第一篇：淺談漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字和學(xué)說普通話的有效工具，伴隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，各個(gè)階段。但是，既然是工具，我們就不能把它作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如果過分依賴這個(gè)工具，不在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆绞綌[脫它，就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重利用漢語(yǔ)拼音，有意注意實(shí)施擺脫拼音 一 識(shí)字教學(xué)中如何運(yùn)用漢語(yǔ)拼音

識(shí)字的方法和途徑多種多樣，但是利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字應(yīng)該說是當(dāng)代識(shí)字的基本途徑。在課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中，漢語(yǔ)拼音就被放在了“識(shí)字與寫字”部分。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般存在兩種情況，一種是教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字；另一種是把識(shí)字教學(xué)的注意力集中在認(rèn)清字形上，而對(duì)漢字的讀音要求不嚴(yán)。這兩種情況不僅嚴(yán)重影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，而且很可能影響學(xué)生的朗讀水平。佂對(duì)此種情況，我們作為教師有兩點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)的，一是提醒學(xué)生借助拼音自學(xué)生字，要求讀準(zhǔn)字音。二是檢查學(xué)生自學(xué)效果時(shí)，利用拼音糾正學(xué)生讀不準(zhǔn)的字，特別是讀音困難的字要反復(fù)的糾正。

學(xué)生能借助拼音準(zhǔn)確讀出漢字后，要注意如何擺脫拼音，鞏固識(shí)字的問題。在我們教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在課文中能準(zhǔn)確的讀出某個(gè)漢字的字音，但換一個(gè)環(huán)境或單獨(dú)列出，學(xué)生就讀不出了。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定在學(xué)生會(huì)讀后再把字獨(dú)列出讓學(xué)生認(rèn)讀加強(qiáng)其識(shí)字能力。

二 閱讀教學(xué)如何運(yùn)用漢語(yǔ)拼音

在1992以前的語(yǔ)文教學(xué)大綱中都鼓勵(lì)有條件的學(xué)生做到直呼音節(jié)，并明確指出漢語(yǔ)拼音在幫助閱讀方面的功能。這是為了解決低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少而不能盡早閱讀的問題，而把拼音讀物列為小學(xué)的教學(xué)要求。但是直呼音節(jié)的難度對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說很大，而且小學(xué)低年級(jí)的閱讀問題可以通過多認(rèn)字來實(shí)現(xiàn)。所以在2000年的大綱和后來的標(biāo)準(zhǔn)中就降低了拼音的要求，只把拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“幫助閱讀”的位置上，只把它作為幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)來講，由于識(shí)字量小，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的依賴還是客觀存在的。鑒于此，一年級(jí)的教材中采用了全文注音的形式，在初讀課文階段，學(xué)生一開始總是借組拼音自學(xué)生字和詞，在逐步把課文讀通順。但值得注意的是，課文全文注音也會(huì)給學(xué)生識(shí)字和閱讀帶來不利，一年級(jí)的小學(xué)生由于多數(shù)字不認(rèn)識(shí)就會(huì)指著拼音來讀，而不是關(guān)注字形，讀幾遍就會(huì)背了，但指著字又不認(rèn)識(shí)。這樣一來就會(huì)造成學(xué)生忽略認(rèn)字和鞏固學(xué)過的字。所以在閱讀全文注音的課文時(shí)，應(yīng)該如何讓學(xué)生在“借助拼音”之后及時(shí)“擺脫拼音”。學(xué)生可以把拼音蓋住讀課文或者教師出示一些不帶拼音的詞，句子讓學(xué)生練習(xí)，這樣有助于加強(qiáng)漢字的認(rèn)識(shí)。

三 普通話練習(xí)中如何運(yùn)用漢語(yǔ)拼音

“能說普通話”被列入了標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，學(xué)習(xí)普通話是小學(xué)語(yǔ)文較小的中藥類容。小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話一是口傳聲叫，另外就是利用漢語(yǔ)拼音了。在學(xué)校小學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音來幫助學(xué)習(xí)普通話，我們首先要注意在一年級(jí)上期“漢語(yǔ)拼音”的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將拼音符號(hào)與普通話語(yǔ)音聯(lián)系起來；在以后各年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中要重視借助拼音指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，糾正字音。其次在朗讀和口語(yǔ)交際中，不僅要注意糾正字音，辨別一字多音，而且還有注意音變等。另外還要通過有正對(duì)性的練習(xí)，作業(yè)，字典等，讓學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話。

利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話雖然行之有效，但是我們還是要注意防止學(xué)生形成“念字”的習(xí)慣，并由此出現(xiàn)“唱讀”，“唱說”的現(xiàn)象。另外還有兒化音，由于按字注音，學(xué)生很容易吧它讀成兩個(gè)音節(jié)。所以在學(xué)生熟讀課文后教師一定要注意按詞語(yǔ)和音節(jié)停頓等方面的示范。并要求學(xué)生適當(dāng)加快朗讀的速度，從而克服拼音帶來的不利影響。四 在寫話中如何運(yùn)用漢語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音在寫話中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在用音節(jié)來代替沒有學(xué)過的漢字。在以往的大綱中都要求低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒有學(xué)過的字。但自2000年大綱后都刪除了“低年級(jí)學(xué)生在寫話時(shí)可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字”這一要求。但我們知道今天任然有許多老師保留著學(xué)生可以用音節(jié)代替漢字的習(xí)慣。即使可以用音節(jié)代替漢字，那音節(jié)的默寫難度也很大，能完全正確的可謂少之又少。另一方面學(xué)生長(zhǎng)期用音節(jié)代替漢字，造成有些同學(xué)四五年級(jí)了，作文本上還會(huì)出現(xiàn)音節(jié)的現(xiàn)象。

針對(duì)這些情況，現(xiàn)在為了降低拼音教學(xué)的難度，而主張多認(rèn)字。但這樣任然又不會(huì)寫的字，這就要求教師把握好幾點(diǎn)：首先，在一年級(jí)應(yīng)該多說少寫，二年級(jí)才開始寫幾句話。其次，教師在安排寫好時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況先易后難以激發(fā)興趣為主。最后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，盡量不要音節(jié)代替漢字，不會(huì)的字問問老師，同學(xué)或者學(xué)著查字典。

在教學(xué)中，教師一定要把握好什么時(shí)候，什么地方利用拼音，在什么時(shí)候不用拼音。只有這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

第二篇：淺談?dòng)螒蛟跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要] 兒童是用情感認(rèn)識(shí)世界的。這就決定了教師教學(xué)的成功與否,不僅取決于學(xué)生的智力因素,還取決于學(xué)生的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。而游戲教學(xué)的趣味性往往能激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),游戲活動(dòng)中的合作形式還能增強(qiáng)師生、生生之間的情感，游戲教學(xué)的競(jìng)賽性質(zhì)又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得心理上的滿足感和成就感，由此，學(xué)習(xí)過程便由苦化樂，自在且輕松。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)都放在了漢語(yǔ)拼音上，而漢語(yǔ)拼音本身就較難吸引兒童們的興趣，這個(gè)時(shí)候，游戲教學(xué)法就發(fā)揮了它獨(dú)特的作用。

[關(guān)鍵詞]拼音教學(xué) 游戲活動(dòng) 營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛

一、明確學(xué)好漢語(yǔ)拼音的重要作用

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，推廣普通話是每一個(gè)中國(guó)人義不容辭的責(zé)任。目前普通話已經(jīng)成為了一種弱勢(shì)語(yǔ)言。我們已經(jīng)陷入對(duì)外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))的畸形崇拜。這實(shí)際上就是一個(gè)關(guān)系到本民族文化生存前景的嚴(yán)重問題。因此，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，推廣普通話，迫在眉睫！

二、挖掘游戲教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

學(xué)校迎來了一年一屆的新生，他們朝氣蓬勃充滿活力，和他們打交道就必須精力充沛，要有吸引、集中他們注意力的“法寶”。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子注意力持續(xù)時(shí)間較短，研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右，好動(dòng)是他們的天性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。于是，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要想達(dá)到教學(xué)目的，更好地引導(dǎo)學(xué)生們成長(zhǎng)，探究出適合兒童自身特點(diǎn)的游戲教學(xué)法，就顯得尤為重要。

1、游戲的情感性

兒童在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是不可避免的，這些錯(cuò)誤如果不能得到及時(shí)的糾正，或許會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但如果過于強(qiáng)調(diào)其正確性，不注意方法，則會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此時(shí)，寓批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)于游戲評(píng)價(jià)中，顯得自然又巧妙。在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過程中，游戲也能夠促進(jìn)良好的師生、生生關(guān)系的形成，這也有助于孩子的發(fā)展。

2、游戲的適應(yīng)性

游戲活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生不僅是成績(jī)合格、全面，更重要的是有個(gè)性。游戲讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)生在這一特殊的思維活動(dòng)中主動(dòng)思考，嚴(yán)格要求自己，并經(jīng)歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動(dòng)等情感的變化，獲取了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了思維能力、從而養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)通過游戲活動(dòng)，不同層次的學(xué)生都能用已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)解決新的問題，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、游戲在拼音教學(xué)中的具體運(yùn)用

在這里，以教學(xué)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”為例，筆者簡(jiǎn)單地介紹幾種比較實(shí)用的游戲教學(xué)法供大家探討：

1、拍拍手

為了活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以用拍手歌導(dǎo)入新課——“你拍一，我拍一，寶貝從小愛學(xué)習(xí)。你拍二，我拍二，寶貝從小愛畫畫。你拍三，我拍三，寶貝人人都稱贊。你拍四，我拍四，寶貝從小立大志。你拍五，我拍五，寶貝像個(gè)小老虎。你拍六，我拍六，寶貝樣樣都優(yōu)秀。你拍七，我拍七，寶貝主動(dòng)又積極。你拍八，我拍八，寶貝創(chuàng)造頂呱呱。你拍九，我拍九，寶貝快樂天天有。你拍十，我拍十，寶貝長(zhǎng)大做大事。”通過拍手這個(gè)小游戲，孩子們的學(xué)習(xí)熱情即時(shí)被點(diǎn)燃，蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)被抽讀的孩子認(rèn)讀正確時(shí),可以帶領(lǐng)孩子們?yōu)樗ㄋ┡氖旨佑秃炔?，或兩次單拍、一次三拍，或邊拍手（兩次單拍）邊加油喝彩：如“小燕，真勇敢！”“齊齊，真認(rèn)真！”“曉晨，真聰明！”“云云，有進(jìn)步！”（重復(fù)兩次）等，這種形式極大地鼓舞了孩子，他們的內(nèi)心獲得了很大的滿足，學(xué)習(xí)成就感頓時(shí)上升，同學(xué)之間的友誼也得到了有效的促進(jìn)！學(xué)習(xí)動(dòng)力十足！

2、大小聲

為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、引起孩子們的注意、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，可以采用大小聲進(jìn)行鞏固教學(xué)。這種方法適用于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教師大聲讀“ɑi、ei、ui”中任意一個(gè)復(fù)韻母,學(xué)生就小聲和,或者由教師小聲起，學(xué)生漸漸地讀到大聲，再配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì),師生便樂此不彼。生生互動(dòng)時(shí)，聲浪此起彼伏，氣勢(shì)非凡，甚是壯觀。在訓(xùn)練的過程中，孩子們精神百倍，敢于開口，勤于開口，彼此之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)，師生關(guān)系融洽。

3、賽種花

教師在上課之前可以在黑板上畫幾個(gè)花瓶，按照事先分好的小組進(jìn)行種花比賽（每個(gè)小組一個(gè)花瓶）。抽讀（小組或個(gè)人）“ɑi、ei、ui”，讀的好的小組或個(gè)人獲得開花的獎(jiǎng)勵(lì)，讀的稍好的小組或個(gè)人獲得發(fā)芽、長(zhǎng)葉的獎(jiǎng)勵(lì)。由于花的顏色鮮艷美麗、姿態(tài)萬千，孩子們都想自己的“花”能夠長(zhǎng)的漂亮，并且越開越多，所以都爭(zhēng)取比別人表現(xiàn)得更好，他們都很樂意、積極地做這個(gè)游戲。

4、蒙蒙眼

為了鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)記憶，可以示意孩子們把眼蒙起來，然后擦掉黑板上板書的一兩個(gè)拼音，并讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)少了什么，回答正確的給以掌聲鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們的認(rèn)真、主動(dòng)即時(shí)得到了彰顯。

5、蘿卜蹲

在識(shí)記漢語(yǔ)拼音時(shí)難免有些枯燥，這時(shí)可以讓他們玩玩蘿卜蹲的游戲。比如在識(shí)記復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”時(shí)，可以請(qǐng)孩子們自愿到講臺(tái)表演——6個(gè)同學(xué)分別代表這6個(gè)復(fù)韻母，每人手舉一張復(fù)韻母卡片，由第一個(gè)同學(xué)（代表ɑi）發(fā)起活動(dòng)：“ɑi蹲，ɑi蹲，ɑi、ɑi蹲完‘ei、ei’蹲”，接著ei開始迎接挑戰(zhàn)：“ei蹲，ei蹲，ei、ei蹲完‘ui、ui’蹲”，然后ui繼續(xù)傳花，以此類推。同學(xué)們的熱情高漲，注意力特別集中，活動(dòng)效果不言而喻！

游戲在拼音教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用，它是學(xué)習(xí)過程由苦化樂的一劑良方；是教學(xué)效果的催化劑；是師生、生生良好關(guān)系形成必不可少的紐帶，應(yīng)該廣泛提倡。

參考文獻(xiàn)：http://zhidao.baidu.com/

第三篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的天地。所以語(yǔ)文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文教材

第四篇：淺談簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 桐城市同安小學(xué) 鄒春艷

【內(nèi)容摘要】 簡(jiǎn)筆畫是一種運(yùn)用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略概括地狀物造型，簡(jiǎn)明扼要地表情達(dá)意的繪畫形式，把它與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學(xué)手段。簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用，可以運(yùn)用它開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識(shí)字、學(xué)詞的興趣；可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學(xué)）中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫寓教于樂。

【關(guān)鍵詞】開掘樂學(xué)因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語(yǔ)文課能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。而簡(jiǎn)筆畫所營(yíng)造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學(xué)生的認(rèn)知理解能解能力相吻合。

所謂簡(jiǎn)筆畫，就是一種運(yùn)用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略概括地狀物造型，簡(jiǎn)明扼要地表情達(dá)意的繪畫形式，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師使用簡(jiǎn)筆畫既可以展現(xiàn)教師的藝術(shù)才華，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理、巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用。

一．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識(shí)字、學(xué)詞的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽藢W(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在課堂教學(xué)中，教師以簡(jiǎn)筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識(shí)字、學(xué)詞的興趣。

1．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)漢字

漢字和圖畫有著密切的關(guān)系。課堂上，教師把要學(xué)的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據(jù)毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個(gè)人靠著大樹休息，等等。圖畫在學(xué)生的頭腦中形成相對(duì)應(yīng)的形象，這樣，學(xué)生就能把對(duì)字形的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，大大的發(fā)揮了學(xué)生的觀察想象能力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而事倍功半地收到識(shí)字教學(xué)的效果。

2．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)僅憑語(yǔ)言文字的注釋說明，學(xué)生的理解往往是機(jī)械的，仍處于“模糊狀態(tài)”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡(jiǎn)便的方法，它可以幫助學(xué)生形象直觀地理解詞語(yǔ)。例如：“陡峭”一詞可以用簡(jiǎn)筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學(xué)生一下子就能理解了。再如：“中點(diǎn)”和“終點(diǎn)”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要準(zhǔn)確區(qū)分還是有一定難度的，可以用簡(jiǎn)筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點(diǎn)、中點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣不難區(qū)分了吧。

二．閱讀教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會(huì)使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時(shí)學(xué)生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對(duì)于這種情況有時(shí)候可以用簡(jiǎn)筆畫輕松解決。在閱讀教學(xué)中使用簡(jiǎn)筆畫可以理解句子，再現(xiàn)情境，理清文章脈絡(luò)，釋疑解難，還可以復(fù)述課文以及指導(dǎo)背誦。

1．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解句子

閱讀教學(xué)中，某些句子意思比較含蓄，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，教師單純講解，學(xué)生品味不足，語(yǔ)感不強(qiáng)。恰當(dāng)使用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，則能很快領(lǐng)會(huì)，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學(xué)生難以把握，我用簡(jiǎn)筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學(xué)生非常準(zhǔn)確地理解了文本的意思，把學(xué)生引進(jìn)畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為語(yǔ)言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，以簡(jiǎn)筆畫為基點(diǎn)（見圖9），火紅的火焰照亮了學(xué)生純潔的心靈，觸發(fā)了學(xué)生的情弦?！扒殡S境生”，學(xué)生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理清文章脈絡(luò)

在課堂板書中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫有利于幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，找到課文的線索。比如《一個(gè)蘋果》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊想：這個(gè)蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結(jié)果怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫表示（見圖10）這個(gè)蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運(yùn)輸員—連長(zhǎng)—步話機(jī)員小李—傷員小藍(lán)—司號(hào)員—衛(wèi)生員—連長(zhǎng)。結(jié)果誰(shuí)也沒有吃，蘋果又回到了連長(zhǎng)的手里。第二次的順序是：連長(zhǎng)—步話機(jī)員小李—小胡—小張……結(jié)果蘋果還剩下大半個(gè)。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學(xué)生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會(huì)到這個(gè)蘋果的來之不易，以及戰(zhàn)士們?cè)趲滋鞄滓箾]喝水的情況下對(duì)水的渴望，使學(xué)生初步感知戰(zhàn)友之間的深厚情感。

4．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫釋疑解難

小學(xué)生年齡小，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累也少，在理解教材內(nèi)容時(shí)難免遇到“攔路虎”，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫就是突破難點(diǎn)的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關(guān)于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰(shuí)說得對(duì)？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是理解上大的難點(diǎn)，可是利用簡(jiǎn)筆畫就能輕而易舉地突破這一難點(diǎn)（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學(xué)生觀察比較，說說自己明白了什么？這時(shí)，學(xué)生恍然大悟：老牛的個(gè)子高、腿長(zhǎng)，所以它說河水很淺；松鼠個(gè)子矮，因此它說河水深；而小馬的個(gè)子不高也不矮，它當(dāng)然認(rèn)為河水既不深也不淺了。至此，難點(diǎn)迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”這句話是文章理解的難點(diǎn)。借助簡(jiǎn)筆畫（見圖12）就可以幫助學(xué)生理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的因由。

5．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫復(fù)述課文

復(fù)述是進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡(jiǎn)筆畫理清文章線索，幫助復(fù)述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，我用簡(jiǎn)筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生可參照旁邊的文字板書進(jìn)行復(fù)述。

6．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)背誦

背誦是積累并內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)基本途徑。有些課文，可以根據(jù)要背誦的內(nèi)容畫出一些簡(jiǎn)單的示意圖，讓學(xué)生看圖，按教師的指點(diǎn)循序背誦相應(yīng)的內(nèi)容。比如杜甫的《絕句》，我根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容板畫出兩個(gè)黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學(xué)生印象深刻，背誦時(shí)腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學(xué)）中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫寓教于樂

著名的心理學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的是都變成一種游戲似的?！币虼耍瑢?duì)于低年級(jí)的說話、寫話訓(xùn)練，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樂說，會(huì)說，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能吸引小學(xué)生的注意力，教師在上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，一起來畫，學(xué)生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學(xué)生邊看我畫邊仔細(xì)觀察畫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生自己動(dòng)手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學(xué)生根據(jù)錄像修改畫面不合理的地方，這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話，學(xué)生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點(diǎn)。這樣運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，融觀察、思維、想象、表達(dá)為一體，而且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

再如我從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。（見圖16）我先用簡(jiǎn)筆畫畫出“主人公”，讓學(xué)生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽(yáng)，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學(xué)生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學(xué)生的性情，又表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到了培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展智力的目的。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能切合小學(xué)生實(shí)際、符合課文特點(diǎn)、恰如其分地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)手段，就一定能使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高審美能力，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；就一定能讓學(xué)生更加輕松、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文；就一定能幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

第五篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)的課堂相比，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的外延。

首先，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語(yǔ)文課本身很枯燥，運(yùn)用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，運(yùn)用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時(shí)，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，很難將那些優(yōu)美的描寫與語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號(hào)，因而教學(xué)中就更談不上對(duì)孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運(yùn)用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時(shí)，再轉(zhuǎn)入對(duì)文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

多媒體的運(yùn)用,使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;因其形象生動(dòng),可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)教學(xué)效果;因其圖文并茂、直觀性強(qiáng),可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。

二、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

1、過多運(yùn)用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因?yàn)樗吘怪皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

2、過多運(yùn)用多媒體，在教學(xué)過程中會(huì)影響師生之間的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識(shí)的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語(yǔ)文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

3、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對(duì)課堂隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時(shí)也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為并不是所有的語(yǔ)文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語(yǔ)文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運(yùn)用不當(dāng),不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會(huì)產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語(yǔ)文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

三、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的應(yīng)注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個(gè)“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學(xué)生的思維受到了限制,也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩(shī)句中對(duì)農(nóng)家小院的描繪,正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時(shí)機(jī),只有通過讀才能品味詩(shī)中平實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)句所創(chuàng)造的意境?？墒且?yàn)橛辛藢?duì)媒體的圖像展示,學(xué)生對(duì)詩(shī)中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因?yàn)槿绱?學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實(shí):愈是動(dòng)腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。所以,在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)詩(shī)文所表達(dá)內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3、多媒體課件不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”這個(gè)道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學(xué)生自己的讀,少了學(xué)生自己對(duì)文字的揣摩品味,語(yǔ)文課的語(yǔ)文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理,難道我們因?yàn)橛辛硕嗝襟w,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長(zhǎng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)感如何培養(yǎng),學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字如何品味,學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進(jìn)的多媒體課件,也不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語(yǔ)文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息,在三尺講臺(tái)上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過音響傳遞信息,學(xué)生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認(rèn)為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動(dòng)都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文,所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識(shí)?！坝H其師,信其道”,此時(shí)表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)做到與學(xué)生面對(duì)面交流,只有心相通,才能做到語(yǔ)相通。

5、多媒體教學(xué)不能只搞形式

聽過幾節(jié)語(yǔ)文課,有的教師將整個(gè)教學(xué)過程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實(shí)做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強(qiáng),但到最后,教學(xué)效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時(shí),吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容,而是生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時(shí)注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個(gè)更好聽。不但分散了學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生的思維也受到很大限制,從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時(shí)的多媒體使用,并沒有起到實(shí)際的效果。因此,語(yǔ)文教師在利用多媒體上課時(shí),大可不必為追求形式而勉強(qiáng)為之,否則,多媒體只會(huì)成為“花拳繡腿”。

6、在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計(jì)教學(xué)容量。以往的課堂教學(xué)整節(jié)課教師只圍繞一兩個(gè)問題進(jìn)行講解。一節(jié)課下來，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生所獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)極端-——教學(xué)容量過大，如有位老師在初三語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦默寫復(fù)習(xí)時(shí)，一節(jié)課共設(shè)計(jì)40道題，整堂課學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學(xué)生對(duì)問題缺少深入思考，沒有真正達(dá)到理解知識(shí)的目的。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上就是忽視了設(shè)計(jì)適量的教學(xué)容量，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

現(xiàn)在各個(gè)市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學(xué)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì),只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來,科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務(wù)于教學(xué)。

謝謝大家！