第一篇：小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程

小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程（三讀模式）第一課時

一讀：讀對讀懂，弄清寫什么。

1、讀文標(biāo)出生字新詞。（可作為預(yù)習(xí)）(5分鐘)

2、認(rèn)讀字詞，把握詞義。（借助工具書自學(xué)，教師點撥）（側(cè)重名詞性詞語）（10分鐘）

3、逐段讀，說段意。（寫的什么）（10分鐘）

4、整體讀，說大意。(抓住何人、事、景、物、時、地等基本要素)（5分鐘）

5、寫字詞。（課后要求寫的生字，三年級詞語表中的詞，四年級詞語盤點中的第一類詞）（10分鐘）

第二課時（結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計）

二讀：讀順讀熟，了解為何寫。

理解積累重點句群。（或重點詞句，或典型段式）（10分鐘）

體會人文主題（文章情感、人物特點）（5分鐘）

三讀：讀好會讀，學(xué)習(xí)怎么寫。

1、揣摩表達方法。（5分鐘）

2、小練筆。（仿寫、改寫、補白、讀后感等）（10分鐘）

3、拓展閱讀。（向作者簡介，作者的其他作品，同類題材、體裁，相同表達方式的文章拓展）(10分鐘)

主要策略：

1、面向全體、強調(diào)自主。

2、突出方法、強化訓(xùn)練。

主要目標(biāo)：

1、簡化環(huán)節(jié)、易于操作。

2：注重效率，增大效益。

第二篇：小學(xué)語文高年級精讀課文基本流程

小學(xué)語文高年級精讀課文基本流程

“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點克服難點的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實語文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度和課文的特點，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時要注意兩點：一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)；二是要對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，明確課文的要點、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學(xué)設(shè)計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——歸納總結(jié)，拓展實踐

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學(xué)生視野。（3）進行綜合練習(xí)，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結(jié)，拓展實踐。

說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

第三篇：小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)實踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學(xué)目標(biāo)。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內(nèi)容

通過兩次讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象

細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時，主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：

1、突破難點詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調(diào)動學(xué)生想象，加深課文理解

在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦有蜗蟮膱D畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟?qū)懽鞣椒?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導(dǎo)品讀

這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點點滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強。

2、自主品讀

這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批?？勺寣W(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。

第四篇：四年級語文精讀課文教學(xué)模式

四年級語文精讀課文教學(xué)模式

為加強閱讀教學(xué)改革，摒棄繁冗分析，實現(xiàn)“自學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，我四年級語文學(xué)科組全體成員針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細(xì)致地分析（字、詞、句、成語積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨立閱讀能力不強，而且閱讀無目標(biāo)，缺少對文本的個性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學(xué)建議： 四年級上冊的閱讀教材，應(yīng)注重以下五個方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

不管是哪層次對話都要遵循語文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。把課文讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言

1、教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提

第一個層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習(xí)的設(shè)計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料，獨立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設(shè)計方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點和難點，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語文教師，成為語文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進者了。

獨立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學(xué)生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進學(xué)生的理解？文章的重難點是什么，如何突破？如何在促進學(xué)生理解課文中落實教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題，設(shè)計不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學(xué)設(shè)計才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運用各種教學(xué)方法，更好地促進學(xué)生的閱讀。

2、學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)（1）充分預(yù)習(xí)進行自學(xué)

閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對話的促進者。學(xué)生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。實際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學(xué)生對教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時間閱讀文本，課堂時間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機的結(jié)合來。四年級學(xué)生閱讀要達到：有感情地朗讀、學(xué)會默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。

學(xué)生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會思考的人難以提出問題，根據(jù)學(xué)生所提問題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報的方式。要求學(xué)生匯報自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，還有哪些目標(biāo)沒有達到，為了達到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問題要集中解決。要求學(xué)生提問時，學(xué)生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會理解。同時還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，開始學(xué)生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價值的問題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時，還要考慮如何把課標(biāo)中要達到的目標(biāo)落實到教學(xué)過程中。

a、“讀”的能力

四年級學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)?！?/p>

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實踐，逐步提高

默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動手動腦相結(jié)合，通過“圈點批注”，在“靜思默想”中“潛心會文”。

實際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時機應(yīng)放在初次接觸文本時，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時，可要求學(xué)生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據(jù)生活經(jīng)驗，聯(lián)系上下文理解。因為借助工具書和根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語的同時也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實際理解詞語，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時教學(xué)中要重點訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、理解內(nèi)容，體會感情。

根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法：

（1）理解重點詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會感情的方法：

讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達的方法：

（1）領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。（2）體會語句的具體形象。

（3）體會文章條理清楚的表達方法。（4）體會選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力

四年級閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？復(fù)述課文時首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣

中年段是語文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，精彩語段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫，增強學(xué)生趣味性，積累貴在堅持，只要堅持了一定會有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內(nèi)容）。

二讀課文，了解課文每個自然段的意思（學(xué)習(xí)概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學(xué)分段）。

四讀課文，提出質(zhì)疑（不理解的句子與詞語能主動提出來）。

五讀課文，發(fā)現(xiàn)課文重點詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現(xiàn)作者表達方法（寫作方法及表現(xiàn)形式等）。

九讀課文，體驗作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗作者的感情。）

十讀課文，發(fā)表自己對課文的感想（有自己獨立的見解。）寫法指導(dǎo)

將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機結(jié)合，教師要對教材中每篇課文在表達方法上有哪些特點應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時有目的向?qū)W生介紹表達方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會這各種表達方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點，只要教師做個有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機結(jié)合，總會找到合適的切入點指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達方法，在習(xí)作中學(xué)生還會很自然地運用這些表達方法。學(xué)生的小練筆要及時評析，評析重點放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達方法在合適地運用。

利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生自主閱讀能力，是我們進行的一個研究課題。經(jīng)過理論研究與實踐，從四年級學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知能力發(fā)展水平實際著眼，教學(xué)中我們力圖做到：

第一、以班級授課為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個體充分自主探究閱讀，學(xué)習(xí)小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預(yù)習(xí)，初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容，深入體會文本表達的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。

課后延伸，遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段，進行創(chuàng)造性實踐活動等。

第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點段落的基本策略

讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。

讀時有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí)，自主解決問題。之后，學(xué)習(xí)小組交流，推舉代表整理研討結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言。

匯報多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。

評價與點撥——在學(xué)生交流、研讀后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師組織學(xué)生采取多種評價方式，來評價學(xué)習(xí)成效。教師的隨機點撥、示范，具有重要的導(dǎo)向作用。

第五篇：小學(xué)語文精讀課文第一課時教學(xué)策略

小學(xué)語文精讀課文第一課時教學(xué)策略

我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學(xué)語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學(xué)中通常的具體安排是，精讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學(xué)生自己閱讀，今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學(xué)策略，讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

一、把握教學(xué)目標(biāo)，明確教什么。

目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標(biāo)意識，充分重視目標(biāo)對提高教學(xué)效率的巨大作用。

首先我們要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”也就是說，低年級我們的閱讀教學(xué)的重點是什么？就是識字寫字教學(xué)，對于課文內(nèi)容的理解不是重點，只要學(xué)生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)開始有了具體化的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情?！备吣昙墶澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就不難看出，中高年級精讀課文的教學(xué)重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務(wù)重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務(wù)呢？通常精讀課文的課時目標(biāo)分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導(dǎo)、進行語言訓(xùn)練）；中年級除了要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內(nèi)容的整體把握、對文本的細(xì)讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務(wù)，那么在第一課時就是要完成有針對性的預(yù)習(xí)的檢查、對課文內(nèi)容的整體把握、對文本的細(xì)讀感悟等。這里需要強調(diào)的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解，避免出現(xiàn)第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)等。

明確了年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也知道了第一課時應(yīng)該教哪些內(nèi)容，那么怎么教才能更好的達成目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學(xué)科的“小學(xué)語文（閱讀課）實施情?知教學(xué)的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學(xué)研究實踐基礎(chǔ)上，在宋所長的指導(dǎo)下，我們以“情?知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“學(xué)為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實際，嘗試提出了小學(xué)語文閱讀課“五步五學(xué)”的基本模式。經(jīng)過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結(jié)構(gòu)五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預(yù)學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教。議，遵循方法，把握主要內(nèi)容。悟，品讀課文，與文本對話。結(jié)，歸納知識，獲得情感體驗。

“五學(xué)”——指的是學(xué)生學(xué)法的五要素。即：趣中學(xué)，開課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測中學(xué)，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)重點。感中學(xué)，在把握主要內(nèi)容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學(xué)，在教師的指導(dǎo)下積極思維，主動領(lǐng)悟和掌握知識。樂中學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、快樂地學(xué)習(xí)?！拔鍖W(xué)”貫穿整個課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有趣的進入，快樂的結(jié)束。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學(xué)是目前語文教學(xué)的研究方向，“五步五學(xué)”模式就是要引導(dǎo)教師把握閱讀教學(xué)的方向，由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

具體來說，“五步五學(xué)”教學(xué)模式的流程為：

讀，導(dǎo)入新課——測，檢查預(yù)習(xí)——議，整體感知——悟，細(xì)讀感悟——結(jié)，整體升華。

（一）讀，導(dǎo)入新課，抓住單元專題

我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。每一組元的導(dǎo)語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點明學(xué)習(xí)專題，第二段用來提示本組元學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點。每組元的第一篇課文的教學(xué)，教師就利用導(dǎo)語導(dǎo)入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學(xué)們，你們是否看見過這樣的現(xiàn)象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今天我們進入第四組課文的學(xué)習(xí)，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導(dǎo)語的第一段話來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并直接點明專題。接下去讓學(xué)生默讀導(dǎo)語第二段，找到本組元學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學(xué)生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學(xué)時，老師開課又繼續(xù)點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學(xué)過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現(xiàn)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。

導(dǎo)入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標(biāo)點的理解等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。

低年級的導(dǎo)入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（二）測，檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

所謂的“測”，就是對課前預(yù)習(xí)的檢測，這個“測”可以是學(xué)生之間的檢測，也可以是教師對學(xué)生的檢測。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。學(xué)生通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學(xué)生之間的交流，解決預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，幫助不同起點的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備為不同起點的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上真正實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。低年級的預(yù)習(xí)，教師要通過一定時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，課堂上再通過檢查督促預(yù)習(xí)，進而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

到了小學(xué)高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內(nèi)完成一篇精讀課文教學(xué)，在一課時內(nèi)完成一篇略讀課文的教學(xué)，就必須提高課堂教學(xué)效率。而提高效率的前題就是學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料；得能較準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書后問題。

教師的預(yù)習(xí)檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學(xué)生熟讀達到積累，重點詞語讓學(xué)生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎(chǔ)上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習(xí)寫字奠定基礎(chǔ)。低年級在這個環(huán)節(jié)要很好地完成識字、寫字的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)的步驟是：畫出生字（課前）——讀準(zhǔn)字音（由詞語的認(rèn)讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運用實踐）——復(fù)習(xí)鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對照自己圈畫的詞語是否準(zhǔn)確，這樣做的目的不僅僅是對課前預(yù)習(xí)功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養(yǎng)學(xué)生詞語的感受能力，而這個能力是低段學(xué)生很重要的一個能力。識字環(huán)節(jié)結(jié)束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導(dǎo)要實，范寫要到位，坐姿要強調(diào)。中年級在這個環(huán)節(jié)也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學(xué)階段要求認(rèn)識3000個漢字的任務(wù)在五年級下冊已經(jīng)完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務(wù)，但是寫字仍然是一項任務(wù)，老師在檢查學(xué)生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后，可讓學(xué)生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意？”為學(xué)生課后的書寫練習(xí)做指導(dǎo)。

最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚，對朗讀中的錯誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養(yǎng)感受能力

議，就是學(xué)生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內(nèi)容。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級沒有整體感知的任務(wù)，所以這個環(huán)節(jié)主要是針對中高年級而言。在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。在預(yù)習(xí)、提讀的基礎(chǔ)上再次瀏覽，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師有效調(diào)控，課堂上盡量讓更多學(xué)生獲得這種概括的機會，因為這個環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。學(xué)生太啰嗦，提醒他概括點；學(xué)生太抽象，提醒他具體點；學(xué)生基本正確，提醒他人說得更好；優(yōu)秀生說完，可讓學(xué)困生重復(fù)。同時，在這個環(huán)節(jié)要教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，如，串聯(lián)段意法，概括要素法，文題擴展法，抓重點段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級教概括的方法，高年級是運用方法的階段。

（四）悟，細(xì)讀感悟，培養(yǎng)理解能力

悟，就是細(xì)讀感悟。細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，特別是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是設(shè)計“牽一發(fā)動而動全身”問題，讓學(xué)生帶著有價值的問題，默讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句圈畫批注，然后進行討論交流，在這個過程中，體現(xiàn)出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

低年級閱讀教學(xué)的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學(xué)的重點；對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務(wù)；閱讀教學(xué)要抓住朗讀的指導(dǎo)和語言的訓(xùn)練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學(xué)生讀書的興趣；閱讀教學(xué)應(yīng)徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學(xué)中，教師提出的問題要少而精，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結(jié)，整體升華，獲得情感體驗

結(jié)，就是歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)就是要回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么寫這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華，獲得情感體驗。