第一篇：淺談我園新教材實(shí)施

淺談我園的新教材實(shí)施

2002年下半年,我市新教材的研究和實(shí)施，率先在我園開展實(shí)踐，至今已經(jīng)歷時(shí)兩年，我們深深的感到新教材的思想和理念猶如一屢春風(fēng)，給我們幼兒教育注入了新鮮的血液，讓我們的教育觀念得到了進(jìn)一步的升華，孩子們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑。圍繞新教材的實(shí)施，根據(jù)我園的具體情況，我們進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，經(jīng)歷了一個(gè)從陌生到接受到應(yīng)用自如的過程?；仡櫺陆滩牡膶?shí)施，主要可以從以下幾個(gè)方面闡述。

一、瑞吉?dú)W的方案教育理念為新教材的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在新教材實(shí)施之前，意大利的瑞吉?dú)W教育理論已經(jīng)率先傳入我們幼教界，瑞吉?dú)W的設(shè)計(jì)理念主要強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會(huì)化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)。瑞吉?dú)W教育理念和實(shí)際做法，十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應(yīng)該教什么，究竟能夠教什么，應(yīng)該如何教，何種經(jīng)驗(yàn)對幼兒最有價(jià)值——提供了借鑒。教師在進(jìn)行方案教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往圍繞一個(gè)主題構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)幼兒的興趣愛好開展 1 探索性的活動(dòng)。2001年下半年，我園也結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了大膽的嘗試，那時(shí)，我們幼兒園的《恐龍》、《蔬菜》、《我喜愛的玩具》、《動(dòng)物》等方案活動(dòng)都開展的非常熱烈，老師們的思想也逐漸從原來的分科教學(xué)向整合式的教學(xué)方式過度，老師和孩子們一起商定主題，共同研究，并且積極的發(fā)動(dòng)家長、社區(qū)的資源，努力為孩子們服務(wù)。通過實(shí)踐，老師們都具有了一定的生成主題、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的能力，我園的新教材實(shí)施就是在這樣的基礎(chǔ)上開展的。新教材的教育理念是以兒童的終身可持續(xù)發(fā)展為本，著力培養(yǎng)積極主動(dòng)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、全面發(fā)展的幼兒，這和瑞吉?dú)W的的教育思想應(yīng)該說有很多相同的地方，所以說，老師接受起來就顯得比較輕松，因此，實(shí)施新教材的時(shí)候，我們將方案教學(xué)的思想理念和具體做法進(jìn)行了融合，具有了以下幾點(diǎn)我們本幼兒園的特點(diǎn)：

1.彈性計(jì)劃、教材預(yù)成和自主生成相結(jié)合。

“彈性計(jì)劃” 即教師根據(jù)新教材預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后依靠自己對孩子的了解，從幼兒以前的生活經(jīng)驗(yàn)，以及季節(jié)的變化、所處地理位置、當(dāng)?shù)氐奈幕逃Y源等方面綜合考慮，對將要實(shí)施的主題提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，教師形成靈活的、適宜孩子需要和興趣的目標(biāo)和內(nèi)容。孩子的需要和興趣既包括孩子已經(jīng)表現(xiàn)出來的，也包括那些在孩子發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。有時(shí)，還可以根據(jù)幼兒隨時(shí)引發(fā)出來的一些感興趣的事情或者問題，拓展主題。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，如果教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他就容易接受來自孩子的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應(yīng)。只有當(dāng)教師自己設(shè)想過足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對新的想法更加開放。因此，我們努力使新教材成為“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。例如：在進(jìn)行小班的主題活動(dòng)《秋葉飄》時(shí)，我們帶幼兒到公園、小區(qū)，廣場去尋找秋天時(shí)，孩子們對秋天的菊花特別感興趣，這已經(jīng)被我們教師所預(yù)料，我們就根據(jù)幼兒的興趣開展了美麗的菊花的主題活動(dòng)。

為了更好的提高把握教材的能力，每個(gè)星期二的中午，我們同年級(jí)組的老師都要進(jìn)行一個(gè)半時(shí)間的討論，及時(shí)反饋上一周的新教材實(shí)施情況，提出疑問，大家解決，對于自己感到精彩的活動(dòng)大家分享，并且集體討論下一周的假設(shè)和計(jì)劃的可行性和具體實(shí)施的內(nèi)容。共同提高。

“彈性計(jì)劃”不僅使老師對活動(dòng)接下來的發(fā)展階段有了充分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間.應(yīng)該說，教師們在貫徹新教材的思想時(shí)，在很大程度上并不依靠開始的計(jì)劃（假設(shè)），而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。教師根據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。可以說，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成著課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結(jié)。這樣，課程就寓于活動(dòng)之中，寓于生成之中，寓于師生的互動(dòng)之中。2.圍繞新教材，探索新合作。

A、師生合作

瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”。在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，我們幼兒園的教師突出強(qiáng)調(diào)了師生合作對某一主題進(jìn)行研究。雖然師生雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對等，教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索；相反，卻非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。因而 老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。例如，在進(jìn)行大班的主題活動(dòng)《豐收的季節(jié)的》山芋、花生、南瓜這些農(nóng)作物從哪里來的很感興趣，老師不直接告訴他們，而是讓他們采用調(diào)查訪問，實(shí)地考察等方式獲取知識(shí)。

另外，在這種合作的過程中，作為對活動(dòng)的結(jié)果有所期待，更多自覺性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個(gè)主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點(diǎn)，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，我們的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子的講述和行動(dòng)出現(xiàn)不一致時(shí)，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識(shí)到這種不一致，于是，她讓 孩子重聽以前幼兒講述的錄音，再對照自己的行動(dòng)進(jìn)行討論。教師這種花更多的時(shí)間和精力使問題“復(fù)雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個(gè)問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，同時(shí)找到了解決的方法：要學(xué)習(xí)如何從背面、側(cè)面畫人。這是一個(gè)很典型的師生合作研究的例子：孩子在認(rèn)識(shí)的過程中出現(xiàn)了沖突，但卻沒有意識(shí)到，教師通過設(shè)計(jì)一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來支持幼兒的研究，同時(shí)進(jìn)一步揭發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉?dú)W的這個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為其教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

B、幼兒間相互合作

在新教材的實(shí)施過程中，我們借鑒了瑞吉?dú)W的幼兒相互合作的小組工作的方式，小組一般是3—5人，瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。活動(dòng)中的同伴合作體現(xiàn)在許多方面：比如，能力強(qiáng)的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗(yàn)或技能上的指導(dǎo)與支持，等等。但我們更為看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整適應(yīng)：一方面，借助老師的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領(lǐng)域；另一方面，孩子們在合作探索、交流的過程中獲得自我認(rèn)同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)識(shí)，這種同伴合作，為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使他們意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)是不同的，從而意識(shí)到自己的獨(dú)特想法，產(chǎn)生自 我認(rèn)同感；同時(shí)在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人的不同觀點(diǎn)，意識(shí)到世界的多樣性。在這個(gè)過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認(rèn)識(shí)上的滿足。例如，在進(jìn)行大班主題活動(dòng)《春游》時(shí)，我們和孩子們探索春游前應(yīng)該準(zhǔn)備一些什么，然后，將幼兒分成幾個(gè)小組，讓孩子們相互合作自己去購買物品，在春游的時(shí)候，也采用小組合作的方式進(jìn)行游戲和相互的監(jiān)督、照顧。

3.注重過程積累，建立幼兒檔案。

幼兒檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的各種活動(dòng)作品，幼兒工作過程中具體實(shí)例的記錄例如：正在活動(dòng)的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來的兒童們的爭論短評(píng)，以及家長的評(píng)議等。這種檔案并非簡單的文字記載，而是以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個(gè)最后的報(bào)告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造的一個(gè)文件；而是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果。通過一學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種很好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的方式，主要作用有：（1）促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當(dāng)“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時(shí)，兒童變得更加好奇、興奮和自信；他們（也許是一種潛意識(shí)水平）總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為 出發(fā)點(diǎn)，邁向下一步的學(xué)習(xí)。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)別的孩子參與到一個(gè)對于他們來說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學(xué)會(huì)善于從那些過來人那里尋求建議。同時(shí)，成人這種認(rèn)真對待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對于自己的工作負(fù)責(zé)，積極投入，在整個(gè)工作中保持良好的情緒，并積極評(píng)價(jià)自己和別人的成果。

（2）支持教師的教學(xué)。記錄過程本身對于教師是一個(gè)極好的觀察兒童，反思自身的機(jī)會(huì)。同時(shí)，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時(shí)空的限制變得“可視化”，每個(gè)孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細(xì)的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子；也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來的學(xué)習(xí)契機(jī)；還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步活動(dòng)的計(jì)劃。檔案成為主要的教育資源。

（3）刺激家長的參與。檔案記錄的最直接的作用，便是它使得兒童的學(xué)習(xí)過程和成果變得清晰可見，并可為一切人所分享。家長借助于檔案，認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)的情況以及他們?nèi)〉玫某晒?，這使得家長與兒童一起分享他們學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是他們的作品。從而悄無聲息的卻是實(shí)實(shí)在在的改變他們原來或高或低的期望，使他們重新審視其家長的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進(jìn)而對整個(gè)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)采取一種更加積極的態(tài)度。

二、以《綱要》為指導(dǎo)，引領(lǐng)新教材的實(shí)施。

伴隨著世界跨入新世紀(jì)的腳步，幼兒園的教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新的階段，2001年6月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈施行〉》頒布了。它給我們幼兒教育工作者指引了方向，為幼兒教育改革提供了依據(jù)，學(xué)習(xí)綱要、貫徹綱要成為我們幼兒園的一個(gè)最重要的工作。我們以綱要的精神為引領(lǐng)，圍繞新教材的實(shí)施，努力轉(zhuǎn)變著我們的觀念和做法。

1、新教材的實(shí)施中貫徹終身教育的觀念。

以前，我們幼兒園在進(jìn)行分科教學(xué)的時(shí)候，教師關(guān)注的是這堂課孩子們學(xué)到了什么，掌握了多少的教育技能，通過綱要的學(xué)習(xí)，我們知道了“幼兒園教育是終身教育的奠基階段，是為幼兒一聲生的發(fā)展打好基礎(chǔ)‘，這種基礎(chǔ)與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)定位在基本知識(shí)、基本能力和技巧的訓(xùn)練有很大的不同，新綱要的基礎(chǔ)，不僅包括基本的讀、寫、算的能力，基本的操作技能，它還為每個(gè)受教育者奠定生存的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，做事的基礎(chǔ)和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它更重視賦予幼兒的學(xué)習(xí)興趣和樂趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對知識(shí)的好奇心。因此，我們的新教材的實(shí)施過程中特別注意擯棄那些只注重知識(shí)傳授，不注重幼兒主動(dòng)性和積極性的做法，在學(xué)習(xí)的過程中注重激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自己主動(dòng)的去探索。讓孩子們喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、以正確的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀進(jìn)行新教材的實(shí)施。

《綱要》在教育內(nèi)容部分并沒有單獨(dú)列出一個(gè)知識(shí)或技能的清單，而是在對教師提出本領(lǐng)域應(yīng)該追求什么，該做什么，怎樣做的同時(shí)，對該領(lǐng)域活動(dòng)的要求與教育內(nèi)容一體化了。我們認(rèn)為，綱要這樣表述并不是無視知識(shí)或者技能的重要性，而是突出體現(xiàn)了新知識(shí)觀，突出了教一定要作用于幼兒的活動(dòng)來對其發(fā)生影響，學(xué)一定要成為幼兒通過活動(dòng)是主動(dòng)構(gòu)建。我們幼兒園將綱要的這一觀念和要求內(nèi)化為我們的追求。在如何進(jìn)行教和如何引導(dǎo)幼兒學(xué)著兩個(gè)方面加強(qiáng)了研究和鉆研。例如，在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)幼兒敢說、想說、喜歡說有機(jī)會(huì)說的并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，努力想辦法激發(fā)幼兒的熱情，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中去關(guān)注不同幼兒的語言發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們語言上的特點(diǎn)和問題，有針對性的引導(dǎo)幼兒在原有的水平上發(fā)展他們需要的語言。試想，如果教師的眼睛只盯著某一知識(shí)點(diǎn)，在語言課上統(tǒng)一訓(xùn)練，以求達(dá)到目標(biāo)的話，其教育行為、教育活動(dòng)的組織以及效果都會(huì)出現(xiàn)迥然不同的狀況。

3、綜合利用家庭、社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活學(xué)習(xí)的空間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔?、園、社區(qū)一體化教育已形成當(dāng)代教育的格局，家長是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識(shí)，我們 幼兒園在這方面也進(jìn)行了積極的探索，開展了豐富多樣的家園共育活動(dòng)，例如“家庭小分隊(duì)”活動(dòng)，讓家長、孩子們一起合作進(jìn)行春游、和孩子們共同游戲，并孩子共探討，共同查找資料，共同學(xué)習(xí)。平時(shí)還進(jìn)行各種活動(dòng)的親子活動(dòng)，中不僅僅關(guān)照自己的孩子，還主動(dòng)承擔(dān)嘗試參與管理班級(jí)的任務(wù)。同時(shí)在玩中，也從另側(cè)面使家長更深刻理解老師，更全面觀察了解了自己孩子在群體中的狀況，從內(nèi)心深處激發(fā)了主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的愿望。

其次，請家長走進(jìn)幼兒園，給家長提供面向全體嘗試“做教師”的實(shí)踐舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)主題活動(dòng)，不再做“聽眾”和“觀眾”。我班張歆炎的爸爸的生物教師，他給我們上了動(dòng)物怎樣傳播花粉的知識(shí)，湯小淇的爸爸主動(dòng)把汽車開進(jìn)幼兒園，給孩子們講解有關(guān)汽車的知識(shí)，池也的媽媽在白蟻防治中心，她還帶溫暖班級(jí)的幼兒參觀了他們工作場所，講解了許多有關(guān)于白蟻的知識(shí)，通過家、園的互動(dòng)，教師、家長、幼兒互相啟發(fā)共同學(xué)習(xí)，三方面都得到了學(xué)習(xí)與提高。

再次，我們還步入大社會(huì)，與孩子共遷移。

大社會(huì)有著多采而又廉價(jià)的豐富的教育資源，我們和孩子、家長一起步入其中，在學(xué)中遷移經(jīng)驗(yàn)。例如“蔬菜王國”主題活動(dòng)，先是“參觀蔬菜大棚?，豐富孩子的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解蔬菜與大自然、人們生活之間的關(guān)系，再遷移到自己設(shè)計(jì)“蔬菜”的廣告畫并自己制作沙拉，玩“菜市場”的游戲，模仿遷移生 活經(jīng)驗(yàn)等；在“家庭小分隊(duì)”中，也都盡可能讓幼兒走向社會(huì)，和家長一起組織幼兒到“新華書店”參觀，讓幼兒在身臨其境中觀賞各種各樣的書，了解他們的色彩、用途的豐富多樣性，并學(xué)習(xí)嘗試購買自己喜歡的圖書，遷移嘗試做書等，既促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往體驗(yàn)，又保障了孩子安全，家長們也對家園共同研究學(xué)習(xí)有了認(rèn)同感，增強(qiáng)了主動(dòng)合作意識(shí)。

三、以園本培訓(xùn)為突破口，全面提高教師實(shí)施新教材的綜合能力。

新教材的實(shí)施是否成功，歸根到底是教師的問題，教師是優(yōu)質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師的素質(zhì)成為實(shí)施新教材、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了引領(lǐng)教師成為新視野下的幼兒園教師，形成新的角色內(nèi)涵。我們對教師采用了多通道、多形式的培訓(xùn)，努力培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。

1、揚(yáng)長補(bǔ)短，提高教師各科教學(xué)的技能。

剛剛開始進(jìn)行新教材實(shí)施的時(shí)候，擺在老師們面前的最主要的難題就但是需要教師對各科教學(xué)都能拿得起，基本功需要全面，然而，通過多年的分科教學(xué)，我園的一部分老教師由于長期的不從事一門學(xué)科的教學(xué)，所以對有的學(xué)科很陌生，感覺非常吃力，然而，主題活動(dòng)實(shí)施卻對教師的全面發(fā)展提出了較高的要求。如何解決這一矛盾呢，我們采用了以強(qiáng)帶弱的形式。請?jiān)谀骋粚W(xué)科方面有特長的教師培訓(xùn)這方面能力弱的教師，例 如：戴雨花科學(xué)方面有研究，就請她上示范課，把全園這門學(xué)科薄弱的教師組織起來聽課。周 云娟老師語言教學(xué)有特色，就請她上語言教學(xué)示范課，陳賀芳老師擔(dān)任美術(shù)欣賞學(xué)科的老師。通過這一形式，很好的解決了教師的偏科難題。

2、多形式的傳、幫、帶，提高各層次教師實(shí)施新教材的能力。

A、師徒結(jié)隊(duì)。由一位老教師指導(dǎo)一位新教師，引導(dǎo)新教師熟悉綜合主題課程，了解教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化媒體技術(shù)的操作技能，促使新老師能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)對教育提出的要求。如：我們?yōu)樾陆處熼_展了有關(guān)于新教材實(shí)施的反思，新教材教案的書寫、教育教學(xué)方法手段的使用、WINDOWS的排版等內(nèi)容培訓(xùn)，并每個(gè)學(xué)期都對新教師使用新教材、把握新觀念的全面綜合的考核，有效地提高了新老師的自身素質(zhì)。

B、骨干引領(lǐng)，帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。首先,我園積極組織教師參加教師培訓(xùn)中心的骨干教師培訓(xùn)班和研修班的學(xué)習(xí).每學(xué)期,骨干教師都必須就新教材的研究至少上一節(jié)示范展示課,每一個(gè)骨干教師都必須和一個(gè)普通教師組合,就新教材上的問題經(jīng)常探討,共同提高.在市骨干培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮上,我園有兩位教師獲得了優(yōu)秀學(xué)員的稱號(hào),周云娟還獲得了全能比賽優(yōu)勝.3、圍繞新教材開展教科研一體化的教研活動(dòng)。

在新教材的實(shí)施過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多的難題，怎樣把握現(xiàn)代教育的方向，解決活動(dòng)中出現(xiàn)的難題呢，我們幼兒 園這是就創(chuàng)建了新的教研模式，扎扎實(shí)實(shí)的開展科研一體化的活動(dòng)。每個(gè)月，我園都圍繞新教材的實(shí)施開展教科研一體化的園本培訓(xùn)，具體分為A、小組研討：由一位教師說課，同年級(jí)組老師議課。B、年級(jí)組試教，議課。C、向全園老師開放半日活動(dòng)，有執(zhí)教者說課，請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行中心發(fā)言，全方位的對這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再有全體教師對這一 活動(dòng)進(jìn)行具體的、細(xì)節(jié)的綜合的評(píng)價(jià)。每個(gè)月開展兩輪這樣的活動(dòng)，通過這一活動(dòng)，切實(shí)有效的提高了教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力。

4、開展園際聯(lián)誼活動(dòng)，開闊教師視野。

新教材的實(shí)施需要教師不斷是學(xué)習(xí)，為了給老師提供更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊他們的視野，我們幼兒園和南京珠江路幼兒園結(jié)成友好姐妹園，定期派有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師前往交流學(xué)習(xí)，廣泛吸收姐妹園的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育方法，超前的教育信念等，并回園進(jìn)行傳答，促使本園的教育能與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)我們還邀請姐妹園的園長，顧問深入我們幼兒園聽課，和教師們交流關(guān)于新教材實(shí)施中的觀點(diǎn)、疑問，回答老師們提出的各種教育教學(xué)問題和疑惑，通過和姐妹園的交流，我們還借鑒了上海等地編寫的綜合主題活動(dòng)教材的優(yōu)勢，并運(yùn)用到我們的新教材的使用之中，感覺效果很好。

5、反思、創(chuàng)造、再反思、再創(chuàng)造，不斷提高新教材的運(yùn)用能力。

新時(shí)代的教育對教師提出了新的要求，老師們必須成 為一名反思型的教師。在平時(shí)的工作中我們盡量減少老師的文字工作，將時(shí)間留給老師對新教材組織的活動(dòng)進(jìn)行反思，總納活動(dòng)成與敗的原因，通過反思，教師檢閱自己、發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足、促進(jìn)自己發(fā)展，為下一次的活動(dòng)提出整改的措施，每個(gè)月必須上交一篇有質(zhì)量的教育筆記。這樣不僅總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)的質(zhì)量，而且也提高了教師的書寫能力。為此，幼兒園將優(yōu)秀的活動(dòng)案例、活動(dòng)反思文章歸類成集。

四、以網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢拓展實(shí)施主題教育的空間。

新教材中主題活動(dòng)的實(shí)施，就是引導(dǎo)幼兒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)、獨(dú)立地獲取信息、習(xí)得技能、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程。幼兒期由于受其年齡特點(diǎn)、閱歷、知識(shí)累積、理解力等諸方面因素的制約，自主學(xué)習(xí)對他們來說有一定的難度，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其圖、文、聲、像并茂、具人機(jī)交互性和學(xué)習(xí)個(gè)別化的特點(diǎn)提供了一個(gè)界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激了幼兒的多種感官，易于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可供攀緣的“腳手架”。我們幼兒園每個(gè)班級(jí)都配備了設(shè)施齊全的多媒體設(shè)備。為更好的實(shí)施新教材，開展主題活動(dòng)準(zhǔn)備了良好的物質(zhì)條件。

1、方便師生查找資料，拓展了師生的知識(shí)面。

新教材的實(shí)施對教師的知識(shí)的廣度、深度提出了新的要求，但是，老師們知識(shí)面不肯在很短的時(shí)間內(nèi)能增長到一個(gè)高度，并且，日新月異的變化也同樣使教師難以招架，網(wǎng)絡(luò)資源的使用就很好的解決了這一缺陷。當(dāng)孩子們提出問題，老師不能解決時(shí)，馬上上網(wǎng)就可以得到正確的答案。課前準(zhǔn)備，以前需要畫大量的時(shí)間，畫圖片，做教具，有了多媒體設(shè)備，節(jié)省了教師大量的制作教具的時(shí)間，老師們上網(wǎng)可以找到有關(guān)于主題的許多精美的圖片、動(dòng)畫、以及有關(guān)的知識(shí)，這些先進(jìn)的教育條件的使用也給孩子們帶來了無限的樂趣，提高了主題活動(dòng)的效果。

2、拓寬了幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑。

幼兒期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他們對這個(gè)世界充滿了好奇和向往，渴望通過自己的發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)周遭的一切。但由于受年齡特點(diǎn)的限制和自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力汲取更多的知識(shí)與技能?？磿怯變合矏鄣囊豁?xiàng)活動(dòng)，孩子們被色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖書吸引著，但由于他們不識(shí)字，因此這給他們自由地看書造成了障礙。

利用計(jì)算機(jī)，我們將部分圖書制作成配套的有聲讀物，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予了他們一個(gè)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，拓寬了幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑。

第二篇：高中生物課堂教學(xué)如何實(shí)施新教材

高中生物課堂教學(xué)如何實(shí)施新教材

摘 要： 新教材的使用標(biāo)志著新課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)綜合教學(xué)，因材施教，分層教學(xué)，銳意教改，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課程改革 教學(xué)方法

實(shí)施新教材，探討課堂教學(xué)策略，對每個(gè)高中生物教師而言都是非常重要和必需的。課堂是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師感到困惑的是課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教育新定義、新內(nèi)涵指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能使生物新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣法

教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期單一地采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的“授―受”模式，會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，因此教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。

1.將語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法相融合?？梢韵戎v一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如講細(xì)胞有絲分裂時(shí)，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納各時(shí)期的變化特點(diǎn)，完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)，可以很快回憶細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

2.將實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)。多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.將經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合。學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語言表達(dá)和情感融入，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3+綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力”。教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

1.加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力。生物與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透、聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中，與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)，解決其他學(xué)科中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

3.聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。從近年來的高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。教師不能拘泥于課本，而要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”班級(jí)教學(xué)的最大弊端是容易搞“一刀切”，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”必然落空。

分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

五、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”的問題，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立學(xué)習(xí)，保持最佳狀態(tài)。

總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：我與新教材教育敘事

我與新教材

一、教材亮點(diǎn)列舉：

一、圖文并茂，色彩豐富，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

打開新教材，圖文并茂，色彩艷麗，精彩紛呈，印刷更是極為清晰精美。這不僅充分發(fā)揮了圖片在信息提供和激發(fā)興趣方面的獨(dú)特功能，更為文字的生動(dòng)活潑、引人入勝而震撼。

二、能與生活相聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。

如新增加的“大數(shù)的認(rèn)識(shí)、進(jìn)一法、去尾法、用網(wǎng)格估測”等內(nèi)容都體現(xiàn)了時(shí)代氣息，更貼近學(xué)生生活。教材中情境的貫穿，都考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生有了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

三、從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，注重開放性。

學(xué)生可以從不同角度思考問題，可以有不同的算法，可以有不同的分類方法，可以有不同的答案……。如：“分?jǐn)?shù)的大小比較”這個(gè)內(nèi)容將每個(gè)部分獨(dú)立開來，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生通過畫圖法、推算法來體會(huì)“同分母分?jǐn)?shù)的大小比較”。實(shí)踐證明，由于提供了充足的探究空間，在學(xué)習(xí)中學(xué)生自己歸納整理得到了多種比較方法，如畫圖法、折紙法、舉例法、數(shù)射線法、推算法（即分?jǐn)?shù)的組成）、根據(jù)數(shù)的特征來比較、找間接數(shù)來比較……；較之過去的傳統(tǒng)教法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教材不足之處： 案例一：逆推

圍繞“一個(gè)數(shù)球經(jīng)過+5，×6，-23，得到55，那么該數(shù)球在入口時(shí)為幾？”這道例題，在我的教學(xué)預(yù)案中寫道：“情況一：通過小組合作，學(xué)生直接寫出綜合算式，并添上合適的括號(hào)；情況二：先試著畫出正推算圖（如圖B），再根據(jù)樹狀圖通過逆推列出綜合算式；情況三：從最后結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用加與減、乘與除的互逆關(guān)系畫出樹狀算圖（如圖C），再根據(jù)樹狀圖通過正推列出綜合算式。” A、（55+23）÷6-5

B、C、=78÷6-5 =13-5 =8 以上這三種情況，不難發(fā)現(xiàn)我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的思維過程：情況一是學(xué)生在腦中構(gòu)建逆推過程；情況二是先利用正推畫出算圖再利用逆推列出綜合算式；情況三是先利用逆推畫出算圖再利用正推列出綜合算式，這三種預(yù)設(shè)稍加分析發(fā)現(xiàn)都蘊(yùn)涵著逆推的思維方法。新教材站在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指出在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生畫出正推算圖再運(yùn)用逆推列出綜合算式，即第二種情況。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我組織學(xué)生以小組為單位合作完成此題，并請組長負(fù)責(zé)將組員的思考過程記錄下來。在巡視中我發(fā)現(xiàn)竟然無一個(gè)小組出現(xiàn)第二或第三種情況。我有點(diǎn)兒詫異：學(xué)生挺能干的，樹狀算圖的安排有否必要？但我又思忖：可能算圖的價(jià)值還在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析條件、梳理信息。于是在接下來的環(huán)節(jié)中，我請學(xué)生自學(xué)課本，提出問題，展示算圖。令我再次詫異的是，學(xué)生自學(xué)之后自告奮勇上臺(tái)展示的不是教材極力推薦的，而是我預(yù)設(shè)的第三種情況。在短短的3分鐘內(nèi)，我們的學(xué)生竟然兩次出現(xiàn)了與新教材不相和諧的音符。面對這位學(xué)生不同形式的算圖，我充分肯定了他的想法；并指出在回家作業(yè)中，同學(xué)們可選取自己理解或欣賞的形式去畫。在第二天的批閱中，我班采用“先利用逆推畫出算圖再利用正推列出綜合算式”的學(xué)生數(shù)居多。我質(zhì)疑：新教材有否真正站在學(xué)生的角度？新教材的這種設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？ 案例二：應(yīng)用

學(xué)同一道應(yīng)用題，對有的人來說是一個(gè)問題解決的過程，但對有的人來說可能僅僅是一種習(xí)題的練習(xí)；有的人解題的過程是探索性的嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決的活動(dòng)，而有的則只是同一種策略、方法、思考，甚至是手段的重復(fù)活動(dòng)。在探求解決方案的過程中，有的學(xué)生擅長形象地思考，有的善于理論性推理，有的需要在現(xiàn)實(shí)背景中找相應(yīng)的原型，思維的方式可能各不相同。這是由個(gè)體的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣的思維方式等多種因素所決定的，不能有一刀切的要求。在新理念的指引下，在應(yīng)用題教學(xué)中我們大膽跳出傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式，進(jìn)行了潛心研究，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容在整個(gè)教材編排中顯得較為“蒼白”。

案例三：新舊教材的銜接問題。

如：“湊整到百萬”與“以百萬作單位”有區(qū)別嗎？從書中來看，兩者所表述的含義是相同的。但像練習(xí)冊最后一頁的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)要求將大數(shù)以“萬、百萬……”作單位。在這個(gè)練習(xí)中個(gè)別學(xué)生沒有寫“0”，而是寫了漢字“萬”或“百萬”。以“萬”作單位沒問題，讀寫都順；以“百萬”作單位就不同了，看看順眼，讀讀卻不順口，該如何處理呢？

三、意見和建議：

1、結(jié)合正文，建議在書中安排一些閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行愛國主義、人文精神的教育。

2、建議提供更及時(shí)、更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

如提供電子課本：有的課件只是起到了圖片功能，交互性不高，加上課件又進(jìn)行了“打包”，不能根據(jù)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)意圖直接進(jìn)行修改。所以建議能否在網(wǎng)上提供電子課本，方便教師制作課件。

第四篇：我與新教材培訓(xùn)心得

統(tǒng)編教材之我見

我參加了統(tǒng)編小學(xué)一年級(jí)語文教材培訓(xùn)。雖然只有兩天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了專家們對新教材的分析及具體指導(dǎo)，自己才對一年級(jí)教材有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面我談一下對新教材的幾點(diǎn)看法：

一、新教材并不是專家臆造的，它是在過去的語文教材和語文教學(xué)實(shí)踐中真的成長起來的。

首先新教材是以舊教材為根據(jù)進(jìn)行整理更新的。因?yàn)榻滩木帉懕厝灰紤]到它的繼承性，根本不可能也沒有必要把原有的教材里的內(nèi)容全部擯棄。不管怎么說，原來的教材也是集體智慧的結(jié)晶。所以新教材中很多內(nèi)容和說法對于在語文教育工作戰(zhàn)線上摸爬滾打十幾年的我來說并不陌生。比如教讀課文、自讀課文這兩個(gè)詞或者閱讀課文的分類，是2001年前的教材中的術(shù)語并不新奇。而教材分為閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際，寫作和綜合性學(xué)習(xí)分開，大家都知道就在我們這幾年用的教材里已經(jīng)開始。如《春》《濟(jì)南的冬天》《驛路梨花》等課文也曾是原來教材出現(xiàn)過的。所以，這次部編新教材盡管是一場教材的革命，但有一個(gè)基本原則“能不變的就保持不變”，文質(zhì)兼美的經(jīng)典仍然是保留的。其次新教材的變，即舊教材沒有的而新教材有。這種變化的依據(jù)之一，就是近幾年教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和一些學(xué)術(shù)研究的新成果。比如課外閱讀進(jìn)教材和教讀、自讀構(gòu)成三位一體。其實(shí)它的依據(jù)就是近幾年提出并實(shí)驗(yàn)的“群文閱讀”和“主題式閱讀”。而“雙線組元”其實(shí)和“真語文”“正道語文”“語文味”語文的基本理念是相通的，說白了就是對語文課程工具性的一種落實(shí)。

所以新教材并非天外來客，它接地氣，植根于我們的教學(xué)實(shí)踐，繼承了以往教材的優(yōu)點(diǎn)，沉淀了多年教改的經(jīng)驗(yàn)，對我們語文老師來說，是能夠很好地操作。

二、當(dāng)我們真正走進(jìn)去時(shí)，一切原來如此簡單。當(dāng)我聽了專家的報(bào)告，接受了三位專家的培訓(xùn)后，真正翻開新教材時(shí)，教材編輯的理念、體例、如何使用新教材這些內(nèi)容，就會(huì)在新教材的字里行間閃現(xiàn)。新教材的新我們了然于胸后，感覺到就是引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、真寫作、真活動(dòng)。這樣的做法哪一位語文人沒在這些方面做過努力和嘗試嗎？所以說新版教材的初衷就是本真語文，回歸天然，不搞矯揉造作。

三、用本真做支點(diǎn)，語文教育的精彩就會(huì)被輕輕撬起。當(dāng)我們真的沉下心來，把新教材捧讀掌間，從一個(gè)語文的情懷去解讀教學(xué)內(nèi)容，以一位語文教師的眼光去審視文本價(jià)值時(shí)，語文教育的支點(diǎn)我們就找到了。當(dāng)然教材新了，學(xué)生新了，我們做教師的也應(yīng)該真的和過去有點(diǎn)區(qū)別，以一個(gè)“真”字，落實(shí)好教材中的家國情懷、優(yōu)秀文化和基本的語文素養(yǎng)，那么我和我的學(xué)生必定可以享受語文的精彩?？偠灾y(tǒng)編教材是大勢所趨，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步，語文的天地是寬廣的，我們要攜手共進(jìn)，共同開創(chuàng)語文課程的新天地。

第五篇：新方案實(shí)施及新教材使用情況調(diào)研報(bào)告

云南省高校思想政治理論課

新方案實(shí)施及新教材使用情況調(diào)研報(bào)告

（此件未經(jīng)廳領(lǐng)導(dǎo)審定，僅供參考）

教育部社會(huì)科學(xué)司：

根據(jù)《教育部社科司關(guān)于委托部分省市開展高校思想政治理論課新方案實(shí)施及新教材使用情況調(diào)研的函》（教社科司函?2008?38號(hào)）要求，我廳組織開展了對高校思想政治理論課新方案實(shí)施及新教材使用情況的調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

我省高校思想政治理論課新方案實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)制健全，立足規(guī)范、注重特色，改革創(chuàng)新、工作落實(shí)，改善保障、加強(qiáng)監(jiān)督，開局良好、成效明顯，有力度、有進(jìn)步、有新氣象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、一線教師和廣大學(xué)生對思想政治理論課新方案的認(rèn)知范圍廣，高度贊同思想政治理論課新方案，高度認(rèn)同開設(shè)思想政治理論課的重要性和必要性，高度評(píng)價(jià)思想政治理論課４門必修課的教材建設(shè)工作及效果。高校對思想政治理論課新方案的具體實(shí)施的特點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、部門配合、教師努力、學(xué)生認(rèn)真。

同時(shí)，大家對進(jìn)一步完善思想政治理論課新方案，進(jìn)一步加強(qiáng)新方案的落實(shí)工作，進(jìn)一步改進(jìn)教材建設(shè)也提出了一些有益的意見和建議。

一、主要做法和成效

（一）主要做法 1.進(jìn)一步理清工作思路

我省進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的總體思路是：圍繞育人中心，著眼于增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力為目標(biāo)，以貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生為原則，以改革和創(chuàng)新為動(dòng)力，在加強(qiáng)中改進(jìn)、在改進(jìn)中加強(qiáng)，抓牢優(yōu)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，抓好新點(diǎn)，增加亮點(diǎn)，彌補(bǔ)弱點(diǎn)，分解難點(diǎn)，統(tǒng)一部署，分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，分步推進(jìn)。

“鞏固中間，抓好兩頭”，即鞏固思想政治理論課建設(shè)優(yōu)秀等級(jí)和達(dá)標(biāo)等級(jí)學(xué)校的成績，確保不退步，爭取有進(jìn)步；抓好研究生階段和新辦高職高專學(xué)校的思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)工作。

2.進(jìn)一步落實(shí)工作措施

第一，抓認(rèn)識(shí)，突出黨的領(lǐng)導(dǎo)、依法辦學(xué)和自主管理。省委高校工委、省教育廳先后召開了高校思想政治理論課改革工作通氣會(huì)、高校思想政治理論課管理工作會(huì)、新辦高職高專學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)思想政治理論課專題會(huì)。組織了以加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)工作為主題的黨委理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)和交流。結(jié)合我省以建立中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代大學(xué)制度，提高高等教育質(zhì)量為核心的高校管理 體制改革，不斷強(qiáng)化高校依法辦學(xué)、自主管理的意識(shí)。牢固樹立堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是高校的第一需要的意識(shí)，牢固樹立全面貫徹教育方針、抓好大學(xué)生思想政治教育是依法辦學(xué)的第一要求的意識(shí)，牢固樹立自覺加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是自主管理能力的第一體現(xiàn)的意識(shí)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、大理學(xué)院明確提出：“思想政治理論課是學(xué)校的第一課”的觀點(diǎn)。

第二，抓基礎(chǔ)，改進(jìn)組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和經(jīng)費(fèi)投入工作。公辦高校根據(jù)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的要求，進(jìn)一步明確高校黨委書記、校長是思想政治理論課建設(shè)的第一責(zé)任人。民辦高校根據(jù)董事會(huì)或理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的要求，也明確了思想政治理論課建設(shè)的第一責(zé)任人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中，有具體分管思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。多數(shù)高校成立了思想政治理論課建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。多數(shù)高校進(jìn)一步理順了校內(nèi)職能部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，明確各自的責(zé)任，形成分工協(xié)作機(jī)制。云南警官學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)站在“政治建警”的高度，形成了主要領(lǐng)導(dǎo)直接抓，其他領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)積極參與抓的良好局面。

部分高校已按照教育部的要求，設(shè)置了直接隸屬學(xué)校的、人財(cái)物相對獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)組織，負(fù)責(zé)思想政治理論課教育教學(xué)計(jì)劃的制定和組織實(shí)施，同時(shí)承擔(dān)馬克思主義學(xué)科建設(shè)和思想政治理論方面的科研及社會(huì)服務(wù)工 3 作等。如云南大學(xué)成立了馬列主義教學(xué)部暨馬克思主義研究院，大理學(xué)院成立了馬克思主義學(xué)院等。有的高校正在往這個(gè)目標(biāo)努力。抵制了以任何名義合并、取消或者是變相削弱思想政治理論課教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的做法。指導(dǎo)學(xué)校選派懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、樂奉獻(xiàn)的思想政治理論課教育教學(xué)專家和管理人員，擔(dān)任思想政治理論課教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。絕大多數(shù)高校以必修課程為單位設(shè)置了教研室，有的還成立了選修課教研室。

強(qiáng)化了重視思想政治理論課體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入保障上的意識(shí)。我省要求各高校按學(xué)分比例同比劃撥思想政治理論課的教學(xué)經(jīng)費(fèi)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)另列；列入校級(jí)精品課程建設(shè)的，應(yīng)給予精品課程建設(shè)費(fèi)；列入上級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的，學(xué)校要按規(guī)定足額配套經(jīng)費(fèi)。同時(shí)提出思想政治理論課建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長逐年增長，并逐步提高思想政治理論課的生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的要求。多數(shù)高校按照要求設(shè)立了思想政治理論課建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立健全了思想政治理論課經(jīng)費(fèi)投入的長效機(jī)制，落實(shí)了精品課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)單列經(jīng)費(fèi)。西南林學(xué)院和云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等還落實(shí)了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

第三，抓規(guī)范，用好新教材，開齊必修課，給夠?qū)W分，加強(qiáng)課程建設(shè)。我省各高校從2006級(jí)新生開始，本、?？茖W(xué)生思想政治理論課的必修課教材全部使用由中宣部、教育部組織編寫的，由高等教育出版社出版的“中央馬克思主義 理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”。通過使用教材，大家普遍認(rèn)為，把高校思想政治理論課教材納入到中央實(shí)施的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，進(jìn)一步體現(xiàn)了黨中央對落實(shí)高校思想政治理論課新方案的高度重視；通過“定向申報(bào)、擇優(yōu)遴選、集中編寫”的方式組織編寫教材，是我國高校教材史上的一個(gè)偉大創(chuàng)舉；這四部教材是改革開放以來優(yōu)秀的高校思想政治理論課教材之一，也是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重要的階段性成果之一，是近些年來我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界的重要學(xué)術(shù)成果之一。大家普遍反映，這四部教材具有體現(xiàn)了“三個(gè)充分反映”，突出思想政治教育功能，針對性和可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。云南大學(xué)熊思遠(yuǎn)教授和鄢顯俊教授、昆明理工大學(xué)韓躍紅教授、云南民族大學(xué)張建國教授、昆明醫(yī)學(xué)院張瑞宏副教授、云南警官學(xué)院李勇進(jìn)副教授、昆明冶專莊雷副教授等對高校思想政治理論課教材都給予了高度的評(píng)價(jià)。

全省各高校做到了按規(guī)定開齊必修課程、給夠?qū)W分，基本上做到了16－18學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分。同時(shí)，為本科生開設(shè)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等選修課，并建議該門課為2個(gè)學(xué)分，具體由學(xué)校確定；高職高專學(xué)校是否開設(shè)思想政治理論類選修課由學(xué)校自主決定。

多數(shù)高校已把思想政治理論課全部或者是分批納入校級(jí)精品課程或重點(diǎn)課程、一類課程、優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行建設(shè)，并有部分建成通過驗(yàn)收。昆工、師大、民大、楚雄師院各有1門思想政治理論課被評(píng)為省級(jí)精品課程。第四，抓重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我們確立了按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、師德好、素質(zhì)高的要求，把握數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)重點(diǎn)，抓住引進(jìn)、培養(yǎng)、留住、用好幾個(gè)環(huán)節(jié)，把好思想政治理論課教師的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān)，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)合理、以專為主、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的思想政治理論課教師隊(duì)伍的目標(biāo)。

著力構(gòu)建思想政治理論課教師培訓(xùn)體系。課程全員培訓(xùn)方面：在選送骨干教師參加國家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由省教育廳組織對所有任課教師開展每一輪開課前的全員培訓(xùn)，培訓(xùn)以吃準(zhǔn)、吃透教材為目的，省外專家講座、本省專家輔導(dǎo)、一線教師交流和行政部門布置工作結(jié)合，立足于處理好學(xué)科體系、教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，突出“戰(zhàn)前動(dòng)員”和“實(shí)戰(zhàn)演練”，嚴(yán)格紀(jì)律要求，培訓(xùn)結(jié)束發(fā)培訓(xùn)證。對確實(shí)不能參加省級(jí)培訓(xùn)的，要求學(xué)校上報(bào)方案進(jìn)行培訓(xùn)，省教育廳派專家進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，再補(bǔ)發(fā)培訓(xùn)證。這樣，做到了“不培訓(xùn)，不上崗”。學(xué)歷補(bǔ)償或?qū)W歷提升培訓(xùn)方面：省教育廳依托云南大學(xué)成立了云南省高校思想政治理論課師資培訓(xùn)中心，以學(xué)校為主來進(jìn)行。高層次學(xué)術(shù)培訓(xùn)方面：主要是通過審定主題，支持經(jīng)費(fèi)的方式，委托高校思想政治課教學(xué)研究會(huì)的各個(gè)分會(huì)來進(jìn)行。實(shí)踐性培訓(xùn)方面：省教育廳和學(xué)校兩個(gè)層面組織思想政治理論課教師到國外、省外考察，進(jìn)行省內(nèi)調(diào)研。

科學(xué)合理地計(jì)算思想政治理論課教師的工作量，保證思想政治理論課教師的教學(xué)工作量計(jì)算略高于或者與專業(yè)課 同等對待。多數(shù)高校已實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教師的校內(nèi)收入略高于或者不低于全校教師的校內(nèi)平均收入的目標(biāo)。

充分考慮思想政治理論課的學(xué)科性質(zhì)和教育教學(xué)的特殊性，完善了思想政治理論課教師的職稱職務(wù)的評(píng)聘辦法。多數(shù)本科高校思想政治理論課教師中教授、副教授的比例都有不同程度的提高。有的高職高專學(xué)校實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教授零的突破。

建立健全了思想政治理論課教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在把高校思想政治理論課教師納入全體教師評(píng)先推優(yōu)體系和德育先進(jìn)工作者評(píng)選表彰范圍的基礎(chǔ)上，建立了每兩年評(píng)選表彰一次思想政治理論課教學(xué)名師的制度。2005年表彰獎(jiǎng)勵(lì)了10個(gè)教學(xué)名師，2007年表彰獎(jiǎng)勵(lì)了7個(gè)教學(xué)名師。

第五，抓龍頭，強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。我們抓住凝練學(xué)科方向、匯聚學(xué)科人才、構(gòu)筑學(xué)科基地三大要素，在理清學(xué)科發(fā)展思路、創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)機(jī)制、選好學(xué)科帶頭人、找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)切入點(diǎn)上下功夫，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，爭取重大的研究項(xiàng)目，開展集體攻關(guān)，形成學(xué)科比較優(yōu)勢或?qū)W科新的生長點(diǎn)，培育學(xué)科特色，切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)。云南大學(xué)有馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科的兩個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、大理學(xué)院取得了馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。新辦本科學(xué)校如紅河學(xué)院、曲靖師范學(xué)院等也十分重視馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，紅河學(xué)院在 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)極端困難的情況下，把“馬克思主義中國化研究”列入校級(jí)Ａ類重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，每年給予12萬元的經(jīng)費(fèi)，建設(shè)周期為三年。

成立思想政治理論課4門必修課程和《形勢與政策》課5個(gè)省級(jí)課題組。每年給予經(jīng)費(fèi)支持，不間斷地開展理論研究、教材研究、教學(xué)研究，以此提升科研水平、促進(jìn)骨干培養(yǎng)、擴(kuò)大校際交流、實(shí)現(xiàn)成果共享。

通過省教育廳科研課題、省教育科學(xué)研究課題、高校德育補(bǔ)助?？钯Y助課題和召開學(xué)術(shù)研討會(huì)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式，加強(qiáng)思想政治理論課的教研、科研工作。

第六，抓關(guān)鍵，深化教育教學(xué)改革。明確思想政治理論課教學(xué)改革要著眼于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的統(tǒng)一，著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育的結(jié)合的要求。

形成了以理論聯(lián)系實(shí)際原則為指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行結(jié)合為核心，以推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和提高課堂教學(xué)效率為突破口，以教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)方式改革為重點(diǎn)，以課余學(xué)生理論學(xué)習(xí)社團(tuán)為延伸，以學(xué)校業(yè)余黨校教育為提高，完善大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)體系的思路。同時(shí)要求思想政治理論課教學(xué)安排要適當(dāng)控制班額人數(shù)，提倡小班教學(xué)，原則上 班額人數(shù)以不超過100人為宜，教學(xué)時(shí)間要盡可能安排在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的時(shí)段。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)有所突破。省教育廳明確要求，實(shí)踐教學(xué)要做到有計(jì)劃、有組織、有內(nèi)容、有時(shí)間、有指導(dǎo)、有經(jīng)費(fèi)、有考核、有學(xué)分。要把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要形成集體實(shí)踐和個(gè)體實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)踐和分散實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)實(shí)踐和假期實(shí)踐相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)格局。要積極、逐步、分層次地建立高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，力爭每個(gè)高校在“十一〃五”期間，都有一個(gè)以上相對固定的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。

要求各高校建立健全思想政治理論課集體備課制度、交叉?zhèn)湔n制度、聽課和評(píng)課制度，以此推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理。每一次省級(jí)培訓(xùn)后，都要把集體備課方案和交叉?zhèn)湔n方案上報(bào)省教育廳。省教育廳還對各校上報(bào)的教研室集體教案和個(gè)人教案進(jìn)行了評(píng)選表彰。值得一提的是各個(gè)教研室之間的交叉?zhèn)湔n制度。此舉既有助于深刻理解思想政治理論課各門課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，又有助于教師從整體上把握思想政治理論課、拓寬知識(shí)面，更有助于克服和減少各門課程之間的重復(fù)問題。

從2005年至2007年，連續(xù)三年組織開展教育教學(xué)實(shí)效 性調(diào)研報(bào)告、課件、“精彩一課”、教師社會(huì)實(shí)踐報(bào)告評(píng)選活動(dòng)為抓手，以提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

第七，抓創(chuàng)新，處理好差異發(fā)展與和諧發(fā)展的關(guān)系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以訂立合同、提供資助的方式，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科帶頭人和思想政治理論課骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)冒尖，對有特色、有比較優(yōu)勢的工作，堅(jiān)持“扶新、扶強(qiáng)”和“加高、加厚”的原則予以支持。

在全省范圍內(nèi)遴選專家，組建高校學(xué)生形勢與政策教育教學(xué)宣講團(tuán)；建立高校思想政治理論課優(yōu)秀等級(jí)學(xué)校和達(dá)標(biāo)等級(jí)學(xué)校與新辦高職高專學(xué)校之間的“手拉手”共建機(jī)制，以此縮小校際差距，促進(jìn)和諧發(fā)展。

第八，抓督導(dǎo)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)、個(gè)別服務(wù)和動(dòng)態(tài)管理。2006年組織專家對全省高校的思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)工作進(jìn)行全面檢查指導(dǎo)。不定期對部分高校的思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)情況進(jìn)行抽查和聽課。

繼續(xù)開展高校思想政治理論課建設(shè)評(píng)估工作。通過評(píng)估，有力地促進(jìn)了我省高校的思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)工作。截止目前，我省高校共有思想政治理論課建設(shè)優(yōu)秀等級(jí)學(xué)校和達(dá)標(biāo)等級(jí)學(xué)校各11所。為更好地實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，我們組織專家正在修訂本科學(xué)校思想政治理論課建設(shè)評(píng)估方案和研制高職高專學(xué)校思想政治理論課建設(shè)評(píng)估方案。

（二）工作成效

通過以上工作，我們?nèi)〉昧艘韵鲁尚В?/p>

——對高校思想政治理論建設(shè)及教育教學(xué)工作的思想認(rèn)識(shí)大大提高，環(huán)境氛圍大大改善，建設(shè)條件大大改進(jìn)，工作系統(tǒng)逐漸形成，關(guān)系進(jìn)一步理順，體制和機(jī)制進(jìn)一步健全，落實(shí)力度進(jìn)一步增強(qiáng)。

——高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高，促進(jìn)了廣大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。據(jù)對10所高校的800名學(xué)生進(jìn)行無記名抽樣調(diào)查，對思想政治理論課教學(xué)滿意和比較滿意率2006年為67.3％、2007年為73.91％。我省高校大學(xué)生黨員數(shù)和入黨積極分子人數(shù)逐年提高。好人好事蔚然成風(fēng)，涌現(xiàn)出云南農(nóng)業(yè)大學(xué)見義勇為大學(xué)生楊繼斌等一批典型。

——高校思想政治理論課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高，涌現(xiàn)出以王展飛、溫茂芬、張建國、郝立新、陳路、李申文、蘇升乾、陳國新、樊勇、韓躍紅、熊萬興等為代表的知名教師。

——為我省高校的改革、發(fā)展、穩(wěn)定作出了積極的貢獻(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)了我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、存在問題和不足

一是認(rèn)識(shí)有待繼續(xù)提高，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任有待進(jìn)一步明確，體制機(jī)制有待進(jìn)一步健全，各種關(guān)系有待進(jìn)一步理順。特別是 落實(shí)設(shè)置直屬學(xué)校的、人財(cái)物相對獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)科研部門的工作，推動(dòng)難度大。對于我省這樣一個(gè)財(cái)困民窮的省份來說，主觀上省里和多數(shù)學(xué)校都盡了很大的努力，客觀上經(jīng)費(fèi)不足、總量小的難題仍然存在。

二是高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)仍需下大力氣解決。中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師仍然太少，斷層危機(jī)還沒有解決。思想政治理論課師生比過高，思想政治理論課普遍實(shí)行大班教學(xué)，教學(xué)班額過大，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三是學(xué)校之間發(fā)展不平衡。2001年以來新辦高職高專學(xué)校的思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)工作總體處于規(guī)范化階段，需要繼續(xù)加大扶持、指導(dǎo)和管理力度。

四是對高等教育大眾化背景下不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、目的方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究有待加強(qiáng)，教學(xué)的針對性仍需加強(qiáng)。

三、幾點(diǎn)建議和意見

對于實(shí)施高校思想政治理論課新方案和加強(qiáng)教材建設(shè)提出以下建議和意見：

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)對全國高校思想政治理論課建設(shè)及教育教學(xué)的宏觀管理。特別是在責(zé)任落實(shí)機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入及其它條件保障、督導(dǎo)評(píng)估等方面有量化的指標(biāo)，采取更硬、更有力的措施。適時(shí)把工作重心從教材建設(shè)轉(zhuǎn)移到教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。對本科學(xué)校、高職高專學(xué)校進(jìn)一步 采取分類指導(dǎo)的政策，對西部特別是邊疆、民族、貧困地區(qū)給予更大的支持。

第二，對高校思想政治理論課新方案進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)和完善。適當(dāng)增加《原理》、《基礎(chǔ)》、《綱要》課的學(xué)分和學(xué)時(shí)，適當(dāng)減少《概論》課的學(xué)分和學(xué)時(shí)。修改高職高專學(xué)校的課程設(shè)置，增設(shè)《原理》課。

第三，進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，為加強(qiáng)思想政治理論課的課程建設(shè)、教材建設(shè)、教育教學(xué)等提供更有力的支撐。

第四，編寫思想政治理論課的教學(xué)大綱和編寫供?？粕褂玫慕滩?。修訂教材中，進(jìn)一步準(zhǔn)確定位，減少思想政治理論課各門課程之間及其與中學(xué)教材之間的重復(fù)問題，進(jìn)一步增強(qiáng)針對性和可讀性，進(jìn)一步吸收一線教師參與或聽取他們的意見。

第五，適時(shí)完善高校學(xué)生形勢與政策教育教學(xué)方案。高校形勢與政策課的課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與管理等比較薄弱?，F(xiàn)行方案在畢業(yè)年級(jí)難以落實(shí)。

以上僅供參考，不妥之處，敬請批評(píng)指正和諒解。謝謝！

云南省教育廳德育處

二○○八年三月十九日