第一篇：淺談小學(xué)語文中段的童話教學(xué)

淺談小學(xué)語文中段的童話教學(xué)

麥斜鎮(zhèn)中心小學(xué)習(xí)莉莉

童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們?nèi)绾稳叟c寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進語文教學(xué)。

下面就結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗和自身具體情況提出一些童話教學(xué)的策略，主要從教學(xué)方法、反饋與評價及教學(xué)中應(yīng)注意的幾點問題這幾方面展開，粗略談?wù)勛约簩τ谥卸瓮掝愇恼陆虒W(xué)的點滴看法。

一、教學(xué)方法

1、氛圍渲染，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)家認為，興趣直接構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的主要成分。要想讓學(xué)生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發(fā)學(xué)生閱讀童話類文章的興趣，挖掘他們深藏于內(nèi)在的無限潛能。一篇好的童話類文章就是一個精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時，就應(yīng)該欲擒故縱，吊足學(xué)生的好奇心。

2、朗讀領(lǐng)悟，感受美好

童話類文章教學(xué)時可以運用多種教學(xué)教法，而朗讀就是其中不可或缺的重要一環(huán)，童話語言優(yōu)美自然、活潑明快，詞語簡單

重復(fù)，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類文章的朗讀都有不同的側(cè)重點。中段學(xué)生的朗讀，要帶著問題思考，讀出文章中蘊含的道理和含義，通過一些關(guān)鍵詞語體會作者的感情，學(xué)習(xí)感悟的基本方法，學(xué)會理性思考。

教師可以設(shè)計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生語感等方面的培養(yǎng)也是極有好處的。比如，現(xiàn)在四年級上冊教材，我剛剛上完第三單元的四篇童話類文章，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，要求學(xué)生分角色朗讀課文。要求學(xué)生分別讀出小鳥、大樹、樹根、門先生、小女孩等角色的恰當(dāng)語氣，讓大家都參與進來，給大家提供一個表現(xiàn)自己的機會，讓他們在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。

“文章不是無情物”，教師要挖掘文章中的“情感因素”，撥動學(xué)生內(nèi)心深處的那根“琴弦”，讓學(xué)生深入到角色內(nèi)心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個角落。

3、情境體驗，再現(xiàn)神奇

葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)要加強朗讀，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?？梢姡瑢W(xué)生的個性化閱讀對于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師要尊重學(xué)生的個人反應(yīng)和個體差異性，尊重學(xué)生的個人感受

和獨特見解，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的過程。

通過人物的語言、神態(tài)、動作，經(jīng)過巧妙的設(shè)計，個性化的解讀文本，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，孩子們將驚奇、激動等不同情感融入到對文本的理解和個性閱讀中，讓孩子們到課文中走個來回，輕松走進童話類文章人物的內(nèi)心深處。

童話教學(xué)的內(nèi)容十分吸引學(xué)生，深受他們的喜愛，但是我們并不能把它當(dāng)做講解故事那么簡單，還需要讓學(xué)生明白看似簡單的故事背后隱藏的含義。

文本來源于生活，卻高于生活。教師應(yīng)該恰到好處的引領(lǐng)孩子們體驗角色。讓孩子們帶著生活走進童話，帶著童話賦予我們的新知重新踏入生活。

4、現(xiàn)實對比，體會虛實

幻想、虛構(gòu)，這是童話類文章最基本的特點，童話類文章故事的基礎(chǔ)就是想象，想象是童話的翅膀。英國作家布瑞南說道：“想象意味著讓腦中的小鳥飛出樊籠，然后看著它翩然入云?！敝卸螌W(xué)生的思維初步發(fā)展，因此需要教師引導(dǎo)他們認識幻想與真實、虛構(gòu)與現(xiàn)實的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分辨其中的真實部分與虛構(gòu)部分。

5、角色表演，情景再現(xiàn)

童話教學(xué)的課堂應(yīng)該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的學(xué)生自控力比低段稍強些，教師更容易掌控課堂，不容易出現(xiàn)課

堂上亂成一鍋粥的局面。而學(xué)生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進行了生動的語言練習(xí)，促進學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學(xué)方式。

比如我在上《巨人的花園》這一課時，有這樣一個教學(xué)片斷，剛旅行歸來的巨人和被小男孩點撥后的巨人形成了鮮明的對比，而在課文中，巨人的一些語言是具有鮮明特色的，我就讓一些學(xué)生來表演這兩個截然不同的角色，再加上夸張的臉部表情和肢體動作，讓孩子們更深刻地認識了這“兩位”巨人。

6、積極訓(xùn)練，創(chuàng)編內(nèi)容

學(xué)習(xí)了這么多童話類文章，孩子們都有自己創(chuàng)編新童話的欲望，中段學(xué)生已經(jīng)開始初步練習(xí)寫作文了，也學(xué)會了一些簡單的寫作技巧，而且他們對童話有興趣，這樣就更有寫作的熱情了。并且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更強，加上這段時期是想象力最活躍的時期，教師們可以善于利用這一點，讓他們自由發(fā)揮，插上想象的翅膀，盡情地在童話世界里飛翔。比如我班上一名男生自己創(chuàng)作的童話，小鹿就說了一句很有哲理的話：“美麗的鹿角差點讓自己送命，而丑陋的鹿腳卻救了自己一命?！?/p>

二、反饋與評價

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。每一位學(xué)生都

有其獨特的一面，在童話類文章的教學(xué)中，教師要及時反饋，善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的長處和閃光點，采取靈活的評價方式。這樣能增強學(xué)生的自信心，使他們對童話產(chǎn)生興趣，進而對語文和其他學(xué)科都產(chǎn)生興趣，今后能更主動地投入到學(xué)習(xí)中來，從而促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的幾點問題

當(dāng)然，在童話類文章的教學(xué)中，我們還是存在著一些不足，比如在現(xiàn)實教學(xué)中，由于客觀條件的限制，教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生的個體；有些教學(xué)形式并沒有發(fā)揮到真正的作用；教學(xué)方法單一等等。

童話類文章，作為一種在兒童學(xué)習(xí)生活中不可或缺的、與兒童的心理特點、創(chuàng)造想象力密切相關(guān)的兒童文學(xué)體裁，是小學(xué)階段一個比較重要的方面，在小學(xué)語文教育中具有獨特的價值。并且，童話宣揚的真善美的思想，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面具有非凡的重要性。因此，這類文章理應(yīng)受到廣大語文教師的重視。

在此，我只是簡單說說我對小學(xué)中段童話類文章教學(xué)的一些體會。供同行參考。

參考文獻：

1、王全根、趙靜 《兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)》[M]廣州:廣東教育出版社 2006.297/360

2、方衛(wèi)平、王昆建《兒童文學(xué)教程》[M]北京：高等教育出版社

2004．103/128

2010.10.16

第二篇：小學(xué)中段語文閱讀課教學(xué)反思

小學(xué)中段語文閱讀課教學(xué)反思

固原市實驗小學(xué)課題組

鄭淑蓮

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重點，也是難點，在閱讀教學(xué)過程中，只有不斷探索有效地教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的閱讀水平。

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練掌握技巧，忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成積極向上的個性。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《魚游到了紙上》這一課時，采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、男女比例等將班級學(xué)生分為A、B、C三類，A類學(xué)生為優(yōu)秀生，B類學(xué)生為中等生，C類學(xué)生為潛能生。然后將全班學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生A、B、C類學(xué)生人數(shù)基本均衡，小組成員之間形成AA、BB、CC的組內(nèi)對子結(jié)構(gòu)。在小組討論中我提出了各小組要解決的問題：學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，各小組向全班匯報自學(xué)情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，而且學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)閱讀走向課外閱讀

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。

三、閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

第三篇：小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

江西省萍鄉(xiāng)市萍鋼小學(xué)

馮宇芳

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學(xué)樣式,具有神奇性、幻想性及兒童性等特征。表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。因此,童話深受兒童喜愛,也是小學(xué)中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。我們現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認為可以從以下幾個方面進行教學(xué)：

一、情趣?提問?，畫龍點睛

在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的?問答式?的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，當(dāng)同學(xué)們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時。老師借機而問：?同學(xué)們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學(xué)生自己來發(fā)問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?是

呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機評價?會提問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子?，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時，作為教師要學(xué)會調(diào)控?zé)狒[非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發(fā)揮特長，齊心協(xié)力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時教師的問答真是點睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。

二、個性朗讀，獨特感受。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。?閱讀是心智活動，是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生讀書的感受、體驗和理解。成人對同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學(xué)生對同一篇文章有同一的認識，課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式。要有童心、童趣。

在教學(xué)《酸的和甜的》一課中，教師在指導(dǎo)?他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時提示學(xué)生，?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點。此處教師在指導(dǎo)朗讀的過程中過于牽強，新課標(biāo)中指出應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受，當(dāng)學(xué)生有不同的理解，不同的感受時，他朗讀的語氣也會因人而宜，所以當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉(zhuǎn)，這時他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會認為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應(yīng)會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。而教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學(xué)生們個體的不同感受，一味地強調(diào)?轉(zhuǎn)?應(yīng)讀得慢，這樣，限制了學(xué)生的思路及對文本的理解。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。這就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗社會。

三、利用插圖，把握藝術(shù)形象。

童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。教學(xué)時，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下鐵罐的神態(tài)，之間學(xué)生站起來聲情并貌，還加上

了自己的動作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時教師相機點撥?這幅圖正是體現(xiàn)文中的一個詞——輕蔑?通過看圖引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？磮D為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)文的作用。

四、學(xué)法指導(dǎo)，運用語言。

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學(xué)這類童話時，要抓住特征，精講其中的一段，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’?，教師請同學(xué)們想象當(dāng)時會怎樣說呢？在（）里填上表示神態(tài)和動作的詞語。這時學(xué)生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發(fā)雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是因為本節(jié)課的重點是要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。目的是想通過添加表示神態(tài)和動作的語句來表現(xiàn)此時鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運用了平日學(xué)生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學(xué)生仍就用傲慢、輕蔑，此時教師及時點撥：比較看看，用哪個詞語比較準(zhǔn)確？讓學(xué)生體會到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。一語道破天機。所以說語言教學(xué)很重要的一個職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。

五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾處，斗轉(zhuǎn)星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發(fā)生嗎？在學(xué)生們的作品中我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學(xué)生這樣寫到，?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因為各自的弱點而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?

總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

第四篇：關(guān)于小學(xué)中段語文字詞的教學(xué)分析

關(guān)于小學(xué)中段語文字詞的教學(xué)分析

摘要：根據(jù)實習(xí)體會及在實際教學(xué)過程中對小學(xué)中段語文字詞教學(xué)的方式方法進行分析和思考，對第一課時的課時里關(guān)于教學(xué)字詞所出現(xiàn)的問題進行反思，該怎樣更好地教學(xué)字詞，辨析多音字，形近字，使識字與文本的教學(xué)自然結(jié)合，以及小學(xué)生該如何及時有效地掌握生字難詞的書寫，而不是只能通過一遍遍機械式的反復(fù)練習(xí)提出的困惑。關(guān)鍵詞：認讀 入情境及時 反復(fù) 強化

一、認讀

字詞的教學(xué)基本都放在第一課時完成。對于小學(xué)中高段學(xué)生，教字詞的方式也多是以帶拼音朗讀，去拼音朗讀，在讀中認，在讀中記來完成。這一點教師在教學(xué)過程中基本沒有什么問題。

二、寫

字詞的書寫是掌握字詞的基本形式，也是教學(xué)字詞中的重中之重。在實習(xí)中，去聽了一個同學(xué)上課，講多音字的分辨，比如說背這個字。她分別對一聲和四聲的情況組了詞，告訴學(xué)生背字的讀音，并組詞。其他多音字也是如此。然后多音字分辨也就結(jié)束了。其實我覺得還可以深入，比如說背包和背書包的區(qū)別，當(dāng)背做動詞的時候讀一聲（背書包）在讀名詞的時候讀四聲（背包），還有旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)字 繞著一個軸轉(zhuǎn)的讀四聲 這些教師在教學(xué)的時候應(yīng)該歸納并總結(jié)，這樣才能夠更好的容易讓學(xué)生掌握。

三、造句

造句是便于學(xué)生理解字詞意思的有效手段。對詞語的教學(xué)，可以放到適當(dāng)?shù)恼Z境中進行理解和掌握，這能夠使學(xué)生有效地明白意思。比如說在教學(xué)游人如織的意思的時候，我是這樣設(shè)計的：“每年來莫西奧尼亞大瀑布的游人非常非常多，有白種人，黃種人，黑種人，文中用了一個詞來形容，誰能告訴老師是什么？”這樣便在教學(xué)過程中直接間接讓學(xué)生自己找出了詞語的意思，也是通過語境來實現(xiàn)教學(xué)的一種手段?；蛘咦寣W(xué)生自己進行造句，不要設(shè)定他們的發(fā)揮想象空間。

盡量保持他們的積極性，捕捉學(xué)生用詞造句吸引之處。

在實習(xí)中上一篇課文的時候，我讓學(xué)生用翩翩起舞進行造句。那個學(xué)生造的非常優(yōu)美。大概是這樣子的：“落葉在空中翩翩起舞，像一個個在人間展翅飛翔的精靈。”當(dāng)時我只是說恩，你說得很好！這樣的形式來反饋給學(xué)生。后來想想這樣的反饋是不夠恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該及時指出，他好在哪里，比如運用了擬人的手法，比如展翅飛翔這樣的詞語。能夠

及時地給學(xué)生以鼓勵，會加強他們的學(xué)習(xí)積極性。所以在造句的教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)好的句子的時候，就該以具體的感受反饋給學(xué)生并進行表揚，這也是心理學(xué)中自我效能和替代效能的體現(xiàn)。

四、入情境

情境教學(xué)其實不僅體現(xiàn)在對文本的分析和解讀里，也可以滲透在字詞教學(xué)中。使學(xué)生入情境的方式有很多，可以通過ppt,可以通過語境，可以構(gòu)造想象。幫助學(xué)生形象，直觀的理解字詞意思，同時還能夠不僅僅是為了字詞，也能夠加強對文本的解讀。例在薛法根老師教字詞的方法，有一種是把文章中相關(guān)的詞語放到一起。比如“繃帶，職員，土匪，麻醉藥，嶄新的床單”“手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神經(jīng)”通過這兩組詞語的教學(xué)，學(xué)生既可以掌握字詞的認讀，其實也是有效的把握了課文大意的方法。再比如在教學(xué)一些有關(guān)動作的詞語，完全可以通過學(xué)生不經(jīng)意的動作來解釋詞語的意思，有時候，這樣的教學(xué)方式往往比詞語手冊上死板硬條式的解釋更讓學(xué)生容易獲得頓悟。比如在教學(xué)“愣住”的意思，學(xué)生有可能會不會讀這個詞，當(dāng)他站起來回答老師的時候，他的表情肯定是愣住的。教師可以及時通過這樣不經(jīng)意的動作捕捉進行有效教學(xué)，這種方式定會使學(xué)生難忘。

五、困惑

1學(xué)生不能夠及時有效地掌握字詞

對課堂識字的教學(xué)，基本是放在第一課時來完成。課時安排和教字詞的整體流程把握我覺得還是比較輕松的。實習(xí)中其他同學(xué)的反映也都覺得對第一課時的把握比較容易。但是我們都知道，教字詞的重點之一無疑是讓學(xué)生掌握這些字詞的寫法，意思，以及在平時的運用。對于中高段的學(xué)生，實習(xí)中字詞教學(xué)主要以讀，認，組詞，再繼續(xù)讀的方式為主。當(dāng)然也有運用一些口訣，特殊記憶法幫助學(xué)生記憶。指導(dǎo)老師給的評價是覺得我們對字詞教學(xué)很重視。

但實際情況卻讓人失望。如在上三年級的課文《賣木雕的少年》一課中，文中有很多的四字詞語，上課的教學(xué)中我也是通過個別讀，帶讀，組詞，集體讀，以及根據(jù)文中語境來體會意思的方式幫助學(xué)生掌握字詞。但后來的聽寫告訴我的情況卻是很差。學(xué)生都沒有掌握對基本字詞的書寫。我很生氣地讓他們進行訂正，布置回家的字詞抄寫作業(yè)。當(dāng)?shù)诙熘匦逻M行聽寫的時候，情況也不是很理想。很多字詞都是記了又錯，反復(fù)好幾遍。2對中差生的字詞教學(xué)

在實習(xí)中，班里有一個男生很招人喜愛，但成績不怎么好。有一次電腦課，他留在教室寫作業(yè)，我陪著他。明明是在很認真地抄字詞，一筆一劃的，我也還讓他邊抄邊記。以

為第二天的聽寫會有很大進步。但是又是一次失望，第二天的聽寫他基本沒什么長進。然后我發(fā)現(xiàn)那些中上成績的學(xué)生，在受過強化訓(xùn)練之后，成績上升幅度比較明顯。但對于中下成績的學(xué)生，好像并不然。該怎么提高他們及時掌握字詞的方法，能夠更輕松地幫助他們學(xué)習(xí)。教字詞的方式

認讀寫，是教字詞的基本方式，還有強化和訓(xùn)練。常規(guī)課的上課流程都是如此，并沒有發(fā)現(xiàn)什么大問題。學(xué)生會讀，能認，懂意思，能造句。但是當(dāng)通過自己的腦子傳遞到筆的過程中，卻出現(xiàn)了問題。記不住，反復(fù)錯。是不是教師教字詞的方式出了問題呢，如果是，又該以怎樣的方式來進行教學(xué)更有效呢。怎樣把字詞放到適合的語境中，能夠同時幫助文本的分析和解讀，而不僅僅只是對字詞的教學(xué)。字詞句，是構(gòu)成文本的主體，它們并不是獨立的，但是相貫通的。但是對字詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的模式并不能夠很好地讓它與文本相結(jié)合，在教學(xué)過程中，該怎樣把字詞放到文本中去，讓學(xué)生能夠輕松，或者更加深刻的理解文章，做到一箭雙雕。

六、反思

1要及時的要求學(xué)生掌握字詞

新課上好之后，就必須布置抄寫字詞的作業(yè)，趁學(xué)生腦子里還有鮮活印象的時候，及時地讓他們掌握字詞，進行抄寫，聽寫。運用新的詞語造句，完成練習(xí)。這是很重要的一點，對于小學(xué)生，任何學(xué)習(xí)都需要趁熱打鐵。才能使記憶得到最有效發(fā)揮。

2反復(fù)再反復(fù) 通過各種方式，聽寫，復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和鞏固。對于那些常錯字或者容易混淆的詞語，生字，教師應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)和強化訓(xùn)練，也可以讓寫錯字的學(xué)生在黑板上進行書寫，利用一切能夠加強記憶的方式和心理幫助學(xué)生有效記憶。

3加深對文本的理解及探究，憑借自己的知識儲備量和經(jīng)驗，能有效地把字詞教學(xué)順理成章的放到文本中去。

第五篇：小學(xué)中段語文教研組工作總結(jié)

墊江縣沙坪小學(xué)校小學(xué)中段語文教研組2012年秋期

工 作 總 結(jié)

光陰荏苒，又一個充滿挑戰(zhàn)，富有收獲的學(xué)期結(jié)束了。本學(xué)期，中段語文教研組的工作，在全體教師的密切配合下順利開展。雖未轟轟烈烈，但也踏踏實實。我們以學(xué)期初擬下的教研組計劃作為工作的重心，以新課程改革為契機，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學(xué)改革研究，全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)對本學(xué)期所做的工作進行回顧和梳理：

一、規(guī)范管理，全面提高“五認真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、認真學(xué)習(xí)、用心備課。

備課是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我們各年級老師認真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學(xué)生，備出本班學(xué)生特點，備出新意。特別是中年教師，經(jīng)常將他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和多年的教學(xué)積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學(xué)的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計教法，寫好動態(tài)分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用，組內(nèi)教師能把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。

2、積極參與活動，提升教研組形象.上課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本組教師努力上好每一堂課，爭取人人能上一堂公開課。本期我組王海波、盧柳等人上了語文課堂教學(xué)研討課，人人參與聽課、評課，幫助她們提高課堂教學(xué)效益。另外，觀摩了幾堂優(yōu)秀示范課的教學(xué)實錄，本著走出去，請進來的學(xué)習(xí)路線，我組曾幾次到新民小學(xué)去聽課，取人之長，補己之短。

反思是新時代教師進步的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學(xué)的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學(xué)期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。

二、扎實教研，持續(xù)抓好語文課堂教學(xué)改革研究。

積極參加121高效課堂結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)，了解了其基本結(jié)構(gòu)。我組楊伍華老師已率先投入到這次教研改革中，在校內(nèi)組織的雙教五個一活動中帶頭上示范課取得了較好的效果，為全學(xué)區(qū)的教師起到了一個引領(lǐng)和示范作用。

三、存在不足及努力的方向

1．課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預(yù)測的，于是，教師們越來越關(guān)注生成。怎樣讓教師的教更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)？這在我們的教學(xué)中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導(dǎo)更多的老師積極主動參與行動研究，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實踐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、下期將１２１課堂模式落實到每堂課，達到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

教學(xué)研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創(chuàng)輝煌。