第一篇：初中語(yǔ)文如何進(jìn)行有效教學(xué)范文

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。我國(guó)目前全面推行了新課程改革，以教育推動(dòng)國(guó)家的全面發(fā)展。在新課改背景下，如何提高初中語(yǔ)文的有效性是現(xiàn)在教育研究的重要課題之一。下面我簡(jiǎn)要論述在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)方法的思考。

一、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

有效教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的，旨在提高教師的工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀(guān)念，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益問(wèn)題，以期全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師樹(shù)立時(shí)間與效益的觀(guān)念，即具有一種反思的意識(shí)。它的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，講究科學(xué)思維和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，我國(guó)的教育處在轉(zhuǎn)型階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關(guān)系比較僵化。通常是教師處在領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位，而學(xué)生則處于被領(lǐng)導(dǎo)者、被監(jiān)督者的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是，師生因升學(xué)壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學(xué)中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調(diào)查研究表明：反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)的基本技能。但是，對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)并沒(méi)有顯著的效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。顯然，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考的教學(xué)方式不是有效教學(xué)。教育提倡改革，而教學(xué)方法更需要進(jìn)行規(guī)范和創(chuàng)新，必須做到有效，切不可做無(wú)用功。

二、采取合理方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)人的需求心理能激起他對(duì)某個(gè)事物的強(qiáng)烈興趣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師采用一些合理的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀興趣。如（1）寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置了以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書(shū)感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。綜合閱讀卡是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。（2）讀書(shū)報(bào)告會(huì)。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期地舉行學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)，匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲。學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報(bào)告自己的讀書(shū)情況，并評(píng)出“讀書(shū)能手”。評(píng)選條件如下：有自己的讀書(shū)清單，有自己的讀書(shū)收獲，有今后的閱讀打算。（3）專(zhuān)題性閱讀。圍繞一個(gè)專(zhuān)題，收集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于學(xué)生更全面、更深刻地了解某個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)事物。

三、精心設(shè)計(jì)師生間的對(duì)話(huà)交流

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，要讓學(xué)生有“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，就必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生的對(duì)話(huà)交流。什么是對(duì)話(huà)？所謂對(duì)話(huà)，是對(duì)話(huà)主體在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)話(huà)雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)的一種認(rèn)知視界的融合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的自我理解與感悟；通過(guò)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維；通過(guò)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生身心感到愉悅，產(chǎn)生道德人格上的凈化提升、知識(shí)文化上的拓展深化、情感體驗(yàn)上的感染升華。

師生對(duì)話(huà)中，教師以寬容、博大的心順勢(shì)力導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的情感之門(mén)就會(huì)向你敞開(kāi)。教師要做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們，營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要補(bǔ)充哪些知識(shí)，這樣的課堂，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的精神享受。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進(jìn)閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”便是這個(gè)道理。對(duì)于某些問(wèn)題，我們不能要求學(xué)生的答案一致，而事實(shí)上也不可能做到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，大膽思維，讓學(xué)生在眾多可能的假設(shè)中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導(dǎo)他們多角度、多層次、多側(cè)面地分析問(wèn)題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

四、提供訓(xùn)練的空間，鍛煉學(xué)生閱讀能力

有了明確的教學(xué)理念，接下來(lái)教師就需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃盲目地進(jìn)行訓(xùn)練是不能保證學(xué)生說(shuō)話(huà)能力有效提高的，那樣的訓(xùn)練就變得形式化且毫無(wú)意義。教學(xué)觀(guān)念改變了，教學(xué)的方法應(yīng)該隨之改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，把課堂讓給學(xué)生，為學(xué)生提供鍛煉說(shuō)話(huà)的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。這樣，學(xué)生積極參與到自主訓(xùn)練中，就促進(jìn)了說(shuō)話(huà)能力、思維能力和自學(xué)能力的提高。教師可以作為學(xué)生鍛煉活動(dòng)中的參與者，與學(xué)生共同鍛煉和提高，這樣的教學(xué)方式省時(shí)又高效。例如，在學(xué)習(xí)一些選讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生自己當(dāng)一次老師，為其他學(xué)生講一堂課。

教師可先增強(qiáng)學(xué)生讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、故事或演講稿等文字素材進(jìn)行朗讀，在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的吐字、停頓、語(yǔ)調(diào)、重音及表情等，使學(xué)生經(jīng)常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說(shuō)的基本要求，再循序漸進(jìn)地練習(xí)說(shuō)話(huà)。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一段不連貫的語(yǔ)句，然后根據(jù)自己的理解用一句連貫的語(yǔ)句將其表達(dá)出來(lái)；閱讀一段文字然后對(duì)大家講述一下它的主要內(nèi)容和重要信息；即興為大家講一段故事、說(shuō)一個(gè)笑話(huà)等，或者要求學(xué)生多背一些好的散文、詩(shī)句等，讓學(xué)生盡量使用長(zhǎng)句去表達(dá)，繼而熟能生巧，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在新課改的背景下，語(yǔ)文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與參與的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只有不斷摸索和探求適合學(xué)生提高聽(tīng)課效率的策略，才能真正將提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

第二篇：試論如何對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行有效教學(xué)

試論如何對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)今新課改的背景下，我國(guó)相繼出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方式，其中不乏高效的模式，這些對(duì)于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，并且及時(shí)反思自己，結(jié)合實(shí)際科學(xué)，研究新的高效教學(xué)手段，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在這篇文章中，我們將結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的情況，來(lái)討論如何進(jìn)行有效的研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文有效教學(xué)新課改

新課改在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求，但是在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中還存在著“生搬硬套”的現(xiàn)象，有些學(xué)生對(duì)于老師的安排已經(jīng)習(xí)慣，完全不知自己已經(jīng)喪失了主動(dòng)意識(shí)。而在這樣的現(xiàn)象下，語(yǔ)文教學(xué)的情況尤為突出。因此，當(dāng)代初中語(yǔ)文教師應(yīng)該謹(jǐn)記國(guó)家實(shí)施教育改革政策的宗旨，讓學(xué)生真正從自己的興趣出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么究竟要實(shí)施怎樣的措施才能滿(mǎn)足新課改的要求，對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行有效教學(xué)呢？

一、使抽象事物具體化，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一般是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，其次進(jìn)行分析歸納，最后鞏固練習(xí)。當(dāng)遇到那些比較抽象的文章時(shí)，這種單一的教學(xué)模式就會(huì)使他們感到枯燥無(wú)聊，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在有了先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，我們就可以使這種情況發(fā)生改變。例如在講北魏著名地理學(xué)家酈道元的《三峽》時(shí)，單憑對(duì)課文抽象文字的講解，是很難讓學(xué)生感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)山河之情的。于是我們需要在上課前準(zhǔn)備好長(zhǎng)江三峽的視頻資料，其畫(huà)面一定要充分體現(xiàn)長(zhǎng)江的大氣磅礴，然后在課上作為導(dǎo)入播放，相信在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們聽(tīng)著悅耳的音樂(lè)，看著激情澎湃的畫(huà)面，再加上教師一定的講解，一定??在視聽(tīng)等各個(gè)方面都得到美的享受。同時(shí)，書(shū)本上那些抽象的文字瞬間就成為了具體的形象。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)隨之增加。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多是灌輸型，也就是直接安排學(xué)生要做的事情，讓他們執(zhí)行指令而不是自己思考應(yīng)該做什么。在新的改革環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，才能真正地做到寓教于樂(lè)。例如在《走近紐約》一文中，我們可以采用角色扮演的游戲，讓學(xué)生也做一回導(dǎo)游，把自己的同學(xué)當(dāng)成游客，相信每一位學(xué)生都有自己的想法，他們也會(huì)呈現(xiàn)出不同的精彩。

教師要有去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的意識(shí)，不能一味地采取“灌入式”教學(xué)?？偠灾覀円谡n堂中給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生自主探究。

三、從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睂捤珊椭C的課堂氣氛是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。由于每一位學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格等多方面都存在著差異，因此不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放下教師的架子，尊重每一位學(xué)生，在課堂上是老師，在課堂下是朋友。作為一名教師，應(yīng)該要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，想想他們真正需要的是什么。

有這樣一個(gè)例子，一位教師的班級(jí)里有一個(gè)性格非常內(nèi)向的學(xué)生，他從來(lái)都不敢舉手發(fā)言，就算不小心被點(diǎn)到了，也是唯唯諾諾。教師有心想要幫助他，于是處處找機(jī)會(huì)。有一次上課的時(shí)候，這位教師專(zhuān)門(mén)挑了一個(gè)特別簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，讓他讀出來(lái)。但是他的聲音還是微不可聞，于是教師微笑著告訴他：其實(shí)剛剛他讀得很準(zhǔn)，可不可以大聲點(diǎn)再讀一次呢？這位學(xué)生果然受到了老師的鼓舞，大聲地讀出來(lái)，班上每一位同學(xué)都鼓起掌來(lái)。以后每一次，這位學(xué)生都能積極地舉起手，因?yàn)樗w會(huì)到了表現(xiàn)自己的快樂(lè)。

四、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生時(shí)間與空間，使課堂變得更加豐富多彩

作為一名教師，必不可少的就是備課。相信每一位老師在備課的時(shí)候都會(huì)花大量的時(shí)間，來(lái)預(yù)設(shè)課堂上會(huì)發(fā)生的事情流程，再作出相應(yīng)的措施。但是千萬(wàn)不能把課堂設(shè)計(jì)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生去放飛自己的靈感，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己，使課堂變得更加豐富多彩。

五、教師應(yīng)從自己做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，推陳出新

由于一位教師的教學(xué)觀(guān)念對(duì)他的教學(xué)水平有很大的影響，因此教師應(yīng)該首先反思自己的教學(xué)觀(guān)念，并對(duì)其進(jìn)行推陳出新。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主，而老師的作用只是加以引導(dǎo)與啟發(fā)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以此觀(guān)念作為主要參考，反思自己的教學(xué)模式，從教學(xué)方法以及教學(xué)行為方面在課堂上作出整改，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，感受到中華文化的博大精深。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提出的改革，如果我們想要得到實(shí)際成果，就必須不停地探索。我們要充分利用老師與學(xué)生在教學(xué)上各自不同的優(yōu)勢(shì)，二者相互結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)不斷地改革創(chuàng)新，獲得更加優(yōu)秀的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)是一門(mén)既講究技術(shù)，又講究藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。我們想要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須本著“一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為主”的觀(guān)念，首先不斷更正自己的教學(xué)觀(guān)念，再以充分的理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐，這樣不斷地總結(jié)完善，創(chuàng)新發(fā)展，一定會(huì)真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 萬(wàn)永翔.語(yǔ)文教師適應(yīng)新課改的策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（20）.[3] 楊雪峰.淺談新課改下語(yǔ)文教師的素養(yǎng)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2006（03）.（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭河中學(xué)）

第三篇：初中語(yǔ)文怎樣進(jìn)行有效教學(xué)

初中語(yǔ)文怎樣進(jìn)行有效教學(xué)

課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明，很多時(shí)候是教師辛苦，學(xué)生痛苦，教學(xué)是低效的。作為一名教師,我也曾有過(guò)這樣的無(wú)奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時(shí)候換來(lái)的是無(wú)奈的高耗低能!有時(shí)甚至后悔自己選擇了教師職業(yè),更后悔自己選擇了當(dāng)一名語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐,終于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。如果說(shuō)，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說(shuō)他的語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常有效的。

基于以上的理解，我對(duì)語(yǔ)文的有效教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的看法：

一.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，備好課。

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有行動(dòng)的方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要嚴(yán)格考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向作用，既要學(xué)語(yǔ)文，又要學(xué)做人，還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過(guò)去，我們老師備課一向離不開(kāi)教參，但是許多教參已經(jīng)不適應(yīng)我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)。許多標(biāo)榜“新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)參考書(shū)，其出發(fā)點(diǎn)仍然是“教教材”，仍然是側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，而新課標(biāo)側(cè)重的是過(guò)程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要保證教學(xué)知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層而有效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時(shí)間觀(guān)念，做到精講精練，點(diǎn)到為止。

二．創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂。

一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不管什么課都設(shè)計(jì)成“整體感知——選點(diǎn)讀析——拓展遷移——評(píng)價(jià)運(yùn)用”，千篇一律。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,嚴(yán)重影響了課堂的高效性。我認(rèn)為組織課堂教學(xué),要以所授“知識(shí)點(diǎn)”為線(xiàn)索,密切知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識(shí)的遷移,可以采用單元的整體教學(xué),也可以是比較教學(xué)，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學(xué)生由舊及新,接受新知識(shí)的載體,所以我們要以授“點(diǎn)”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是以復(fù)習(xí)和鞏固“點(diǎn)”為主,可以說(shuō)是課堂效率的一個(gè)殺手锏。我嘗試了這樣的環(huán)節(jié):考點(diǎn)解讀——知識(shí)歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點(diǎn)之后,要讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓他們自主地制作出知識(shí)點(diǎn)

第四篇：初中語(yǔ)文有效教學(xué)

初中語(yǔ)文有效教學(xué)

莊扶中學(xué) 徐香玲

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)，營(yíng)造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動(dòng)”，教師就得先“動(dòng)”。

如上好開(kāi)學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰(shuí)？語(yǔ)文是一門(mén)怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語(yǔ)文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。

課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)清晰和簡(jiǎn)明，內(nèi)容適量和適度。

預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計(jì)題目。

展示課：抽測(cè)（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專(zhuān)題分析、知識(shí)補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測(cè)。

閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！被卮饐?wèn)題：詩(shī)的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)?！皟伞?、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩(shī)人對(duì)山的喜愛(ài)。

課堂的有效組織教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對(duì)文本的思想內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且形成自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開(kāi)發(fā)別人看不到的有效資源。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，對(duì)于一篇課文，想一想學(xué)生可能會(huì)讀懂些什么，會(huì)獲得什么，哪些會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無(wú)人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話(huà)是一口氣說(shuō)完的嗎？還有誰(shuí)在聽(tīng)她訴說(shuō)？這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個(gè)問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的積極性，而且加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

多給學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的時(shí)間。

讓學(xué)生真正讀懂文本，語(yǔ)文課要貫穿聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)四種能力，不能只有問(wèn)題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，散文就要以情動(dòng)人，說(shuō)明文就要弄清寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法。

要讓學(xué)生動(dòng)，首先必須讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)；要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生在靜下心來(lái)思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動(dòng)”起來(lái)。

以學(xué)為主，師生互動(dòng)、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見(jiàn)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第五篇：初中語(yǔ)文有效教學(xué)淺談

初中語(yǔ)文有效教學(xué)淺談

課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明，很多時(shí)候是教師辛苦，學(xué)生痛苦，教學(xué)是低效的。作為一名教師,我也曾有過(guò)這樣的無(wú)奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時(shí)候換來(lái)的是無(wú)奈的高耗低能!有時(shí)甚至后悔自己選擇了教師職業(yè),更后悔自己選擇了當(dāng)一名語(yǔ)文教師。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。如果說(shuō)，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說(shuō)他的語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常有效的。

基于以上的理解，我對(duì)語(yǔ)文的有效教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的看法：

一.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，備好課。

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有行動(dòng)的方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要嚴(yán)格考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向作用，既要學(xué)語(yǔ)文，又要學(xué)做人，還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過(guò)去，我們老師備課一向離不開(kāi)教參，但是許多教參已經(jīng)不適應(yīng)我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)。許多標(biāo)榜“新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)參考書(shū)，其出發(fā)點(diǎn)仍然是“教教材”，仍然是側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，而新課標(biāo)側(cè)重的是過(guò)程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要保證教學(xué)知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層而有效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時(shí)間觀(guān)念，做到精講精練，點(diǎn)到為止。

二．創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂。

一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不管什么課都設(shè)計(jì)成“整體感知——選點(diǎn)讀析——拓展遷移——評(píng)價(jià)運(yùn)用”，千篇一律。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,嚴(yán)重影響了課堂的高效性。我認(rèn)為組織課堂教學(xué),要以所授“知識(shí)點(diǎn)”為線(xiàn)索,密切知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識(shí)的遷移,可以采用單元的整體教學(xué),也可以是比較教學(xué)，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學(xué)生由舊及新,接受新知識(shí)的載體,所以我們要以授“點(diǎn)”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是以復(fù)習(xí)和鞏固“點(diǎn)”為主,可以說(shuō)是課堂效率的一個(gè)殺手锏。我嘗試了這樣的環(huán)節(jié):考點(diǎn)解讀——知識(shí)歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點(diǎn)之后,要讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓他們自主地制作出知識(shí)點(diǎn)

二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛(ài)德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師要從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。

舉個(gè)例子。文言文不少學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，同樣一個(gè)道理，有的人說(shuō)了對(duì)方會(huì)欣然接受，有的人說(shuō)了會(huì)大動(dòng)肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“有的人會(huì)說(shuō)話(huà)，有的人不會(huì)說(shuō)話(huà)?！苯處煶藙?shì)利導(dǎo)：“會(huì)說(shuō)對(duì)每個(gè)人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師’的說(shuō)法。如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想成功就必須要具備會(huì)推銷(xiāo)自己的能力，這就需要會(huì)說(shuō)。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請(qǐng)求嗎？那么請(qǐng)認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》?！边@樣一講學(xué)生對(duì)課文就比較重視了。

三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我喜歡語(yǔ)文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語(yǔ)文課太失望了。”這段話(huà)引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫(xiě)下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴(lài)于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見(jiàn)，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)中，較難的問(wèn)題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的“專(zhuān)利”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從而感受到成功的歡樂(lè)。國(guó)內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿(mǎn)自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子則充滿(mǎn)自卑。

有人這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書(shū)的情操?！?于漪曾說(shuō)過(guò)： “上一堂課，就和寫(xiě)一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文的高效必須有教師與學(xué)生的密切合作，教師激情投入，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲！

誠(chéng)如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語(yǔ)文老師激發(fā)出來(lái)了，何愁學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，何愁語(yǔ)文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。