第一篇：有效教學的基本功

《有效教學的基本功》學習心得

大山中學教師 陳玉輝

在假期中，我學習了《有效教學的基本功1--7》這套書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效教學的基本功》更像一盞明燈，引領我走向那有效教學的柳暗花明處。

首先，有效教學體現(xiàn)在有效備課上，從教學初期詳細的備課，到現(xiàn)在簡單的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

其次，有效教學還體現(xiàn)在有效指導上，書中引用維果茨基的一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者?！边@句指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進行的。反思自己 的教學行為，發(fā)現(xiàn)存在著幾點問題，學習本書之后，針對這些問題，我明確了今后的解決方法：

1.未能明確課堂學習的主體。隨著課改的深入，從很多教學觀摩課上不難發(fā)現(xiàn)：教師很少有教學示范，只是動嘴動電腦，表面上花樣百出，其實任何并不是本專業(yè)的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學模式只追求了廣度而放棄了學習的深度，學生難以獲得深刻的認知和體驗。但是教師的示范會不會在課堂上造成孩子單純模仿的環(huán)境和氛圍，教師教什么孩子學什么，使孩子又失去了主動性，限制了孩子的發(fā)展，與教學課標有所違背？真讓人進退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。我們可以轉(zhuǎn)化成為孩子中的一份子，讓學生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同學習實踐時，有針對性地引導他們發(fā)現(xiàn)一些在學習過程中容易出現(xiàn)的問題和一些具有關(guān)鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現(xiàn)了孩子們的自主學習，又大大減少了孩子們學習實踐時的盲目性。在學生遇見憑自己能力確實難以克服的問題時，教師以他們中的一員的身份指導示范操作，與他們一同戰(zhàn)勝困難。

2.指導不夠清晰明白。在學習指導中，有些教師言語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還容易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內(nèi)容做到針對性強，學生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。因此教師在指導時要緊緊圍繞學習目標提供支持性材料，并結(jié)合學生興趣點和“最近發(fā)展區(qū)”給與指導。

3.指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現(xiàn)錯誤時教師就對學生進行指導，新課程告訴我們課堂教學中注重是學生活動的過程及發(fā)展，并非 僅僅是技能的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在實際教學中，教師要注意不要介入過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。總之要適度，既突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進行古詩詞鑒賞就出現(xiàn)過這樣的情況，當學完一首詩之后，學生分組自由進行發(fā)言時，充分給與學生自學自練的機會，給與培養(yǎng)他們自己進行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學生之間的情感交流，合作協(xié)調(diào)能力，相互之間團隊精神的培養(yǎng)。對一些已經(jīng)具備較強感悟能力及組織語言能力學生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當?shù)膸椭椭笇?，這樣就能使學生有的放矢，更好地培養(yǎng)了學生自學的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據(jù)學生的特點調(diào)整指導方法。學生個體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導；不能根據(jù)學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調(diào)整指導方法，只是一味強調(diào)整齊劃一的學習進程。這樣一來學生無法得到與自己實際狀況相適應的指導，分化會越來越嚴重。因此教師要根據(jù)活動主題的特點和該學段學生的特點，采取適合的方法進行指導。所謂“因材施教，區(qū)別對待”、“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學中，從學習目標的確定到內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

第三，有效教學體現(xiàn)在說課、聽課和備課上。說課就是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理 論依據(jù)進行闡述的一種教學活動。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。說課能更新教育理念、提高業(yè)務素質(zhì)、促進教研結(jié)合、強化備課意識、提高群體能力、增強教學管理。聽課能起到監(jiān)督檢查、評估指導、探索研究、提高促進、溝通協(xié)調(diào)等功能。評課有判斷、有導向、激勵的功能。認識了說課、聽課、備課的功能，才能在以后的教學中完善自己、提升自己。

第四、有效教學還體現(xiàn)在試卷的編制和分析、講評技能上。只有明確試卷的編制應遵循人文性、開放性、自主合作性及導向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價值的試卷。另外試卷的分析技能及講評也尤為重要，要做到心中有數(shù)，切記倉促講評；要克服面面俱到無重點的現(xiàn)象；克服就題論題不聯(lián)系實際的現(xiàn)象；也要克服目中無人，一講到底的現(xiàn)象；還要克服不講評不指導、只批評不鼓勵的現(xiàn)象。

讀完這本書猶如與名師進行了一次次心靈的對話。感謝《有效教學的基本功》，它教會了我用前沿的思維來看待學生，對待教學，更把我的心洗滌得一片明朗。

2013年6月

第二篇：有效教學的基本功

有效教學的基本功

——新課程下中小學教師試卷講評技能指導的體會

課程改革的到來，要求我們教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，從原來的一味地傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c到學生的學習中去，由原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。過去的試卷講評一般是由教師校對答案，缺少學生的參與，學生完全是一個被動的接受者，是一個抄寫答案的機器，這是不符合新課程改革的要求的。同時，學生的學習，只有讓學生真正參與其中，他們才能真正的理解，才能體會到學習的樂趣。

一、試卷講評的特點

考試是檢查學生的知識、方法、能力等方面掌握程度的一種手段，試卷講評則是針對學生考試反饋出的錯誤進行矯正，對缺漏和不足進行有效補償?shù)闹匾胧?。如果我們把考試比做對疾病的診斷，那么試卷講評則是對疾病的治療?？荚囀前l(fā)現(xiàn)問題，而試卷講評則是解決問題。講評課除了遵循一般課的教學原則、教學規(guī)律之外，又有自身的特點和規(guī)律，它有三大特點：針對性、時效性、激勵性。

（一）突出針對性

（二）注重效果性

（三）強調(diào)層次性

（四）講究激勵性

（五）注重新穎性

二、試卷講評課的教學功能

（一）激勵功能——激發(fā)學生學習的自主性、積極性

（二）診斷功能——加強針對性、增強實效性

（三）強化功能——提高學生的素質(zhì)和能力

（四）示范功能——提高學生的準確性、規(guī)范性

（五）糾錯功能

（六）知識遷移的功能

（七）合作學習的功能

（八）知識整合拓展的功能

（九）培養(yǎng)能力的功能

三、傳統(tǒng)試卷講評中存在的問題

（一）教學目標不明確，對試卷中存在的問題認識不足

（二）重點不突出，針對性不強，學生主體參與不夠，講評不夠深入

（三）滿堂灌式的講評，盲目講評，缺乏理論深化

（四）講評缺乏理論分析和技法指導

四、新課程下試卷講評的新要求

（一）要心中有數(shù)，切忌倉促講評

（二）要克服面面俱到無重點現(xiàn)象

（三）要克服就題論題不聯(lián)系的現(xiàn)象

（四）要克服目中無人一講到底的現(xiàn)象

（五）要克服只講評不指導的現(xiàn)象

（六）要克服只批評不鼓勵的現(xiàn)象

五、新課程下的試卷講評原則

（一）及時準確性原則，要求發(fā)揮教師的主導作用

及時準確是上好試卷講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，及時講評，及時反饋，效果才顯著。教師發(fā)卷前要統(tǒng)計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應的學生要心中有數(shù)，對典型的錯誤要找出癥結(jié)，猜測學生受阻原因，這樣講評才有針對性。另外，教師所選擇的問題及安排的活動不但要適合于學生現(xiàn)有的思維水平，還要考慮到促進學生的思維向下一個階段發(fā)展。

（二）自主合作性原則，突出學生主體參與

新課程理念中教學是一種交流，而且學生是交流的主體，因此，講評課要給學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”。即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發(fā)生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有收獲。為更好地體現(xiàn)學生自主、合作性原則，教師要做到：

1、教師應把要講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后早些發(fā)給學生，讓學生先獨立糾錯，再通過查閱課本或與同學交流切磋，進一步糾正試卷中的部分錯誤。

（三）激勵性原則，多重視學生的情感

（四）師生互動原則，提高學生解決問題的能力

總之，試卷講評中注意以上幾種原則，既能使一份試卷發(fā)揮好它的教學評價功能，也能使教師和學生了解自己的教和學的不足，為今后教和學指明方向，為教學質(zhì)量的提高起到推動作用。

六、

第三篇：有效教學的基本功

有效教學的基本功

前言

進入21世紀以來，國際間日趨激烈的人才競爭和國力競爭對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，當今世界各國紛紛把改革和發(fā)展教育工作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略，世界各國都加大了基礎教育課程改革的力度。2001年國務院公布了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，提出了基礎教育改革要全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略，具有愛國主義思想、高尚道德情操、健全人格、健康體魄、獨立認識能力和創(chuàng)造能力等品質(zhì)成為學生發(fā)展的目標。我國基礎教育領域素質(zhì)教育的實施，倡導以人為本，關(guān)注學生看，發(fā)展學生，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，這是新課改的實質(zhì)。但是，新課改的要求與現(xiàn)行的基礎教育課程結(jié)構(gòu)在諸多方面存在著差異，新課程標準體系在課程理念、功能、結(jié)構(gòu)、實施、評價、管理等方面，都較原有的課程體系有了重大的創(chuàng)新和突破，改變了原有的課堂教學方式，可以說，提升教師的教學能力是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在實施新課程的過程中，不少學校出現(xiàn)平時熱熱鬧鬧搞課改，到頭來還是以學生成績定輸贏的狀況，往往是“教師很辛苦，學生很痛苦”。新課程教學的實施在課堂教學實踐中出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有三個方面:新課程與考試制度的銜接有利于教育主管部門的組織和協(xié)調(diào)；在教師的教學和學生的學習方面，教師的問題是主要的，教師的觀念跟不上、教學的方式陳舊、對新課程理念的理解和領會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和相應的能力是影響新課程改革的一個重大的問題。新課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師習以為常的教學方式、教學行為。完成從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。教師對新課程的理解是否深刻，教師實施新課程的教學技能可否滿足新課改的要求，能否真正實施新課程提出的發(fā)展學生“知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀”三維目標的要求，給我們每一位教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

提高教育質(zhì)量必須以教師的專業(yè)發(fā)展為本。為配合基礎教育改革的實施，推進新課程環(huán)境下的教師培訓，提高中小學教師的專業(yè)技能，為廣大的中小學教師進行專業(yè)的技能訓練提供認識基礎和方法基礎，使中小學教師能從容應對新時代的挑戰(zhàn)，肩負起推到基礎教育改革與發(fā)展的重任，我們特邀請了一批教師專業(yè)發(fā)展的研究者和富有實踐經(jīng)驗的中小學優(yōu)秀教師，就新課程改革下教師必備的教育教學技能的若干理論與實踐問題，編寫了這套《教育有效教學的基本功指導》叢書。

教師有效教學的基本功，即教師的教學技能，在每個歷史階段有著不同的特征：早期教育是師徒口授相傳、與生活融為一體的教學；近代教育則以教師為主體，實行灌輸式教學，強調(diào)知識、方法；現(xiàn)代教育重視情感、態(tài)度和價值觀，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新性學習、自我導向?qū)W習，講究教學的藝術(shù)性，尊重學生的人格和情感。有效教學的核心就是尊重學生的主體地位，關(guān)注教學效益，促進學生的進步和發(fā)展。這對教師的教學技能產(chǎn)生多元化的要求:既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要講究科學性；既要進行知識教育，又要滲透生活教育；既要組織大班教學，又要開展合作、探究和綜合實踐教學活動等等。新課程下教學技能的變化和發(fā)展要求每位教師都要參與到新技能的學習中來。

<<教師有效教學的基本功指導叢書》從幫助教師在新課程理念下提高教學技能這一角度出發(fā)，立足課堂教學實際，著眼課程教材改革，并從教學的一般模式出發(fā)，著重對新課程下的教育技能作了一些有益的探討。以為第一線教師提供教學實踐參考為目標，講理論，重操作，涵蓋了新世紀教師最基本的教學技能，將教學技能理論講授與教學案例相結(jié)合，體現(xiàn)了教學技能的新變化以及可操作性和實用價值。作為一本理論與實踐結(jié)合緊密的新課程教師讀本，作為教師教學技能培訓讀本，本叢書依托科學的理論導引，分析新課程下教學各個不同階段所涉及的重要的教學技能，精選鮮活的教學案例，并對之加以闡述與討論

本叢書編寫的指導思想是以基礎教育課程改革為背景，根據(jù)新的課程理論

第四篇：學習《有效教學基本功》心得

學習《有效教學基本功》心得

本學期在學校的要求下進行對《新課程下中小學教師技能指導》一書認真學習。了解了新課程下的備課關(guān)、備課中對教材的使用與處理、備課中對學生的考慮與調(diào)動、備課中對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優(yōu)化、教師備課技能訓練等方面的知識。通過學習結(jié)合本學科的特點，我覺得要上好體育課，教師必須首先理解和熟悉課標和掌握有關(guān)教材的的“三基”，然后根據(jù)學生的整體體育能力、體質(zhì)基礎、學生的心理素質(zhì)水平和思想品德設計好因地制宜、新穎和利于授課的環(huán)境，再加上生動、形象的教學方法，這樣才能達到預期的教學效果。體育教學備課應從以下幾方面進行：

一、首先熟悉和精通教學課標和教材

教師接受教學任務后，應當在擔任這門課之前，對照教學課標的要求、教學進度以及課時數(shù)分布情況，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性，對教材的專門性、輔助性練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內(nèi)容，根據(jù)學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓地越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。同時，體育教師應經(jīng)常溫習和查閱有關(guān)體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術(shù)、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關(guān)電視廣播，多參加教學活動和教學交流，積累教學先進經(jīng)驗和最優(yōu)教學訓練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。

二、認真處理好教師的主導和學生的主體兩方面的關(guān)系

由于教師存在著“教材、技術(shù)教法、教師、場地”為中心的教學舊觀念，忘了以學生為主體的主要根據(jù)，應樹立學生為中心的教學指導思想，根據(jù)學生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)，思想道德水平科學、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容，加強學生科學思維、鍛煉方法的訓練、能力的培養(yǎng)，加強學生自學，獨立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導能力、交往能力、表達能力、總結(jié)工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時必須認真研究，合理安排。另外，在備課時必須考慮如何調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，精選最優(yōu)教學方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識和運動技術(shù)、技能的科學性、實用性、挖掘趣味性、競爭性，注重以生動的手段說明體育“三基”強身健體與社會發(fā)展的關(guān)系，使學生樹立正確的體育觀。教學備課的目的不是單純教會學生某些“三基”知識，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會學生獨立思考，學會科學的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應。

三、備教學環(huán)境

教學環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關(guān)系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱為“潛在課程”。教學環(huán)境與體育教學效果是緊密相關(guān)，相互制約的，良好的教學環(huán)境是取得最優(yōu)教學效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學環(huán)境的影響，設計的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴大其所學知識、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設計時，要充分選擇和利用教學環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。

四、集體備課，集思廣益

在集體備課時。在教學內(nèi)容、方法、場地、器材等方面允許各持己見，鼓勵創(chuàng)新，允許試驗。暫時不能統(tǒng)一的意見，通過專門的討論研究，在此基礎上寫出教案。另外，教師應集體進行體能訓練，保持和提高技能方面的能力，這樣以便建立正確的運動表象。集體備課，觀摩課是備好課的重要內(nèi)容，應積極參與。

總之，備課也是一門藝術(shù)，它的基礎是專業(yè)理論、運動技能和教學技巧、教學環(huán)境、學生的基礎溶為一體。每一位體育教師都應該備好課，把自己所學的以及前人積累的經(jīng)驗成果，更好地傳授給學生。

第五篇：有效教學基本功1學習體會

本學期很幸運學習了《有效教學基本功1》——新課程下中小學教師備課技能指導這本書，受益匪淺。

《有效教學基本功》——新課程下中小學教師備課技能指導這本書共八個話題：新課程下的備課觀，備課中對教材的使用與處理，備課中對學生的考慮與調(diào)動，備課中對教學過程的設計準備，備課的彈性預設，新課程下的教案生成技能，具體課型的備課，教師備課技能誤區(qū)的案例分析等等。使我受益最深的就是備課中對學生的考慮與調(diào)動三：發(fā)展學生的主體性，弘揚學生的主體精神。在新課程理念下，我們天天說要以學生為課程的主體，但是我們在教學中往往還是老師唱獨角戲，忽略學生的地位，認為讓學生回答回答問題就是把課堂還給學生了，通過學習本書，我才真正了解什么樣的教學才是發(fā)展學生的主體性，才是把課堂還給學生。我們平時做得不好，是因為我們備課時忽略了備學生。今天，我才知道真正明白發(fā)展學生的主體性，弘揚學生的主體精神有多么重要，也明白今后該如何做。

一、要了解學生是學習的主體

在教育過程中，學生是學習的主體。以生為本，以發(fā)展為本，是目前進行新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。課堂不是教師一個人的，教師不能只顧自己完成教學任務，要讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。這樣做有時會得到意想不到的效果，也會給教師很多啟發(fā)。如果學生在課堂上沒有積極主動地參與，就不能真正體會到學習的快樂，能力也就難以拓展，教學效果就得不到保障。

當代教學論研究認為：“以人為本的教學觀念要求我們高度重視學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，以學生發(fā)展為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮。

二、如何發(fā)展學生的主體性

在教學過程中，發(fā)展學生的主體性與教師是密切聯(lián)系著的，這就要求教師在教學理念、教學方法上更新。

1、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，把課堂還給學生

以往的教學是以知識為主的教學，課堂教學注重教師教的過程，學生被動接受知識，成了盛裝知識的容器，而不是有個性的人，導致了教學設計中對”人“的忽視。學生只能跟隨教師學，只能復制教師講授的內(nèi)容，只能機械地學習。而現(xiàn)在教學重視學生學習的過程和體驗，更多關(guān)注學生的創(chuàng)造，注重個體的差異，突出學生的個性特點。唯有如此，才有可能在教學中把知識學習與個體的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才有可能通過生生和師生多種形式的互動，來促進不同學生個體在交互作用中實現(xiàn)知識、經(jīng)驗之間的共享和互補，促進學生個體實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，面對新課程，教師在課堂上不能再”滿堂灌“了，而應多給學生機會，讓課堂成為他們快樂學習的樂園。

2、轉(zhuǎn)變教學方式

在新課程標準中，倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。以往的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信??自然也就窒息了學生的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提了。教學不只是教師教、學生學，更是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程。在教學中，師生積極交往、互動，雙方相互交流、啟發(fā)、溝通、補充、完善、不斷生成新知識，并伴隨著師生之間情感的交融和對獲取知識的體驗，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展，師生構(gòu)成一個學習共同體，互教互學，在雙方不斷平等對話中同時教與被教，在交往中實現(xiàn)角色置換，人人參與、平等對話和交流。只有這樣，學生的主體地位才能得以充分發(fā)揮。

3、讓學生參與、體驗、探究

以往的教學是教師講、學生聽的”灌輸式“教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。在教學活動中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動和主動的認識過程。那么，教師就應在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索，讓學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流、對話中提高。

4、把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣

教師在教學中聯(lián)系實際，并應用知識解決生活實際問題，讓學生在實際生活中理解教學內(nèi)容中有關(guān)的知識，從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找問題，這樣，學生學習起來不僅不會感到知識難理解，還會激發(fā)學習的熱情，使其加深對知識的理解和掌握，并從中體會到學習的樂趣。