第一篇：探究數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入初中科學(xué)教學(xué)的有效性與可行性問題

探究數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入初中科學(xué)教學(xué)的有效性與可行性問題

摘 要：我國在對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的開展中大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，勇于提出問題并進(jìn)行思考。信息技術(shù)的出現(xiàn)與不斷發(fā)展為初中科學(xué)教學(xué)注入了新的活力。因此，探討將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入初中科學(xué)教學(xué)的有效性與可行性問題就顯得非常必要了。關(guān)鍵詞：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；初中科學(xué)教學(xué)；有效性；可行性 初中科學(xué)主要是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與創(chuàng)造的能力，實(shí)驗(yàn)類型較為多樣化，同時(shí)內(nèi)涵較為豐富且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)較為廣闊的提問空間，這樣學(xué)生可以進(jìn)行思考與討論，從而獲得實(shí)驗(yàn)原理，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具有重要的意義，也可以說數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是提高科學(xué)教學(xué)效率的根本。本文針對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)教學(xué)的有效性與可行性進(jìn)行分析與探討。

一、何為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng) 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)DIS-Lab是一種將傳感與計(jì)算機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)。這種系統(tǒng)主要以對(duì)傳感器的使用為主，可以與計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)收集器等相關(guān)儀器進(jìn)行連接使用。連接后可以幫助學(xué)生進(jìn)行物理測(cè)量、自動(dòng)設(shè)備監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等。

二、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器在教學(xué)中的功能 科學(xué)在初中課程中主要是一門以實(shí)驗(yàn)為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，這就意味著進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想、方法、手段與技術(shù)進(jìn)行了解，但這種了解并不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)概念，更是一種培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要步驟，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我國科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，整合科學(xué)信息技術(shù)逐漸進(jìn)入到初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這種技術(shù)較以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更具有一定的實(shí)驗(yàn)水平與實(shí)驗(yàn)效能。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐應(yīng)用中運(yùn)用數(shù)字化的測(cè)試方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)高效地統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后形成圖表可以使學(xué)生更加直觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行研究，同時(shí)這種數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。

三、如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性 通過實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)事物具有更直觀的感受，將抽象的科學(xué)知識(shí)變?yōu)檩^形象的生活常識(shí)，最主要的還是將研究對(duì)象用一種較生動(dòng)的方式展示在學(xué)生面前。與此同時(shí)，教師配合講解并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，最終目的還是使學(xué)生通過觀察與思考得到啟發(fā)。但現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常是動(dòng)手較多、引導(dǎo)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的動(dòng)手實(shí)踐與思考較少，無法使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)將要講授的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，八年級(jí)上冊(cè)的《物體浮沉條件的應(yīng)用》一課中的密度計(jì)算教學(xué)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：如何對(duì)一杯鹽水的密度進(jìn)行測(cè)量，大部分學(xué)生一般都會(huì)利用鹽水的質(zhì)量與體積來對(duì)鹽水的密度進(jìn)行測(cè)量，小部分學(xué)生會(huì)將浮力與密度進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)F浮=ρ液gV排這個(gè)公式，就知道只要將V排計(jì)算出來就可以算出ρ液。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行多媒體演示，之后再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的觀察，首先教師準(zhǔn)備一個(gè)小木塊，并將小木塊放入水中，根據(jù)前期學(xué)過的浮力知識(shí)，學(xué)生將會(huì)很快了解到木塊的浮力與重力相等，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將注意力集中在浸入水中的木塊的體積上，但在實(shí)際中這部分體積較小，進(jìn)行測(cè)量較為困難，如果教師在此時(shí)進(jìn)行提問怎樣能夠使浸入鹽水中的木塊的體積變得大一些呢？很多學(xué)生會(huì)把木塊換一種方向放入水中，但實(shí)際上木塊無論用何種方式進(jìn)行放置總是水平浮在水面上。這種情況的發(fā)生將會(huì)激起學(xué)生的興趣，學(xué)生將會(huì)設(shè)法使木塊豎立起來，比如，在木塊上放置黏土。實(shí)驗(yàn)成功后，教師應(yīng)當(dāng)再次進(jìn)行提問，用什么方法能夠知道浸入鹽水中的木塊的體積呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)使用標(biāo)注刻度的方法將木塊的體積標(biāo)注出來，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)如何對(duì)密度進(jìn)行測(cè)算，教師僅僅需要向?qū)W生介紹密度計(jì)上刻度的作用是要換算好的密度值，這樣可以使測(cè)量更加方便。在當(dāng)今初中科學(xué)教學(xué)中，注重?cái)?shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，能夠有效地加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在很大程度上能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行與知識(shí)有關(guān)的對(duì)話、互動(dòng)、感受、探索，只有這樣才能夠?qū)?shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦顯現(xiàn)出來，同時(shí)這也是最終的目的所在。參考文獻(xiàn)： 李正來.淺談如何有效開展初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]，2011.編輯 徐 婷

第二篇：初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

吳新榮

科學(xué)探究就是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)特別是自然科學(xué)問題時(shí)所采取的方法，初中物理科學(xué)探究也如此，它是初中生對(duì)物理問題所進(jìn)行的科學(xué)探究過程，此過程的過程一般有以下八個(gè)步驟： 1提出問題；2猜想與假設(shè)；3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5分析與論證；6評(píng)估；7交流與合作；

除了讓學(xué)生了解物理科學(xué)探究的過程后，還要讓他們知道物理科學(xué)探究方法，初中物理科學(xué)探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。

2、轉(zhuǎn)換法：對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。如：在驗(yàn)證發(fā)聲體在振動(dòng)時(shí)，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個(gè)相似的事物做對(duì)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問題的過成中,對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物理事實(shí)的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會(huì)導(dǎo)致理論上的飛躍。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)建立液體壓強(qiáng)公式P=ρg h時(shí)運(yùn)用了“假想液柱”的模型；

6、科學(xué)推理法（理想實(shí)驗(yàn)法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對(duì)未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見。推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對(duì)比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同?！容^法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，通過多次實(shí)驗(yàn)得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來定義一個(gè)新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，注重資源的開發(fā)和利用，在物理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)；在探究教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐的一些心得。

一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重地困擾著人們的生活和健康。在學(xué)習(xí)水循環(huán)與水資源時(shí)，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴(kuò)展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上清醒地認(rèn)識(shí)到了我國水資源的緊缺，認(rèn)識(shí)到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大影響，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂意參與科學(xué)探究活動(dòng)。例如，利用周末的時(shí)間，我和班上的一些同學(xué)對(duì)大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進(jìn)行探究，或讓他們自己對(duì)身邊的水資源進(jìn)行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對(duì)知識(shí)本身的占有?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，有的知識(shí)可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識(shí)而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非常可貴的人文價(jià)值。所以，在物理科學(xué)探究中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實(shí)彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測(cè)力計(jì)、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。

一時(shí)間，學(xué)生勁頭十足，實(shí)驗(yàn)室成了“戰(zhàn)場(chǎng)”：討論、爭(zhēng)論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時(shí)學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗(yàn)，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)來自生活、自然，其中有許多和動(dòng)植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實(shí)驗(yàn)中，有許多教師常做這樣一個(gè)“生動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動(dòng)，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時(shí)間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動(dòng)，以此來說明水是熱的不良導(dǎo)體。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個(gè)物理教師真應(yīng)該靜下心來認(rèn)真反思一下，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實(shí)又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實(shí)驗(yàn)。

四、發(fā)掘?qū)W(xué)生興趣的生活探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語，又有詩情畫意的科學(xué)小詩；既有動(dòng)漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生折紙飛機(jī)，讓紙飛機(jī)飛起來，看誰的飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)；再讓相應(yīng)的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“倔強(qiáng)的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器”……在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，幾乎每個(gè)人都笑容滿面，動(dòng)手興趣高漲。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的具體事實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實(shí)驗(yàn)沒有認(rèn)真觀察，沒有認(rèn)真完成，就可能把其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果“照搬”過來。這時(shí)，簡(jiǎn)單的批評(píng)甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚(yáng)之處（如不管怎樣，能“完成”實(shí)驗(yàn)讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會(huì)讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認(rèn)真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。所以，寬容學(xué)生，給他一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的臺(tái)階。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習(xí)及科學(xué)探究中正確面對(duì)挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實(shí)驗(yàn)

上完一節(jié)物理課后，我會(huì)根據(jù)上課所學(xué)的知識(shí)，布置學(xué)生力所能及的小探究實(shí)驗(yàn)，讓他們利用身邊的材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，讓他們學(xué)有所用。如上完“物體的沉浮”這節(jié)后，布置自制一個(gè)潛水艇等

七、進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣?/p>

一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生自己所學(xué)的物理知識(shí)，利用生活中隨處可得的材料，進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)，并，進(jìn)行小制作。對(duì)學(xué)生的小制作進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)他們的探究熱情。

總之，農(nóng)村中學(xué)的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學(xué)生們共同探究生活中的物理，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)物理，避免死記硬背。

第三篇：提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

臺(tái)州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識(shí)到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時(shí)探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個(gè)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐從：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 教學(xué) 有效性

有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的公開課，同時(shí)聽了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，對(duì)三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時(shí)，有一些同行提出這樣一個(gè)問題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，各自雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗(yàn)有無導(dǎo)電性的物體，但實(shí)際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對(duì)這個(gè)問題細(xì)細(xì)想了一番，覺得確實(shí)在平時(shí)的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過程，所以在實(shí)行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？

我國學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聽課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教學(xué)有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。一個(gè)好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價(jià)值的問題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生思維。其實(shí)上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問題時(shí)，教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)如下問題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)快樂。

筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會(huì)兒才能變紅色，與B燒杯無關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)情景。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在學(xué)生整個(gè)探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)中，當(dāng)你不能講出有意義的話的時(shí)候或沒有把握的時(shí)候，就不要講話，讓學(xué)生自己去做，最好在學(xué)生注意力開始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過程。竺本達(dá)教授認(rèn)為：教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應(yīng)該比語言占優(yōu)勢(shì)，甚至在討論中，教師也應(yīng)該少說、多看、多聽、多感受。學(xué)生們的話也主要在活動(dòng)后的討論中表達(dá)，是集體思想的精華。實(shí)際上如果教師問題問得不好，反而會(huì)干擾學(xué)生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》公開課，在學(xué)生探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生拿出改正液做實(shí)驗(yàn)，可能覺得比較好吧，就向全班學(xué)生提出問題：“改正液能導(dǎo)電嗎？”當(dāng)時(shí)幾乎每個(gè)小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導(dǎo)電性。我認(rèn)為這樣提問不足取。首先，當(dāng)學(xué)生沉浸在探究樂趣時(shí)教師不適時(shí)的提問，干擾了學(xué)生探究時(shí)的注意力、觀察力，中斷了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當(dāng)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的物體一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，拿出身邊可探究的物體時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)物體導(dǎo)電性的探究。因此，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽，對(duì)各組探究過程出現(xiàn)的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學(xué)生在操作中出現(xiàn)的一些問題加以個(gè)別指導(dǎo)外。然后在探究結(jié)束后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問題由小組提 2 出，全班學(xué)生討論，這樣，使個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的知識(shí)，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

但是，我們的老師常常出于學(xué)生“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”的考慮，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔(dān)心學(xué)生探究過程不順或在探究中出錯(cuò)，在實(shí)驗(yàn)探究前仍會(huì)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，以及進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實(shí)驗(yàn)中遇到障礙的時(shí)候，老師就會(huì)及時(shí)地幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，于是學(xué)生就失去了自己嘗試分析解決問題的機(jī)會(huì)。這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實(shí)驗(yàn)探究，就不會(huì)有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。實(shí)踐證明，如果直接告訴學(xué)生二氧化碳的制取方法，那么知識(shí)容易遺忘，記憶難以長(zhǎng)久保持的，教學(xué)效果也比較低下。因此，對(duì)書上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察遠(yuǎn)比記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，當(dāng)從固體壓強(qiáng)中引出水壓強(qiáng)并探究其特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)猜想“水的壓強(qiáng)可能與水的質(zhì)量有關(guān)”，因此，在水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)探究活動(dòng)中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強(qiáng)大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時(shí)產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)書本中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生：老師，我認(rèn)為水水內(nèi)部壓強(qiáng)大小和水的質(zhì)量多少也有關(guān)。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對(duì)支持它的物體也有壓強(qiáng)。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)也隨之增大。

師：哦，這確實(shí)是一個(gè)問題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細(xì)不同、側(cè)壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你們看哪個(gè)橡皮膜凸得更出一些？

生：細(xì)的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。師：水的壓強(qiáng)與水的質(zhì)量有關(guān)系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對(duì)實(shí)驗(yàn)的延伸拓展，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，知識(shí)落實(shí)不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動(dòng)結(jié)束后，就要對(duì)探究過程中的問題及現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。在學(xué)生充分探究活動(dòng)之后，最好將實(shí)驗(yàn)器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進(jìn)行討論。

首先，要讓學(xué)生切實(shí)參與到討論中來。探究活動(dòng)中，可能由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學(xué)過程從來沒有經(jīng)歷體驗(yàn)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，因而學(xué)生多數(shù)不會(huì)參與，不習(xí)慣參與，結(jié)果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)令人啼笑皆非，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亂七八糟。為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)這些現(xiàn)象教師不應(yīng)批評(píng)，而是設(shè)法從另一個(gè)角度進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)或提示引導(dǎo)使之完善。學(xué)生能干的，教師不做；學(xué)生能說出的，教師不說；學(xué)生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，教師參與是課堂討論的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂討論中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究分析后，教師組織學(xué)生給各小組或個(gè)人一些機(jī)會(huì)，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)：當(dāng)某個(gè)小組或某人解釋、闡明、澄清或?yàn)樽约旱慕Y(jié)論進(jìn)行辯護(hù)時(shí)，會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽到他人對(duì)這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時(shí)，他們將會(huì)刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評(píng)，或?qū)@些批評(píng)做出反應(yīng)。最后，學(xué)生在教師的指引下做出最后的結(jié)論，并將學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活之中，這是一個(gè)完整的“發(fā)現(xiàn)”過程，一次完整的探究經(jīng)過。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！币虼?，為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。通過探究活動(dòng)，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、張紅霞 著 《科學(xué)究竟是什么》 北京 教育科學(xué)出版社 2003年

2、何燦華 《從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維》 教學(xué)月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)》 現(xiàn)代教學(xué) 2007，11

4、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年10月

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)心得

初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)心得

黑水縣中學(xué)

毛澤林

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是初中物理教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，現(xiàn)就自己實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

合理的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。再者多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

2、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，開展探究教學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無序呢？針對(duì)這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，再將每一個(gè)大問題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布

置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

3、幫助學(xué)生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背絕對(duì)不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽講，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。這樣學(xué)到的知識(shí)基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時(shí)要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大的區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時(shí)，一定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。

以上是我在本學(xué)期從事物理教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)，還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

第五篇：初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過介紹本人對(duì)物理“新課程”中科學(xué)探究的理解以及開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，論述開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的必要性與重要性。

關(guān)鍵詞：新課程 科學(xué)探究 科學(xué)探究活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，使科學(xué)探究成為一個(gè)新的教學(xué)要求和新的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展了物理科學(xué)探究活動(dòng)課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。

一、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課的目的

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3、使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

三、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作

我們老師都知道，開展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”；但，最困難的還是兩個(gè)問題：開展什么活動(dòng)？“怎樣開展活動(dòng)？。我們主要有以下的一些操作體會(huì)：

1、打好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，常用的控制變量法、歸納法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生在活動(dòng)中也難有作為。

2、科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式為：以物理實(shí)驗(yàn)（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學(xué)探究活動(dòng)。

案例一：“空氣溫度計(jì)”（圖1）的制作與科學(xué)探究活動(dòng)。

這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的制作（在制作時(shí)，截取打點(diǎn)滴用較長(zhǎng)的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學(xué)生制作“空氣溫度計(jì)”后，自然會(huì)提出幾個(gè)問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學(xué)生探討它的工作原理后，我就讓學(xué)生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計(jì)”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計(jì)的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對(duì)照，讓他們看看誰的“空氣溫度計(jì)”準(zhǔn)確些。當(dāng)然，空氣溫度計(jì)的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計(jì)”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及其他的用途（如用“空氣溫度計(jì)”測(cè)量了教學(xué)樓的高度）。和“空氣溫度計(jì)”一樣，其實(shí)很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識(shí)，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

案例二： “鹽水電池”實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)。

“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看起來平淡無奇。但是，實(shí)踐起來內(nèi)涵非常豐富。我們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個(gè)；③導(dǎo)線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實(shí)驗(yàn)）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實(shí)驗(yàn)電壓）高?！暴ぉぬ骄康膯栴}自然就出來了。于是我就順勢(shì)在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)表格，提醒注意控制變量法的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進(jìn)行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學(xué)也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來。

這樣做又有一個(gè)新的問題：幾個(gè)鹽水電池串聯(lián)起來電壓達(dá)到了3V多；有個(gè)同學(xué)提議：接上一個(gè)小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒有發(fā)光，學(xué)生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。

接著下來的幾周的活動(dòng)課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以及用這個(gè)電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實(shí)驗(yàn)，更加激發(fā)了同學(xué)們的興趣與成功感。

3、在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。在科學(xué)探究活動(dòng)的選題范圍上，我們?cè)瓌t上是緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有時(shí)也選擇學(xué)生提出的課題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極參與。

案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。

在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，不少的同學(xué)不顧教師的阻止、批評(píng)，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)?，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開，對(duì)“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學(xué)對(duì)電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測(cè)量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數(shù)量也不少。雖然該課題有點(diǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中也有一個(gè)很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計(jì)）還是好的。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個(gè)接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個(gè)，足夠用于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡(jiǎn)單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學(xué)用著自己動(dòng)手制成的器材做實(shí)驗(yàn)，感到很自豪與成功，十分投入，科學(xué)探究活動(dòng)收到良好的效果。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時(shí)又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）

4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學(xué)探究活動(dòng)更具開放性，我們把一些科學(xué)探究活動(dòng)安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。

案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，進(jìn)行課外開放型的探究，讓學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫出探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中不少同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于書本的內(nèi)容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。

四、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的成效

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，較好地達(dá)到了預(yù)期的目的，取得良好的效果。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)（或制作）活動(dòng)為主，適合中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動(dòng)，基本都是延長(zhǎng)時(shí)間的（科學(xué)探究活動(dòng)課基本安排在最后一節(jié)，不會(huì)影響其他課）。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵(lì)下，上課開始專心聽，做好筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。潛而默化，互相促進(jìn)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。（其實(shí)，老師在活動(dòng)中也是感到其樂無窮的。）

2、促進(jìn)課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于科學(xué)探究活動(dòng)的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

案例五：上面提到的探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學(xué)生們自己動(dòng)手制作的，學(xué)生們都熟悉的使用，學(xué)習(xí)過程自然很順利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上??；用力恰當(dāng)，小瓶子就懸浮；同學(xué)們都被它吸引住了。我就要求他們仔細(xì)觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當(dāng)學(xué)生弄通這個(gè)問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。

案例七：近年來，考試中“用電能表測(cè)量電功率”的題目很常見（也很有實(shí)用價(jià)值）。我們過去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來練去，效果就是不好。學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當(dāng)時(shí)南區(qū)供電局在當(dāng)?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實(shí)驗(yàn)電路板（實(shí)驗(yàn)電路見圖3）。安裝由學(xué)生在活動(dòng)課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯(cuò)誤（注意用電安全）后才給以通電實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，真實(shí)地進(jìn)行“用電能表測(cè)量電功率”。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測(cè)量方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

由此可見，通過實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

案例八：在制作“空氣溫度計(jì)”時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計(jì)”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學(xué)提出一個(gè)很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個(gè)問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。

科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考資料：

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部北京大學(xué)出版社

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社 主編 紀(jì)江紅