第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂

遼寧省撫順市上馬鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 王竹楠

【內(nèi)容摘要】

課題對話，進(jìn)入情境，以談引和諧；個(gè)性朗讀，渲染情境，以讀導(dǎo)和諧；角色進(jìn)入，體會情境，以演促和諧；智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧；知識拓展，延伸情境，以累悟和諧；精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。

【關(guān)鍵詞】

個(gè)性 特色 主動 民主 寬松 和諧 【正

文】

著名教育家杜威說過：“選擇了一種教育，就是選擇了一種生活?！蔽叶纺懕I版為“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。”三年以來，作為新課改道路上的開拓者，我一直以這句話指引著我前進(jìn)的方向。生活，我要讓生活更美好！而學(xué)生，便是我生活中的重要角色。怎樣才能讓課堂像演動畫片一樣吸引孩子們天真的情趣？這一直是我所傾心研究的課題，終于我發(fā)現(xiàn)了一條獨(dú)具特色又星光閃爍的道路：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂。

和諧是教育界永恒的追求，激發(fā)學(xué)生主動性，全心全意為真善美服務(wù)，是最高的教育原理。構(gòu)建和諧的特色課堂，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種教學(xué)模式入手，我是從以下6個(gè)方面來為和諧課堂服務(wù)的。

一、課題對話，進(jìn)入情境，以談引和諧。

巴西教育家弗來雷（P.Freire）在《被壓迫者教育學(xué)》中，提出對話關(guān)系是教學(xué)作為自由實(shí)踐的精髓。與課題對話，多么生動有趣的想法，多么新奇刺激的過程。每次提示課題后，我都會問：“看到課題，1 你想說點(diǎn)什么？”孩子們總像頭頂一個(gè)大問號一樣，有一大堆問題要問你。

如：《我們的民族小學(xué)》“我們的民族小學(xué)是什么樣的？”“民族小學(xué)里邊都有什么民族？”“民族小學(xué)跟我們的學(xué)校有什么不同？”“課堂跟我們有什么不同？”??《奇怪的大石頭》“這個(gè)石頭在哪？”“這個(gè)石頭哪里奇怪？”“這個(gè)課文的主人公是誰？”??《花鐘》“什么是花鐘？”“花鐘都有什么花？”“哪里有花鐘？”??《秋天的雨》“作者為什么要寫秋天的雨？”“秋天的雨有什么特別之處？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？”

怎么樣，孩子的問題嚇到你了吧？這便是一堂好課的開始，還用教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語嗎？學(xué)生已經(jīng)是課堂的主人了，他們與課題的對話，已將自己拉入了生動的課堂，而且不知不覺交待了學(xué)習(xí)任務(wù)，你還會出乎意料的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

二、個(gè)性朗讀，渲染情境，以讀導(dǎo)和諧。

三年語文教學(xué)，應(yīng)該是以讀為主線，讀中感受、讀中理解、讀中欣賞、熟讀成誦。輕聲讀、比賽讀、模仿讀、表演讀、誦讀、分角色讀、開火車讀??這都是孩子們喜歡的方式。我班即使最淘氣的一個(gè)孩子，也把所有課文背得一字不差，弄得犯錯(cuò)時(shí)都“不忍心”批評她。

《我們的民族小學(xué)》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、等都是很好的朗讀材料。孩子們不但可以自己斷句，找節(jié)奏，還會根據(jù)角色的變化改變自己的聲音或語氣。如《風(fēng)箏》中，會把“我們”童年時(shí)的快樂時(shí)光表現(xiàn)得淋漓盡致?！肚锾斓挠辍分?，把秋天的顏色，氣味讀得歡快，有節(jié)奏感??

朗讀，是個(gè)性化行為的一種表現(xiàn)。讀出了自己的感受，讀出了自己的心得，那就學(xué)懂了課文，進(jìn)入了情境，也對自己的語言積累及內(nèi)在修養(yǎng)起了不可計(jì)量的作用。

三、角色進(jìn)入，體會情境，以演促和諧。

在兒童的內(nèi)心世界，都對童話有著美好的向往。說起扮演課文中的小主人，正是他們喜歡的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新思維流浪的一個(gè)角落。他們以自己獨(dú)特的方式演繹了幾十個(gè)不同樣子的主人公。

如教學(xué)《小攝影師》時(shí)，我問“你們想到自己忘記帶交卷時(shí)心里是怎么想的？”有的說“真丟人，找個(gè)地縫鉆進(jìn)去吧?！庇械恼f“耽誤列寧叔叔這么長時(shí)間，我真是太笨了”有的說“報(bào)紙辦不成了?；厝ノ铱稍趺崔k呀”??這短短兩分鐘的角色扮演，早已讓所有學(xué)生深深融入課堂，體會了當(dāng)時(shí)的情境

這樣的例子太多太多了，這樣生動、有趣的環(huán)節(jié)，你想讓他們溜號他們都不愿意，幾十雙小眼睛緊緊盯著你，迫不急待的要把自己的想法說給大家聽。

四、智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧。

更確切的說，這是識字樂園，也是百花園地。有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全因?yàn)槲沂莻€(gè)極其“懶惰”的人。從一年級我就讓學(xué)生自己打掃教室，自己發(fā)飯，自己管理作業(yè)本，自己預(yù)習(xí)功課，包括標(biāo)自然段，圈出帶生字詞語，大聲朗讀10遍課文，給每個(gè)生字組5個(gè)詞。千萬不要小看這一環(huán)節(jié)，更不要小看這群才三年級的學(xué)生。

給生字組詞就是“一字開花”，生字為花心，5個(gè)詞語為5個(gè)花瓣。隨便一個(gè)生字，大家都可以說出5個(gè)以上詞語，這是我二年四班的一個(gè)特色?？墒侨站锰扉L“麻煩”也隨之而來了，最近有許多次，大家都開出20幾個(gè)花瓣，“歌”“滿”等字居然開了30幾個(gè)花瓣，3 我戲稱“世界上所有關(guān)于‘X’字的詞語都被你說了?！倍蚁抡n時(shí)學(xué)生總埋怨：老師我能給“X”開18個(gè)花瓣，你怎么不叫我？

這個(gè)環(huán)節(jié)真是越來越受學(xué)生喜歡，我們的目的就是在快樂中識字，在識字中進(jìn)步，在進(jìn)步中感受，在感受中體驗(yàn)成功的快樂。

五、知識拓展，延伸情境，以累悟和諧。

人生的航船，必須駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識大海；生活的小鳥，必須飛出溫暖的小窩，才會真正懂得天空。語文課的學(xué)習(xí)，只是滿足了學(xué)生一小部分的需求，更多的語文知識還要靠課外的積累，這也是大語文觀的一種要求，也是對學(xué)生主動探索知識的一種的一種習(xí)慣養(yǎng)成。

我二年四班所有同學(xué)都有三個(gè)特別的本：詞語開花本、日記本、采集本。采集本便是自己的課外積累。那里的內(nèi)容豐富極了：詞語版塊里有ABB、AABB、ABAB式詞語，數(shù)字成語，描寫聲音詞語，描寫春、夏、秋、冬的成語，描寫高山、湖泊、太陽、月亮等成語??

不要懷疑，不要驚訝，這就是二年級的孩子采集本上的內(nèi)容，而且只是一部分。我也感覺到奇怪，每次給他們布置采集內(nèi)容，他們都會采集出連你都不知道的知識。所以，孩子的潛力真是挖掘不盡的天然寶藏，但前提你要給他們一片自主的天空。

六、精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。

在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都希望自己是一個(gè)表演者。然而，表演的機(jī)會是稀少的。因?yàn)闆]有哪個(gè)學(xué)生可以經(jīng)常在大庭廣眾之下表演自己的才藝，但是表演的機(jī)會又是存在的，因?yàn)槊抗?jié)語文課都給那一個(gè)個(gè)小精靈提供了表演的平臺。

“找?guī)酌瑢W(xué)讀課文，其他同學(xué)可以加入你的動作和聲音?！边@是我每節(jié)課慣用的結(jié)束語，而孩子們也都盡情表演，記得《感謝》那 4 首兒歌，孩子們將“小鳥”、“飛翔”、“樹木”、“泥土”、“水分”、“營養(yǎng)”等重點(diǎn)詞語表演得繪聲繪色，還有其他許多課文都表演得惟妙惟肖。甚至只要有語言的流露，孩子們便會愿意表演并且能表演得好。記得有一次，一個(gè)男孩子下課神氣的對我說：“老師，我給你做幾個(gè)動作，你一定猜出來?！庇谑?，他開始表演，我故意說不知道，他開心的一笑說：“讓世界充滿愛！”然后扭頭跑開了。我看到的是他的開心與自信，想到的是孩子們表演的天性與靈性。

孩子們的表演真是太精彩了，猶如畫龍點(diǎn)晴之功效。每一個(gè)孩子都盡情表演，沒有規(guī)格，沒有統(tǒng)一，每一個(gè)孩子都以自己獨(dú)特的理解與動作演繹課文，但值得說的是，每一個(gè)孩子都是精彩的。

【尾

聲】

教育是一種人與人之間平等的教學(xué)氛圍，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生自主地、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，才能感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。同事們，朋友們，如果你正徘徊在新課改的大門外，不妨進(jìn)來聽聽我的心得，也許會對你有所啟發(fā)，也許會讓你靈感閃爍。進(jìn)來讀一讀吧，相信我，如果你也把教育當(dāng)作一種生活，或許會有更獨(dú)特的收獲！請?jiān)试S我再一次盜用杜威的話，“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活?！蔽覉?jiān)信，我的教育之路會越走越遠(yuǎn)，因?yàn)槟鞘俏疫x擇的生活！

第二篇：合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，初中生獲取知識應(yīng)該是一個(gè)主動探究學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。

根據(jù)余教授的論述，教學(xué)情境就是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，進(jìn)行理性思維活動而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場景?！熬场笔墙虒W(xué)場景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生主動探究，經(jīng)過一系列活動，經(jīng)歷由感性到理性，從而提高認(rèn)識和升華情感。對于歷史教學(xué)情境，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（歷史）》這樣描述：（歷史教學(xué)情境）就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境或由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起聯(lián)想，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。初中歷史教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。首先，形象生動的教學(xué)情境符合初中生心理和生理的特點(diǎn)，能更好激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現(xiàn)出來，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。在歷史教學(xué)情境中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動的探究問題，從而獲取知識、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識的傳遞，更充滿著情感和迸發(fā)著智慧。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)生動、有效、開放的歷史教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生智慧呢？結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，談?wù)剬τ谌绾蝿?chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方面的具體做法和一點(diǎn)體會。

余文森教授根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)的不同，把教學(xué)情境分為以下幾種：

1、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

2、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

3、借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

4、借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；5，借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；

6、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。但在實(shí)踐過程中，每一種教學(xué)情境又不是單獨(dú)在使用。例如，教師展示一實(shí)物模型，它屬于“借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動作演示，所以也有“借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”和“借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。而且每一種教學(xué)情境包括內(nèi)容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學(xué)中經(jīng)常用到的幾種，來談?wù)効捶ā?/p>

一、一石激起千層浪——生活情境中激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼私處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的、感興趣的生活場景入手，將教學(xué)活動與日常生活相聯(lián)系，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在2012年山東省歷史優(yōu)質(zhì)課評選中，濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)的董藝?yán)蠋熤v《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，就是從在最平常的日常生活導(dǎo)入。

這樣的導(dǎo)入，在現(xiàn)實(shí)與歷史之間架設(shè)了橋梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”這一話題。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又緊扣本節(jié)課的主題。良好的開端如同平靜水面投擲的一枚石子，在學(xué)生的心靈深處，激起層層的漣漪。

同樣，在準(zhǔn)備近代《社會生活的變遷》一課時(shí)，我也從學(xué)生熟悉的日常生活中選取情境素材。導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣設(shè)置：班級小調(diào)查。

1、假期旅游時(shí)，你會選擇什么交通工具出行？

2、住校的同學(xué)怎樣與家人聯(lián)系報(bào)平安

3、你如何與不能常見面的同學(xué)聯(lián)絡(luò)？

在今天，汽車、火車、飛機(jī)都成為我們出行的重要工具，手機(jī)、QQ、微信等聯(lián)絡(luò)著我們的情感。但在100多年前的近代中國，人們又依靠哪些交通工具出行、怎樣來傳遞信息呢？

在這樣與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境中，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松進(jìn)入教學(xué)情境，從而愉悅完成新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、撥開云霧見月明——問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年

特有的對知識的興趣的重要條件?！碧K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。在歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了最大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。

歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)。在教師的循循善誘下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，揭開層層阻礙的枷鎖，從而去偽存真，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥開云霧見月明。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法有很多。可以借助圖像、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)問題情境。也可以虛擬歷史人物進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。例如我在講近代《社會生活變遷》一課時(shí)，就虛擬了一個(gè)人物“湯師爺”，利用他的故事，創(chuàng)設(shè)一系列問題。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，提升了智慧。

問題情境一問題情境二

當(dāng)然也可以利用史料，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在七年級下冊《清朝皇權(quán)的加強(qiáng)》一課中，對于“清朝文字獄”這一重點(diǎn)內(nèi)容。我利用三段史料，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境（問題情境二）。在問題情境中，學(xué)生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的理性思維，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用歷史知識解決問題的能力。

三、情到深處自然濃——?dú)v史情境中培養(yǎng)學(xué)生生命情懷

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！鼻楦薪逃龖?yīng)該是歷史教學(xué)的靈魂，教育必須要喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感。使學(xué)生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚(yáng)。在歷史的天地里，“情深意濃”。

泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)是向人們輸送生命的氣息?！饼R健老師說：“歷史教育=思想之旅+情感體驗(yàn)?！睔v史教育應(yīng)該具有生命的靈性。教學(xué)過程不僅僅是知識傳遞，更要使學(xué)生在其中學(xué)會思想、生成智慧，形成正確人生觀、價(jià)值觀。

在今年上半年有一件事對我印象很深。在講完《南京大屠殺》之后，全班同學(xué)對日本在戰(zhàn)爭中犯下的滔天罪行，群情激奮、義憤填膺。再結(jié)合今天日本對戰(zhàn)爭的態(tài)度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復(fù)蘇等等。很多同學(xué)的情緒開始失控，有些同學(xué)甚至喊出口號“消滅日本”、“把日本人趕出中國”、“殺光日本人”等等。面對著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識不到戰(zhàn)爭，意味著什么。”課堂剩余的環(huán)節(jié)，我停止了知識的學(xué)習(xí)，給同學(xué)們講了兩個(gè)故事。

故事講完了，同學(xué)們都默然不語，內(nèi)心的深處跟隨故事的主人公們，經(jīng)歷著一場情感的洗禮。這些美麗、憂傷的故事，只是在傳遞著生命的教育。在其中體味到戰(zhàn)爭的罪惡、生命的尊嚴(yán)。歷史教學(xué)之于學(xué)生是滋養(yǎng)生命、塑造心靈、燃放智慧、播撒希望、、、、、、歷史教學(xué)中，教學(xué)情境的營造讓課堂成為一個(gè)興致盎然、生氣勃勃、情感交融的場所。教師通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，把知識、情感轉(zhuǎn)化為具體的課堂細(xì)節(jié)，催生出學(xué)生的興趣、能力，讓學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。參考文獻(xiàn)：

齊健：《交給學(xué)生有生命的歷史》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第10

期

李吉林：《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》，《教學(xué)研究》1997年3、4期余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社

第三篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實(shí)驗(yàn)本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到以下四個(gè)步驟：⑴分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng)，以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性；⑶在實(shí)驗(yàn)過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作；⑷注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗(yàn)證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：⑴在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會，學(xué)生一時(shí)回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個(gè)特點(diǎn)：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。

其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂效率

揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 吳 玲

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。

在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與探索。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

情境的表現(xiàn)方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時(shí)候可以通過講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。當(dāng)然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。只有在合適的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

為此，創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例1：“乙醇”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

[講述]酒文化在我國的歷史已經(jīng)淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”的絕妙詩句。當(dāng)今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質(zhì)在起作用？

[回答]酒精。

[講述]酒精是俗名，學(xué)名叫做乙醇。

[設(shè)疑]那你們知道乙醇進(jìn)入人體后是如何代謝的呢？

[講述]乙醇進(jìn)入人體內(nèi)后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實(shí)驗(yàn)室無法模擬人體內(nèi)的反應(yīng)，那么我們怎么實(shí)現(xiàn)第一步轉(zhuǎn)化呢？

[實(shí)驗(yàn)]將一根光亮的銅絲現(xiàn)在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現(xiàn)象。（學(xué)生描述現(xiàn)象并分析、討論）??

這個(gè)“乙醇”的教學(xué)情境的片段，通過與生活中日?，F(xiàn)象的聯(lián)系，引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，浸透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識培養(yǎng)，隨后的教學(xué)活動將沿著有關(guān)問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應(yīng)物中化學(xué)鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并可教育學(xué)生現(xiàn)在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學(xué)生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節(jié)課將會產(chǎn)生很好的效果。

（二）與大自然聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境

只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟社會和大自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌 握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、自然環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會生產(chǎn)問題、環(huán)境問題、能源問題等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

例2：“氯氣的生產(chǎn)原理”情境設(shè)計(jì) [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊(yùn)含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個(gè)巨大的寶藏。這個(gè)專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調(diào)出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水??

這是關(guān)于“氯氣的生產(chǎn)原理”的片斷，在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質(zhì)，有什么用等有關(guān)的化學(xué)問題，又能結(jié)合資源開發(fā)問題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學(xué)效果。

（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動的問題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問題情境，有著巨大的價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)是解決科學(xué)問題的重要手段，它能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。我們可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建富有真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計(jì)

[史料展示] 1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當(dāng)青蛙腿碰到鐵欄桿時(shí)，就發(fā)生顫抖。

實(shí)驗(yàn)2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當(dāng)解剖刀接觸蛙腿時(shí)，蛙腿發(fā)生抽搐。

他根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出：青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電”是導(dǎo)致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的意大利物理學(xué)家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產(chǎn)生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時(shí)才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經(jīng)過一番研究，伏打用實(shí)驗(yàn)推翻了伽伐尼的結(jié)論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關(guān)。他發(fā)現(xiàn)只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。

對于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論，許多物理學(xué)家和化學(xué)家都提出了各自的不同觀點(diǎn)。

[提出任務(wù)]為了弄清楚產(chǎn)生電流的原因，請你完成下列實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考。

實(shí)驗(yàn)：把銅片和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。

思考、實(shí)驗(yàn)1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考、實(shí)驗(yàn)3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思考、實(shí)驗(yàn)4：哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證┅┅

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的?？墒牵F(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅片表面產(chǎn)生了氫氣！這里不但利用認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實(shí)驗(yàn)探究，在歷 經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過程之后，最終認(rèn)識、理解原電池的原理。

（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例4：“苯分子的結(jié)構(gòu)”情境設(shè)計(jì) ┅┅苯的分子式為C6H6

[探究]根據(jù)已有的知識寫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生]書寫結(jié)果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設(shè)疑]怎么驗(yàn)證這些結(jié)構(gòu)是否正確？

[學(xué)生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實(shí)驗(yàn)結(jié)果]都不褪色。

[講述]凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)的趣史。┅┅

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了推測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的不協(xié)調(diào)，引入了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的探究。

設(shè)置情境有時(shí)候還可以和時(shí)下的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，例如這學(xué)期的第一節(jié)課講物質(zhì)的分類時(shí)，我先讓學(xué)生將下列人物進(jìn)行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運(yùn)會中的人物，同學(xué)們的興致很高，從不同的角度對他們進(jìn)行了分類。通過對這些體育人的分類，學(xué)生意識到可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)進(jìn)行分類，分類以后我們對物質(zhì)的研究工作開展起來會更加方便。

在設(shè)置情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖象、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開一些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合，跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。