第一篇：初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

談初中英語語法教學(xué)

一、知識(shí)呈現(xiàn)趣味化

語法知識(shí)普遍偏理論，這也是很多學(xué)生對(duì)于語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)提不起興趣的一個(gè)原因。教師需要做的就是化解這一障礙，教師可以嘗試趣味化的知識(shí)呈現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于語法內(nèi)容的探究欲望，這會(huì)形成一個(gè)非常好的教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以將語法知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活場景或者生活實(shí)例中，以生活化的形式來進(jìn)行語法知識(shí)的引入，在這個(gè)契機(jī)下再來慢慢進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。這種方式在很多語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中都可以嘗試，只有首先實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的趣味化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更加濃厚，語法教學(xué)能夠收獲的積極效果也更為顯著。比如，在呈現(xiàn)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我選擇了“tall，late，heavy，thin”四個(gè)詞，并且要求學(xué)生根據(jù)本班的實(shí)際情況在調(diào)查表中填出最高者、最重者、最瘦者和離校最近者各三人，說出：“xxxistall/taller/tallest”，將形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)用到語言表達(dá)中，來讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)形成認(rèn)識(shí)與體會(huì)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入形式學(xué)生普遍容易接受，知識(shí)呈現(xiàn)也變得更加趣味化。這才是語法教學(xué)的高效導(dǎo)入過程。

二、練習(xí)鞏固實(shí)用化

語法知識(shí)的教學(xué)中，練習(xí)與鞏固是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師要注重讓練習(xí)與鞏固的過程的實(shí)用性更強(qiáng)，這一點(diǎn)非常重要。教師可以從多元智能訓(xùn)練的角度出發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法要點(diǎn)的感知，可以以豐富多樣的訓(xùn)練形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。但核心還是在于訓(xùn)練的內(nèi)容要具備實(shí)用性，這會(huì)讓學(xué)生感受到這些語法知識(shí)點(diǎn)的使用方式、表達(dá)模式等，這樣才能夠慢慢加深大家對(duì)于學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。仍然以形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)為例，在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了Amatchgame。我精心挑選了六個(gè)有意義的包含形容詞的比較級(jí)或最高級(jí)的英語諺語，讓學(xué)生匹配，進(jìn)行課外知識(shí)的輸入，對(duì)學(xué)生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（萬事開頭難）讓學(xué)生在進(jìn)行匹配時(shí)認(rèn)識(shí)這些英語諺語，豐富學(xué)生自身的語言積累，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于這一語法知識(shí)點(diǎn)的印象。教師還可以引入一些比較級(jí)、最高級(jí)有關(guān)的題型，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提高學(xué)生的運(yùn)用能力，在讓學(xué)生得到充分鞏固、操練的同時(shí)，還讓他們意識(shí)到語法的考查是多方面的，從而進(jìn)一步重視語法的學(xué)習(xí)。

三、拓展提升生活化

適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)教學(xué)的拓展與延伸也很重要，這會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度，尤其是對(duì)于偏理論的語法知識(shí)的教學(xué)而言，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生只有不斷的進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固，在充分的習(xí)練中來加深對(duì)于語法知識(shí)的理解，大家才能夠越來越熟練且越來越準(zhǔn)確的使用這些語法知識(shí)點(diǎn)，這也是學(xué)生充分掌握了這部分知識(shí)要點(diǎn)的一種寫照。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些拓展提升的訓(xùn)練過程，不妨將生活化的元素融入其中。這會(huì)讓習(xí)練的內(nèi)容更容易被學(xué)生理解與接受，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也會(huì)更加牢固，這樣才能夠收獲更加理想的教學(xué)效果。拓展提升生活化指的是在Production環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生本身的生活實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生具有寫作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切實(shí)際的操練。比如，在訓(xùn)練學(xué)生寫郵件的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)的融入了一些和對(duì)比有關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，并且有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了寫作主題。我以家鄉(xiāng)的過去和未來對(duì)比為主題，要求學(xué)生寫一封電子郵件，描寫其家鄉(xiāng)所發(fā)生的翻天覆地的變化，從而在激發(fā)學(xué)生“愛我家鄉(xiāng)”的情感的同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)電子郵件的寫法。

結(jié)語

對(duì)于初中階段的語法知識(shí)的教學(xué)過程而言，在優(yōu)化語法教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的更新，可以融入更多生活化的元素來輔助教學(xué)過程，這樣的教學(xué)形式學(xué)生理解與接受起來會(huì)更加容易。豐富語法教學(xué)的內(nèi)容和形式才能夠逐漸提升語法教學(xué)的綜合實(shí)效，這也能夠讓學(xué)生的知識(shí)掌握程度更加牢固，并且讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力更優(yōu)秀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郎旭輝.探究初中英語語法教學(xué)的有效方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）.[2]李甜.淺談初中英語語法教學(xué)方法[J].課程教育研究，2014（23）.[3]陸東燕.巧妙設(shè)置教學(xué)情境，提高初中英語語法教學(xué)效果[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（09）.

第二篇：初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略（范文模版）

初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當(dāng)前,在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對(duì)語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問題,認(rèn)識(shí)到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法

語法教學(xué)

誤區(qū)

對(duì)策

在英語教學(xué)歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點(diǎn),始終在重語法理論和重口語運(yùn)用之間往復(fù)。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀(jì)的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學(xué)的模式,最終都無法取代語法的教學(xué)地位,在理論和實(shí)踐中均以失敗告終。盡管語法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長期以來,主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語法教學(xué)是語言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對(duì)語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問題,認(rèn)識(shí)到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。教師要認(rèn)識(shí)到,語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

一、初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。新教材語法項(xiàng)目繁多,如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實(shí)行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對(duì)語法教學(xué)失去重視,他們不再進(jìn)行細(xì)細(xì)講解,更不愿意花費(fèi)時(shí)間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語法項(xiàng)目無法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過的語法很快遺忘,更談不上運(yùn)用自如。這已成為影響英語教學(xué)效果的一大因素。

實(shí)施新課改以來,在一些課堂教學(xué)中,以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對(duì)語法知識(shí)作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語法條文和機(jī)械套用基本句型等。對(duì)新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對(duì)教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過一遍,對(duì)語法知識(shí)缺乏深入研究。

由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語法知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會(huì)用得體的英語準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有語法錯(cuò)誤的英語句子。只有等到學(xué)生進(jìn)行英語能力測試,教學(xué)效果低下時(shí),教師方才發(fā)現(xiàn)語法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時(shí)間,影響了教學(xué)效果。其實(shí)“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動(dòng)地從書本或教師那里接受知識(shí)的語言學(xué)習(xí)觀,而是在語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說明,新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機(jī)械性,而在實(shí)際操作上,是離不開語法教學(xué)的。所以,經(jīng)過初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開始認(rèn)識(shí)到“, 不能忽視對(duì)語法的補(bǔ)充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識(shí),才能夠在具體的情景中加以運(yùn)用”。那么,教師在重視交流活動(dòng)的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因

通過對(duì)教材的反復(fù)研究和對(duì)全年級(jí)同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點(diǎn): 1.英漢思維、英漢表達(dá)的差異

中國人與西方人在對(duì)問題的表述方法上,確實(shí)存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá);而漢語,則習(xí)慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達(dá)。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達(dá)的差異性,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語法項(xiàng)目紛繁復(fù)雜

每個(gè)單元都有新的語法項(xiàng)目。這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低,運(yùn)用機(jī)會(huì)少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊(yùn)涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對(duì)學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動(dòng)性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動(dòng)性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對(duì)語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會(huì)陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計(jì)。事實(shí)上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會(huì)因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學(xué)策略

通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項(xiàng)目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,教學(xué)生活化

掌握了語法知識(shí),并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會(huì)的,就像游泳不是看會(huì)的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會(huì),將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識(shí)生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語法運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會(huì)想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動(dòng)之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過日常對(duì)話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們?cè)械闹R(shí)調(diào)動(dòng)起來,增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進(jìn)一步引導(dǎo),積極鼓勵(lì),便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動(dòng)力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時(shí)常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們?cè)诜e極學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí),最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實(shí)際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)對(duì)什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實(shí)性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運(yùn)用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中,有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運(yùn)用目的語言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上,而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言”。例如,為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對(duì)某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請(qǐng)與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動(dòng)的教學(xué)交流使知識(shí)點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。

3.生動(dòng)語法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,要求學(xué)生課后背會(huì)各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練,最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué),就可以向?qū)W生真實(shí)而立體地展現(xiàn)語法的運(yùn)用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計(jì)的情景非真實(shí)性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口,對(duì)語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會(huì)有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動(dòng)參與的愿望和渴望學(xué)會(huì)的熱情。

例如,以有關(guān)“問路”的對(duì)話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實(shí)情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對(duì)話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實(shí)環(huán)境的對(duì)話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運(yùn)用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實(shí)很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實(shí)踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識(shí)及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時(shí)才能脫口而出,真正學(xué)會(huì)使用語言?！霸谡Z境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實(shí)上,教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際規(guī)則的對(duì)話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個(gè)基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言時(shí),其大腦左右兩個(gè)半球都在積極發(fā)揮作用,對(duì)所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動(dòng)化,活動(dòng)要交際化,交際要真實(shí)化。這是實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的交際活動(dòng),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和立體意識(shí)和諧地統(tǒng)一起來。

例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動(dòng)剛開始時(shí),初學(xué)者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進(jìn)行交流。因此,當(dāng)要求各小組運(yùn)用定語從句來完成對(duì)某一個(gè)未來家庭的描繪任務(wù)時(shí),個(gè)別學(xué)生會(huì)這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時(shí),小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進(jìn)行描述的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識(shí)點(diǎn)在情景教學(xué)中的運(yùn)用;同時(shí),也提示即將參與描述的學(xué)生有意識(shí)地去運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會(huì)漸漸地實(shí)現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會(huì)運(yùn)用這一新語法知識(shí)點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。

語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認(rèn)知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡單的傳授知識(shí),它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對(duì)它的豐富、演變而變化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識(shí),找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對(duì)語法教學(xué)的要求。

總之“, 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個(gè)極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運(yùn)用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時(shí),一定要從國情、教情、學(xué)情出發(fā),以實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達(dá)方式,還要確保他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。

強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實(shí)施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實(shí)踐運(yùn)用,任務(wù)型活動(dòng),自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識(shí)理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。

第三篇：淺談初中英語語法教學(xué)的基本策略

淺談初中英語語法教學(xué)的基本策略

國培英語《一班》 朱明瓊

[摘要]本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對(duì)待等策略在課堂語法教學(xué)中的含義及運(yùn)用。只有加強(qiáng)語法教學(xué)才能使學(xué)生的語言能力不斷提高。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 語法 教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的語法教學(xué)的不同之處在于，今天的語法教學(xué)以提高學(xué)生的外語交際能力為目標(biāo)。語法教學(xué)是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。

完整步驟化教學(xué)策略

一.含義及適應(yīng)情境

完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個(gè)從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。應(yīng)先讓學(xué)生接觸語言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn) 確地掌握語言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。該教學(xué)策略適用于各階段知識(shí)的講解和訓(xùn)練，主要針對(duì)語法教學(xué)。

二．教學(xué)中對(duì)語法的一些認(rèn)識(shí)

1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta－knowledge），通 過日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。

同樣，在語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（或?qū)W生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

3、在學(xué)生語言輸出中，加深對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)。

在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的 體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的 語法情景設(shè)計(jì)（具體以問題形式出現(xiàn)）能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)（不是語法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí)（awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語法規(guī)則或用 法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識(shí)與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結(jié)束，語法能力還未形成。

4、站在語篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地。

語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在一個(gè)陌生的 語境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識(shí)、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。3教學(xué)中學(xué)習(xí)語法的一些方法舉例

三.教學(xué)中語法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法 歸納語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過大量的示范，hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際。

2.簡筆畫與語境相結(jié)合

一個(gè)句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學(xué)中利用簡筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．a(chǎn)nd the farmers are working on the truck．

另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生用both?and和neither?nor句型。Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅圖，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。

3.口訣法

例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語中無論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學(xué)生，他們對(duì)此語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

四.具體事例

（1）教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。

（2）教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握has done?的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。

（3）教學(xué)過程。

步驟1 通過掛圖設(shè)置語義情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步驟3 教師把兩個(gè)例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/has done?for?的結(jié)構(gòu)。

步驟5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對(duì)或小組看圖說話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過的句型。

步驟6 學(xué)生翻開書，在課文/對(duì)話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。

步驟7 學(xué)生運(yùn)用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

在上述教學(xué)過程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語境中認(rèn)識(shí)并理解特定語言現(xiàn)象；步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語言；步驟7為運(yùn)用階段，這是本課的教學(xué)目的。

五.訓(xùn)練要求

運(yùn)用該策略進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過渡類練習(xí)和運(yùn)用類練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語語法不應(yīng)停留在語法知識(shí)，語言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為了掌握語言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。

第四篇：淺談初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

學(xué)科：初中語文

題目：淺談如何優(yōu)化初中語文單位：醴陵市嘉樹中學(xué)

姓名：唐立武

電話：朗讀教學(xué)

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淺談如何優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)

摘要：朗讀是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”之說。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學(xué)方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學(xué)生冷落與淡化，現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)中朗讀已不盡如人意。學(xué)生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內(nèi)在含義；學(xué)生可以在不經(jīng)意之間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)?！坝懈星榈乩首x”是初中語文教學(xué)中朗讀需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗(yàn)的重要手段。本文就初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文 朗讀 優(yōu)化

初中語文教材中大多是包含作者強(qiáng)烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，就需要教師在教學(xué)中充分利用朗讀這種表達(dá)方式來激起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀這種表達(dá)方式最能在朗讀過程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實(shí)效。更多是為了渲染一種教學(xué)氛圍或者體現(xiàn)某種教學(xué)理念，熱熱鬧鬧的背后真的達(dá)到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

當(dāng)前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學(xué)”，真正給學(xué)生的讀書時(shí)間有多少？一節(jié)課 45 分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。譬如一位教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長與山海經(jīng)》這一課時(shí)，在整體感知這一教學(xué)環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們只能說這種朗讀只是教學(xué)過程中的一個(gè)過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒有經(jīng)過反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質(zhì)低下

除了朗讀時(shí)間不夠充分以外，朗讀品質(zhì)低下也是朗讀流于形式的一個(gè)重要表現(xiàn)。所謂品質(zhì)指的是物品的質(zhì)量，那么朗讀品質(zhì)指的就是朗讀質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實(shí)初中語文朗讀的質(zhì)量不容樂觀，盡管有些教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，但是由于許多學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)腦隨心所欲的朗讀。這樣品質(zhì)低下的朗讀，非但沒能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學(xué)生由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于朗讀的重音、語調(diào)、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質(zhì)低下的朗讀根本達(dá)不到朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學(xué)生在讀的過程對(duì)朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內(nèi)容，細(xì)讀課文是為了體會(huì)文中優(yōu)美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學(xué)生、不同的文體、不同的語段也應(yīng)該當(dāng)有不同的朗讀要求，實(shí)際教學(xué)情況卻是學(xué)生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學(xué)生，往往導(dǎo)致許多學(xué)生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是朗讀文本選擇的面窄，還有一個(gè)是教師選擇學(xué)生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優(yōu)美的散文以及詩歌進(jìn)行反復(fù)的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學(xué)中，我們看到的往往是教師對(duì)文言知識(shí)的講解，實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對(duì)語文成績沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點(diǎn)綴。在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生的朗讀，這樣的惡性循環(huán)只會(huì)導(dǎo)致越來越多的朗讀水平差的學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。

二、初中語文教學(xué)中朗讀的具體優(yōu)化

初中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀不容樂觀，當(dāng)前初中語文教師在長嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進(jìn)初中課堂，走進(jìn)初中生。加強(qiáng)朗讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)初中生良好的語感以及表達(dá)能力，已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)在當(dāng)前課改中迫切需要解決的問題。那么想要改變初中語文教學(xué)朗讀中存在的種種不良現(xiàn)狀，我們?cè)搹暮稳胧帜兀?/p>

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是受教育者, 同時(shí)也是自我塑造者和自我教育者，在教學(xué)活動(dòng)中，他們是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而有效的朗讀需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。要使初中語文朗讀正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該從讓學(xué)生真正重視朗讀，讓學(xué)生明白朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)三方面做起。

1、讓學(xué)生真正重視朗讀

我們說學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教學(xué)中教師應(yīng)大膽放開手來，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到朗讀的思考與訓(xùn)練中去。只有他們對(duì)朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)書或習(xí)書。書是用來讀的，從古到今關(guān)于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強(qiáng)調(diào)到相當(dāng)?shù)母叨龋易钪匾氖且寣W(xué)生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動(dòng)的接受老師講授朗讀知識(shí)要好得多。

2、讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)

在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標(biāo)才會(huì)有成功?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，朗讀課堂的朗讀目標(biāo)也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標(biāo)的制定或者陳述不夠科學(xué)合理，缺乏明確的針對(duì)性、切實(shí)的實(shí)踐性，由此影響了課堂教學(xué)的有效性。教師要通過適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄗ寣W(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，主要是指人自身表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、經(jīng)常性的、本質(zhì)的個(gè)性心理特征。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得越來越重要，這也成為當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的要求。樂觀自信的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應(yīng)也是取決于性格的不同，學(xué)生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強(qiáng)弱有密切關(guān)系。因而培養(yǎng)初中生樂觀自信的性格對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強(qiáng)化朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為同遠(yuǎn)大目標(biāo)真正聯(lián)系起來，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義?！背踔猩鷿夂駨?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力的重要?jiǎng)恿?。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)初中語文朗讀學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣低，自我約束力差的特點(diǎn)，需要教師予以規(guī)范指導(dǎo)與監(jiān)管，不斷的鞏固與強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生“要讀”的心理品質(zhì)。教師可通過讓學(xué)生明確朗讀的意義，增強(qiáng)教師的情感期待，樹立學(xué)生的朗讀目標(biāo)等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還可以抓住初中生好強(qiáng)、好競爭、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課上課外多組織各種比賽，讓他們?cè)诶首x中充分發(fā)揮自己朗讀的潛力，讓學(xué)生在正確理解運(yùn)用祖國語言的同時(shí)提高自身語文素養(yǎng)。

（三）培育學(xué)生豐富飽滿的情感

在語文情感表現(xiàn)方面，“初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化、容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為?！鼻楦惺侨藗兘佑|客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現(xiàn)。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩(wěn)固的情感，往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協(xié)調(diào)一致的融合在一起，對(duì)作品所要表達(dá)的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運(yùn)用飽含感情的言詞和體態(tài)語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經(jīng)，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，一定情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認(rèn)為朗讀要與特定的情境相結(jié)合，離開了“特定的情境”就會(huì)顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特定、符合作品情調(diào)的情境。

（四）、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！甭劽澜绲幕萜談?chuàng)始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。朗讀，既是理解課文內(nèi)容的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。語文課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)的小細(xì)節(jié)組成的，一堂成功的朗讀課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細(xì)節(jié)。凡成大事者必作于細(xì)，細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，常常折射著教師的教學(xué)思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。所謂朗讀教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是在朗讀中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及貫穿其中的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評(píng)價(jià)、生成等。

1、關(guān)注范讀

隨著現(xiàn)代化媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時(shí)的眼神、表情、手勢等也讓學(xué)生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細(xì)節(jié)包括音量的大小，節(jié)奏的把握，重音的突出，聲音的強(qiáng)弱等等。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時(shí)教師要選擇好朗讀位置，應(yīng)以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個(gè)學(xué)生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)父親的思念之情以及父親對(duì)作者的疼愛之情，所以總體上應(yīng)用抑而柔的語調(diào)來朗讀全文；再次，對(duì)于重音的把握也應(yīng)該準(zhǔn)確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結(jié)合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時(shí)的艱難，因此教師在范讀時(shí)要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實(shí)的文章，范讀時(shí)不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關(guān)教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對(duì)于重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進(jìn)下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。

2、關(guān)注傾聽

傾聽是一種教師修養(yǎng)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是提高朗讀課堂質(zhì)量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導(dǎo)致許多教師往往容易忽視傾聽學(xué)生朗讀，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的朗讀草草走過場，更不用說做出合理的評(píng)價(jià)了。因此提高朗讀課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對(duì)學(xué)生無盡的關(guān)愛與賞識(shí)，同樣也折射出王老師對(duì)學(xué)生朗讀傾聽細(xì)節(jié)的重視。

3、關(guān)注評(píng)價(jià)

常聽一些青年教師發(fā)出這樣的感慨：“為什么特級(jí)教師的課中學(xué)生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學(xué)生的朗讀常常不瘟不火，達(dá)不到預(yù)設(shè)的火候呢？”其中一個(gè)很重要的原因就是不少青年教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)也缺乏及時(shí)性，缺乏學(xué)生朗讀生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)智性。目前的語文教學(xué)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對(duì)！”“讀的不好！”；或評(píng)價(jià)語言貧乏，話給予表揚(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械，學(xué)生不喜歡朗讀，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)語言是直面學(xué)生的，是直達(dá)學(xué)生心靈深處的。一個(gè)真正把學(xué)生裝在心里的老師，他在課堂上就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，在教學(xué)用語上也會(huì)選擇盡可能使用適合學(xué)生的語言，以盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

4、關(guān)注生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我們知道課堂是復(fù)雜多變的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)過程中教師要憑借教育智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。所謂生成性朗讀指的是在教學(xué)過程中不是完全根據(jù)教師的朗讀思路一步一步地進(jìn)行，而是在充分發(fā)揮師生雙方的積極性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行朗讀活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候教師要能自如地應(yīng)對(duì)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理和簡單處理，而應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，順勢利導(dǎo)，巧妙將教學(xué)活動(dòng)引向深入。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的語文教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。它不能只靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動(dòng)。通過豐富的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更深層的認(rèn)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物

想要激發(fā)學(xué)生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對(duì)學(xué)生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學(xué)生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學(xué)生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學(xué)藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學(xué)生的最佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對(duì)于課外朗讀讀物，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進(jìn)行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動(dòng)

朗讀活動(dòng)具有開放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀個(gè)性，在朗讀中要讓學(xué)生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動(dòng)自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。

3、收聽和朗讀有關(guān)的節(jié)目

教師可以利用午休和晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生收聽廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節(jié)日。讓學(xué)生在常聽?？粗惺艿揭环N潛移默化的影響，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員、主持人的標(biāo)準(zhǔn)、純正普通話，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累學(xué)習(xí)中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識(shí)。

4、開展朗讀交流會(huì)

學(xué)生在朗讀了一些好的朗讀讀物時(shí)，就有和老師學(xué)生同學(xué)交流的欲望，我們要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓他們把自己所想、所看、所學(xué)都表達(dá)出來?？梢蚤_展一些朗讀交流會(huì)，讓學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會(huì)上學(xué)生也可以把自己喜愛的文章進(jìn)行現(xiàn)場朗讀，老師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種課文朗45 讀交流會(huì)可以拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，從而促使課外閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢。

（六）、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學(xué)生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會(huì)想盡辦法去尋找一切優(yōu)秀的課外朗讀資源，這時(shí)候作為學(xué)校、家庭、社會(huì)就要為學(xué)生營造一種濃厚的讀書環(huán)境和氛圍。

1、課外朗讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合

首先，為了充分發(fā)揮課外朗讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以將朗讀活動(dòng)與學(xué)校一些特定時(shí)期特定活動(dòng)相結(jié)合，如“校園藝術(shù)節(jié)”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報(bào)活動(dòng)”、“語文角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在活動(dòng)中，通過學(xué)生自身的參與體會(huì)到朗讀的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。其次還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓圖書館切實(shí)成為學(xué)生讀好書的一個(gè)平臺(tái)。閱覽室也可以定期為學(xué)生開放，讓學(xué)生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校圖書館的藏書價(jià)值自然也就得到了成倍的體現(xiàn)。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時(shí)間，使老師的指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀有序地進(jìn)行。最后，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，開展“愛我家鄉(xiāng)”朗讀比賽活動(dòng)等，既讓朗讀與當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情相結(jié)合，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，何樂而不為。

2、課外朗讀與家長相結(jié)合

學(xué)校要積極主動(dòng)的發(fā)動(dòng)家長幫助和指導(dǎo)子女買書、藏書、讀書。家長的關(guān)心和重視是提高學(xué)生朗讀水平的又一保障，家長可以利用節(jié)假日休息時(shí)間帶孩子到當(dāng)?shù)氐臅曩徺I適合初中生朗讀和閱讀的優(yōu)秀課外書籍，此外家長還應(yīng)該與孩子一起制定好每日讀書計(jì)劃，對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行監(jiān)督，并與學(xué)校老師保持聯(lián)系，只有學(xué)校和家長積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

我們每個(gè)人都離不開社會(huì)這個(gè)大家庭，大群體，因此利用社會(huì)關(guān)心和引導(dǎo)來開展學(xué)生課外朗讀活動(dòng)也是十分重要的一環(huán)。近幾年來，“減負(fù)”工作已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，“減負(fù)”后學(xué)生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個(gè)人重新思考。如果學(xué)生在課余缺乏和諧健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，那么“減負(fù)”又有何意義呢？它只會(huì)遭到家長的反對(duì)，老師的反對(duì)。社會(huì)能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動(dòng)空間，能否提供適應(yīng)孩子身心展特點(diǎn)和要求的設(shè)施成為我們所要關(guān)注的問題。創(chuàng)造和諧健康的社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)社會(huì)公民義不容辭的責(zé)任，教師和家長要積極地與學(xué)生居住地的社區(qū)聯(lián)系，還可以建議社區(qū)在寒暑假期間開展一些有益于學(xué)生的朗讀活動(dòng)，這樣既充實(shí)了學(xué)生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀。朗讀實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，再加上課堂的點(diǎn)撥與課外的拓展，通過課前、課內(nèi)、課后三階段的相互影響與結(jié)合，相信學(xué)生的朗讀興趣會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，朗讀水平一定會(huì)大有提高。當(dāng)然朗讀優(yōu)化的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀興趣、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)取得良好的朗讀效果，我們應(yīng)該還朗讀一個(gè)親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)初中生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].北京:中國傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權(quán),梁俊.實(shí)用學(xué)校心理學(xué)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考[J].語文教學(xué)之友,1996

第五篇：初中英語語法教學(xué)淺談

初中英語語法教學(xué)淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見的各個(gè)層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語法教學(xué)，而是將語法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語教學(xué)的整個(gè)過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語”來表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對(duì)主語進(jìn)行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡化語法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語法很容易讓很多語法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語法的難點(diǎn)。比如說現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過程用過去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)比一目了然，一句話搞定。

第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢的區(qū)別就要細(xì)化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再從實(shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎?！?/p>