第一篇：《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年7月30日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題二

備課中對(duì)教材的使用與處理

一個(gè)有30年教齡的歷史老師，上了一堂非常出色的

公開課，聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中寫點(diǎn)記錄，以便課后提點(diǎn)意見，可是他們聽得入了迷，完全被講課吸引了，竟連做記錄也忘記了。課后，聽課的一位教師對(duì)這位歷史老師說：“您的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問，您花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來備課。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘……”

一、樹立新的教材觀

（一）深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

（二）新課標(biāo)下的教材

（三）充分利用廣泛的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個(gè)層面

1、教材內(nèi)容的心理化

2、教材問題的內(nèi)容化

3、教材內(nèi)容的實(shí)踐化

4、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

（二）超越教材需處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好依循教材與超越教材的關(guān)系

2、處理好教本與學(xué)本的關(guān)系

3、處理好利用教村與開發(fā)課外北信源的關(guān)系

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年7月31日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題四

備課中對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

一、教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)新課程理念P82

（一）教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)（1）知識(shí)與技能（2）過程與方法

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（二）新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的特征P84 1.整體性

2.主體性

3.層次性

4.可測(cè)性 5.動(dòng)態(tài)性

6.具體性和準(zhǔn)確性 7.適應(yīng)性

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)

1、采用結(jié)果性目標(biāo)的方式

明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。

? 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：

? ①知識(shí) ：

?

了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。

?

理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

? ②技能 ： ? 模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。

? 獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。? 遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

2、采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

?

描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域。? 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： ? 經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。

? 反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。

? 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。? 啟示：

? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、布魯姆教育目標(biāo)分類，以及我國(guó)新課程目標(biāo)分類，均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡(jiǎn)單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）： ? 教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動(dòng)詞和表述方式。

二、教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化P89

（一）教學(xué)方法的選擇

?

1、課堂教學(xué)常用方法 ? 講授式的教學(xué)方法 ? 問題探究式教學(xué)方法 ? 訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

? 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

?

2、教學(xué)方法的選擇

? 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

（二）教學(xué)方法優(yōu)化 ?

三、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)P96

（一）作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和原則 ? 講究實(shí)效，趣味十足 ? 拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ? 形式多樣，層次分明 ? 貼近生活，注重實(shí)踐

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的方法和原則 ? ? ? ? ? ? ? ?

（1）練習(xí)的原則 練習(xí)要有目的性 練習(xí)要有層次性 練習(xí)要具備多樣性 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性 練習(xí)要面向全體學(xué)生

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要注意的問題（3）作業(yè)與練習(xí)的種類

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

林

平

時(shí)間：2013年8月2日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題九

教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練

一、教師教學(xué)備課技能的訓(xùn)練目標(biāo)

（一）對(duì)教材的使用與處理

（二）對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

（四）備課的彈性預(yù)設(shè)

（五）教案生成

二、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練的內(nèi)容

（一）對(duì)教材的使用與處理技能訓(xùn)練

（二）對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練

（三）對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練

三、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練過程

（一）對(duì)教材的使用與處理技能訓(xùn)練過程

1.通讀全冊(cè)教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識(shí)點(diǎn)爛熟于胸

3.廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料，做到知識(shí)的融會(huì)貫通

4.或舍棄，或補(bǔ)充，或一筆帶過，或重點(diǎn)突出，創(chuàng)造性地處理教材

（二）對(duì)教材的考慮與調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練過程

1.弄清具體需要學(xué)生的哪些內(nèi)容

2.掌握并能運(yùn)用了解學(xué)生的方式和渠道 3.調(diào)查了解學(xué)生的同時(shí)建立學(xué)生的學(xué)情檔案 4.分析學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)突出學(xué)生

（三）對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練過程

1.制定教學(xué)目標(biāo)

（1）了解課程學(xué)習(xí)需求（2）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（3）分析教材

（4）解決教學(xué)目標(biāo)包括哪些內(nèi)容，掌握編寫教學(xué)目標(biāo)的方法（5）陳述教學(xué)目標(biāo)（6）實(shí)際操作

（7）自我分析評(píng)價(jià) 2.確定教學(xué)重難點(diǎn)（1）確定教學(xué)重點(diǎn)（2）確定教學(xué)難點(diǎn)（3）實(shí)際操作 3.自定教學(xué)策略（1）優(yōu)選教學(xué)方式（2）優(yōu)選教學(xué)方法（3）實(shí)際操作

（4）參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)（5）上一堂公開課檢驗(yàn)

4.設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)與練習(xí)的技能訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練過程 1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)訓(xùn)練 2.板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練

3.編寫出規(guī)范科學(xué)的文字教案訓(xùn)練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓(xùn)練

四、訓(xùn)練備課技能應(yīng)注意的問題

（一）訓(xùn)練目標(biāo)方面

（二）訓(xùn)練要點(diǎn)

1.訓(xùn)練目標(biāo)要明確 2.訓(xùn)練方法要科學(xué)

3.訓(xùn)練過程要完整

（三）閱讀實(shí)例P224

第二篇：有效教學(xué)的基本功備課技能學(xué)習(xí)心得

有效教學(xué)的基本功

——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

敬南中學(xué) 付仕國(guó)

寒假期間（1月21至25日），我參加了興義市教育局組織的《有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》集中培訓(xùn)。本書共分九個(gè)話題。通過培訓(xùn)，使我感觸最深的地方就是能夠立足于教師的實(shí)際，展現(xiàn)日常教學(xué)中教師備課的真實(shí)情況，精選鮮活的教學(xué)案例，加以闡述和討論，能夠正確的把握教師在備課中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，使教師的備課能力得到進(jìn)一步提高。對(duì)我今后的備課起到了很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

備課，在不同的教學(xué)背景下有不同的要求。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的今天，我們不但要備教材，還要備學(xué)生。教師要樹立“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的基本思想。備課中要注意以下幾點(diǎn)：第一，樹立新的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，樹立新的學(xué)生觀。學(xué)生是完整的人、獨(dú)特的人、發(fā)展的人，也是寶貴的課程資源。第二，發(fā)展學(xué)生的主體性，弘揚(yáng)學(xué)生的主題精神。當(dāng)代教學(xué)論研究認(rèn)為：以人為本的教學(xué)觀念要求我們高度重視學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主題，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生發(fā)展為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而設(shè)計(jì)。教師備課一定要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生要做具體分析，課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不斷激活學(xué)生的思維，使他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。

備課要分不同的課型。本書中提到了新授課的備課、習(xí)題課的備課、復(fù)習(xí)課的備課、實(shí)驗(yàn)課的備課和綜合性學(xué)習(xí)（活動(dòng)）課的備課。我認(rèn)為很有道理，比如說在怎樣備復(fù)習(xí)課的備課問題上書中的觀點(diǎn)闡述的就很清晰，作為教師，（1）要注意復(fù)習(xí)課的類型。如果是按復(fù)習(xí)的性質(zhì)和時(shí)間通常分為單元復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、學(xué)年復(fù)習(xí)課三種形式；根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容又可分為綜合知識(shí)復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課；根據(jù)復(fù)習(xí)的方式可分為練習(xí)課、測(cè)試課等。（2）復(fù)習(xí)課與其他課型有很大的不同，它具有以下特點(diǎn)：從內(nèi)容上看它是以學(xué)生已有的只是為內(nèi)容學(xué)生缺乏新鮮感，缺乏興趣，因此復(fù)習(xí)課既難上好，有很有必要上好。從手段看，復(fù)習(xí)課要以練習(xí)為主。要重在提高學(xué)生的梳理歸納能力，除了一定量的練習(xí)外，更要加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力訓(xùn)練。從目標(biāo)上看復(fù)習(xí)的目的不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和提高，包括適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，做到舉一反三，溫故更知新。（3）在復(fù)習(xí)課中倡導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)，要求尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化凸顯自主、合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，做到“一把鑰匙開一把鎖’，也就是在復(fù)習(xí)課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

通過學(xué)習(xí)，使我深受感動(dòng)，樹立理念。從現(xiàn)在起，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在自查、反思中提高自己的教育能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己要備好每一節(jié)課：教案與學(xué)生是否兩層皮？是否充分的預(yù)設(shè)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)？教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)？下節(jié)課如何改進(jìn)??主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作實(shí)踐中。為祖國(guó)的明天增添一份光彩。

2013年1月26日

第三篇：《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。

1、變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。

3、變“關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。

4、變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

（四）課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的新發(fā)展

（一）課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。

（二）在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和社會(huì)融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。

（五）講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。

話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運(yùn)用講授方式的技術(shù)手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學(xué)講授的功能。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學(xué)生好學(xué)。（2）讓學(xué)生想學(xué)。（3）讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

（二）課堂教學(xué)講授的原則。（1）啟發(fā)性原則。（2）吸引性原則。（3）科學(xué)性原則。（4）尖準(zhǔn)性原則。（5）易接受原則。（6）創(chuàng)新性原則。（7）情感性原則。（8）個(gè)性化原則

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

（一）講授內(nèi)容要精、新、深。

（二）講授時(shí)間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學(xué)會(huì)用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點(diǎn)。

(3)運(yùn)用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、熟悉講授對(duì)象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個(gè)性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間

（三）、正確地運(yùn)用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語言技能

3、靈活地運(yùn)用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說明對(duì)新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月7日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

講授技能有無高低之分？講授技能有無規(guī)律可循？

課堂教學(xué)中的講授相比于其他行業(yè)中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業(yè)講授技能的形成和加強(qiáng)是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

提高教師教育素質(zhì)是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀(jì)的一個(gè)合格的中小學(xué)教師；要成為一個(gè)敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識(shí)、良好的教育道德，還要有較強(qiáng)的教育能力。講授技能是最古老的同時(shí)也是最基本的中外教育教學(xué)活動(dòng)中的常用技能，即使在現(xiàn)代化的教育，講授仍然是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最普通的教學(xué)方法。所以老師必須掌握良好的教學(xué)講授，使課堂教學(xué)出效率，出質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)講授訓(xùn)練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì) 第三，教學(xué)訓(xùn)練

第四，講授技能討論與評(píng)價(jià) 第五，修改教案，反饋教學(xué)

通過討論評(píng)價(jià)，找出不足，從而修改教案反饋教學(xué)，以增強(qiáng)對(duì)講授技能運(yùn)用的規(guī)范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對(duì)某人、某事、某概念、某原理，進(jìn)行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（二）歸納性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對(duì)某問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的講授技能，它要求論據(jù)充分邏輯嚴(yán)密、語言簡(jiǎn)潔。

3、訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）說明性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其應(yīng)用

說明性講授用語即教師在教學(xué)中闡釋某概念、某事物時(shí)用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語

3、訓(xùn)練要求

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（四）、描寫性講授語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及運(yùn)用

3、訓(xùn)練內(nèi)容

（五）應(yīng)變性講授技能語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

教學(xué)應(yīng)變語言主要用于應(yīng)付教學(xué)中的意外情況，在教學(xué)中，意外情況一般來自兩個(gè)方面，一是出現(xiàn)了教學(xué)事故，二學(xué)生提出了一些偏離教學(xué)中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學(xué)中，還應(yīng)具備一定的應(yīng)變技巧。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

第四篇：有效教學(xué)基本功1學(xué)習(xí)體會(huì)

本學(xué)期很幸運(yùn)學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)基本功1》——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)這本書，受益匪淺。

《有效教學(xué)基本功》——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)這本書共八個(gè)話題：新課程下的備課觀，備課中對(duì)教材的使用與處理，備課中對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)，備課中對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，備課的彈性預(yù)設(shè)，新課程下的教案生成技能，具體課型的備課，教師備課技能誤區(qū)的案例分析等等。使我受益最深的就是備課中對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)三：發(fā)展學(xué)生的主體性，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。在新課程理念下，我們天天說要以學(xué)生為課程的主體，但是我們?cè)诮虒W(xué)中往往還是老師唱獨(dú)角戲，忽略學(xué)生的地位，認(rèn)為讓學(xué)生回答回答問題就是把課堂還給學(xué)生了，通過學(xué)習(xí)本書，我才真正了解什么樣的教學(xué)才是發(fā)展學(xué)生的主體性，才是把課堂還給學(xué)生。我們平時(shí)做得不好，是因?yàn)槲覀儌湔n時(shí)忽略了備學(xué)生。今天，我才知道真正明白發(fā)展學(xué)生的主體性，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神有多么重要，也明白今后該如何做。

一、要了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以生為本，以發(fā)展為本，是目前進(jìn)行新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。課堂不是教師一個(gè)人的，教師不能只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。這樣做有時(shí)會(huì)得到意想不到的效果，也會(huì)給教師很多啟發(fā)。如果學(xué)生在課堂上沒有積極主動(dòng)地參與，就不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，能力也就難以拓展，教學(xué)效果就得不到保障。

當(dāng)代教學(xué)論研究認(rèn)為：“以人為本的教學(xué)觀念要求我們高度重視學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生發(fā)展為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮。

二、如何發(fā)展學(xué)生的主體性

在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的主體性與教師是密切聯(lián)系著的，這就要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上更新。

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

以往的教學(xué)是以知識(shí)為主的教學(xué)，課堂教學(xué)注重教師教的過程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成了盛裝知識(shí)的容器，而不是有個(gè)性的人，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)”人“的忽視。學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造，注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。唯有如此，才有可能在教學(xué)中把知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，才有可能通過生生和師生多種形式的互動(dòng)，來促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體在交互作用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的共享和互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，面對(duì)新課程，教師在課堂上不能再”滿堂灌“了，而應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以往的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信??自然也就窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提了。教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)，更是師生交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，師生積極交往、互動(dòng)，雙方相互交流、啟發(fā)、溝通、補(bǔ)充、完善、不斷生成新知識(shí)，并伴隨著師生之間情感的交融和對(duì)獲取知識(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展，師生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互教互學(xué)，在雙方不斷平等對(duì)話中同時(shí)教與被教，在交往中實(shí)現(xiàn)角色置換，人人參與、平等對(duì)話和交流。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得以充分發(fā)揮。

3、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽的”灌輸式“教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的活動(dòng)和主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流、對(duì)話中提高。

4、把生活融入教學(xué)，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)樂趣

教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，并應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)的知識(shí)，從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找問題，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅不會(huì)感到知識(shí)難理解，還會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使其加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

第五篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月8日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)

展

四、新課程下教師課堂提問教學(xué)的新要求

（一）提問的主體

（二）提問的內(nèi)容

1、目的明確，緊扣主題

2、難易適度，顧及全體

3、邏輯嚴(yán)密，銜接自然

4、準(zhǔn)備問題的“腳手架”

5、留有余地，引發(fā)質(zhì)疑

（三）提問的方式

1、問題的表述

2、問話的語態(tài)

3、情感的交流

（四）對(duì)學(xué)生提問的指導(dǎo)

（五）提問的評(píng)價(jià)

1、對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)

2、對(duì)教師提問的評(píng)價(jià)

五、新課程下教師課堂教學(xué)提問的思考

（一）重釋課堂教學(xué)中的提問技能

（二）教師課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練

有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月12日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 話題六

新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

課堂提問作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問，促使學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問

敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一方面我們要正確對(duì)待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對(duì)待學(xué)生，始終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！本哂袕?qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)開放學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問

不論是在課堂上還是課外活動(dòng)中，教師都應(yīng)努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。

（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實(shí)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句溫暖的話、一個(gè)愛撫動(dòng)作甚至一個(gè)贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長(zhǎng)。（3）要重視學(xué)生的課堂提問

教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題，一個(gè)承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)有所獲。

（二）要保護(hù)學(xué)生提問的積極性

在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時(shí)，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)，或教師在上課時(shí)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)做問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷他們提問甚至學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護(hù)師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進(jìn)行探索。

（三）要以“求教式”的語氣提問，不要用“審問式”的提問

“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對(duì)話的關(guān)系，讓學(xué)生在研究問題的時(shí)候跟教師處于同一平臺(tái)，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展；而“審問式”的提問，導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，容易壓抑學(xué)生的思維。

（四）要有意識(shí)設(shè)置疑團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。從人類認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個(gè)質(zhì)疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，主動(dòng)探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言 教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識(shí)的起點(diǎn)；疑是創(chuàng)造的動(dòng)力。

（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的時(shí)空，促學(xué)生“想”問 學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)思考，積極發(fā)問。

1、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)她們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越來越想學(xué)，越愛問。

2、要預(yù)設(shè)想問的時(shí)空，營(yíng)造學(xué)生有“想”問的情境

學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。才能創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會(huì)”問 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于求知者不斷的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

由此看來，教學(xué)中教師要千方百計(jì)從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們?cè)趯で蟠鸢傅倪^程中學(xué)會(huì)分析、思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。

四、幫學(xué)生提高應(yīng)答問題的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺：低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)突出的標(biāo)志是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生。這個(gè)“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問恰如其分，應(yīng)該表揚(yáng)；二是學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上“夸”的語言豐富多彩，如“你這個(gè)問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”“你真會(huì)學(xué)習(xí)！”等等，這些溫暖的話語送給學(xué)生，使他們心花怒放，無令而往。一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)贊許的眼神，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當(dāng)前教學(xué)急需的教學(xué)評(píng)價(jià)。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識(shí)和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。

再說，學(xué)生沒有不喜歡聽夸獎(jiǎng)的話的，越表揚(yáng)越樂于去做事，越鼓勵(lì)越樂于去問。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個(gè)有實(shí)際意義的快樂的探索者。

五、重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問

學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢(shì)必疑而不解，只有思而后問才能問得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會(huì)思考方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。要教育學(xué)生對(duì)問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。

教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問，先問后近?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，改變教師問、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式。借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

六、教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)需注意的問題

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問，要面向全體，爭(zhēng)取更多學(xué)生發(fā)言。使全班學(xué)生都積極參加到思考的活動(dòng)之中，而不該只顧及少數(shù)學(xué)生。

2、教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3、教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時(shí)要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。使學(xué)生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動(dòng)、積極地思考和回答問題。

4、要多用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)語言來激勵(lì)學(xué)生。

5、要充分運(yùn)用教師的肢體語言（手勢(shì)、身體、表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，喚起他們的問題意識(shí)和表達(dá)欲望。

6、針對(duì)有的提問，教師可以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在問中追問、加問，提出更有深度的問題?？傊岢凸膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。正如美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且應(yīng)積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月13日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題七

新課程下教師課堂提問技能訓(xùn)練

一、課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練目標(biāo)P174

（一）知識(shí)

（二）理解

（三）運(yùn)用

二、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的要求P175

（一）多到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去聽課

（二）多做訓(xùn)練

（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧

（四）善于總結(jié)

三、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的內(nèi)容P175

（一）基本知識(shí)的掌握

（二）類型設(shè)計(jì)

（三）教案編寫

（四）運(yùn)用技巧

四、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程P176

（一）明確訓(xùn)練的目的和意義P176

1、能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋

2、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、增強(qiáng)學(xué)生的注意力

4、使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中

5、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

6、啟迪學(xué)生的聰明智慧

7、使學(xué)生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習(xí)慣

（二）掌握提問的步驟P117

1、課前精心設(shè)計(jì)

2、課上提問析疑

3、課后反思總結(jié)

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)P117

1、明確訓(xùn)練目的，進(jìn)行理論 的學(xué)習(xí)與研究

2、觀察研究教學(xué)示范

3、選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?進(jìn)行教案設(shè)計(jì)

4、受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐

5、修改教案

6、再次實(shí)踐

五、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題P179

（一）分析教材，明確教學(xué)的思維過程

（二）明確學(xué)生的思維特點(diǎn)和任務(wù)

（三）選擇合適的提問類型和提問方式

（四）指導(dǎo)學(xué)生答問

六、對(duì)教師的課堂教學(xué)提問技能的評(píng)價(jià)P191

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月12日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題五

新課程下課堂教學(xué)提問誤區(qū)評(píng)析

真實(shí)情境： 三國(guó)演“問”

一、為問而問，問題的設(shè)計(jì)只重形式

二、過多提問，誤認(rèn)為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止

四、學(xué)生發(fā)問與思問的機(jī)會(huì)缺失

（一）發(fā)問機(jī)會(huì)缺失

（二）“思”問的機(jī)會(huì)缺失

五、提問水平淺層化與泛化

六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導(dǎo)

七、忽視或錯(cuò)誤使用非言語信號(hào)

八、使用不恰當(dāng)語言

九、不能給予有效的教師反饋