第一篇：《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》

《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月17日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題七

新課堂下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析（新課程認(rèn)為知識(shí)是可以懷疑的?。?/p>

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（自主學(xué)習(xí)是一種理性的，探索性學(xué)習(xí)，而不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。）

（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性

案例：優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)

（四）迷信多媒體萬(wàn)能，淡化師生交往的調(diào)控作用

案例：“生動(dòng)的英語(yǔ)課”

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一

個(gè)問題的三個(gè)方面，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中。

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

1.思想觀念落后

2.教師自學(xué)自研落后

3.新課程專業(yè)引領(lǐng)落后

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

1.擺好賞識(shí)與批評(píng)的關(guān)系

2.重新審視“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵

3.把開展課堂活動(dòng)作為提升調(diào)控能力的平臺(tái)

第二篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))

有效教學(xué)的基本功（4）

新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展

一、新課程下課堂調(diào)控的新要求

（一）充分關(guān)注學(xué)生

（二）重視師生和生生之間的互動(dòng)

（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性

二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義

（一）調(diào)控教學(xué)行為

1、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

2、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

3、調(diào)控教學(xué)方法

4、調(diào)控教學(xué)過程

5、調(diào)控教師情緒

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為

1、調(diào)控學(xué)習(xí)過程

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

4、控制學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情緒

三、新課程下課堂調(diào)控技能變化

（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化

（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化

（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化

話題一

新課程下課堂調(diào)控技能概述

一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點(diǎn)

（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性

（二）、調(diào)控地位的平等性

（三）、調(diào)控手段的多樣性

（四）、調(diào)控過程的反復(fù)性

二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

（一）應(yīng)變能力

（二）課堂觀察能力

（三）情緒控制能力

（四）表達(dá)能力

三、新課程下課堂調(diào)控的原則

（一）面向全體原則

（二）因勢(shì)利導(dǎo)原則

（三）積極調(diào)控原則

四、新課程下課堂調(diào)控的步驟

（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）

（二）課堂實(shí)施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）

話題二

新課程下課堂調(diào)控技能的分類

一、從教學(xué)過程分類

二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類

三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類

四、從課堂教學(xué)組織形式分類

五、從調(diào)控的效用分類

話題三

新課程下課堂調(diào)控的基本方法

一、教師行為調(diào)控

（一）非語(yǔ)言調(diào)控

（二）口頭語(yǔ)言調(diào)控

二、教學(xué)媒介調(diào)控

（一）板書調(diào)控

（二）多媒體調(diào)控

三、課堂環(huán)境調(diào)控

（一）課堂物理環(huán)境

（二）人文環(huán)境

四、課堂組織調(diào)控

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控

（二）課堂紀(jì)律調(diào)控

（三）課堂時(shí)間調(diào)控

（四）教學(xué)節(jié)奏調(diào)控

話題四

新課程下合作探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能

一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

（二）探究學(xué)習(xí)的含義

二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求

（一）精心篩選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（二）要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（三）建立一套有序的合作常規(guī)

（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向

（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控

（一）探究活動(dòng)中存在一些誤區(qū)

誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。

誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。誤區(qū)四：注重個(gè)體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。誤區(qū)五：教師的角色不到位。

（二）教師的調(diào)控要適時(shí)、有效

（三）教師的調(diào)控是過程調(diào)控和組織參與

四、教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上

（一）討論題的選擇

（二）討論的步驟

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

（四）注意討論形式要多樣

（五）探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問題

話題五

新課程下綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)控技能

一、新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

1、綜合性

2、實(shí)踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的類型

（一）課題探究式

（二）社會(huì)考察式

（三）設(shè)計(jì)制作式

（四）社會(huì)參與式

（五）生活鍛煉式

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的難點(diǎn)

（一）校外活動(dòng)安全難以保障

（二）班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多

（三）綜合實(shí)踐課課時(shí)難以落實(shí)

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的策略

（一）把安全放在首位，觀測(cè)活動(dòng)始終

（二）化大班為小班，以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)

（三）以活動(dòng)技能做引導(dǎo)，維持學(xué)生的活動(dòng)興趣

（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控反思

（五）綜合實(shí)踐課常態(tài)化實(shí)施策略

（六）綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展策略

話題六

新課程下課堂突發(fā)事件的調(diào)控

一、課堂突發(fā)事件的含義和特點(diǎn)

（一）含義

（二）特點(diǎn)

二、課堂突發(fā)事件的類型

（一）外部干擾型

（二）教師失誤型

（三）學(xué)習(xí)困擾型

（四）“課堂異動(dòng)”型

三、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略

（一）暫時(shí)懸掛（冷處理）法

（二）巧妙暗示法

四、課堂突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)策略

（一）以變應(yīng)變法

（二）借題發(fā)揮法

五、課堂突發(fā)事件拜托窘境策略

（一）巧給臺(tái)階法

（二）將“錯(cuò)”就“措”法

（三）愛心感化法

六、課堂突發(fā)事件制止策略

（一）實(shí)話實(shí)說(shuō)法

（二）停頓休整法

話題七 新課程下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性

（四）迷信多媒體萬(wàn)能，淡化師生交往的調(diào)控作用

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

話題八

新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練

一、新課導(dǎo)入的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測(cè)

二、組織教學(xué)的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測(cè)

三、結(jié)課調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測(cè)

第三篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月8日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)

展

四、新課程下教師課堂提問教學(xué)的新要求

（一）提問的主體

（二）提問的內(nèi)容

1、目的明確，緊扣主題

2、難易適度，顧及全體

3、邏輯嚴(yán)密，銜接自然

4、準(zhǔn)備問題的“腳手架”

5、留有余地，引發(fā)質(zhì)疑

（三）提問的方式

1、問題的表述

2、問話的語(yǔ)態(tài)

3、情感的交流

（四）對(duì)學(xué)生提問的指導(dǎo)

（五）提問的評(píng)價(jià)

1、對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)

2、對(duì)教師提問的評(píng)價(jià)

五、新課程下教師課堂教學(xué)提問的思考

（一）重釋課堂教學(xué)中的提問技能

（二）教師課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練

有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月12日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 話題六

新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

課堂提問作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問，促使學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問

敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一方面我們要正確對(duì)待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對(duì)待學(xué)生，始終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！本哂袕?qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)開放學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問

不論是在課堂上還是課外活動(dòng)中，教師都應(yīng)努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。

（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實(shí)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句溫暖的話、一個(gè)愛撫動(dòng)作甚至一個(gè)贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長(zhǎng)。（3）要重視學(xué)生的課堂提問

教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題，一個(gè)承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)有所獲。

（二）要保護(hù)學(xué)生提問的積極性

在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時(shí)，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)，或教師在上課時(shí)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)做問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷他們提問甚至學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護(hù)師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進(jìn)行探索。

（三）要以“求教式”的語(yǔ)氣提問，不要用“審問式”的提問

“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對(duì)話的關(guān)系，讓學(xué)生在研究問題的時(shí)候跟教師處于同一平臺(tái)，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展；而“審問式”的提問，導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，容易壓抑學(xué)生的思維。

（四）要有意識(shí)設(shè)置疑團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。從人類認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖?jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個(gè)質(zhì)疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，主動(dòng)探索，大膽懷疑前人之說(shuō)、圣賢之言 教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識(shí)的起點(diǎn)；疑是創(chuàng)造的動(dòng)力。

（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的時(shí)空，促學(xué)生“想”問 學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)思考，積極發(fā)問。

1、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)她們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越想學(xué)，越愛問。

2、要預(yù)設(shè)想問的時(shí)空，營(yíng)造學(xué)生有“想”問的情境

學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。才能創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會(huì)”問 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)源于求知者不斷的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。巴甫洛夫說(shuō)過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

由此看來(lái)，教學(xué)中教師要千方百計(jì)從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們?cè)趯で蟠鸢傅倪^程中學(xué)會(huì)分析、思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。

四、幫學(xué)生提高應(yīng)答問題的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問 蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺：低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)突出的標(biāo)志是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生。這個(gè)“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問恰如其分，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；二是學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上“夸”的語(yǔ)言豐富多彩，如“你這個(gè)問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”“你真會(huì)學(xué)習(xí)！”等等，這些溫暖的話語(yǔ)送給學(xué)生，使他們心花怒放，無(wú)令而往。一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)贊許的眼神，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當(dāng)前教學(xué)急需的教學(xué)評(píng)價(jià)。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識(shí)和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。

再說(shuō)，學(xué)生沒有不喜歡聽夸獎(jiǎng)的話的，越表?yè)P(yáng)越樂于去做事，越鼓勵(lì)越樂于去問。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個(gè)有實(shí)際意義的快樂的探索者。

五、重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問

學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢(shì)必疑而不解，只有思而后問才能問得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會(huì)思考方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。要教育學(xué)生對(duì)問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。

教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問，先問后近?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，改變教師問、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式。借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

六、教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)需注意的問題

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問，要面向全體，爭(zhēng)取更多學(xué)生發(fā)言。使全班學(xué)生都積極參加到思考的活動(dòng)之中，而不該只顧及少數(shù)學(xué)生。

2、教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3、教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時(shí)要盡量多地用第二人稱“你”來(lái)稱呼。使學(xué)生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動(dòng)、積極地思考和回答問題。

4、要多用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

5、要充分運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言（手勢(shì)、身體、表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，喚起他們的問題意識(shí)和表達(dá)欲望。

6、針對(duì)有的提問，教師可以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在問中追問、加問，提出更有深度的問題?？傊?，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。正如美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且應(yīng)積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月13日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題七

新課程下教師課堂提問技能訓(xùn)練

一、課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練目標(biāo)P174

（一）知識(shí)

（二）理解

（三）運(yùn)用

二、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的要求P175

（一）多到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去聽課

（二）多做訓(xùn)練

（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧

（四）善于總結(jié)

三、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的內(nèi)容P175

（一）基本知識(shí)的掌握

（二）類型設(shè)計(jì)

（三）教案編寫

（四）運(yùn)用技巧

四、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程P176

（一）明確訓(xùn)練的目的和意義P176

1、能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋

2、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、增強(qiáng)學(xué)生的注意力

4、使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中

5、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

6、啟迪學(xué)生的聰明智慧

7、使學(xué)生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習(xí)慣

（二）掌握提問的步驟P117

1、課前精心設(shè)計(jì)

2、課上提問析疑

3、課后反思總結(jié)

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)P117

1、明確訓(xùn)練目的，進(jìn)行理論 的學(xué)習(xí)與研究

2、觀察研究教學(xué)示范

3、選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?進(jìn)行教案設(shè)計(jì)

4、受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐

5、修改教案

6、再次實(shí)踐

五、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題P179

（一）分析教材，明確教學(xué)的思維過程

（二）明確學(xué)生的思維特點(diǎn)和任務(wù)

（三）選擇合適的提問類型和提問方式

（四）指導(dǎo)學(xué)生答問

六、對(duì)教師的課堂教學(xué)提問技能的評(píng)價(jià)P191

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月12日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題五

新課程下課堂教學(xué)提問誤區(qū)評(píng)析

真實(shí)情境： 三國(guó)演“問”

一、為問而問，問題的設(shè)計(jì)只重形式

二、過多提問，誤認(rèn)為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止

四、學(xué)生發(fā)問與思問的機(jī)會(huì)缺失

（一）發(fā)問機(jī)會(huì)缺失

（二）“思”問的機(jī)會(huì)缺失

五、提問水平淺層化與泛化

六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導(dǎo)

七、忽視或錯(cuò)誤使用非言語(yǔ)信號(hào)

八、使用不恰當(dāng)語(yǔ)言

九、不能給予有效的教師反饋

第四篇：《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。

1、變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。

3、變“關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。

4、變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

（四）課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的新發(fā)展

（一）課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。

（二）在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和社會(huì)融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。

（五）講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。

話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運(yùn)用講授方式的技術(shù)手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學(xué)講授的功能。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學(xué)生好學(xué)。（2）讓學(xué)生想學(xué)。（3）讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

（二）課堂教學(xué)講授的原則。（1）啟發(fā)性原則。（2）吸引性原則。（3）科學(xué)性原則。（4）尖準(zhǔn)性原則。（5）易接受原則。（6）創(chuàng)新性原則。（7）情感性原則。（8）個(gè)性化原則

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

（一）講授內(nèi)容要精、新、深。

（二）講授時(shí)間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學(xué)會(huì)用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點(diǎn)。

(3)運(yùn)用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說(shuō)明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、熟悉講授對(duì)象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個(gè)性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間

（三）、正確地運(yùn)用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語(yǔ)言技能

3、靈活地運(yùn)用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說(shuō)明對(duì)新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月7日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

講授技能有無(wú)高低之分？講授技能有無(wú)規(guī)律可循？

課堂教學(xué)中的講授相比于其他行業(yè)中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業(yè)講授技能的形成和加強(qiáng)是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

提高教師教育素質(zhì)是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀(jì)的一個(gè)合格的中小學(xué)教師；要成為一個(gè)敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識(shí)、良好的教育道德，還要有較強(qiáng)的教育能力。講授技能是最古老的同時(shí)也是最基本的中外教育教學(xué)活動(dòng)中的常用技能，即使在現(xiàn)代化的教育，講授仍然是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最普通的教學(xué)方法。所以老師必須掌握良好的教學(xué)講授，使課堂教學(xué)出效率，出質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)講授訓(xùn)練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì) 第三，教學(xué)訓(xùn)練

第四，講授技能討論與評(píng)價(jià) 第五，修改教案，反饋教學(xué)

通過討論評(píng)價(jià)，找出不足，從而修改教案反饋教學(xué)，以增強(qiáng)對(duì)講授技能運(yùn)用的規(guī)范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法。

（一）敘述性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用。敘述性語(yǔ)言講授技能，即是用敘述的方法針對(duì)某人、某事、某概念、某原理，進(jìn)行解釋的講授用語(yǔ)技能。它的要求是清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（二）歸納性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

歸納論證講授語(yǔ)言是指用論證的方法對(duì)某問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的講授技能，它要求論據(jù)充分邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

3、訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）說(shuō)明性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其應(yīng)用

說(shuō)明性講授用語(yǔ)即教師在教學(xué)中闡釋某概念、某事物時(shí)用說(shuō)明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語(yǔ)

3、訓(xùn)練要求

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（四）、描寫性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及運(yùn)用

3、訓(xùn)練內(nèi)容

（五）應(yīng)變性講授技能語(yǔ)言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

教學(xué)應(yīng)變語(yǔ)言主要用于應(yīng)付教學(xué)中的意外情況，在教學(xué)中，意外情況一般來(lái)自兩個(gè)方面，一是出現(xiàn)了教學(xué)事故，二學(xué)生提出了一些偏離教學(xué)中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學(xué)中，還應(yīng)具備一定的應(yīng)變技巧。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

第五篇：《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年7月30日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題二

備課中對(duì)教材的使用與處理

一個(gè)有30年教齡的歷史老師，上了一堂非常出色的

公開課，聽課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中寫點(diǎn)記錄，以便課后提點(diǎn)意見，可是他們聽得入了迷，完全被講課吸引了，竟連做記錄也忘記了。課后，聽課的一位教師對(duì)這位歷史老師說(shuō)：“您的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問，您花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘……”

一、樹立新的教材觀

（一）深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

（二）新課標(biāo)下的教材

（三）充分利用廣泛的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個(gè)層面

1、教材內(nèi)容的心理化

2、教材問題的內(nèi)容化

3、教材內(nèi)容的實(shí)踐化

4、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

（二）超越教材需處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好依循教材與超越教材的關(guān)系

2、處理好教本與學(xué)本的關(guān)系

3、處理好利用教村與開發(fā)課外北信源的關(guān)系

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年7月31日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題四

備課中對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

一、教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)新課程理念P82

（一）教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)（1）知識(shí)與技能（2）過程與方法

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（二）新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的特征P84 1.整體性

2.主體性

3.層次性

4.可測(cè)性 5.動(dòng)態(tài)性

6.具體性和準(zhǔn)確性 7.適應(yīng)性

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)

1、采用結(jié)果性目標(biāo)的方式

明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。

? 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：

? ①知識(shí) ：

?

了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。

?

理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

? ②技能 ： ? 模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。

? 獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。? 遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

2、采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

?

描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域。? 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： ? 經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。

? 反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。

? 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。? 啟示：

? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、布魯姆教育目標(biāo)分類，以及我國(guó)新課程目標(biāo)分類，均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡(jiǎn)單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）： ? 教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動(dòng)詞和表述方式。

二、教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化P89

（一）教學(xué)方法的選擇

?

1、課堂教學(xué)常用方法 ? 講授式的教學(xué)方法 ? 問題探究式教學(xué)方法 ? 訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

? 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

?

2、教學(xué)方法的選擇

? 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

（二）教學(xué)方法優(yōu)化 ?

三、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)P96

（一）作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和原則 ? 講究實(shí)效，趣味十足 ? 拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ? 形式多樣，層次分明 ? 貼近生活，注重實(shí)踐

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的方法和原則 ? ? ? ? ? ? ? ?

（1）練習(xí)的原則 練習(xí)要有目的性 練習(xí)要有層次性 練習(xí)要具備多樣性 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性 練習(xí)要面向全體學(xué)生

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要注意的問題（3）作業(yè)與練習(xí)的種類

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

林

平

時(shí)間：2013年8月2日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題九

教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練

一、教師教學(xué)備課技能的訓(xùn)練目標(biāo)

（一）對(duì)教材的使用與處理

（二）對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

（四）備課的彈性預(yù)設(shè)

（五）教案生成

二、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練的內(nèi)容

（一）對(duì)教材的使用與處理技能訓(xùn)練

（二）對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練

（三）對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練

三、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練過程

（一）對(duì)教材的使用與處理技能訓(xùn)練過程

1.通讀全冊(cè)教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識(shí)點(diǎn)爛熟于胸

3.廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料，做到知識(shí)的融會(huì)貫通

4.或舍棄，或補(bǔ)充，或一筆帶過，或重點(diǎn)突出，創(chuàng)造性地處理教材

（二）對(duì)教材的考慮與調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練過程

1.弄清具體需要學(xué)生的哪些內(nèi)容

2.掌握并能運(yùn)用了解學(xué)生的方式和渠道 3.調(diào)查了解學(xué)生的同時(shí)建立學(xué)生的學(xué)情檔案 4.分析學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)突出學(xué)生

（三）對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練過程

1.制定教學(xué)目標(biāo)

（1）了解課程學(xué)習(xí)需求（2）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（3）分析教材

（4）解決教學(xué)目標(biāo)包括哪些內(nèi)容，掌握編寫教學(xué)目標(biāo)的方法（5）陳述教學(xué)目標(biāo)（6）實(shí)際操作

（7）自我分析評(píng)價(jià) 2.確定教學(xué)重難點(diǎn)（1）確定教學(xué)重點(diǎn)（2）確定教學(xué)難點(diǎn)（3）實(shí)際操作 3.自定教學(xué)策略（1）優(yōu)選教學(xué)方式（2）優(yōu)選教學(xué)方法（3）實(shí)際操作

（4）參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)（5）上一堂公開課檢驗(yàn)

4.設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)與練習(xí)的技能訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練過程 1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練 2.板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練

3.編寫出規(guī)范科學(xué)的文字教案訓(xùn)練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓(xùn)練

四、訓(xùn)練備課技能應(yīng)注意的問題

（一）訓(xùn)練目標(biāo)方面

（二）訓(xùn)練要點(diǎn)

1.訓(xùn)練目標(biāo)要明確 2.訓(xùn)練方法要科學(xué)

3.訓(xùn)練過程要完整

（三）閱讀實(shí)例P224