欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程[精選5篇]

      時間:2019-05-12 20:56:15下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程》。

      第一篇:小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程

      小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程(三讀模式)第一課時

      一讀:讀對讀懂,弄清寫什么。

      1、讀文標(biāo)出生字新詞。(可作為預(yù)習(xí))(5分鐘)

      2、認(rèn)讀字詞,把握詞義。(借助工具書自學(xué),教師點撥)(側(cè)重名詞性詞語)(10分鐘)

      3、逐段讀,說段意。(寫的什么)(10分鐘)

      4、整體讀,說大意。(抓住何人、事、景、物、時、地等基本要素)(5分鐘)

      5、寫字詞。(課后要求寫的生字,三年級詞語表中的詞,四年級詞語盤點中的第一類詞)(10分鐘)

      第二課時(結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計)

      二讀:讀順讀熟,了解為何寫。

      理解積累重點句群。(或重點詞句,或典型段式)(10分鐘)

      體會人文主題(文章情感、人物特點)(5分鐘)

      三讀:讀好會讀,學(xué)習(xí)怎么寫。

      1、揣摩表達方法。(5分鐘)

      2、小練筆。(仿寫、改寫、補白、讀后感等)(10分鐘)

      3、拓展閱讀。(向作者簡介,作者的其他作品,同類題材、體裁,相同表達方式的文章拓展)(10分鐘)

      主要策略:

      1、面向全體、強調(diào)自主。

      2、突出方法、強化訓(xùn)練。

      主要目標(biāo):

      1、簡化環(huán)節(jié)、易于操作。

      2:注重效率,增大效益。

      第二篇:小學(xué)語文高年級精讀課文基本流程

      小學(xué)語文高年級精讀課文基本流程

      “初讀課文,暢談收獲——合作探究,解讀文本——鞏固梳理,拓展應(yīng)用”,這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成,具體講:篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成(一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式);篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué),但原則上以兩課時為主,在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中,為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn),這要視情況而定。

      第一課時的教學(xué)流程:激趣導(dǎo)課,揭示課題——初讀交流,整體感知——細(xì)讀理解,品味感悟——拓展升華,歸納總結(jié)。

      1、激趣導(dǎo)課,揭示課題。

      導(dǎo)課的方式有兩種:一是間接導(dǎo)課,二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課,即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,提出所要學(xué)習(xí)的課題,并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多,譬如,故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān),是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托;游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān),目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課,即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容,板書課題,提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)新課。說明:教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定,切忌生搬硬套。

      2、初讀交流,整體感知。

      該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文,暢談收獲”環(huán)節(jié),初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容,讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象,由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié):(1)讀課文,找生字,指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。(2)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。(3)談收獲,提問題,初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

      說明:第一,(1)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文,找出本課的生字、新詞,通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式,正確認(rèn)讀生字新詞,了解部分生字新詞的意思;還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié);檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二,(2)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合,教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上,應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀,在學(xué)生讀地過程中,教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況,發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三,(3)環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲,敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲,可以是對字詞句的理解,可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等,教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容;學(xué)生提出的問題,可以是不懂的詞句,可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書;學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決,如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決;如果學(xué)生提不出有價值的問題,教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用,教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題,以便順學(xué)而導(dǎo),為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點:低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題;中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問,能夠提出有價值的問題。第四,(1)、(2)、(3)三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學(xué),即,讀書——識字——感知內(nèi)容一體化,讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五,低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容;進入中高年級后,對(1)、(2)兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。

      3、細(xì)讀理解,品味感悟。

      該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究,解讀文本”環(huán)節(jié),細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚,以便(初步)掌握課文要點、主要內(nèi)容,體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點,包括以下4個環(huán)節(jié):

      (1)梳理初讀及整體感知情況。(2)圍繞疑難問題,師生合作探究。(3)體驗思想情感,積累語言材料。(4)小結(jié)理解課文的情況。

      說明:第一,(1)環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第(3)環(huán)節(jié),要在第(3)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況,以表揚激勵為主。第二,(2)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是解決重點克服難點的環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下幾個方面:一是要進一步明確所要解決的主要問題;二是要突出重點句段的學(xué)習(xí);三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目,達到文意兼得;四是要采取多種方法理解重點句段,譬如,可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段,進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容,體會文章的思想感情;五是要注重朗讀的指導(dǎo),要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程,要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程,要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程;六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)資源。第三,本階段第(3)環(huán)節(jié),是落實語文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié),在該環(huán)節(jié),教師要根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度和課文的特點,讓學(xué)生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情,篇幅較長的文章可以讀重點段落,反之可讀全文,感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染,朗讀要達到以情激情的效果。第四,(4)環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)時要注意兩點:一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié);二是要對教學(xué)內(nèi)容進行梳理,明確課文的要點、主要內(nèi)容及文章主旨;三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五,(2)環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí),也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情,要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

      4、拓展升華,歸納總結(jié)。

      說明:第一,該階段要和第三階段中的第(4)環(huán)節(jié)相吻合,要體現(xiàn)出順接關(guān)系,低年級可安排一些表演性的活動,中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二,要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,重在表揚激勵;二是進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升主題;三是布置作業(yè),明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第三,該階段在第一課時的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié),可有可無。在教學(xué)設(shè)計中該階段是否要體現(xiàn)出來,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

      第二課時的教學(xué)流程:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確內(nèi)容——鞏固梳理,遷移應(yīng)用——歸納總結(jié),拓展實踐

      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確內(nèi)容。

      第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用,主要包括以下兩個環(huán)節(jié):(1)復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。(2)明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。

      說明:第一,在(1)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,要注意以下四點:一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況;二是檢查學(xué)生的讀書情況;三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題;四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容,不可面面俱到。第二,要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

      2、鞏固梳理,拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究,解讀文本”階段的繼續(xù)和補充,是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升,其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的,并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點,包括以下3個環(huán)節(jié):(1)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升價值觀念。(2)適度拓展閱讀,擴大學(xué)生視野。(3)進行綜合練習(xí),開展實踐活動。

      說明:第一,在(1)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,要注意以下四點:一是要在熟讀課文,形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,進一步明確課文的主旨,提升學(xué)生的價值觀;二要進一步突出重點句段,讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二,(2)環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的,無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān),通過以一篇帶多篇的閱讀形式,擴大學(xué)生的閱讀視野。第三,(3)環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主,該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四,在該階段要注意把握各年級段的特點:低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主;中年級以把握課文主要內(nèi)容,體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主;高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情,把握表達的方式和方法,體會表達效果。

      3、歸納總結(jié),拓展實踐。

      說明:該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié),其主要任務(wù):一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進行總結(jié),明確優(yōu)點,提出努力方向;二是布置實踐性活動,向課外延伸。

      第三篇:小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式

      小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!芭囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢?筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)實踐,摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”,在此說出來,供大家參考。

      一、粗讀課文——讀通文本,了解梗概

      粗讀,日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學(xué)中,它是指學(xué)生初次接觸陌生文本,以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式,也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好,主要完成兩個教學(xué)目標(biāo)。

      1、掃除讀音障礙,讀通全文

      初讀課文時,第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞,在讀不通順的地方作上記號,讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞,讀準(zhǔn)字音,對不通順的地方進行多次練習(xí),直到讀通順為止;第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成,可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文,檢查學(xué)生讀音的正確與否,糾正錯誤讀音,指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文,提高學(xué)生的朗讀水平。

      2、大致了解課文主要內(nèi)容

      通過兩次讀課文,學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象,要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容,可先讓學(xué)生自我概括,然后小組討論,再全班匯報交流成果,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

      二、細(xì)讀課文——讀懂文本,理解想象

      細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文,是讓學(xué)生不加刪減,不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文,讀懂課文。細(xì)讀課文時,主要完成三個教學(xué)目標(biāo):

      1、突破難點詞句,初步讀懂課文

      ⑴理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時,不可避免地會遇到不懂的詞語,這時提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語,我們主張先運用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣,既能激起學(xué)生的興趣,又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。

      ⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中,讓學(xué)生找出讀不懂的語句,引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題,并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力,又加深了對文本的理解。

      2、理清課文脈落,初步把握課文層次

      《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段,寫段落大意,但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次,理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題,引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容,能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分,簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運用這種形式分析課文條理,有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。

      3、調(diào)動學(xué)生想象,加深課文理解

      在細(xì)讀課文過程中,有些課文單靠對文中字詞的揣摩,理解遠(yuǎn)不夠深刻,這時要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來,邊讀文邊想象。比如:在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時,可先讓學(xué)生調(diào)整情緒,閉起眼睛,在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面,然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么,還可以讓學(xué)生動手畫一畫,讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦有蜗蟮膱D畫。這樣,既加深了對文本的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。

      三、品讀課文——感悟文本,體味情感

      品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀,也可稱之為“精讀”,是教師指導(dǎo)學(xué)生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟,獲得自己獨特感受、感悟?qū)懽鞣椒?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中,常用的品讀方式有以下幾種:

      1、引導(dǎo)品讀

      這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進行的品讀,一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句,邊讀邊悟,從文中找尋問題的答案,抒發(fā)自己的情感。例如:在教學(xué)五年級課文《貓》時,我首先出示第一個思考題,打開學(xué)生的話匣:“我們經(jīng)常能見到貓,貓在你心中留下了怎樣的印象?請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受?!睂W(xué)生發(fā)言踴躍,紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題:“老舍爺爺十分喜歡貓,在老舍爺爺?shù)难劾?,貓是一種既古怪又淘氣的動物,請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文,你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點?”學(xué)生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索,很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點點滴滴,并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法,說得頭頭是道。這樣做,既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性,活躍了課堂氛圍,又有利于學(xué)生形成記憶,積累運用詞語,為寫作奠定堅實的基礎(chǔ),而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強。

      2、自主品讀

      這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

      ⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批??勺寣W(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句,在旁邊寫上自己的見解,教給學(xué)生做眉批和旁批的方法,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

      ⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析,在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

      ⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時,能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲,可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后,我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷,逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,逐步形成良好的個性和健全的人格,促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

      3、合作品讀

      這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文,然后小組交流討論看法,最后修改作文,全班匯報。這樣,既加深了對文本的理解程度,又發(fā)展了學(xué)生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。

      第四篇:四年級語文精讀課文教學(xué)模式

      四年級語文精讀課文教學(xué)模式

      為加強閱讀教學(xué)改革,摒棄繁冗分析,實現(xiàn)“自學(xué)為主,以學(xué)定教”的教學(xué)模式,我四年級語文學(xué)科組全體成員針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細(xì)致地分析(字、詞、句、成語積累貧乏,只停留在書本上,課外收集不夠;有一定的閱讀能力,但獨立閱讀能力不強,而且閱讀無目標(biāo),缺少對文本的個性化見解,甚至讀完一篇文章后毫無感受,或者感受膚淺。),于是提出以下教學(xué)建議: 四年級上冊的閱讀教材,應(yīng)注重以下五個方面的引導(dǎo):練習(xí)朗讀和默讀;理解內(nèi)容,體會感情;領(lǐng)悟表達的方法;積累語言;向課外擴展延伸。

      不管是哪層次對話都要遵循語文教學(xué)的規(guī)律:整體-部分-整體。把課文讀通,對大多數(shù)學(xué)生來說,并非易事。朱熹有言:“凡讀書,需字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘?!眴栴}在于,這樣讀書,有人不屑一顧,有人不以為然,有人不了了之,也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高,這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上,這是學(xué)好語文的金玉良言

      1、教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提

      第一個層面:教師自己讀懂教材

      教師首先要與教材的編者對話,了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習(xí)的設(shè)計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文,對全文有整體印象,再細(xì)讀思考:課文主要寫什么,作者為什么要寫這篇文章,作者是怎樣寫的?教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料,獨立深入解讀文本。支玉恒說過:“我備課,在讀文設(shè)計方案之前,決不翻閱任何參考資料,就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文,然后合上書回想文章的整體內(nèi)容,文章的重點和難點,再細(xì)讀,看作者用什么樣的語言,鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié),用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語文教師,成為語文教學(xué)專家,這與他每次教學(xué)時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本,不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本,那就談不上做學(xué)生閱讀的促進者了。

      獨立解讀文本,不是完全擯棄教輔資料,只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上,讀出自己的東西,有自己的思考,再參考其他資料,使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料,往往是別人的閱讀代替自己的閱讀,久而久之,自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎(chǔ)上,教師可廣泛參考別人的理解,吸取有益的成分,完善自己的理解。

      教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本,才能把握文本的基本解讀,才能合理地尊重學(xué)生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華,個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面:充分預(yù)設(shè)

      教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣,感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己:學(xué)生會如何理解課文,他們會遇到什么問題,?我怎樣促進學(xué)生的理解?文章的重難點是什么,如何突破?如何在促進學(xué)生理解課文中落實教學(xué)目標(biāo)?教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實際,重新整合教材,然后再從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度,設(shè)計出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題,設(shè)計不同的教學(xué)策略,靈活地使用教材這一潛在的文本,提高對教學(xué)的認(rèn)知水平,組織學(xué)生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學(xué)設(shè)計才會更有針對性,課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材,才能有更合理的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)才能有的放矢,才能靈活地運用各種教學(xué)方法,更好地促進學(xué)生的閱讀。

      2、學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)(1)充分預(yù)習(xí)進行自學(xué)

      閱讀是學(xué)生個性化行為,學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對話的促進者。學(xué)生與文本的對話要充分,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。實際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象,學(xué)生剛把課文看一遍,教師就開始提問、講解,學(xué)生對教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本,架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時間閱讀文本,課堂時間是有限的,教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?!敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,如果教師不加以引導(dǎo),學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的,閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時要把握年段閱讀要求,將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機的結(jié)合來。四年級學(xué)生閱讀要達到:有感情地朗讀、學(xué)會默讀、學(xué)習(xí)略讀,讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。

      學(xué)生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力,到四年級指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時可做以下提示:

      a、把課文大聲讀三遍,做到正確流利,想課文主要寫什么? b、自學(xué)生字新詞,做到會讀會寫。

      c、默讀課文,把不懂的詞句做記號,并結(jié)合上下文和生活積累,借助字典理解詞句意思。

      d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

      這六步提示是對學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo),是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,教師可以由易到難、由單一到多項任務(wù)引導(dǎo),逐步提升預(yù)習(xí)能力。(2)課堂交流

      在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上,下一步就是課堂交流了,包含生生交流,師生交流,生本交流等。

      交流的第一步:教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

      學(xué)生課前做了預(yù)習(xí),教師要認(rèn)真督促檢查:通過讓學(xué)生朗讀課文,可以了解學(xué)生識字的情況,了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對課文思想感情的感受程度;要求學(xué)生質(zhì)疑,質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系,不會思考的人難以提出問題,根據(jù)學(xué)生所提問題,教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報的方式。要求學(xué)生匯報自己如何自學(xué)的,自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題,遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

      交流的第二步:根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時指導(dǎo)。

      在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對課文的掌握程度,了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握,還有哪些問題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮,還有哪些目標(biāo)沒有達到,為了達到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中,出現(xiàn)的共性問題要集中解決。要求學(xué)生提問時,學(xué)生會提出各種各樣的問題,可能問題還很多,教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關(guān)鍵性的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會理解。同時還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力,開始學(xué)生的提問可能是淺層的,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價值的問題,要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。

      課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時,還要考慮如何把課標(biāo)中要達到的目標(biāo)落實到教學(xué)過程中。

      a、“讀”的能力

      四年級學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力,初步學(xué)會默讀,學(xué)習(xí)略讀,《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導(dǎo)?!?/p>

      在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀:多讀少講,自主閱讀

      入情入境,體會感悟

      模仿實踐,逐步提高

      默讀:時間充裕,靜心思考,檢查效果

      帶著問題默讀,在讀中思考,邊讀邊提出自己的問題,找出答案。在默讀中要求學(xué)生動動筆,圈圈、點點、劃劃、寫寫,使學(xué)生讀思寫結(jié)合,動手動腦相結(jié)合,通過“圈點批注”,在“靜思默想”中“潛心會文”。

      實際教學(xué)中,略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀?略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時機應(yīng)放在初次接觸文本時,要求學(xué)生一目一行地默看,然后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時,可要求學(xué)生略讀某段,說出大意,然后略讀幾段,最后略讀全文,并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到,但如何達到有感情地讀課文,還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外,教師的范讀非常重要,不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀,教師有感情地范讀都會感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

      詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語的方法一般有3種:借助工具書,根據(jù)生活經(jīng)驗,聯(lián)系上下文理解。因為借助工具書和根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解,查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語的同時也在理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文的主旨,在理解課文內(nèi)容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語,深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實際理解詞語,一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時教學(xué)中要重點訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

      c、理解內(nèi)容,體會感情。

      根據(jù)課文特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法:

      (1)理解重點詞句。

      (2)邊讀邊展開想象,形成畫面。(3)理清文章思路,用自己的話敘述。

      根據(jù)課文特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握體會感情的方法:

      讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書,然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達的方法:

      (1)領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。(2)體會語句的具體形象。

      (3)體會文章條理清楚的表達方法。(4)體會選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力

      四年級閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容,感受文章感情,能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力,首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意,在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容?復(fù)述課文時首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容,再想主要內(nèi)容分哪幾部分,每一部分又講了哪些內(nèi)容,這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架,復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣

      中年段是語文積累階段,在課內(nèi)閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語,精彩語段,還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本,將優(yōu)美句段集中本上,經(jīng)常閱讀,有時還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流,可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化,根據(jù)內(nèi)容描花添彩,貼卡通畫,增強學(xué)生趣味性,積累貴在堅持,只要堅持了一定會有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”(課件)

      一讀課文,了解課文大意(能說出課文的主要內(nèi)容)。

      二讀課文,了解課文每個自然段的意思(學(xué)習(xí)概括段落大意)。三讀課文,了解課文的各部分的意思(初學(xué)分段)。

      四讀課文,提出質(zhì)疑(不理解的句子與詞語能主動提出來)。

      五讀課文,發(fā)現(xiàn)課文重點詞句,并能說出自己的理解。六讀課文,發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧(品讀詞句)。

      七讀課文,發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法(讀懂作者的描寫順序)。八讀課文,發(fā)現(xiàn)作者表達方法(寫作方法及表現(xiàn)形式等)。

      九讀課文,體驗作者思想感情(與作者平等對話,盡量從對方的角度體驗作者的感情。)

      十讀課文,發(fā)表自己對課文的感想(有自己獨立的見解。)寫法指導(dǎo)

      將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機結(jié)合,教師要對教材中每篇課文在表達方法上有哪些特點應(yīng)掌握清楚,本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出,在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時有目的向?qū)W生介紹表達方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會這各種表達方法,學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點,只要教師做個有心人,將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機結(jié)合,總會找到合適的切入點指導(dǎo)學(xué)生小練筆,長期堅持訓(xùn)練,學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達方法,在習(xí)作中學(xué)生還會很自然地運用這些表達方法。學(xué)生的小練筆要及時評析,評析重點放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達方法在合適地運用。

      利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生自主閱讀能力,是我們進行的一個研究課題。經(jīng)過理論研究與實踐,從四年級學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知能力發(fā)展水平實際著眼,教學(xué)中我們力圖做到:

      第一、以班級授課為基礎(chǔ),構(gòu)建教師指導(dǎo)下的,學(xué)生個體充分自主探究閱讀,學(xué)習(xí)小組合作交流,全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。

      第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。

      課前預(yù)習(xí),初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料,自主探究,與文本作者對話,與文本中的人、事、物對話,初步把握文本意義。

      課堂研讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下,學(xué)生抓住文章的重點或精華部分,采取適合自己的閱讀方式,參考相關(guān)資料,理解課文內(nèi)容,深入體會文本表達的思想感情,揣摩文章基本的表達方法,師生間圍繞文本再次對話、交流。

      課后延伸,遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段,進行創(chuàng)造性實踐活動等。

      第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點段落的基本策略

      讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。

      讀時有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí),自主解決問題。之后,學(xué)習(xí)小組交流,推舉代表整理研討結(jié)論,準(zhǔn)備發(fā)言。

      匯報多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。

      評價與點撥——在學(xué)生交流、研讀后,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù),教師組織學(xué)生采取多種評價方式,來評價學(xué)習(xí)成效。教師的隨機點撥、示范,具有重要的導(dǎo)向作用。

      第五篇:小學(xué)語文精讀課文第一課時教學(xué)策略

      小學(xué)語文精讀課文第一課時教學(xué)策略

      我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學(xué)語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類,在教學(xué)中通常的具體安排是,精讀課文兩課時,略讀課文一課時,選讀課文由學(xué)生自己閱讀,今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學(xué)策略,讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

      一、把握教學(xué)目標(biāo),明確教什么。

      目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿,更是靈魂,作為一個小學(xué)語文老師,在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標(biāo)意識,充分重視目標(biāo)對提高教學(xué)效率的巨大作用。

      首先我們要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點,也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”也就是說,低年級我們的閱讀教學(xué)的重點是什么?就是識字寫字教學(xué),對于課文內(nèi)容的理解不是重點,只要學(xué)生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)開始有了具體化的要求:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容,體會文章表達的思想感情?!备吣昙墶澳苈?lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?!苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn),我們就不難看出,中高年級精讀課文的教學(xué)重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

      現(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié),而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少,課文均在32篇左右,可謂時間緊任務(wù)重。在這樣的情況下,我們的語文課,第一課時、第二課時完成哪些任務(wù)呢?通常精讀課文的課時目標(biāo)分配如下:第一課時,低年級要重點完成識字寫字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、讀懂課文(完成朗讀指導(dǎo)、進行語言訓(xùn)練);中年級除了要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查之外,還要有對內(nèi)容的整體把握、對文本的細(xì)讀感悟(解決泡泡里的問題及部分課后問題)、寫少量的字(課文長也可以放到第二課時);高年級識字量少,甚至到了六年級沒有識字任務(wù),那么在第一課時就是要完成有針對性的預(yù)習(xí)的檢查、對課文內(nèi)容的整體把握、對文本的細(xì)讀感悟等。這里需要強調(diào)的是,無論是低年級還是高年級,我們都要求對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性,不要斷章取義、肢解課文,也就是說,在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解,避免出現(xiàn)第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時,通讀全文,回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀(課文中哪些地方寫得好,好在哪里,特別好的地方背下來)、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)等。

      明確了年段閱讀教學(xué)的目標(biāo),也知道了第一課時應(yīng)該教哪些內(nèi)容,那么怎么教才能更好的達成目標(biāo),使閱讀教學(xué)的第一課時更有效呢?“十二五”期間,我市語文學(xué)科的“小學(xué)語文(閱讀課)實施情?知教學(xué)的實踐研究”在大連教科所成功立項,在多年語文教學(xué)研究實踐基礎(chǔ)上,在宋所長的指導(dǎo)下,我們以“情?知教學(xué)”理論為指導(dǎo),以“學(xué)為中心”的課堂建構(gòu)為核心,博觀約取聯(lián)系實際,嘗試提出了小學(xué)語文閱讀課“五步五學(xué)”的基本模式。經(jīng)過兩年的課堂實踐,此模式日漸成熟。

      “五步”——指的是課堂結(jié)構(gòu)五步曲。即:讀,從專題入手,進入新知。測,匯報預(yù)學(xué)內(nèi)容,以學(xué)定教。議,遵循方法,把握主要內(nèi)容。悟,品讀課文,與文本對話。結(jié),歸納知識,獲得情感體驗。

      “五學(xué)”——指的是學(xué)生學(xué)法的五要素。即:趣中學(xué),開課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測中學(xué),檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,確定教學(xué)重點。感中學(xué),在把握主要內(nèi)容的過程中,獲得整體感知的能力。悟中學(xué),在教師的指導(dǎo)下積極思維,主動領(lǐng)悟和掌握知識。樂中學(xué),在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、快樂地學(xué)習(xí)?!拔鍖W(xué)”貫穿整個課堂,實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有趣的進入,快樂的結(jié)束。

      現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出:“閱讀心理發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程,即瀏覽語言文字,形成整體,然后揣摩文章的布局謀篇,遣詞造句,最后再回到文章整體上,獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學(xué)是目前語文教學(xué)的研究方向,“五步五學(xué)”模式就是要引導(dǎo)教師把握閱讀教學(xué)的方向,由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主,由只注重教科書走向注重閱讀與實踐,由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

      具體來說,“五步五學(xué)”教學(xué)模式的流程為:

      讀,導(dǎo)入新課——測,檢查預(yù)習(xí)——議,整體感知——悟,細(xì)讀感悟——結(jié),整體升華。

      (一)讀,導(dǎo)入新課,抓住單元專題

      我們所用的小語教材,從一年級下冊開始,就按專題組織單元,每冊八個單元(六年下冊為六個單元),每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是:感受自然,祖國在我心中,心靈之歌,珍愛我們的家園,初識魯迅,輕叩詩歌的大門,人與動物,藝術(shù)的魅力。每一組元的導(dǎo)語都安排在這一組第一篇課文之前,一般分為兩個自然段,第一段用來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點明學(xué)習(xí)專題,第二段用來提示本組元學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點。每組元的第一篇課文的教學(xué),教師就利用導(dǎo)語導(dǎo)入新課。如第四單元第一篇課文,剛開課,老師就說:“同學(xué)們,你們是否看見過這樣的現(xiàn)象:水龍頭不停地流出清澈的自來水,用水人不知去向;開著電燈、電視,房間里長時間空無一人;筆記本被隨手扔進垃圾桶,卻只用了幾頁??你們是否想過,自然資源是有限的,這些看似生活中的小事,會給人類帶來什么樣的后果?今天我們進入第四組課文的學(xué)習(xí),這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導(dǎo)語的第一段話來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并直接點明專題。接下去讓學(xué)生默讀導(dǎo)語第二段,找到本組元學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生回答后梳理出一二三來,連同專題用課件出示,加深學(xué)生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學(xué)時,老師開課又繼續(xù)點專題:“在‘珍愛我們的家園’這一組元,我們學(xué)過的一篇課文是《只有一個地球》??”,這都是不忘專題的表現(xiàn),體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。

      導(dǎo)入新課后,對于有的課題要進行簡單的處理,如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標(biāo)點的理解等,還可以引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。

      低年級的導(dǎo)入,更加注重趣味性。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

      (二)測,檢查預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力

      所謂的“測”,就是對課前預(yù)習(xí)的檢測,這個“測”可以是學(xué)生之間的檢測,也可以是教師對學(xué)生的檢測。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索,自己動腦,自己理解的過程,也就是自己學(xué)的過程。學(xué)生通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報反饋,了解自己對新知的把握度,通過與學(xué)生之間的交流,解決預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。教師通過有效的檢測,診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,幫助不同起點的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)備為不同起點的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在課堂上真正實現(xiàn)“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。低年級的預(yù)習(xí),教師要通過一定時間的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法,課堂上再通過檢查督促預(yù)習(xí),進而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

      到了小學(xué)高年級,教材選文較長,語文的課時又少,要想在兩課時內(nèi)完成一篇精讀課文教學(xué),在一課時內(nèi)完成一篇略讀課文的教學(xué),就必須提高課堂教學(xué)效率。而提高效率的前題就是學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。

      預(yù)習(xí)怎樣才算充分?得把課文讀熟,至少四五遍;得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料;得能較準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字和詞語,利用工具書查出不理解詞語的意思;得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書后問題。

      教師的預(yù)習(xí)檢查,從詞語開始,先是讀詞語,理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語,做法是讓學(xué)生熟讀達到積累,重點詞語讓學(xué)生交流意思。然后是讀要求寫的生字,在鞏固識字的基礎(chǔ)上交流書寫時要注意什么,為第二課時之前的練習(xí)寫字奠定基礎(chǔ)。低年級在這個環(huán)節(jié)要很好地完成識字、寫字的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)的步驟是:畫出生字(課前)——讀準(zhǔn)字音(由詞語的認(rèn)讀到單獨生字的識記)——記憶字形(多種方法)——組詞造句(運用實踐)——復(fù)習(xí)鞏固(把生字放到新詞中)。在二年級的語文課上,老師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對照自己圈畫的詞語是否準(zhǔn)確,這樣做的目的不僅僅是對課前預(yù)習(xí)功課的一個檢查,更是通過這種檢查培養(yǎng)學(xué)生詞語的感受能力,而這個能力是低段學(xué)生很重要的一個能力。識字環(huán)節(jié)結(jié)束,可以順勢安排寫字的時間,也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后,指導(dǎo)要實,范寫要到位,坐姿要強調(diào)。中年級在這個環(huán)節(jié)也可以安排點寫的時間,如果理解課文時間長,也可以完全放到第二課時。小學(xué)階段要求認(rèn)識3000個漢字的任務(wù)在五年級下冊已經(jīng)完成,所以六年級書后沒有橫線條,也就是沒有識字的任務(wù),但是寫字仍然是一項任務(wù),老師在檢查學(xué)生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后,可讓學(xué)生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意?”為學(xué)生課后的書寫練習(xí)做指導(dǎo)。

      最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚,對朗讀中的錯誤給予糾正。

      (三)議,整體感知,培養(yǎng)感受能力

      議,就是學(xué)生遵循一定的方法,通過小組、全班的互議,了解、掌握文章的主要內(nèi)容。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,低年級沒有整體感知的任務(wù),所以這個環(huán)節(jié)主要是針對中高年級而言。在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序,即從整體到部分再回歸整體。具體說來,整體把握是讀課文,訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。在預(yù)習(xí)、提讀的基礎(chǔ)上再次瀏覽,讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師有效調(diào)控,課堂上盡量讓更多學(xué)生獲得這種概括的機會,因為這個環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。學(xué)生太啰嗦,提醒他概括點;學(xué)生太抽象,提醒他具體點;學(xué)生基本正確,提醒他人說得更好;優(yōu)秀生說完,可讓學(xué)困生重復(fù)。同時,在這個環(huán)節(jié)要教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法,如,串聯(lián)段意法,概括要素法,文題擴展法,抓重點段法,抓中心句法,分析比較法等。特別需要指出的是,中年級教概括的方法,高年級是運用方法的階段。

      (四)悟,細(xì)讀感悟,培養(yǎng)理解能力

      悟,就是細(xì)讀感悟。細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀,特別是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點,提出問題,特別是設(shè)計“牽一發(fā)動而動全身”問題,讓學(xué)生帶著有價值的問題,默讀課文,抓住文中的關(guān)鍵詞句圈畫批注,然后進行討論交流,在這個過程中,體現(xiàn)出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

      低年級閱讀教學(xué)的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學(xué)的重點;對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務(wù);閱讀教學(xué)要抓住朗讀的指導(dǎo)和語言的訓(xùn)練,采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學(xué)生讀書的興趣;閱讀教學(xué)應(yīng)徹底改變低段高教的弊端,把閱讀還給兒童;在閱讀教學(xué)中,教師提出的問題要少而精,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解,有所感悟。說了這么多,最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

      (五)結(jié),整體升華,獲得情感體驗

      結(jié),就是歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)就是要回歸整體,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么寫這篇文章,引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華,獲得情感體驗。

      下載小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程[精選5篇]word格式文檔
      下載小學(xué)語文中段精讀課文教學(xué)操作流程[精選5篇].doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式

        小學(xué)語文新授課的教學(xué)模式 一、模式結(jié)構(gòu) (一)激趣導(dǎo)入,揭示課題 (二)整體感知,提出問題 (三)交流表達,點撥提升 (四)整體收獲,收獲整體 (五)拓展鏈接,遷移應(yīng)用 二、模式解讀 (一)、整體回顧,導(dǎo)......

        淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)流程五篇

        淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)流程 新課標(biāo)指出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是:“從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即......

        小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式流程

        小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式流程 一、激趣導(dǎo)入 可以嘗試運用披文入情(激發(fā)情感)、設(shè)置疑問(啟迪思維)、形象故事(引人入勝)、創(chuàng)設(shè)情境(渲染氣氛)、演示練習(xí)(直觀形象)、幽默語言(輕松愉快......

        《火燒云》教學(xué)設(shè)計(精讀課文)

        《火燒云》教學(xué)設(shè)計(精讀課文) 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會本課生字,能正確書寫、運用。 2、理解課文內(nèi)容,感受晚霞的美麗,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)想象力。 3、有感情地朗讀課文,背誦......

        人教版小學(xué)語文四年級下冊精讀課文說課稿大全集

        人教版小學(xué)語文四年級下冊說課大全 1《憶江南》 一、 說教材 《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。......

        小學(xué)語文精讀課文片段教學(xué)的方法初談

        小學(xué)語文精讀課文片段教學(xué)的方法初談 小學(xué)語文精讀課文片段教學(xué)的方法初談 總結(jié)十多年教學(xué)的不斷積累,并在教學(xué)實踐中勇于探索,從而整理出了一些對自己來說有一定實踐意義的......

        小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式(最終五篇)

        小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式 孫海霞 新授課的教學(xué)流程:激趣導(dǎo)課,揭示課題——初讀交流,整體感知——細(xì)讀理解,品味感悟——拓展升華,歸納總結(jié)。 1、激趣導(dǎo)課,揭示課題。......

        淺談小學(xué)語文中段的童話教學(xué)

        淺談小學(xué)語文中段的童話教學(xué) 麥斜鎮(zhèn)中心小學(xué)習(xí)莉莉 童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁,是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式,簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理,告訴孩子們真、善、......