第一篇：合理布置學(xué)習(xí)環(huán)境 伊頓幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的特色

合理布置學(xué)習(xí)環(huán)境 伊頓幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的特色

在今日，為了讓孩子從小具備成為“世界公民”的基本素質(zhì)，接受雙語(yǔ)教育成為他們語(yǔ)言成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的因素有很多，其中營(yíng)造合理的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。區(qū)別于一般幼兒教育機(jī)構(gòu)，伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園從學(xué)習(xí)環(huán)境著手，為孩子們布置舒適、開放、自由的教室環(huán)境，讓孩子減少學(xué)習(xí)中的壓力和焦慮，從而使孩子發(fā)自內(nèi)心地享受這種潛移默化的教學(xué)方式。當(dāng)然，除此之外，伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園根據(jù)蒙臺(tái)梭利教育法則設(shè)計(jì)的啟發(fā)式學(xué)習(xí)材料也是雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，讓我們先來(lái)體驗(yàn)一下吧。

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置

語(yǔ)言區(qū)域：走進(jìn)伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言區(qū)域，你可看到有許多架子，因?yàn)橐令D的蒙臺(tái)梭利雙語(yǔ)課堂的語(yǔ)言教育主要以語(yǔ)音教學(xué)為基礎(chǔ)，以全語(yǔ)言教學(xué)為輔。與蒙臺(tái)梭利環(huán)境中的其它區(qū)域一樣，語(yǔ)言區(qū)也是通過(guò)多種學(xué)習(xí)教具和老師們一遍一遍的重復(fù)示范，來(lái)讓孩子們自然而然地學(xué)會(huì)發(fā)音和表達(dá)。

英語(yǔ)區(qū)域：伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的英語(yǔ)區(qū)域是孩子們最喜歡的區(qū)域之一，架子上擺放著許多小盒子，里面有很多孩子們可以識(shí)別的物體，每個(gè)盒子里面都有許多小塑料物體，每個(gè)小塑料物體上標(biāo)明著英文字母。孩子們的任務(wù)就是將物體放在與物體首字母相對(duì)應(yīng)的方塊中，以這種游戲的形式，孩子們會(huì)輕松的記住每一個(gè)英文字母以及發(fā)音。

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園蒙臺(tái)梭利啟發(fā)式材料

活動(dòng)字母：根據(jù)蒙臺(tái)梭利原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)字母，讓孩子學(xué)習(xí)單詞的拼寫，從而使他能夠集中于拼寫本身，而不是書寫。元音是藍(lán)色的，輔音是粉色的，顏色的區(qū)分可以強(qiáng)化幼兒的記憶。英文的拼寫不總是遵循簡(jiǎn)單的規(guī)則，因此孩子經(jīng)常會(huì)按照最直接的語(yǔ)音方式來(lái)拼讀。指導(dǎo)老師會(huì)謹(jǐn)慎地避免直接更正孩子的錯(cuò)誤，而是以委婉的方式來(lái)給予孩子“建議”，從而鼓勵(lì)孩子對(duì)于語(yǔ)音閱讀和拼寫的信心。

砂字母板：剛步入幼兒園的孩子，絕大多數(shù)都已經(jīng)會(huì)說(shuō)母語(yǔ)了，盡管還只是在基礎(chǔ)水平上，而砂字母板的練習(xí)可以幫助幫助孩子的肌肉“記住”筆畫正確的形式。字母的形狀觸摸起來(lái)很粗糙，它可以引導(dǎo)孩子的手指作出正確的形狀。這些字母貼在矩形木制的表面上，元音被涂成藍(lán)色，而輔音則被涂成紅色、這樣一來(lái)，早在給孩子們介紹這些字母之前，他們就已經(jīng)知道了這些字母之間存在區(qū)別。

“有準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境”更利于兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園將蒙臺(tái)梭利教育理念與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，給孩子們提供“無(wú)壓力”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，讓孩子們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)中感受到語(yǔ)言的魅力！

第二篇：伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園 中英文教學(xué)雙向并行

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園 中英文教學(xué)雙向并行

經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化時(shí)代的到來(lái)，讓地球成為了聯(lián)系更加緊密的有機(jī)整體，伴隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的日益加快和各國(guó)之間交往的日趨頻繁，以漢、英兩種語(yǔ)言作為交流媒介的雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)幼兒教育行業(yè)蓬勃興起，掌握雙語(yǔ)就是擁有了通向世界的護(hù)照。

作為國(guó)內(nèi)幼兒教育行業(yè)領(lǐng)頭羊的伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園，對(duì)于幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)一直有著自己獨(dú)特的體系和成功經(jīng)驗(yàn)。我們知道，由于缺乏充分的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)并不是那么簡(jiǎn)單。再者，中文和英語(yǔ)分屬于兩大截然不同的語(yǔ)系，所以在兩種語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中也要格外注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園中，建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。伊頓的語(yǔ)言教育專家認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)猶如天平的兩端，需要平衡和互相輔助的。只有科學(xué)配置雙語(yǔ)教學(xué)的比重，讓孩子們得到最“高效有序”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，天平才不會(huì)傾斜。

（伊頓雙語(yǔ)教學(xué)天平英漢雙語(yǔ)同等重要)

伊頓雙語(yǔ)教學(xué) 天平左端的中文教學(xué)

“中文熱”已經(jīng)席卷了全球各地，文明古國(guó)散發(fā)的獨(dú)特文化魅力和令世界驚嘆的崛起速度，讓中國(guó)正逐漸成為世界經(jīng)濟(jì)文化的中心。在中國(guó)人火熱地學(xué)習(xí)英語(yǔ)以融入世界經(jīng)濟(jì)一體化之時(shí)，越來(lái)越多的外國(guó)人也同樣在學(xué)習(xí)中文。在伊頓幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更加注重“雙語(yǔ)品格教育”。作為中國(guó)的未來(lái)之星，讓孩子們學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解中國(guó)傳統(tǒng)美德，不僅是對(duì)孩子們的品格培養(yǎng)，也是對(duì)中國(guó)文化的傳承延續(xù)。

0-6歲是孩子最為關(guān)鍵的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，是接受語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳時(shí)期。只要采取科學(xué)的教學(xué)方法，他們所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛力是非常巨大的。很多家長(zhǎng)都會(huì)考慮將來(lái)送孩子出國(guó)留學(xué)，所以特別關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況而對(duì)中文有所忽視。其實(shí)，不管孩子今后是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外發(fā)展，漢語(yǔ)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

伊頓雙語(yǔ)教學(xué) 天平右端的英文教學(xué)

英文教學(xué)是伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的另一大特色，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，感受國(guó)外截然不同的語(yǔ)言體系和文化脈絡(luò)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是拓展視野的絕好機(jī)會(huì)。尤其處在目前這樣一個(gè)互換國(guó)際化人才的時(shí)代，從小對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)的熏陶也成為大多數(shù)家長(zhǎng)的選擇。熟練地掌握英語(yǔ)，就是給了孩子一把開啟未來(lái)走向世界之門的鑰匙。

除此之外，伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園為了提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還開設(shè)了一系列的課外活動(dòng)，例如舉辦英語(yǔ)戶外教學(xué)、全國(guó)英語(yǔ)匯演、以及國(guó)外夏令營(yíng)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓孩子在愉悅的氛圍中喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。環(huán)境是影響孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素之一，伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園獨(dú)具特色的半日“浸入式學(xué)習(xí)”，為孩子們營(yíng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)課堂主題場(chǎng)景為孩子們提供各具特色的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課程將孩子的興趣愛(ài)好與語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本要素完美結(jié)合。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)如果能在真實(shí)的或是模擬出的社會(huì)情景中進(jìn)行，不僅能夠提高兒童的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，更是對(duì)孩子們的社會(huì)交際能力的進(jìn)行了很好的培養(yǎng)。

第三篇：傳承經(jīng)典,不斷創(chuàng)新 伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園中文課程

傳承經(jīng)典，不斷創(chuàng)新 伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園中文課程

一直以來(lái)，兒童的傳統(tǒng)文化教育都是一個(gè)很有爭(zhēng)議的話題，圍繞傳統(tǒng)文化教育的意義和宗旨，探討有關(guān)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容和方式是當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。作為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育機(jī)構(gòu)，伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園以“教育未來(lái)，為未來(lái)而教育”為使命，以引領(lǐng)中國(guó)幼教國(guó)際化的發(fā)展為企業(yè)愿景，以孩子為中心，通過(guò)國(guó)際化、先進(jìn)的教育理念和課程，尊重孩子個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、品格和多元文化意識(shí)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，使每個(gè)孩子都有一個(gè)不一樣的未來(lái)。

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的漢語(yǔ)教學(xué)

很多家長(zhǎng)也許會(huì)問(wèn)，伊頓作為雙語(yǔ)幼兒教育機(jī)構(gòu)，除了在英語(yǔ)教育方面的優(yōu)勢(shì)外，在中文教育上又和普通幼兒園有什么不同呢？伊頓的老師告訴我們，伊頓的中文課程除了讀寫訓(xùn)練，更加偏重于傳統(tǒng)文化教育。兒童的傳統(tǒng)文化教育不僅是為了傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能豐富兒童的生命體驗(yàn)，將他們剛剛顯露的思想嫩芽浸潤(rùn)在民族文化的營(yíng)養(yǎng)土壤中，強(qiáng)化祖國(guó)文化符號(hào)的認(rèn)同感，以便在將來(lái)更好地融入社會(huì)。自小培養(yǎng)的民族文化心理，讓孩子在未來(lái)世界中形成新的文化心理結(jié)構(gòu)，以自己獨(dú)特的文化血脈，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界文化長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

在伊頓中國(guó)文化課程中，老師們利用漢字的多維教育資源，包括漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、漢字形態(tài)演變規(guī)律、漢字形態(tài)文化內(nèi)涵和漢字形態(tài)藝術(shù)，通過(guò)圖畫(或?qū)嵨?、?shí)景)、古漢字、今漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較和分析，漢字構(gòu)字理?yè)?jù)的揭示，漢字書法藝術(shù)的欣賞等途徑和方法來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)中國(guó)文化的感悟和體驗(yàn)。

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的中文教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)挖掘漢字中蘊(yùn)含的豐富、良好的教育資源，使幼兒在畢業(yè)時(shí)認(rèn)識(shí)漢字1500個(gè)，達(dá)到初步的無(wú)障礙閱讀，為幼兒長(zhǎng)大以后成為愉快的閱讀者奠定基礎(chǔ)。教材編排上充分利用漢字形態(tài)的會(huì)意思維張力，依托“獨(dú)體漢字—圖畫—合體漢字—兒童表達(dá)”的教育脈絡(luò), 達(dá)到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的目的。教材的編寫則以幼兒生活為基礎(chǔ)，充滿了趣味性和豐富性，喜聞樂(lè)見的韻語(yǔ)歌，兒童歌曲，小游戲等成為主要構(gòu)成。

自古，文化傳承就需要一代又一代人的不懈努力，在如今多元文化背景下的時(shí)代，堅(jiān)守中國(guó)傳統(tǒng)文化根基成為更多教育工作者拓展教育事業(yè)的底線。從幼兒園開始，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)生活教育的方方面面，培養(yǎng)出新一代的中國(guó)文化主力軍是包括伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園在內(nèi)的所有幼兒教育機(jī)構(gòu)必須肩負(fù)起的責(zé)任。

第四篇：伊頓幼兒園學(xué)習(xí)落實(shí)《指南》總結(jié)

伊頓慧智雙語(yǔ)幼兒園遠(yuǎn)洋校園

關(guān)于開展學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

研討活動(dòng)的實(shí)施方案

為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部日前發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。為了深入領(lǐng)會(huì)《指南》的指導(dǎo)內(nèi)涵，更好地為保教工作服務(wù)，我園進(jìn)行了學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的專題研討活動(dòng)，特制定如下實(shí)施方案：

一、學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的組織與實(shí)施

成立“學(xué)習(xí)《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)研討研討活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教學(xué)主任及幼兒園原有的中文、蒙特梭利、英文三個(gè)教研組組長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各組成員為成員，由教學(xué)主任負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的具體組織和落實(shí)。分組、分教學(xué)特點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)研討

（一）、主要任務(wù)

1．開展調(diào)查研究和觀摩活動(dòng)。以觀摩活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，查找差距和問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過(guò)程中明確方向和目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑和具體措施。

2．認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。在調(diào)查研究、活動(dòng)觀摩的基礎(chǔ)上，利用中午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，組織集中學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《指南》原文，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，要求每人寫出學(xué)習(xí)筆記。

3．組織集中交流研討。各個(gè)小組根據(jù)教師寫出的心得體會(huì)，組織全體教師集中交流。

（二）、活動(dòng)要求

1．提高認(rèn)識(shí)，精心組織。此項(xiàng)活動(dòng)是深入學(xué)習(xí)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，明確各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的核心價(jià)值，樹立正確的教育觀念的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要措施，各位老師要高度重視，按照方案要求抓好落實(shí)。2．領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與。此次活動(dòng)的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)帶頭，要帶頭調(diào)研，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭撰寫體會(huì)文章，帶頭參加集中交流活動(dòng)，全體骨干教師要積極參與，并帶動(dòng)普通職工共同參與。

3．嚴(yán)把質(zhì)量，確保效果。全體教師要每人撰寫一篇研討文章，要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)體會(huì)與工作實(shí)際相結(jié)合。

伊頓慧智雙語(yǔ)幼兒園遠(yuǎn)洋校園

學(xué)習(xí)落實(shí)《指南》工作總結(jié)

為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部日前發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。為了深入領(lǐng)會(huì)《指南》的指導(dǎo)內(nèi)涵，更好地為保教工作服務(wù)，我園按照?qǐng)@中文組、蒙特梭利組和英文組，進(jìn)行了學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的專題研討活動(dòng)。

教師們積極發(fā)表自己對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些學(xué)習(xí)心得，同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際也提出了自己的困惑。在接下來(lái)的集體研討中，大家暢所欲言，針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題提出了不同的觀點(diǎn)。

一、《指南》是一本師幼家長(zhǎng)共同的“成長(zhǎng)冊(cè)”

正如《指南》的“說(shuō)明”中所說(shuō)，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

幼兒的成長(zhǎng)離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。

二、《指南》是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄” 《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。

三、《指南》是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”

在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。

四、問(wèn)題和困惑：

立足我園的實(shí)際和特色，我們的老師不斷地將蒙特梭利教育中有價(jià)值的核心思想與新《綱要》精神進(jìn)行比較和分析，教師對(duì)蒙特梭利教育理論與《綱要》和《指南》的教育理論核心是如何能更好的結(jié)合，在自己的實(shí)際工作中如何將《綱要》和《指南》的教育核心融會(huì)到蒙特梭利的特色教育活動(dòng)中，成為我們老師需要解決的問(wèn)題。

第五篇：伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園：語(yǔ)言敏感期幼兒雙語(yǔ)教學(xué)“急”不了[定稿]

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園：語(yǔ)言敏感期幼兒雙語(yǔ)教學(xué)“急”不了

“在兒童不同的成長(zhǎng)階段會(huì)出現(xiàn)不同的敏感期，在特定的敏感期內(nèi)他們會(huì)對(duì)環(huán)境中某一特定事物涌現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，不厭其煩的重復(fù)練習(xí)，一直到最后因?yàn)檫@種重復(fù)突然爆發(fā)某種能量為止?！眱和谝粴q到六歲會(huì)經(jīng)歷很多敏感期，其中，從出生到三歲期間就將迎來(lái)他們?nèi)松袠O為重要的語(yǔ)言敏感期。Patricia Kuhl做了一個(gè)研究，她認(rèn)為：孩子在一歲前可以辨認(rèn)100種語(yǔ)言，一歲后對(duì)自己的母語(yǔ)越來(lái)越同敏感，孩子越年幼對(duì)不同語(yǔ)言的敏感度越強(qiáng)。而更為關(guān)鍵的是，對(duì)某一事物的敏感期，人的一生只有一次，所以利用好語(yǔ)言敏感期進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)兒童至關(guān)重要。

重視敏感期 家長(zhǎng)與老師應(yīng)協(xié)作

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的學(xué)前教育專家表示，處于語(yǔ)言敏感期的兒童更善于重復(fù)或模仿他人的話，他們對(duì)于語(yǔ)言的敏感度和接受力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他年齡段的人。在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該給孩子提供最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且保障孩子接觸的日?？谡Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)且流利，豐富孩子練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)景。

談及雙語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)部分，伊頓的專家建議家長(zhǎng)們盡量采用孩子喜歡的方式進(jìn)行，如果自身沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)水平，則可以通過(guò)教學(xué)設(shè)備（如點(diǎn)讀機(jī)/MP4/動(dòng)畫光盤）采用視頻、圖片配合歌唱、表演形式進(jìn)行輔助教學(xué)效果更佳，在第二語(yǔ)言的教學(xué)上盡量提供接近母語(yǔ)的環(huán)境。

伊頓浸入式教學(xué) 讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)

伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的老師經(jīng)常被家長(zhǎng)們追問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，諸如“最近英語(yǔ)都教什么了?”“怎么我們孩子回家一句英語(yǔ)也不跟我們說(shuō)呀?”這樣的問(wèn)題。伊頓在這里提醒家長(zhǎng)們，很多時(shí)候孩子并不是不想回答父母的問(wèn)題，而是他們或許還無(wú)法很好的組織語(yǔ)言講不清楚，在家長(zhǎng)不斷的催問(wèn)下，久而久之不但降低孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也會(huì)讓孩子不自信，從而越來(lái)越不愿意開口，甚至影響到其他學(xué)習(xí)科目。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)非一日之功，學(xué)前期主要是為孩子打好基礎(chǔ)。在伊頓，英文課程是通過(guò)營(yíng)造真實(shí)情景，使孩子運(yùn)用多重感官學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?yōu)楹⒆犹峁┮粋€(gè)浸入式的語(yǔ)言環(huán)境，將英文教學(xué)貫穿到一日活動(dòng)當(dāng)中。伊頓以自編的《每日英文》為基礎(chǔ)教材，每月配有英文故事主題繪本，每周開展英文藝術(shù)活動(dòng)、烹飪課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、戲劇表演等趣味延伸課程。根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，采用分組分齡教學(xué)、小組教學(xué)和大組教學(xué)三種不同的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的英文教學(xué)，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。