富。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，可以最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，把其變?yōu)楦欣c學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。

例如：專題《我心中的語文》是初中三年來的最后一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，很明顯，它是對(duì)初中階段語文學(xué)習(xí)的基本情況的一個(gè)小結(jié)，這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的回顧和理性總結(jié)，并能在此基礎(chǔ)上形成理性的思考，因此在學(xué)習(xí)中要把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

語文是一個(gè)非常抽象的概念，但是學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的回顧和整理，對(duì)語文的理解非常的深刻。

2、開發(fā)音像資源及信息化資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為語文專題教學(xué)提供了更大的空間。因此，在專題教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)查閱資料，并觀看各種音像資料，通過媒體輔助進(jìn)行文本閱讀來獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)。

例如：學(xué)習(xí)《長城》專題，很多同學(xué)雖然知道《長城》，但從沒有親眼見過，通過上網(wǎng)查閱資料，他們不但可以看到有關(guān)長城的各種音像資料，對(duì)長城有一個(gè)具體的感性的了解，而且還可以知曉長城建造的歷史和現(xiàn)狀，有關(guān)長城的歌謠和故事，長城的構(gòu)造及所用材料，長城的功能以及從古至今人們對(duì)長城的情感。

3、拓寬校園資源和鄉(xiāng)土資源

校園里有許多唾手可得的教學(xué)資源，用好這些資源可給學(xué)生增添學(xué)習(xí)專題的真實(shí)感，如讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，查所學(xué)專題的資料，也可利用校園內(nèi)的其他設(shè)施來輔助我們的專題教學(xué)。如學(xué)習(xí)《葉》專題，就可以讓學(xué)生關(guān)注校內(nèi)所有花草樹木的葉子的形狀，顏色等，讓學(xué)生更真切的感受到語文學(xué)習(xí)的專題并不深不可測(cè)，其實(shí)就在我們身邊。除此之外，教師還要領(lǐng)引學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，大膽放眼課外，充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源，熟悉當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗和生活經(jīng)驗(yàn)。如專題《系統(tǒng)思想和統(tǒng)籌方法》，這和我們的社會(huì)生活緊密相關(guān)，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中要提高效率少不了統(tǒng)籌方法。

因此專題學(xué)習(xí)要求我們要把課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)某一個(gè)專題的時(shí)候，學(xué)生可以充分利用各種語文教學(xué)資源，和同學(xué)老師家長討論問題，甚至還可以到社會(huì)上作調(diào)查等等，通過這一系列的途徑，學(xué)生可以收集到眾多關(guān)于某一專題的資料，然后進(jìn)行資料的匯總和篩選，從而達(dá)到整合專題資料的目的。這一活動(dòng)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究專題，促進(jìn)學(xué)生深層思維。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”專題學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生語文實(shí)踐與探究的過程。探究是無止境的，專題學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊天地，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，自主探究和自由創(chuàng)造，以個(gè)人或小組合作的方式開展研究，通過對(duì)材料進(jìn)行選擇、提煉、分析和歸納，對(duì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容作出更深刻的理解和領(lǐng)悟。更重要的是在探究專題的過程中鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機(jī)應(yīng)變的能力，使探究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。

在這樣的專題的探究過程中，學(xué)生不僅掌握了研究性學(xué)習(xí)解決問題的一些基本思路和方法，而且體會(huì)到了探索的樂趣、合作的力量。

三、深入挖掘?qū)ｎ}內(nèi)涵，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹趯ｎ}學(xué)習(xí)中，除了要把握語文的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力之外，還要讓學(xué)生在逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的綜合和提高，這就要求教者在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)ｎ}的內(nèi)涵的同時(shí)，要逐步地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。它是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識(shí)意向、價(jià)值意向。愛國主義精神、民主科學(xué)精神、平等博愛精神、藝術(shù)精神等等均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。專題學(xué)習(xí)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和文化熏陶，從而豐富心靈，培養(yǎng)品德，完善人格結(jié)構(gòu)。

專題的設(shè)計(jì)既注重學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的開放性和綜合性，同時(shí)又十分講究知識(shí)的凝聚性。比如，《荷花》專題，它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等都囊括進(jìn)來。這里《荷花》是個(gè)聚焦點(diǎn)。“天地大語文”，語文的內(nèi)容是包羅萬象的，其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的。學(xué)生在探究的過程中，將沖破語文學(xué)科知識(shí)，衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。專題設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、綜合性，適合了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng)。

總而言之，語文專題的有效教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，也是一項(xiàng)較為龐大的工程，我們要探索的東西還很多。專題的教學(xué)越有效，學(xué)生的語文素養(yǎng)越能得到提高，才能把語文學(xué)得更好。

第五篇：初中語文如何進(jìn)行有效教學(xué)范文

國運(yùn)興衰，系于教育。我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動(dòng)國家的全面發(fā)展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現(xiàn)在教育研究的重要課題之一。下面我簡(jiǎn)要論述在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)初中語文有效教學(xué)方法的思考。

一、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

有效教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的，旨在提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益問題，以期全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師樹立時(shí)間與效益的觀念，即具有一種反思的意識(shí)。它的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，講究科學(xué)思維和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，我國的教育處在轉(zhuǎn)型階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關(guān)系比較僵化。通常是教師處在領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位，而學(xué)生則處于被領(lǐng)導(dǎo)者、被監(jiān)督者的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是，師生因升學(xué)壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學(xué)中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調(diào)查研究表明：反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)的基本技能。但是，對(duì)于開放性的問題，反復(fù)練習(xí)并沒有顯著的效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。顯然，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考的教學(xué)方式不是有效教學(xué)。教育提倡改革，而教學(xué)方法更需要進(jìn)行規(guī)范和創(chuàng)新，必須做到有效，切不可做無用功。

二、采取合理方式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€(gè)人的需求心理能激起他對(duì)某個(gè)事物的強(qiáng)烈興趣。初中語文閱讀教學(xué)需要教師采用一些合理的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置了以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。（2）讀書報(bào)告會(huì)。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期地舉行學(xué)生讀書報(bào)告會(huì)，匯報(bào)自己的讀書收獲。學(xué)生讀書報(bào)告會(huì)先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報(bào)告自己的讀書情況，并評(píng)出“讀書能手”。評(píng)選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個(gè)專題，收集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于學(xué)生更全面、更深刻地了解某個(gè)問題，更有利于學(xué)生閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)事物。

三、精心設(shè)計(jì)師生間的對(duì)話交流

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，要讓學(xué)生有“大量的語文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，就必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生的對(duì)話交流。什么是對(duì)話？所謂對(duì)話，是對(duì)話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)的一種認(rèn)知視界的融合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，通過對(duì)話，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的自我理解與感悟；通過對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維；通過對(duì)話，讓學(xué)生身心感到愉悅，產(chǎn)生道德人格上的凈化提升、知識(shí)文化上的拓展深化、情感體驗(yàn)上的感染升華。

師生對(duì)話中，教師以寬容、博大的心順勢(shì)力導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的情感之門就會(huì)向你敞開。教師要做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，認(rèn)真地傾聽他們，營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評(píng)。教師通過認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要補(bǔ)充哪些知識(shí)，這樣的課堂，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的精神享受。

在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進(jìn)閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”便是這個(gè)道理。對(duì)于某些問題，我們不能要求學(xué)生的答案一致，而事實(shí)上也不可能做到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，大膽思維，讓學(xué)生在眾多可能的假設(shè)中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導(dǎo)他們多角度、多層次、多側(cè)面地分析問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

四、提供訓(xùn)練的空間，鍛煉學(xué)生閱讀能力

有了明確的教學(xué)理念，接下來教師就需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。沒有計(jì)劃盲目地進(jìn)行訓(xùn)練是不能保證學(xué)生說話能力有效提高的，那樣的訓(xùn)練就變得形式化且毫無意義。教學(xué)觀念改變了，教學(xué)的方法應(yīng)該隨之改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該從講臺(tái)上走下來，把課堂讓給學(xué)生，為學(xué)生提供鍛煉說話的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。這樣，學(xué)生積極參與到自主訓(xùn)練中，就促進(jìn)了說話能力、思維能力和自學(xué)能力的提高。教師可以作為學(xué)生鍛煉活動(dòng)中的參與者，與學(xué)生共同鍛煉和提高，這樣的教學(xué)方式省時(shí)又高效。例如，在學(xué)習(xí)一些選讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生自己當(dāng)一次老師，為其他學(xué)生講一堂課。

教師可先增強(qiáng)學(xué)生讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、故事或演講稿等文字素材進(jìn)行朗讀，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生的吐字、停頓、語調(diào)、重音及表情等，使學(xué)生經(jīng)常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說的基本要求，再循序漸進(jìn)地練習(xí)說話。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一段不連貫的語句，然后根據(jù)自己的理解用一句連貫的語句將其表達(dá)出來；閱讀一段文字然后對(duì)大家講述一下它的主要內(nèi)容和重要信息；即興為大家講一段故事、說一個(gè)笑話等，或者要求學(xué)生多背一些好的散文、詩句等，讓學(xué)生盡量使用長句去表達(dá)，繼而熟能生巧，提高口語表達(dá)能力。

總之，在新課改的背景下，語文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與參與的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程中，語文教師只有不斷摸索和探求適合學(xué)生提高聽課效率的策略，才能真正將提高語文課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。